Выполнение творческого проекта - одна из сторон воспитания. Оно нацелено на осознание юношеством нравственной ценности трудового начала жизни. Морально-ценностное отношение к труду включает понимание не только общественной, но и личной значимости труда как источника саморазвития и условия самореализации личности. При этом важным фактором становится сформированная способность человека испытывать радость от процесса и результата труда, радость игры интеллектуальных, волевых и физических сил.
На каждом этапе проектирование должно соединять мысль старшего школьника с действием и действие с мыслью, культуру гуманитарную - с культурой технической, труд - с творчеством, художественную деятельность - с проектированием и конструированием, технологию - с оцениваем экономичесий, экологических и социальных последствий преобразования предметного мира.
Задачи проектирования по технологии, или чему школьники учатся?
В процессе выполнения проектных заданий учащиеся должны приобрести различные умения (которые будут, конечно, иметь различные уровни успешности в зависимости от половозрастных и индивидуальных особенностей). К таким умениям относятся осмысленное исполнение следующих умственных и практических действий:
v Выявление потребности в усовершенствовании предметного мира, в улучшении потребительских качеств вещей.
v Понимание постановки задачи, с ути учебного задания, характера взаимодействия со сверстниками и преподавателем, требований к представлению выполненной работы или ее частей.
v Планирование конечного результата и представление его в вербальной форме То есть, без ограничения фантазии, школьники должны дать себе и другим развернутый ответ по схеме - я хотел бы...
v Планирование действий, то есть распоряжение бюджетом времени, сил, средств. Составление последовательности действий с ориентировочными оценками затрат времени на этапы.
v Выполнение обобщенного алгоритма проектирования.
v Внесение коррективов в ранее принятые решения.
v Конструктивное обсуждение результатов и проблем каждого этапа проектирования. Формулирование конструктивных вопросов и запросов о помощи (советы, дополнительная информация, оснащение и др.).
v Выражение замыслов, конструктивных решений с помощью технических рисунков, схем, эскизов, чертежей, макетов.
v Поиск и нахождение необходимой информации самостоятельно.
v Составление схемы необходимых расчетов (конструктивных, технологических, экономических), представление их в вербальной форме.
v Оценивание результата по достижению планированного, по объему и качеству выполненного, по трудозатратам, по новизне.
v Оценивание проектов, выполненных другими.
v Понимание критериев оценивания проектов и защиты, процедуры публичной защиты проектов.
v Конструирование представлений о профессиональной проектной деятельности, об индивидуальности проектировщика (проектанта), проявляющейся в результате, готовом изделии.
v Расшифровывание замысла, идей, решений проектировщика по "посланию" ("знаку", "смыслу"), которым является готовое изделие, появившееся на рынке.
Ориентировочная тематика проектов, или с чего можно было бы начать?
Массив тематики проектов действительно является лишь ориентировочным, так как невозможно предугадать, какие темы именно у этих школьников вызовет наибольший интерес. Вероятно, выход из положения заключается в постоянном увеличении массива и его предъявлении школьникам.
Собственно тематика предназначена для создания школьником ассоциированной новой темы, что уже можно рассматривать как творческий акт.
Учащиеся должны выбрать для себя объект проектирования, тему проекта, то есть изделие, которые они действительно хотели бые усовершенстволвать, предложить на рынок, ввести в предметный мир; которым хотели бы удовлетворить действительные потребности людей.
К выбору темы проекта предъявляются требования, которые должны быть восприняты учащимися почти как инструкция, руководство:
- объект (изделие) должен быть им хорошо знаком, понятен и, главное, интересен ;
- будущее новое изделие должно изготовляться промышленным или кустарным способом с определенной программой выпуска и расчетом на массового или единичного потребителя;
- есть ли предчувствие, что объект позволит учащимуся реализовать себя в творчестве, что он ему по силам, что он справится с поставленными задачами;
- нет необходимости в оригинальности выбора - пусть будут авторучка, часы, посуда, пенал, сумка, флакон для духов и т. п.
Ничего страшного, если темы будут повторяться в учебной группе - в процессе проектирования учащиеся сами поймут, что двух одинаковых изделий (или услуг) никто спроектировать и предложить на рынок не может.
Ниже приведены ориентировочные темы учебных проектов, выполненных учащимися за годы ксперимента:
Кулинария
* Оформление блюда. * Сервирование стола. * Создание рисунка пряничной доски. * Сравнение упаковок кондитерских изделий. * Реклама нового продукта. * Организация и оборудование рабочего места. * Сравнение потребительских качеств бытового прибора (кухонного комбайна, печи СВЧ, миксера, мясорубки и др.). * Рассмотрение проспектов кухонного оборудования и обоснованное их сравнение. * Интерьеры квартирных кухонь. * Предложения по улучшению условий безопасной работы. * Предложения по совершенствованию материального и морального стимулирования эффективного труда. * Анализ причин брака и предложения по его предотвращению. * Психологические особенности профессии, психограмма. * Предложения по улучшению учебного процесса.
.
Парикмахерское дело
* Моделирование причесок. * Обоснованный выбор средств ухода за волосами и кожей. * Сравнение упаковок. * Анализ листовок косметических средств. * Рассмотрение проспектов парикмахерских оборудования и инструментов. * Совершенствование парикмахерских инструментов. * Организация и оборудование рабочих мест. * Предложения по улучшению условий безопасной работы. * Предложения по совершенствованию материального и морального стимулирования эффективного труда. * Анализ причин брака и предложения по его предотвращению. * Психологические особенности профессии ,психограмма. * Предложения по улучшению учебного процесса.
Автомобиль
* Преимущества и недостатки дизилизации легковых автомобилей *Вытеснит ли электромобиль автомобили с ДВС? * Рассмотрение проспектов автомобилей, сравнение потребительских качеств* Пассивная и активная безопасность - новые идеи * Бортовой автомобильный компьютер * Организация гаражного ремонта * Предложения по совершенствованию материального и морального стимулирования эффективного труда автослесарей * Психологическая характеристика водителя экстракласса * Предложения по улучшению учебного процесса.
Следует обратить внимание на то, что приведенная тематика проектов, в основном, направлена на повышение интеллектуализации трудового образования, на стимулирование любознательности, на установление межпредметных связей. Именно поэтому ожидаемое выполнение проектов носит интегративный характер, включающий материализацию идей и предложений.
Руководство проектированием, или как не мешать школьникам?
Избыток учебной информации (особенно в виде инструкций, указаний) очевидно будет мешать школьникам при проектировании даже больше, чем дефицит информации.
Если признать основой познавательной деятельности проектирование, то весь поток учебной информации должен обеспечивать повышение эффективности этой деятельности.
Необходимо подчеркнуть еще раз, что проектный метод предполагает стимулирование активности учащихся в формировании запросов - информации, умений, консультации, помощи, оценки и др.
Руководство проектированием также включает мини-лекции как удовлетворение массового запроса учащихся. Так может быть информационное сообщение следующего содержания. Важно только правильно выбрать момент.
ДИЗАЙН
Красота и польза машин. Индустриальный дизайн. Техническая эстетика.
Потребительские качества и экспертиза промышленных изделий. Эстетическая ценность промышленных изделий.
(Здесь может быть включено специальное задание: сравнить потребительские качества нескольких, к примеру, авторучек, поздравительных открыток, слесарных инструментов, фенов, шампуней и т. п.).
Дизайн интерьеров жилых и общественных помещений.
(Здесь может быть включено специальное задание: изобразить планировку комнаты или квартиры; оценить рациональность планировки; дать предложения по улучшению; дать предложения по изменению облика комнаты и т. п.).
Психология потребления, мода. Фирменный стиль. Стайлинг. Дизайн в пространстве маркетинга. Реклама промышленных изделий, проспекты.
(Здесь может быть включено специальное задание: оценить эффективность рекламы однотипных товаров; предложить макет рекламы нового товара; предложить усовершенствование имеющейся рекламы и т. п.).
Технические выставки и ярмарки.
Алгоритм дизайна. Методика художественного конструирования.
Патентование опытных образцов. Авторское право. Лицензирование товаров и услуг.
Подготовка дизайнеров для промышленности.
Руководство проектированием также включает ознакомление учащихся с основами графической грамотности.
Технические рисунки. Эскизы. Проекции. Толщина основных и вспомогательных линий. Простановка размеров. Чертежи деталировочные и сборочные. Экспликации на чертежах. Спецификации. Информативность чертежей.
(Здесь может быть включено специальное задание: изобразить на рисунке, эскизе и чертеже несложное изделие; дать словесный образ изделия, представленного чертежом; выполнить графический диктант; по комплекту деталировочных чертежей подобрать те детали, которые входят в узел, представленный сборочным чертежом и т. п.).
Руководство проектированием предполагает проведение тренингов по элементам публичной защиты проектов (сообщения, формулирование вопросов и конструирование ответов на них, пользование экспертными анкетами и др.).
Оценивание результатов проектирования, или как избежать конфликтов?
Оценивание результатов творчества всегда драматично и противоречиво. Во всяком случае не стоит абсолютизировать правильность оценивания
Однако сначала необходимо обсудить, как оценивать успешность каждого учащегося на каждом занятии (информационном, практическом, по выполнению проекта и др.).Могут быть использованы следующие критерии оценивания:
1.Уровень понимания, усвоения задания, вопросов.
2.Уровень качества выполнения (объем, точность, тщательность).
3.Уровень понимания существа дела, аргументированность принимаемых решений и ответов на вопросы, самокритичность.
4.Уровень творчества, потенциал, индивидуальность, устойчивость мотивации.
Оценивание по каждому критерию производится от 1 до 1ОО баллов, вычисляется среднее значение, которое имеет аналог в традиционной системе оценок:
70...100 отл.; 51...69 хор.;35...50 удовл.; менее 35 неудовл.
Оценка за четверть (семестр) включает интегральную оценку качества выполнения заданий и представляет собой оценивание деятельности:
1.Учебная дисциплина.
2.Качество выполнения заданий, проектов.
3.Академическая активность.
4.Деловые и волевые качества, личные достижения.
Оценивание по каждому критерию производится от 1 до 1ОО баллов, вычисляется среднее значение, которое имеет аналог в традиционной системе оценок:
70...100 отл.; 51...69 хор.;35...50 удовл.; менее 35 неудовл.
Таким образом, делается попытка гуманизации образования в технологическом профиле обучения за счет отказа от репродуктивных методов представления и присвоения знаний, отказа от эксплуатации памяти в пользу стимулирования разумения, размышления, самостоятельного приобретения и использования в практической деятельности знаний из технологии.
Учащихся, вероятно, следует стремиться оценивать по результатам проектирования, которые выявляются на публичной защите проектов.
Очень хорошо, если представляемые на публичную защиту полностью выполненные проекты учащихся будут прорецензированы.
Желательно получить минимум две рецензии. Одну от кого-нибудь от товарищей по группе (классу, потоку), вторую - от любого человека, готового и способного оценить творческую работу учащегося (не только изделие, но и весь проект в целом).
(В рецензиях отмечаются сильные и слабые стороны проработки вопросов, согласие или несогласие с решениями и аргументацией в проекте).
Наверное, самый драматический и психологически напряженный этап проектирования - подготовка и выход на публичную защиту творческой работы, где команда экспертов (6-8 учащихся данной или соседней группы, класса), авторов таких же творческих проектов (хотя и различной тематики), и преподаватель будут оценивать выполненные проекты и защиту (доклад на 6 -7 минут, ответы на вопросы, оценивание по экспертной анкете).
Оценивание проекта и его защиты проводится по десяти критериям на четырех уровнях О,5,1О,2О баллов.
Рейтинговая оценка = (средн. коллектив. +самооценка + препод)/3
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ВЫПОЛНЕННЫХ ПРОЕКТОВ
1.Аргументированность выбора темы, обоснование потребности, практическая направленность проекта и значимость выполненной работы.
2.Объём и полнота разработок, выполнение принятых этапов проектирования, самостоятельность, законченность, подготовленность к восприятию проекта другими людьми, материальное воплощение проекта.
3.Аргументированность предлагаемых решений, подходов, выводов, полнота
библиографии, цитируемость
4.Уровень творчества, оригинальность темы, подходов, найденных решений, предлагаемых аргументов; оригинальность материального воплощения и представления проекта.
5.Качество записки: оформление, соответствие стандартным требованиям, рубрицирование и структура текста, качество эскизов, схем, рисунков; качество и полнота рецензий
Всего баллов за выполненный проект...........
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ЗАЩИТЫ ВЫПОЛНЕННОГО ПРОЕКТА
6.Качество доклада: композиция, полнота представления работы, подходов, результатов; аргументированность, объём тезауруса, убедительность и убежденность
7.Объем и глубина знаний по теме (или предмету),эрудиция, межпредметные связи
8.Педагогическая ориентация: культура речи, манера, использование наглядных средств, чувство времени, импровизационное начало, удержание внимания аудитории
9.Ответы на вопросы: полнота, аргументированность, убедительность и убежденность, дружелюбность, стремление использовать ответы для успешного раскрытия темы и сильных сторон проекта.
1О. Деловые и волевые качества докладчика: ответственное отношение, стремление к достижению высоких результатов, готовность к дискуссии, способность работать с перегрузкой, доброжелательность, контактность
Всего баллов за защиту выполненного проекта......
Суммарная оценка проекта и его защиты.......
Для перехода к традиционной системе оценок, можно воспользоваться многократно проверенным ключом:
о т л и ч н о - 155-2ОО баллов
х о р о ш о - 1ОО-154 баллов
удовлетворительно - менее 1ОО баллов.
Разумеется, гласной является только структура рейтинговой оценки, то есть баллы средней коллективной оценки, самооценки, оценки руководителя (преподавателя). Никаких выводов о завышенных/заниженных самооценках авторов творческих работ делать нельзя, однако, есть над чем подумать участникам защиты проектов.
Обязательно должны быть обнародованы рейтинговые оценки первой десятки лучших защищавшихся в группе, в классе, среди всех выполнявших проекты - так узнаются лидеры, золотой фонд.
Динамика рейтинговой оценки, получаемой за выполняемые проекты каждый раз, является важным показателем диагностики развития личности растущего человека, жизненного и профессионального определения старших школьников. Особенно тщательно должны отслеживаться либо высокие рейтинговые оценки, либо их весьма заметный рост.
Для учащихся, не имеющих ни того, ни другого, следует чаще менять область и тематику проектирования - вероятно, они еще не нашли себя в такой деятельности, не преодолели различные психологические барьеры, не приобрели опыт достижения удовлетворенности творческой деятельностью.
Анализ некоторых результатов проектной деятельности учащихся
Проекты были выполнены по различной тематике: поделки и обучающие (или демонстрационные) программы, экология и экономика, швейные изделия и сувениры.
Выполненные проекты учащихся были классифицированы:
Работы, при выполнении которых не было проектной деятельности – практически реферат; около 30%
Проекты, в которых выполнено изделие, но без представления проектных
решений около 20%
Проекты, в которых выполнены формальные требования, но с минимальным творчеством около 15%
Проекты, в которых явно присутствует творческая самостоятельность, однако формальные требования выполнены не полностью около 25%
Проекты, отвечающие ожидаемым стандартам около 10%.
Представленные результаты имеют некоторые объяснения:
Во-первых, учащиеся имеют довольно большой школьный опыт написания рефератов, не имеющих конструктивной части и представляющих собой простое переписывание (от руки или на компьютере) одной-двух книг;
Во-вторых, формальные требования к оформлению, соблюдению ГОСТов, к написанию текстов "техническим" языком и др. могут быть выполнены только с приобретением опыта, повтором, в противном случае они мешают собственно проектированию;
В-третьих, более 60% проектов иллюстрируют не владение авторов основами графической грамотности: нет навыков технического рисования, проекционного черчения, оформления чертежей и др.;
В-четвертых, весьма мало проектов, в выполнении которых был заинтересован сам автор (то есть проектов "для себя") ;
В-пятых, большинство проектов выполнено без консультирования с руководителем. В лучшем случае, были получены некоторые консультации по оформлению и/или защите проектов.
1.4. Продуктивное обучение и социализация подростков
Нормативными актами, регламентирующими реформирование отечественной старшей школы (Федеральный Закона «Об образовании», Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования»), законодательно закреплен приоритет интересов учащихся в общем образовании. Образовательные системы ориентированы на создание условий для их максимально полного удовлетворения, обеспечение общедоступности и современного качества образования. Вводимое в стране профильное обучение старшеклассников рассматривается как основной способ реализации индивидуальных образовательных маршрутов учащихся на старшей ступени общего образования, при этом выдвигается требование гибкости программ и их адаптированности к склонностям и способностям учащихся.
Вместе с тем, декларированное право учащегося на собственное содержание образования не может быть полностью удовлетворено не только из-за сохраняющегося в отечественной школе сциентистского подхода, находящего свое отражение в заведомо избыточном объеме транслируемой информации по «основам наук», среди которой сложно найти место ориентационной проблематике.
Современная российская школа, даже столичная, не может, как правило, располагать должным материальным и кадровым обеспечением для удовлетворения возрастающих потребностей старшеклассника в культуросообразной образовательной деятельности. Это определяет востребованность различных форм сетевой организации образовательного процесса, как новых, так и прежних, обновленных в условиях модернизации отечественного образования.
Педагогический коллектив МУК №13 «Хамовники» в течение последних 10 лет проявляет активный интерес к опыту отечественных и зарубежных школ, отошедших от формально-знаниевой парадигмы и отдающих приоритет взращиванию у подростков социальной зрелости через стимулирование общекультурного и предпрофессионального опыта.
Участие сотрудников комбината в изучении деятельности сети школ продуктивного образования (International Network of Productive Schools – INEPS) позволило обосновать новую роль межшкольного учебного комбината в условиях социальных перемен.
Современный межшкольный учебный комбинат может обеспечить информационную, психологическую и педагогическую поддержку выбора направления образования и профиля обучения учащимся основной школы, предоставить новые возможности для реализации на своей базе элективных курсов в ходе профильного обучения в старших классах, организовать адаптационные рабочие места для старшеклассников на своей базе и поле социальной практики за пределами комбината.
В МУК №13 «Хамовники» в годах проводится опытно-экспериментальная работа по реализации на базе комбината профильных и элективных курсов для старшеклассников, а также социальной практики. В начале 2001\2002 учебного года десятиклассники прошли через ряд процедур психолого-педагогической помощи в выборе профиля обучения.
Они предполагали презентацию преподавателями своих профильных и элективных курсов, работу учащихся с активизирующими методиками по сценариям , адаптированным для целей профильной ориентации, индивидуальные собеседования, а также оригинальный вариант реализации «Проб выбора профиля образования» (автор – ). «Пробы выбора профиля обучения» - серии эвристически ориентированных заданий, прогнозирующих соответствие личностной заинтересованности школьника в обучении на данном профиле, а также возможностей школьника требованиям избираемого профиля.
В результате данной работы учащиеся были поделены на две группы, в соответствии с запросом на содержание профильного обучения – группа учащихся, выбравших социально-педагогический (гуманитарный) профиль, и группа учащихся, выбравших инженерный (технико-технологический) профиль.
Реализация элективных курсов предполагает использование следующих потенциальных возможностей повышения готовности учащихся к самообразовательной деятельности: самостоятельное изучение учебной, научной и популярной литературы, организация дискуссий, информационная поддержка образовательной деятельности учащегося с помощью учебных видеофильмов, электронных текстов, телекоммуникационных средств, включение в учебную деятельность экскурсий на предприятия и специализированные выставки; социальные практики на адаптационных рабочих местах и на предприятиях города.
Обучение школьников в десятом классе завершалось защитой «предпроекта», а в одиннадцатом классе работа учащихся завершалась итоговой защитой проектных работ.
Наиболее интересными находками в ходе осуществления данного эксперимента оказались следующие. Реализация процедур психолого-педагогической помощи школьникам в ситуации выбора профиля позволила обосновать возможное содержание профильной ориентации в ходе предпрофильной подготовки и спроектировать алгоритм реализации трехдневного интенсива, решающего данную проблему. Известно, что такого рода помощь школьникам оказывается более эффективной, если ее организовывать не в ходе «дозированных» уроков и периодических консультаций, а в форме погружений или интенсивов. Также целесообразно, на наш взгляд, проводить эти погружения в начале и в конце обучения в предпрофильном девятом классе, при этом дифференцируя массив учащихся по степени готовности к ситуации самоопределения.
Сценарий экспериментального трехдневного интенсива
профильной и профессиональной ориентации девятиклассников
День 1
Смысловое поле «Хочу»
Применяемые средства:
Активизирующая беседа (1 час)
Почему мы начинаем говорить о выборе именно сейчас? Образование и профессия в меняющемся обществе. Что я «хочу» от изменившегося общества. Человек ради образования и профессии. Образование и профессия ради человека. Кризис выбора своего «хочу» как шанс обретения успеха. Моё «хочу»: чем мне могут помочь психологи, родители, друзья, средства массовой информации и коммуникации? Чего и кого мне опасаться при поиске своего «хочу».
Активизирующая игровая методика Или-Или (1 час)
Активизирующая карточная методика «Карманный компьютер», компьютерный вариант (1 час)
Ожидаемый результат:
актуализация ориентационной проблемы «хочу-могу-надо», расширение «круга незнания», установление эмоционального контакта, вовлечение в диалог, создание ситуаций удивления, эмоционального всплеска, ощущения личностного события,
«иммунизация» от директивных, манипулятивных, диагностико-рекомендательных приемов и способов традиционной профориентации, демонстрация феномена «обесценивания профессии» как юношеской недооценки значимости социально востребованной деятельности, формирование запроса учащегося на консультационную помощь, знакомство с опасностями некомпетентной помощи в выборе направления продолжения образования, первичное знакомство с факторами выбора.
День 2.
Рефлексия Дня 1 (оценка интересности, полезности, эмоциональной вовлеченности).
Смысловое поле «Надо»
Применяемые средства:
Активизирующая беседа (2 часа)
Почему мне «надо» интересоваться своим будущим? Слагаемые успеха в образовательной и профессиональной деятельности. Что обществу от меня «надо»? Что от меня «надо» рынку труда? Что от меня «надо» рынку образовательных услуг? За что меня будут ценить после школы на работе и в учреждении профессионального образования. Типажи и стереотипы моих сверстников. За что я буду ценить работодателя и учреждение профессионального работодателя. Типажи и стереотипы профессиональной и образовательной среды. Постановка проблемы «Кем? Каким? Зачем?» Всем ли «надо» именно сейчас задумываться о выборе?
Проективная «непсихологическая» методика «Карта города» (1 час)
Ожидаемый результат:
повышение информационной и психологической готовности учащихся к ситуации встречи с реалиями рынка труда и образовательных услуг,
оценка отражения учащимся в «Карте города» объектов, значимых для учебного и профессионального самоопределения.
День 3.
Рефлексия Дней 1 и 2 (оценка интересности, полезности, эмоциональной вовлеченности)
Смысловое поле «Могу»
Применяемые средства:
Активизирующая беседа (1 час)
Мое «могу» - мое право на собственную биографию и уникальное содержание образования. Типы учебных заведений профессионального образования. От профиля к профессии. Что, когда и как я «могу» выбирать: элективный курс, профиль, уровень образования, учебное заведение, образовательную и профессиональную траекторию, специальность, профессию, место работы, среду общения, образ жизни, роль и место в культуре и т. д. Кризис выбора своего «могу» как шанс обретения успеха.
Работа учащихся с анкетой по изучению готовности к выбору профиля обучения и направления продолжения образования (0,5 часа)
Эвристическая методика «Проба выбора профиля обучения» (1 час)
Экспресс-вариант работы с опросником-сочинением «Моя образовательная и профессиональная траектория – самая лучшая» (0,5 часа)
Заключительная индивидуальная консультация с желающими углубления информационной и психологической поддержки (по завершении основного времени работы с классом)
Ожидаемый результат:
стимулирование оптимистичного и критического отношения к своему «могу»,
повышение информационной и психологической готовности учащихся к ситуации выбора направления продолжения образования, формирование индивидуального запроса на информационное и психологическое сопровождение выбора профиля,
появление первичных документальных материалов, позволяющих анализировать уровень социальной зрелости учащегося в аспекте выбора профиля обучения.
Создание «избыточной информационно-культурной среды», использование в ходе реализации элективных курсов значительного количества источников информации на бумажных и магнитных носителях, сопровожденное соответствующими рекомендациями по работе с ними, позволило выявить ряд учащихся, потенциально способных к эффективной продуктивной деятельности, в которой личная мотивация сочетается со значимостью этой деятельности для образовательного процесса. Трое учащихся подготовили материалы, которые были опубликованы в газетах «Первое сентября», «Библиотека в школе», «Инструменты. Станки. Оборудование. Технологии (ИСОТ)». Также при работе с ресурсами Интернета, в ходе реализации элективного курса «Планирование карьеры и СМИ» были выявлены группы учащихся, являющиеся соавторами сайтов с социально значимой тематикой, что также явилось основанием для выполнения личностно значимых проектных работ. Ниже приведен примерный перечень тем, который, вместе с необходимым информационным обеспечением предлагался для выполнения учащимся, выбравшим «карьерно-ориентированные» элективные курсы – «Ценности и смыслы профессиональной карьеры» и «Планирование карьеры и СМИ».
Примерный перечень тем для выполнения
мини-проектов и проектов учащихся, выбравших элективные курсы
«Ценности и смыслы профессиональной карьеры» и
«Планирование карьеры и СМИ»
Карьера женщины
Имидж и карьера
Поиск работы
Современный работодатель
Самомаркетинг и самореклама
Интернет и карьера
Компьютер и карьера
Личность и карьера
Профессиональный успех
Успешный человек
Человек из элиты
Карьера работоголика
Фанаты своего дела
Образование и карьера
Карьера и "черная психология"
Карьера и судьба
Деньги и карьера
Зарплата и карьера
Возраст и карьера
СМИ о карьере
Карьера и деформации личности
Ценности и карьера
Нравственность и карьера
Деловой мир и карьера
Семья и карьера
Стресс и карьера
Здоровье и карьера
Душа, тело и карьера
Порядочность и карьера
Интеллигентность и карьера
Сила слова и карьера
Мимика, жест и карьера
Московский рынок труда и карьера
Правовые проблемы труда молодежи
Элитарное образование
Риски рынка труда
Риски рынка образования
Профессии, связанные с риском
Профессии наступившего века
Женские профессии
Мужские профессии
Высокооплачиваемые профессии
Тяжелые и вредные профессии
Карьера "звезды"
Россияне и образование за рубежом
Творческие профессии
Карьера священнослужителя
Корпоративная культура
Блок тем, посвященных отдельным (конкретным) профессиям или группам профессий, путям их получения и совершенствования профессионального мастерства
В ходе проведения социальной практики для нас оказался очевидным позитивный опыт привлечения ресурсов учреждений города для ее организации. Поскольку в МУК №13 «Хамовники» уже имелся определенный опыт взаимодействия с рядом объектов социальной направленности (воскресная школа, «дом малютки», детский сад, отделение внутренних дел, кабинет психологической службы), одним из мест практики стал Первый московский хоспис. Несмотря на значительный риск возникновения психотравмирующих ситуаций, практика в хосписе оказалась весьма ресурсоёмкой и эффективной для выполнения соответствующих ей проектных работ. Даже обычное складывание салфеток как первый этап знакомства с жизнью данного учреждения позволяет, при его необходимом педагогическом сопровождении, в том числе – со стороны персонала и руководителей хосписа, показать школьникам целый пласт истории и культурной значимости волонтерства. В ходе взаимодействия школьников с сотрудниками данного учреждения, оказания им помощи в работе, вовлечения подростков в решение сопутствующих социальных и культурных проблем, для ребят становилось очевидным, как появление в столице первого в нашей стране хосписа и привлечение к работе в нем инициативных добровольцев само по себе явилось тем социальным феноменом, которое способно очень много изменить в нашем обществе.
Как и работа школьников на других площадках социальной практики, знакомство подростков с деятельностью данного учреждения и заполнение ими дневника социальной практики было использовано для выполнения итоговых проектов. Ниже приведена памятка для родителей учащегося, в которой также отражены основные позиции, которым уделялось внимание при рефлексивном осмыслении приобретенного культурного и социального опыта.
Социальная практика учащихся 11 классов в межшкольном учебном комбинате №13 "Хамовники": информация для родителей
Социальная практика учащихся 11 классов в межшкольном учебном комбинате №13 "Хамовники" проводится с целью:
поддержки способности подростков к проектированию версий собственного профессионального будущего,
вовлечения их в процесс знакомства с различными профессиональными сообществами, субкультурами,
приобретения ими первичного предпофессионального опыта, эмоционального и ценностного отношения к предстоящим ситуациям "ответственного выбора",
обретения подростками элементов социальной, гражданской, нравственной зрелости.
Предполагается, что старшеклассники в ходе практики смогут приобрести некоторые "универсальные умения", "ключевые компетентности", востребованные в послешкольной жизни. Для этого им предлагается, по возможности, обратить внимание и отразить в индивидуальных отчетах следующие собственные впечатления, наблюдения и результаты:
первое впечатление от рабочего места, от контакта с представителями профессии, специальности, от их отношения к подростку;
готовность представителей организации взаимодействовать с подростками;
причины, осложнившие возможности социальной практики или сделавшие невозможными отдельные ее элементы;
предпринятые собственные усилия по установлению контакта с сотрудниками; проведению собственного наблюдения за их работой; их интервьюирования;
возможность ответить на вопрос "за что эти сотрудники получают заработную плату";
характеристики трудовых действий, которые были доверены подростку, впечатления и ощущения от её выполнения,
характеристики трудовых действий, которые выполняются сотрудниками, но не могли быть доверены подросткам, причины этого;
организация рабочего места того или иного специалиста, условия его работы, интенсивность и продолжительность рабочего времени;
название должности того сотрудника, за деятельностью которого производилось наблюдение или в которой приходилось участвовать;
название организации, в которой осуществлялась социальная практика;
причины особой известности данной организации и ее краткая история;
характеристики клиентов данной организации;
стиль поведения, культурно-образовательный уровень сотрудников, их отношение к собственному месту работы;
примеры учреждений профессионального образования, готовящих кадры для данной организации или аналогичной ей;
основные качества, отличающие сотрудников данной организации от других представителей профессиональных сообществ;
книги, журналы, сайты Интернета, телепередачи, в которых так или иначе затрагивается профессиональная деятельность, за которой велось наблюдение;
вероятность собственной профессиональной деятельности в этой организации, в аналогичной организации;
вероятность собственной профессиональной деятельности с какими-либо сходными признаками, условиями, характеристиками, требованиями к сотрудникам;
появление отвержений каких-либо характеристик профессиональной деятельности или, наоборот, профессиональных предпочтений;
изменения в самом себе, произошедшие в процессе социальной практики, от незначительных до "личностных открытий".
Использование таких социальных, предпрофессиональных стажировок подростков как "образовательного события", "образовательной ситуации" является повседневной практикой во многих общеобразовательных учреждениях за рубежом и в нашей стране, в частности - в "Международной сети европейских продуктивных школ" (INEPS), в которую входит МУК №13 "Хамовники".
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
