· самостоятельное изучение основной и дополнительной учебной литературы, а также иных источников информации;
· обзорные и установочные лекции;
· лабораторные и лабораторно-практические работы;
· семинары, собеседования, коллоквиумы, дискуссии, творческие встречи и др.;
· информационная поддержка с помощью учебных видеофильмов, электронных текстов, Internet и др.;
· проведение творческих конкурсов, публичных защит проектов;
· проведение эвристических контрольных работ;
· экскурсии на предприятия, специализированные выставки;
· практики на оплачиваемых и учебных рабочих местах;
· самостоятельное трудоустройство и выполнение оплачиваемой работы;
· работа в третьем секторе экономики, волонтёрство и др.
Элективные курсы могут быть весьма разнообразными и выбираются исходя из конкретных условий (подготовка учителей и преподавателей, материально-техническая база, запросы учащихся и рынка труда). Например, они могут дополнять базовые профильные курсы. Так, для технологического профиля обучения элективные курсы могут быть такими:
ТЕХНИЧЕСКАЯ ЖУРНАЛИСТИКА
ТЕХНОЛОГИИ МАЛОГО БИЗНЕСА В МАТЕРИАЛЬНОМ ПРОИЗВОДСТВЕ
ПСИХОЛОГИЯ УПРАВЛЕНИЯ ПЕРСОНАЛОМ
ТРЕНИНГ ОБЩЕНИЯ
ПРАВОВАЯ ЗАЩИТА ЛИЧНОСТИ
ВОЕННАЯ ТЕХНИКА
ВЫСТАВОЧНАЯ ПЕДАГОГИКА
ТЕХНИКА И ТЕХНОЛОГИИ В ИСКУССТВЕ
Таким образом, элективные курсы становятся межпрофильными. Даже до такой степени, что, например, учащиеся из классов естественнонаучного и художественного профильного обучения имеют возможность выбрать элективный курс "АВТОМОБИЛЬ как объект проектирования, конструирования, производства и эксплуатации". А учащиеся технологического профиля обучения – выбрать, например, элективный курс "Технологии социальной работы".
Интеграция элективных курсов с базовым профильным в перспективе предусматривает удовлетворение в различных регионах страны социально-экономической потребности в начальном профессиональном обучении для заполнения рабочих мест, не требующих на старте трудовой деятельности специального профессионального образования (продавцы, работники связи, сбербанков, рабочие массовых профессий и др.). Предполагается, что такая интеграция будет осуществляться, в первую очередь, на технологическом профиле обучения варьированием набора специальных профильных курсов и практикумов с учетом интересов и склонностей учащихся. Таким образом, среди элективных курсов на разных профилях можно ожидать появления таких, как:
· Художественная обработка металла,
· Художественная ковка,
· Вышивка,
· Художественная обработка ткани,
· Блюда национальной кухни,
· Уход за домашними животными,
· Превентивная медицина и др.
Органичное сочетание профильных школьных предметов (достаточного и продвинутого уровней), содержания базовых и элективных профильных курсов позволяет достичь целей профильного обучения учащихся старших классов как важнейшего момента модернизации среднего образования в стране.
3. Отдельные фрагменты дидактического и методического обеспечения педагогической поддержки самоопределения школьников.
3.1. Программы профессиональных проб
"Посетитель специализированной выставки"
(Центр социально-профессионального самоопределения молодежи ИОСО РАО Межшкольный учебный комбинат "Хамовники" )
1. Знакомство с журнальным отчетом о выставке
1.1. Рассмотрите отчет о ЛЮБОЙ специализированной выставке (например, в ж. ИСОТ: инструменты, станки, оборудование, технологии) и ответьте на следующие вопросы:
· Что является объектом анализа в отчете?
· С какой целью публикуются отчеты о выставках?
· Найдите некоторые одинаковые элементы представления проведенной выставки.
· Что собой представляет структура отчета?
· Какова адресность отчета?
· Насколько публикуемый отчет является "объективным"?
· В какой мере квалифицированность автора является гарантией "объективности" отчета о выставке?
Приведите доказательные примеры применения различных знаний при создании конкретных отчетов о специализированных выставках?
Подготовьте письменно не менее ТРЕХ конструктивных вопросов по прочитанным отчетам.
Сравните несколько отчетов о различных специализированных выставках. Найдите принципиальные различия и сходства.
Групповое занятие
— Обсуждаются версии ответов на поставленные к чтению отчетов вопросы.
— Обсуждаются ответы преподавателя на вопросы, возникшие у учащихся при чтении отчетов о выставках.
— Заслушиваются и обсуждаются подготовленные учащимися суждения.
— Обсуждается сравнение некоторых отчетов о выставках.
— Проводится рейтинговая оценка творческой активности учащихся.
1.2. Рассмотрите КАКОЙ-ЛИБО конкретный отчет о специализированной выставке и письменно подготовьте его краткий пересказ для учащихся основной школы, например, 7 класса (объем до одной страницы рукописного текста).
Ответьте на следующие вопросы:
· Какой уровень подготовленности должен иметь потенциальный читатель?
· Приведите доказательные примеры использования специальных знаний для понимания вашего изложения отчета о выставке.
· Как Вы оцениваете уровень наглядности отчета? Как его можно было бы поднять?
· Подготовьте письменно не менее ТРЕХ конструктивных вопросов по подготовке вами изложения журнального отчета о выставке.
Групповое занятие
— Обсуждаются версии ответов на поставленные к чтению отчета о выставке вопросы.
— Обсуждаются ответы преподавателя на вопросы, возникшие у учащихся при чтении книги.
— Заслушиваются и обсуждаются подготовленные учащимися дайджесты отчета о выставке.
— Проводится рейтинговая оценка творческой активности учащихся.
2. Знакомство с основами выставочной педагогики
2.1. Внимательно познакомьтесь с конкретным отчетом о выставке (предложенным преподавателем) и письменно подготовьте 2-3 вопроса преподавателю по прочитанному.
Ответьте на следующие вопросы:
· Бывали ли Вы посетителем какой-либо специализированной выставки? Какой, если да?
· На какой выставке, о которой Вы прочитали отчет, Вы бы хотели побывать? С какой целью?
· Найдите некоторые одинаковые элементы в самых различных выставках?
· Что собой представляет структура рекламы готовящейся выставки?
· На какой будущей выставке Вы хотели бы побывать?
· Насколько публикуемый отчет может совпасть/ не совпасть с Вашим мнением после посещения выставки?
· В какой мере Вашей квалифицированности может быть недостаточно для эффективности Вашего посещения выставки?
· Каковы Ваши предложения для увеличения эффективности посещений специализированных выставок?
Групповое занятие
— Обсуждаются версии ответов на поставленные вопросы.
— Обсуждаются ответы преподавателя на вопросы, возникшие у учащихся при чтении статьи о выставочной педагогике.
— Обсуждается конструктивные предложения учащихся.
— Проводится рейтинговая оценка творческой активности учащихся.
2.2. Вспомните посещение Вами музея и Вашу экскурсию на промышленное предприятие.
Ответьте на следующие вопросы:
· Какую новую информацию Вы получили от посещения музея?
· Какую новую информацию Вы получили от экскурсии на промышленное предприятие?
· Могли бы Вы самостоятельно получить информацию без помощи гида или экскурсовода?
· Возникали ли у Вас вопросы в ходе посещения музея или экскурсии на промышленное предприятие? Где возникало больше вопросов?
3. Самоподготовка к посещению выставки
3.1. Так как название специализированной выставки вам известно (например, "ЕВРОЭКСПОМЕБЕЛЬ", "ПОЛИГРАФИНТЕР", "ЭТИКЕТКА" или "КОВАНЫЙ И ЛИТОЙ МЕТАЛЛ"), то по названию надо предположить, что экспонируется на той или иной выставке.
Название любой выставки содержит КЛЮЧЕВОЕ СЛОВО. Например, такими ключевыми словами могут быть:
· Мебельная промышленность
· Полиграфия
· Упаковка и тара
· Художественные ковка и литье
· Мир инструмента
· Дизайн
Эти ключевые слова должны стать для вас "прозрачными", то есть иметь понятное содержание. Для этого надо: (1) попытаться вспомнить все, что знаете по этому вопросу; (2) посмотреть соответствующие статьи, например, в энциклопедии или справочнике; (3) внимательно выслушать предварительный рассказ учителя.
3.2. После того, как с названием выставки появилась некоторая ясность, надо ответить себе на вопросы:
· Чтобы хотелось увидеть своими глазами на выставке?
· О чем хотелось бы на выставке уточнить свои представления?
· Что действительно интересное может повстречаться на выставке?
· Что обязательно надо найти среди экспонатов выставки?
Групповое занятие
— Обсуждаются версии ответов на поставленные вопросы.
— Обсуждаются ответы преподавателя на вопросы, возникшие у учащихся при подготовке к посещению выставки.
— Обсуждается конструктивные предложения учащихся.
— Проводится рейтинговая оценка творческой активности учащихся.
3.3. Проверьте, насколько хорошо Вы знакомы с организацией проведения экскурсии на выставку:
Дата и время экскурсии
Место сбора и маршрут движения
Выбор транспортных средств
Обеспечение личной безопасности
Допустимость произведения фото -
и видеосъемки
Этика поведения
Использование для общения иностранных языков
Уход с выставки и маршрут следования домой
4. Посещение специализированной выставки
4.1. Экскурсия предполагает ваше комплексное знакомство с объектами и функционалом выставки, информационными материалами ведущих фирм, деловые, коммерческие, экономические аспекты выставки, а также составы участников и посетителей. Именно оно должно определить содержание сценария экскурсии (что и как смотреть).
При разработке собственного сценария экскурсии следует особое внимание обратить на сопоставление традиционных и прогрессивных технологии и техники, на элементы принципиальной новизны, на требования к росту квалификации работников в связи с ростом наукоемкости производства.
НО ГЛАВНОЕ, должны появляться вопросы. Часть вопросов можно и нужно задавать себе, товарищам, преподавателю, другую часть – желательно записать и задать в конце экскурсии.
Всего каждым из вас должно быть задано не менее 5 обобщенных вопросов, которые должны начинаться словами: Правильно ли я понял(а)... ; Можно ли считать, что... и т. п.
4.2. Выставка является весьма сложным и ответственным мероприятием, готовят и проводят которое десятки людей различных профессий.
Дайте обоснованные ответы на вопросы:
ЧТО ДЕЛАЮТ на выставке
§ Организаторы
§ Дизайнеры
§ Рекламисты
§ Стендисты
§ Представители фирм
§ Переводчики
§ Журналисты
§ Работники сервисных служб
§ Охрана?
Дайте обоснованные ответы на вопросы:
ЧТО ДЕЛАЮТ на выставке
· Случайные посетители
· Посетители-специалисты
· Рекламные агенты фирм
· Представители прессы
· Участники выставки?
5. Теперь самое главное
5.1. Подготовьте аналитический отчет о посещенной выставке (не менее ТРЕХ страниц рукописного текста).
5.2. Какую следующую специализированную выставку Вы хотели бы посетить самостоятельно?
5.3. Насколько Вы уверены в том, что Вы справитесь с выполнением известного Вам "алгоритма" посещения выставки самостоятельно.
Групповое занятие
— Обсуждаются версии отчетов о выставке, подготовленные учащимися
— Обсуждаются версии ответов на поставленные вопросы.
— Обсуждаются ответы преподавателя на вопросы, возникшие у учащихся после посещения выставки.
— Обсуждается конструктивные предложения учащихся.
— Проводится рейтинговая оценка творческой активности учащихся.
— Проводится рейтинговая оценка творческой активности учащихся.
— Проводится итоговая рейтинговая оценка творческой активности учащихся.
«Экспозиционер»
Сфера деятельности «человек - художественный образ».
Подготовительный этап - 4 часа.
1.Введение. Экспозиция - основная форма музейной коммуникации. (1 час)
2.Предметная основа экспозиции. Типы экспонируемых музейных предметов. (1 час)
3.Принципы построения экспозиции, методы построения, экспозиционные приемы. (2 часа).
Практический этап - 8 часов.
Выполнение профессиональной пробы по трем компонентам и трем уровням сложности.
Итого - 12 часов.
В период движения образования от репродуктивных концепций к педагогике сотворчества, в которой настоящее и будущее создается совместными усилиями взрослых и детей, невостребованный культурный потенциал музея, содержащий в себе генезис человеческого познания, может дать точки опоры для творческой деятельности ребенка, связанной с осознанием и развитием основных направлений культурно-исторического развития.
Музейная экспозиция - это основная форма музейной коммуникации, образовательные и воспитательные цели которой осуществляются путем демонстрации музейных предметов, организованных, объясненных и размещенных в соответствии с разработанной музеем научной концепцией и современными принципами архитектурно-художественных решений.
Эмоционально окрашенное изучение в музее психологического, социального становления и развития творческой личности, постижение учащимися меры внутренней и внешней свободы человека, раскрытие противоречивости, сложности и плодовитости творческой реализации личности, в тесной связи с поисками смысла своего существования у обучающегося, направлено на получение социального опыта, осознание образа «Я».
Профессиональная проба была разработана в условиях взаимодействия образовательного учреждения (ПУ) и музея, где преподавание традиционных и новых курсов имеет возможность опираться на музейную экспозицию, воспринимая ее не как иллюстративный материал к положениям учебных курсов, а как специфическую среду, не только расширяющую и углубляющую представление о предмете изучения, но и развивающую способность к образному восприятию, визуальное мышление, эмоциональную культуру, формирующую ценностные и профессиональные ориентации учащихся.
Цель профессиональной пробы развивать не только профессионально важные качества (восприятие, глазомер, цветовидение, внимание, анализ и др.), но и знания по искусствоведению, музееведению, умение ориентироваться в социокультурном пространстве современного мира, способность к сотворчеству.
Профессиональная проба «Экспозиционер» разработанная как одно из средств обеспечивающих педагогическое сопровождение учащихся профессионального училища швейного профиля в условиях взаимодействия с художественным музеем, проводимая в рамках курса «Специальное рисование» и являющаяся продолжением творческого проекта учащихся «Impression - впечатление» (коллекция одежды), может быть использована в качестве алгоритма реализации разнообразных творческих проектов учащихся.
Содержание профессиональной пробы.
1 уровень сложности | ||
Технологический компонент | Ситуативный компонент | Функциональный компонент |
Задание: Определить принципы построения экспозиции.
Условия: Задание выполняется во время экскурсии в музей на основе постоянной музейной экспозиции.
Результат: Задание считается выполненным, если правильно определен принцип построения экспозиции. |
Задание:Определить методы построения экспозиции, предметную основу экспозиции.
Условия: Задание выполняется во время посещения музея на основе музейной экспозиции, выполненной по комплексно-тематическому принципу.
Результат: Задание считается выполненным, если правильно определены методы построения экспозиции и предметная основа. | Задание: Привнести в конкретную музейную экспозицию (виртуально), дополнительный экспонат не нарушая принципов и методов построения данной экспозиции.
Условия: Самостоятельное выполнение работы. Дополнительный музейный экспонат выбирается из заранее подготовленных копий музейных предметов (репродукции, муляжи и т. д.) Музейная экспозиция построенная по комплексно-тематическому методу.
Результат: Задание считается выполненным, если дополнительный экспонат выбран в соответствии с принципом и методами построения экспозиции. Внимание обращается на обоснование выбора вводимого экспоната. |
2 уровень сложности | ||
Технологический компонент | Ситуативный компонент | Функциональный компонент |
Задание: Подобрать экспонаты по заданной теме экспозиции.
Условия: При выполнении задания используются фотографии и репродукции музейных предметов по теме «История костюма».
Результат: Задание считается выполненным, если материалы организованы в соответствии с комплексно-тематическим принципом. Соответствуют теме, выразительны, целостны. |
Задание:Самостоятельно построить экспозицию по заданной теме согласно комплексно-тематическому принципу.
Условия: Работа выполняется самостоятельно в соответствии с логикой темы «История костюма».
Результат: Задание считается выполненным, если экспозиция соответствует заданной теме и принципу построения. Особое внимание уделяется творческому подходу, оригинальности экспозиционного решения, коммуникативности. | Задание: Разработать путеводитель по заданной теме. Условия: Работа выполняется самостоятельно, на основании созданной музейной экспозиции. Объем не должен превышать 1 печатного листа. В качестве примера даны музейные путеводители.
Результат: Задание считается выполненным, если путеводитель соответствует теме, информационно насыщен, оригинален в изложении материала. |
3 уровень сложности | ||
Технологический компонент | Ситуативный компонент | Функциональный компонент |
Задание: Подобрать эскизы из коллекции «Впечатление».
Условия: Задание выполняется для конкретного помещения. Работы должны быть расположены на двух стенах и в четырех витринах. Допускается консультирование преподавателя. Результат: Задание считается выполненным, если отобранные работы гармонируют между собой по цветовой гамме и выразительности, вписываются в интерьер помещения. Учтены цвет стен и освещенность помещения. |
Задание:Составить схему экспозиции эскизов коллекции.
Условия: Схема составляется на листе бумаги, с учетом пространственных характеристик экспозиционного зала. Допускается помощь преподавателя в процессе работы.
Результат: Задание считается выполненным, если правильно выбрана эстетически-художественная композиция, расставлены акценты в экспозиции. Схема соответствует теме коллекции и имеет логическую завершенность. | Задание: Самостоятельно создать экспозицию коллекции одежды (эскиз) «Впечатление».
Условия: Задание выполняется самостоятельно, на основании схемы экспозиции, на двух стенах и в четырех витринах.
Результат: Задание считается выполненным, если экспозиция соответствует теме коллекции «Впечатление». Учтена объемно-пространственная структура интерьера, освещенность. Особое внимание обращается на логику экспозиции, ее коммуникативность, эмоциональное решение. |
Рекомендуемая литература.
1. Музееведение: Музеи исторического профиля. Учебное пособие. - М., «Высшая школа», 1988.
2. Поляков делать музей? (О методах проектирования музейной экспозиции)-М., 1995. РИК.
3. Комплект программ профессиональных проб школьников 5-9 классы: Методическое пособие – М: Филология, 1996.
4. и др. Комплект учебно-методической документации для проведения профессиональных проб, - Кемерово, 1995.
Программы элективных курсов
Программа элективного курса "ЭКОЛОГИЯ ЭКОСИСТЕМ"
в сфере "ЧЕЛОВЕК-ПРИРОДА"
Пояснительная записка
Общий объем курса 14 часов, курс реализуется на естественнонаучном профиле в 10, 11 классах, параллельно с базовым курсом «Общая биология»
На протяжении жизни люди должны постоянно удовлетворять свои потребности, зависящие от традиций, культуры, условий жизни, особенностей развития производства, и других факторов. В процессе этого они вступают во взаимодействие с окружающей средой, используют природные ресурсы. На современном этапе обострились противоречия между объективными и субъективными потребностями людей и экологической обстановкой. Изменения биосферы влияют на каждого человека, вне зависимости от места его проживания. Эта проблема вышла за рамки отдельных территорий и приобрела мировые масштабы. Перед следующими поколениями все насущнее встает задача сохранения экологической чистоты планеты, но ее решение невозможно в экологически безграмотном обществе.
В то же время, перед выпускниками полной (средней) школы стоит проблема жизненного и профессионального самоопределения. Не исключено, что некоторые из старшеклассников в дальнейшем изберут себе профессии технологов различных производственных процессов, станут руководителями предприятий, организаций. От их решений будет многое зависеть. Общеобразовательные учебные заведения могут и должны, просвещая, обучая, воспитывая школьников, формировать у них экологический тип мышления, экологическое самосознание. Ведь именно они будут призваны решать вопросы экологического оздоровления России, а возможно и всего мира.
Поэтому для старшеклассников обучающихся на любом профиле, проявивших интерес к природе, закономерностям ее существования и развития будет интересно и полезно изучение элективного курса «Экология экосистем», особенно с позиции профессионального самоопределения, осознания значимости принимаемых решений для себя и других людей. Возможно, что среди них есть и будущие профессионалы в области экологии и изучаемый материал поможет им соотнести желания, устремления со своими склонностями и потребностями общества.
Основные цели курса:
1. Актуализировать для старшеклассников проблему жизненного и профессионального самоопределения по окончании полной (средней) школы с позиции общечеловеческих ценностей.
2. Предоставить возможность учащимся создать собственную образовательную траекторию, исходя из предпочтений, склонностей, профессиональных намерений.
Основные задачи курса:
1. Познакомить старшеклассников с значением экологических знаний в профессиональной деятельности.
2. Выявить ценностно-смысловые позиции профессионального самоопределения.
3. Сформировать начальные навыки самооценки своих склонностей, возможностей, индивидуальных качеств.
4. Способствовать приобретению школьниками навыков аналитического осмысления собственных решений
5. Создать предпосылки для формирования ценностно-смысловой нравственной основы развития будущего профессионала в области экологии.
Формы проведения занятий:
1. Мини лекции и беседы с элементами дискуссии.
2. Создание эвристических ситуаций.
3. Демонстрация и проведение методик с их последующим обсуждением.
4. Самостоятельное выполнение отдельных заданий, связанных с обработкой литературных источников.
5. Выполнение профессиональной пробы.
Тематический план элективного курса | |||
№ | Тема | Количество часов | |
Теоретичес-кие занятия | Практичес-кие занятия | Самостоя-тельная работа | |
Знакомство с понятием "экосистема". Экологические исследования экосистем. | 1 | ||
Природные и антропогенные экосистемы. | 1 | ||
Выполнение профессиональной пробы «Исследование экосистемы» | 2 | 2 | 4 |
Обобщение и подведение итогов профессиональной пробы. | 2 | ||
Заключительная конференция «Мир вокруг тебя и твое место в нем» | 2 | ||
Всего | 8 | 2 | 4 |
14 |
Практические рекомендации к проведению курса.
1. Знакомство с понятием "экосистема". Экологические исследования экосистем. 1 час.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
