1.1. Ознакомьтесь с газетными, журнальными публикациями, повествующими об экологических проблемах, стоящих перед человечеством, словарями, энциклопедиями по экологии и ответьте на следующие вопросы:
· Какова область исследований экологии, как науки?
· Что изучает экология экосистем?
· Идентичны ли понятия: экосистема, биоценоз, биогеоценоз?
· Какие типы экосистем Вам известны?
· В каких типах экосистем вы находитесь в течение дня?
· В чем сложность существования антропогенных экосистем?
· Для чего необходимо исследовать состояние экосистем?
· Каковы методы исследования экосистем?
1.2. Вопросы для коллективного обсуждения:
· Какие проблемы являются наиболее насущными для городских экосистем?
· В каких экологических исследованиях Вы бы хотели принять участие?
2. Природные и антропогенные экосистемы. 1 час.
2.1. Ознакомьтесь с тестовыми вопросами, представленными в дидактическом раздаточном материале. Постарайтесь дать на них самостоятельные ответы, не пользуясь справочной литературой.
2.2. Проверьте правильность ответов, пользуясь учебниками, справочниками, словарями.
2.3. Коллективная проверка правильности выполнения задания.
3. Выполнение профессиональной пробы «Исследование экосистемы» 8 часов.
3.1.Составление плана исследований экосистемы городского парка, сквера.
· Вспомните и запишите в тетрадях антропогенные факторы, влияющие на экосистему городского парка, сквера.
· Приведите доказательные примеры, подтверждающие ваши утверждения.
· Какие дополнительные исследования необходимо провести, чтобы подтвердить или опровергнуть Ваше мнение.
· Какие методы экологических исследований Вы будите использовать?
· Составьте план исследований городского парка, сквера.
3.2.Исследование городского парка, сквера.
3.1. Практическое исследование городского парка, сквера по плану:
· План-схема границ исследуемого объекта.
· Нанесение на план растительных массивов, водоемов, фонтанов, асфальтированных или мощеных дорожек, тропинок, вытаптываемых зон, лугов, клумб, робаток.
· Нанесение на план расположения урн, мест наибольшего замусоривания
· Нанесение на план расположения скамеек, спортивных и игровых площадок.
· Нанесение на план "пограничных" с городским парком, сквером объектов.
· Нанесение на план автомобильных дорог, окружающих парк, сквер, с указанием интенсивности движения транспортного потока.
· Выявления наличия лишайников, являющихся индикаторами чистоты воздуха.
· Выявления видового состава животного мира парка, сквера (насекомые, паукообразные, птицы, млекопитающие).
4. Обобщение и подведение итогов профессиональной пробы. 2 часа.
4.1.После выполнения теоретической и практической составляющей профессиональной пробы "Экология" ответьте на вопросы:
· Зависит ли от Вас состояние экосистемы города, школы?
· Что Вы можете сделать для улучшения состояния экосистемы города, школы?
· Люди каких профессий, специальностей исследуют экологическое состояние окружающей среды?
4.2. Выясняются пути получения профессионального образования экологической сферы, профессионально-важные качества эколога.
5. Заключительная конференция «Мир вокруг тебя и твое место в нем». 2 часа.
5.1. Отчет о выполнении пробы
5.2. Стендовое представление исследовательских результатов.
5.3. Ответы на вопросы участников конференции.
5.4. Заключение и подведение итогов освоения элективного курса.
Рекомендуемая литература:
1. Харпер Дж., Экология: особи, популяции и сообщества. В 2-х т. М.: Мир, 1989.
2. Биология в 3-х т. М.: Мир, 1990.
3. Журналы "Биология в школе".
4. Журналы "Экология и жизнь".
5. Введение в биологию. М.: Мир, 1998.
6. , , Сидорин 9 кл. – Дрофа, 1995.
7. , Наумова России. Учебник для 9 – 10-х классов общеобразовательной школы. – М.: АО МДС, Юнисам, 1995.
8. Наука об окружающей среде. В 2-х т. М.: Мир, 1993.
9. Экология: в 2-х т. М.: Мир, 1986.
10. Окружающая среда. Энциклопедический словарь-справочник. Пер. с нем. М.: Прогресс, 1993.
11. Практикум по экологии. Под ред. . МДС Юнисам, 1996.
12. Реймерс : Словарь-справочник. М.: Мысль, 1990.
13. Реймерс природы и окружающей среды: Словарь-справочник. М.: Просвещение, 1992.
14. , , Константинов экологии, 9 кл. – Просвещение. 1995.
15. Экология России. Хрестоматия. /Сост. . – М.: АО "МДС", 1995.
16. Экология. Тесты. 9 кл.: Учебно-методическое пособие. – М.: Дрофа, 1998. – 48с.
Программа элективного курса
«Ценности и смыслы профессиональной карьеры»
Общий объем курса - 34 часа, курс реализуется на социально-педагогическом (гуманитарном) профиле во втором полугодии 10 класса, после базового курса «Социальная педагогика и социальная работа», параллельно с базовым курсом «Основы психологии»
Перемены, происходящие сегодня в российском обществе, ведут не только к изменению системы экономических отношений, но и сказываются на духовном климате, на системе межличностных связей и отношений. На историческую арену выходят новые люди, обладающие иными представлениями о добре и зле, о том, что нравственно, а что безнравственно, что допустимо, а что категорически запрещено, что подлежит одобрению, а что безусловному осуждению общественным мнением. Система их жизненных ценностей во многом не совпадает с той, на выработку которой еще совсем недавно была направлена деятельность всей системы воспитания и образования. Для педагогов становится актуальным вопрос - каким образом подрастающее поколение выбирает ориентиры в мире ценностей? Какие ценности являются приоритетными в эпоху ожесточенной конкурентной борьбы, социальной нестабильности? Приближают ли педагоги социальную катастрофу, стремясь создать слой молодежи с ярко выраженным индивидуалистическим сознанием, или эти опасения вызваны искаженными, несовременными, идеологически деформированными ценностными ориентациями самих учителей?
Подростковый возраст, характеризующийся глубокими изменениями в сфере сознания, деятельности и системы взаимоотношений индивида, совпал у современного поколения подростков с периодом преобразования общественного сознания, с периодом крушения прошлых идеалов, возникновением новых ценностных ориентаций и возрождением забытых ценностей.
В то же время, период окончания школы характеризуется для школьника активизацией процессов личностного, жизненного и профессионального самоопределения, становлением его внутренней позиции как устойчивого отношения к себе (согласование себя настоящего и выбираемого будущего), отношения к людям (дифференциация на эмоционально-ценностной основе), отношения к миру и к различным видам деятельности (в том числе – избирательно-ценностное ориентирование в профессиональных стереотипах и версиях профессионального будущего)
Кроме того, подрастающее поколение несет в себе потенциальную энергию дальнейшего развития. От того, какие ценности будут сформированы у молодежи сегодня, от того, насколько молодые люди будут готовы к новому типу социальных отношений, зависит путь и перспективы развития нашего общества.
Поэтому для старшеклассников, в особенности – проявивших интерес к обучению на социально-педагогическом (гуманитарном) профиле, может оказаться интересным и полезным углубление в проблематику ценностно-смыслового аспекта профессиональной карьеры человека. При этом может иметь место как внешний взгляд на карьеру других людей, так и соотнесение изучаемого материала со своими ценностями и устремлениями.
Основные цели курса:
1. С позиции актуальности для самих старшеклассников: осмысление ценностей и смыслов перспектив собственной трудовой и профессиональной деятельности, принятия или непринятия бытующих в общественном сознании стереотипов профессиональной успешности.
2. С позиции введения элементов профилизации образовательной деятельности: практическое применение (на примере ценностно-смыловых проблем профессиональной карьеры человека) освоенных самостоятельно или на базовых курсах социально-гуманитарного профиля знаний и компетенций в области социальной педагогики и общей психологии.
Основные задачи курса:
1. Познакомить старшеклассников с существующими взглядами на проблемы профессиональной карьеры с ценностно-смысловых позиций.
2. Сформировать начальные навыки использования методических приемов как для оценки собственной позиции в рассматриваемых проблемах, так и для практической помощи сверстникам.
3. Способствовать приобретению школьниками навыков критического мышления в отношении представления в средствах массовой информации и существующих в обществе стереотипов карьерного успеха.
4. Создать предпосылки для формирования ценностно-смысловой, нравственной основы развития будущего профессионала в области социальной деятельности.
Формы проведения занятий:
1. Мини-лекции и семинары с элементами дискуссий.
2. Создание эвристических ситуаций.
3. Демонстрация и проведение методик с их последующим обсуждением.
4. Самостоятельное выполнение отдельных заданий, связанных с обработкой литературных источников.
5. Предпроектная работа, подготовка к выбору темы проекта и проектной деятельности.
Внутренняя логика элективного курса предполагает сочетание теоретических занятий с реализацией активизирующих и педагогических проективных методик, тематика которых связана с основной идеей занятия.
Следует детально объяснить старшеклассникам, что целью проведения данных методик является не “диагностика” их мировоззренческой позиции самоопределяющегося человека, а активизация такой позиции, создание условий для совместного обсуждения этих сложнейших вопросов.
Начальный этап работы с проблемами ценностей и смыслов сопровождается методикой «Как поживаешь», с целью рассмотреть в шутливой форме приоритеты для данного подростка различных жизненных ценностей (в обыденном понимании) и предположить, с точки зрения каких стереотипов людей подобные ценности получают одобрение, а какие - осуждаются.
Занятию, посвященному многообразию ценностей, удачно сочетается с методикой Холланда, отличающейся от других профдиагностических средств выделением групп людей, представителей различных типов профессиональной среды, обладающих различными ценностными ориентациями и представлениями о комфортной профессиональной ситуации.
Влияние на ценности человека различных факторов социализации иллюстрируется проективной педагогической методикой «Карта города» («Мэр города»). Задание для учащихся состоит в том, чтобы изобразить примерный план (инфраструктуру) воображаемого города, куда включались бы все значимые для них объекты. Его цель —определить культурные интересы учащихся, выявить их ценностные ориентации, определить условия, влияющие на их культурное саморазвитие. При анализе рисунков учитывается, с одной стороны, наличие на них объектов, имеющих социокультурную и профориентационную значимость, с другой —общие показатели (характер планировки рисунка, общее настроение, соотношения цветов, разброс пространств, наличие людей, оригинальных объектов).
Реализация методики позволяет связать его результаты с готовностью школьника к профессиональному самоопределению, на основе полученных результатов способствовать становлению у подростков более широких представлений о ценностях культурной жизни сообщества, поддержать на этой основе стремление старшеклассника к успешной самореализации.
Остальным трем темам курса, в которых происходит непосредственный переход к проблемам связи ценностных ориентаций человека и проблем его карьерного роста, соответствует комплекс методических приемов, выраженных в виде трех сопряженных между собой опросников, способствующих становлению позиции учащегося в ответе на триаду вопросов «Кем-Каким-Зачем». Методика базируется на активизирующем опроснике «За и против» и предназначена для активизации размышления подростков о мотивах выбора тех или иных профессий и состоит из трех взаимосвязанных частей: «Кем?» (кем по профессий хотел бы стать?); «Каким?» (каким хотел бы стать, какие основные качества хотел бы использовать в профессии?); «Зачем?» (ради каких ценностей хотел бы трудиться?). По мнению данного автора, “золотая середина” между корректностью и педагогической смелостью заключается в том, что действия педагога, работающего с подростками должны быть смелыми и даже отчаянными по содержанию, по смыслу, но очень деликатными и тактичными по форме».
В качестве информационно-методического обеспечения занятий используются тематические материалы СМИ (публикации журналов «Профиль», «Карьера», «Формула карьеры», «Работа & зарплата», «Работа для Вас», «Деньги») и книги, посвященные проблемам достижения профессиональной успешности и карьерного роста.
В целях повышение готовности учащихся к завершающей профильное обучение проектной работе в середине и в конце курса учащиеся знакомятся с алгоритмом проектирования, знакомятся в веером тем, связанных с тематикой курса, потенциальными источниками информации, способами ее использования для создания собственной проектной работы, направлениями самостоятельной исследовательской работы.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ План ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА
Тема | Теор. ч. | Практ. ч |
1. Смыслы и ценности в жизни человека | 2 | |
Активизирующая методика «Как поживаешь» | 2 | |
2. Многообразие ценностей | 2 | |
Методика Холланда | 2 | |
3. Внешний мир и ценности человека | 2 | |
Проективная педагогическая методика «Карта города», Самостоятельная работа с литературой, газетами и журналами. | 2 | |
4. Предпроектная работа | 2 | 2 |
5. Ценности профессиональной карьеры. Проблема ценностей и вопрос «кем быть» | 2 | |
Активизирующая методика «Кем?» («За и против-1») | 2 | |
6. Карьеризм. Проблема ценностей и вопрос «каким быть» | 2 | |
Активизирующая методика «Каким?» («За и против-2») | 2 | |
7. Типичные и нетипичные ценности в профессиональной карьере. Зачем человек делает карьеру? | 2 | |
Активизирующая методика «Зачем?» («За и против-3») | 2 | |
8. Предпроектная и проектная работа | 6 | |
Всего | 14 | 20 |
34 |
ПРОГРАММА
1. Смыслы и ценности в жизни человека. 4 часа.
Мировоззрение человека и смыслы его деятельности. Частное и общее: от проблемы смысла труда к проблеме смысла жизни. Жизнь ради идеи, жизнь ради людей, жизнь ради себя. Ценности, ценностные отношения и ориентации. Ценностные ориентации подростков и их профессиональное будущее.
Диагностико-развивающие процедуры и самостоятельная работа.
Активизирующая методика «Как поживаешь» (индивидуальные приоритеты различных жизненных ценностей).
2. Многообразие ценностей. 4 часа.
Жизненный и профессиональный успех глазами людей с разными ценностными ориентациями. Ценности религиозного и нерелигиозного человека. Ценности людей с разным уровнем образования и разным образовательным запросом. «Мужские» и «женские» профессиональные ценности. Ценностные ориентации представителей различных профессиональных групп (реалистическая, интеллектуальная, социальная, артистическая, предпринимательская, конвенциональная).
Диагностико-развивающие процедуры и самостоятельная работа.
Методика Холланда.
3. Внешний мир и ценности человека. 4 часа.
Социокультурная образовательная среда (семья, школьная среда, референтная группа) и ценности человека. Социокультурный кризис и ценностные ориентации. Факторы социализации человека и его ценности. Зависимость ценностных ориентаций от макрофакторов социализации (страна, менталитет этноса, общество, социальные структуры, экономика, государство), мезофакторов социализации (регион, средства массовой коммуникации, субкультуры), микрофакторов социализации (семья, соседство, группы сверстников). Средства массовой информации и ценностные ориентации.
Диагностико-развивающие процедуры и самостоятельная работа.
Проективная педагогическая методика «Карта города» («Мэр города»).
Работа с литературой, газетами и журналами.
4. Предпроектная работа. 4 часа.
Знакомство с алгоритмом проектирования, планирование дальнейших действий.
5. Ценности профессиональной карьеры. Проблема ценностей и вопрос «кем быть». 4 часа.
Жизненная карьера и профессиональная карьера. Профессия, профессиональная востребованность человека, профессиональная компетенция человека как ценность. Человеческие и профессиональные качества как ценность. Карьера как самостоятельная ценность. Увлеченность карьерой. Матричная карьера. Вертикальная и горизонтальная карьера.
Диагностико-развивающие процедуры и самостоятельная работа.
Активизирующая методика «Кем?» («За и против-1»).
6. Карьеризм. Проблема ценностей и вопрос «каким быть». 4 часа.
Карьера как средство достижения внепрофессиональных целей и стремления к внепрофессиональным ценностям. Позитивные и негативные стороны карьеризма. «Черная психология». Карьерный рост как социально одобряемая и социально неодобряемая ценность. Искусство быть лидером.
Диагностико-развивающие процедуры и самостоятельная работа.
Активизирующая методика «Каким?» («За и против-2»).
7. Типичные и нетипичные ценности в профессиональной карьере. «Зачем» человек делает карьеру? 4 часа.
Финансовая свобода как профессиональная ценность. Элитарные ориентации современников. Имидж успешного профессионала. Составляющие конкурентоспособности и трудоспособности.
Жизненный успех как перемещение по социальным уровням и как творческая самореализация. «Неочевидные» профессиональные ценности (свобода, эмпатия, альтруизм, терпимость).
Диагностико-развивающие процедуры и самостоятельная работа.
Активизирующая методика «Зачем?» («За и против-3»).
8. Предпроектная и проектная работа. 6 часов.
Определение темы проектной работы, работа с алгоритмом проектирования, анализ информационных источников и ресурсного обеспечения, планирование дальнейших действий. Защита предпроектной работы.
ЛИТЕРАТУРА
1. Продай себя. Минск: Амалфея, 1996.
2. Биркенбиль добиться успеха в жизни. М.: Интерспект, 1992.
3. Братченко в гуманитарную экспертизу образования. М.: Смысл, 1999.
4. Головаха перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. – Киев: Наукова думка, 1988.
5. Зеленкова . Учебное пособие и практикум. Минск: изд. , 1995.
6. Климов профессионального самоопределения. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.
7. Критерии готовности учащихся к профессиональному самоопределению / Под. ред. М.: Филология, 1998.
8. Крылова образования. – М., Народное образование, 2000.
9. Лосский абсолютного добра: основы этики. Характер русского народа. М., Политиздат, 1991.
10. Поляков карьеры. М.: Дело ЛТД, 1995.
11. Пряжников активизации профессионального самоопределения. Комплект из 4-х книг под общим названием. М.: Изд. "Институт практической психологии", Воронеж: Изд. НПО "МОДЭК". 1997.
12. Пряжников элитарности. - М.: Изд. МПСИ, Воронеж: Изд. НПО "МОДЭК"
13. Пряжников смысл труда. М.: Изд. "Институт практической психологии", Воронеж: Изд. НПО "МОДЭК"
14. Психологическое сопровождение выбора профессии / Под. ред. , М.: "Флинта", 1998.
15. Служебная карьера. Под. ред. М. «Экономика», 1998.
16. Иметь или быть? М.: Прогресс, 1990.
17. Думай и богатей / Пер. с анг. М.: Начала-Пресс, 1992.
18. Шепель : секреты личного обаяния. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1994.
19. Карьера менеджера. Тольятти: Довгань, 1995.
Активизирующие методики профессионального самоопределения школьников
Школьная система обучения выявляет множество самых разнообразных талантов, способностей и личностных качеств учащихся, но не меньшее их количество остается совершенно невостребованным в процессе обучения.
Активизирующие методики предназначены для того, чтобы дать возможность учащимся проявить как можно больше этих невостребованных качеств, которым, возможно, как раз и предстоит в будущем стать профессионально важными.
Кроме того, учащиеся в течение ряда лет, а иногда и всей школьной жизни вынуждены исполнять одну и ту же закрепленную за ними интерпретацию роли ученика — «отличник», «хорошист», «сачок», «пофигист» и т. д., – изменить которую почти невозможно, так как и одноклассники, и учителя уже привыкли воспринимать его именно так. Активизирующие методики предоставляют подростку возможность попробовать себя в совершенно ином, непривычном качестве, потренироваться в различных вариантах самопрезентации, которые он сможет оценить с точки зрения эффективности и комфортности.
Важнейшей задачей преподавателя при проведении активизирующих методик, таким образом, является фиксация внимания учащегося на тех профессиональных функциях, которые он в данный момент выполняет: «Сейчас ты действуешь как менеджер, руководитель», «Кто готов выступить в роли имиджмейкера?», «Обычно этим занимается психолог», «Ты не забыл, что у тебя есть секретарь?» и т. д. Такие комментарии помогут учащимся соотнести свои действия, их эффективность и комфортность с соответствующими видами профессиональной деятельности.
Любого ли из нас можно «выучить» на художника, учителя, летчика?
И да, и нет. Например, каждого человека можно научить рисовать — и он, если захочет, сможет стать художником, но для того, чтобы стать великим художником, таким, как Ван Гог или Сальвадор Дали, только умения рисовать недостаточно – нужен еще талант.
Каждого из нас можно научить работе учителя. Конечно, сейчас зарплата школьного учителя очень мала, и выпускники педагогических вузов не хотят работать в школе, но представим себе, что ситуация изменилась, и школьный учитель стал получать столько же, сколько сотрудник банка – в этом случае очень многие захотели бы стать школьными учителями. Но все ли желающие смогли бы стать хорошими учителями? Разумеется, нет. Если человек не любит и не понимает детей, его будут все время раздражать их непоседливость и непослушность, их «глупые» шутки, их крики и выходки. Такому человеку придется постоянно сдерживать свое раздражение, работать «стиснув зубы», и это со временем обязательно скажется на его здоровье.
Кроме того, его уроки вряд ли будут интересными – ведь он будет работать через силу, с отвращением, и ученики, в свою очередь, тоже будут относиться к нему с неприязнью. А ведь любовь, уважение и восхищение учеников – это главное, что поддерживает учителя в его нелегком труде.
Каждого из нас можно научить управлять самолетом, но в профессиональные летчики возьмут только тех из нас, кто способен не растеряться в экстремальной ситуации и мгновенно принять правильное решение (ведь от этого будет зависеть судьба пассажиров), а то, как мы поведем себя в экстремальной ситуации, зависит от типа нашей нервной системы.
Что же получается? Получается, что человека можно научить почти любой специальности, но достичь в ней высокого мастерства, высокого профессионализма, стать незаменимым (или труднозаменимым) работником ему удастся только в том случае, если его работа будут для него интересной, если он будет выполнять ее с удовольствием.
Как же узнать, какую работу мы будем выполнять с интересом и с «огоньком»? Мы попробуем это сделать с помощью упражнений. Вы попробуете себя в самых разных видах деятельности и постараетесь определить, какие из них получаются у вас лучше всего, и в каких вы чувствуете себя наиболее комфортно, а затем подумаем, в каких профессиях такие действия являются наиболее важными.
Вы сможете попробовать себя в роли руководителя и подчиненного, игрока команды и претендента на победу в острой борьбе и еще во многих других. Главное, что от Вас требуется, — не отсиживаться «в кустах», а стараться примерить на себя как можно больше самых разных ролей и профессиональных функций с целью выяснения, какие из них Вам лучше всего удаются и больше всего нравятся. Сказать, понравится ли Вам, сможете ли Вы заниматься той или иной деятельностью профессионально, можно не раньше, чем Вы хотя бы попробуете ее «на вкус», почувствуете, что окажется в ней для Вас более существенным – ее «плюсы» или ее «минусы». Это поможет Вам сделать свой выбор.
Не отчаивайтесь, если у Вас что-то не получается. Это еще не значит, что у Вас нет способностей. Нужно подумать о том, что Вы делали неправильно, и попытаться еще раз. Снова подумать и снова попытаться…
Рассказывают об одном американском фермере, которому не давали покоя соседские мальчишки. Они облюбовали лужайку перед его домом для своих шумных игр и забав. Постоянная беготня, крики, вытоптанная трава выводили фермера из себя. Первое, на что он решился, — накричал на мальчишек. Результат оказался нулевым, бесчинство продолжалось. Повторная истерика имела тот же эффект. Тогда фермер изменил тактику. Он пригласил ребят в дом, угостил сладостями и задушевно сказал: «Я так рад, что вы играете перед моим домом. Мои дети давно выросли и разъехались, и мне очень приятно смотреть на вас. Пожалуйста, приходите каждый день. За это я буду каждому платить по двадцать пять центов».
Мальчишки с энтузиазмом согласились. И на следующий день игры продолжились. Но еще через пару дней фермер снова созвал ребят и со вздохом сказал: «Дела мои идут неважно. Мне трудно платить вам по двадцать пять центов в день. Извините, ребята, но с завтрашнего дня вы будете получать по десять центов».
Мальчишки, поворчав, разошлись. Но на следующий день снова явились отрабатывать свое жалование. Правда, уже без прежнего энтузиазма. А потом фермер снова позвал их к себе: «Ребята, с деньгами у меня туго. Придется снизить жалование до пяти центов». – «Ну, уж нет, старик! За такие гроши сам бегай по своей лужайке».
С того дня на ферме воцарился покой.
Будьте настойчивы, изобретательны и дальновидны, как этот фермер, — и Вы обязательно добьетесь успеха.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
