Предмет «Технология», профильное обучение – средства педагогической поддержки самоопределения подростков (стр. 9 )

«Все на продажу!»

Цель игры: выявить как можно больше различных талантов и умений учащихся.

Каждому учащемуся предлагается назвать хотя бы одно свое умение, любое дело, которое он умеет делать хорошо (по его собственному мнению). Это может быть все, что угодно: печь пироги, писать сочинения по литературе, бегать стометровку, решать задачи по математике, петь, танцевать, накладывать макияж и т. д. Группа может попытаться помочь тем, кто затрудняется с ответом – ведь иногда окружающие лучше самого человека знают, в чем заключаются его таланты. Конечно, ответы «Он хороший друг» или «У нее красивая фигура» не подходят, так как не являются профессиональными умениями.

Затем учащиеся, назвавшие одинаковые умения, соревнуются между собой, защищая и отстаивая «важность и нужность» именно своего варианта.

Например, если несколько девочек умеют печь торты, каждая из них пытается доказать, что именно ее торт самый лучший (потому что рецепт сложный — значит, ни у кого такого торта не будет; или рецепт очень простой и всегда получается; или торт выходит необыкновенно красивый и т. д.).

Если кто-то может приготовить торт, а другой учащийся — пироги, то каждый старается доказать, что именно его угощение важное для праздничного стола.

Учащимся дается время на подготовку, затем каждый по очереди отстаивает свое умение.

Все остальные члены группы и преподаватель выступают в роли жюри: им нужно определить, кто займет 1, 2 и 3 место. Для этого все присутствующие, кроме тех, кто в данный момент соревнуется, пишут на бумажке имя наиболее понравившегося им участника — и после подсчета выявляются призеры.

За первое место участник получает 50 очков, за второе — 30, за третье —10. Результаты заносятся в рабочую тетрадь.

Если в данной группе всего двое участников, то они и делят между собой 1 и 2 место. Если участник только один, ему и присуждается первое место, при условии, что он смог сказать хоть что-то в защиту своего умения.

В конце занятия проводится «разбор полетов»: кто и в чем отличился; справедливо ли досталось победителю первое место; что было самым трудным — назвать умение, придумать, как его представить, или сам процесс «защиты»; кто автор самой лучшей рекламы и т. д.

Учащиеся в рабочих тетрадях отвечают на вопрос, какие роли они исполняли во время профессиональной пробы:

·  профессионал, предлагающий свои услуги;

·  профориентатор или психолог, помогающий клиенту осознать свои способности и возможности (имеются в виду те, кто помогал другим);

·  сотрудник рекламной службы, имиджмейкер, помогающий клиенту представить свой товар или себя самого наиболее выигрышным и привлекательным образом;

·  аналитик, размышляющий над тем, в чем состояли просчеты и ошибки, что получилось удачно, а что — нет, дающий рекомендации на будущее;

·  другое.

Итоговый вопрос учащемуся:

Какая из ролей тебе особенно удалась?

По твоему собственному мнению (а оно важнее всего, так как никто, кроме тебя, не знает, легко тебе было или трудно, приятно или мучительно, комфортно или неуютно.

По мнению преподавателя (спроси его об этом).

По мнению одноклассников (спроси тех ребят, чье мнение тебе интересно знать).

«Машина времени»

Цель игры: предоставить учащимся возможность спрогнозировать самый благоприятный и желательный вариант своего будущего.

Представьте себе, что вы сидите перед машиной времени, которая может показать вам ваше будущее таким, чтобы оно отвечало самым сокровенным вашим желаниям. Перед вами громадный экран и пульт управления. Нажимайте любую клавишу и смотрите, что появится на экране. Всего клавиш три: «Через три года», «Десять лет спустя», «Завтра».

Нажмите клавишу «Через три года» и внимательно посмотрите, каким вас показывает экран. Какой вы? Что вы делаете? Кто окружает вас? В каких вы отношениях с этими людьми?

Теперь нажмите клавишу «Десять лет спустя». Что вы видите теперь? Каково оно, ваше будущее, в котором исполнены ваши самые смелые мечты?

Следующая клавиша «Завтра». Что вы видите теперь?

Опишите свои наблюдения во всех трех случаях.

Жюри выберет победителей призеров (1 место — 50 очков, 2 место — 30 очков, 3 место – 10 очков) в следующих номинациях:

·  Самый оригинальный сценарий.

·  Самый типичный сценарий.

·  Самый честолюбивый сценарий.

·  Самый противоречивый сценарий.

·  Самое увлекательное описание.

·  Самое лучшее оформление (если работа выполнялась дома).

«Экологический волшебник»

Цель работы: проба сил в области социальной рекламы.

Задание предназначено для самостоятельного выполнения учащимися (индивидуально или в группах), преподаватель выполняет функции консультанта.

«Вы все, конечно, знаете, что хозяйственная деятельность людей порождает множество экологических проблем. Проблемы эти настолько серьезны, что мы сегодня говорим об их совокупности как об экологическом кризисе. Давайте попробуем перечислить наиболее серьезные экологические проблемы.»

Учащиеся называют экологические проблемы (загрязнение окружающей среды промышленными отходами, вырубка лесов, гибель множества видов растений и животных, сокращение невозобновляемых источников энергии, таких как нефть, уголь, газ, дефицит чистой питьевой воды, и т. д.). Преподаватель составляет список экологических проблем, называемых учащимися.

«Вы знаете, что человечество в целом очень озабочено ухудшением экологической обстановки, однако, обуздать жадность людей пока не удается. Состоявшаяся в сентябре 2002 года Всемирная конференция ООН не смогла прийти ни к каким соглашениям, кроме самых общих. Например, все согласны, что необходимо «значительно сократить» число видов растений и животных, находящихся под угрозой исчезновения. Но при этом страны не смогли договориться ни о каких конкретных цифрах или сроках, касающихся спасения редких видов флоры и фауны, то есть, фактически, согласились и дальше их истреблять. Все согласны, что нужно сокращать разрыв между богатыми и бедными странами (которые, чтобы выжить, вынуждены торговать своими природными ресурсами), но конкретно никто не собирается ничего для этого делать. Конечно, было бы неплохо, если бы объявился какой-нибудь волшебник, который помог бы человечеству справиться с экологическими проблемами, но, поскольку он до сих пор не объявился, похоже, что людям придется взять на себя роль такого экологического волшебника. Понятно, что корпорации добровольно не откажутся от своих прибылей, но граждане разных стран могли бы заставить свои правительства принять соответствующие законы. Объединить людей в борьбе с экологическими проблемами можно с помощью социальной рекламы.

Например, для того, чтобы обеспечить нас меховыми шубами, множество пушных зверей (лисиц, песцов, белок, соболей и др.) вынуждены расстаться с жизнью. Несколько лет назад люди подумали, что, если бы шубы из натурального меха перестали быть модными и престижными, это помогло бы сохранить жизнь бесчисленным зверькам, которых сегодня безжалостно истребляют ради их меха. Для этого были выпущены плакаты, на которых изображались модницы в роскошных шубах, из-под которых вытекают лужи крови. Эти плакаты произвели на людей довольно сильное впечатление, и на некоторое время шубы из натурального меха вышли из моды — ведь в глазах людей их владелицы выглядели жестокими и безжалостными.»

Попробуйте придумать такую социальную рекламу (плакат, видеоклип, радиотекст) для каждой из названных вами экологических проблем. Пусть каждый выберет для работы одну из проблем. Вы можете работать индивидуально или в группах по два-три человека. На следующем занятии мы оценим то, что у вас получилось, и выберем победителей.

Победит тот из вас, кто получит наибольшее количество очков. За решение каждой проблемы из вашего списка полагается 100 очков. Например, если вы — единственный из всех ребят, кто занимался проблемой вырубки лесов, и ваша социальная реклама признана удачной, то вы и получаете все 100 очков. Если вы работали совместно с товарищем, каждый из вас получает по 50 очков. Если на тему вырубки лесов представлено несколько проектов социальной рекламы, например, четыре, то жюри выбирает из них самый лучший (Первое место), который получает 50 очков, а оставшиеся 50 очков делятся поровну между остальными участниками.

Главное, на что следует обращать внимание при оценке проекта, насколько хорошо он выполняет функцию социальной рекламы, а также оригинальность и красоту решения.

«Я — главный!»

Цель игры: предоставить возможность школьникам попробовать себя в роли организатора; игра может проводиться несколько раз, чтобы все участники смогли примерить на себя роль капитана.

Школьники разбиваются на команды по 4-5 человек в каждой. Для этого с помощью жеребьевки выбираются капитаны команд. Каждый капитан может выбрать себе 1-2 членов команды по желанию, остальные члены команды попадают в нее случайно (по жребию).

Всем командам предстоит принять участие в эстафете, содержащей ряд заданий, каждое из которых должен выполнять лишь один член команды. Всего заданий – 5.

Оценивается скорость выполнения заданий, правильность выполнения и красота решения. Скорость: команда, раньше всех выполнившая все задания, получает за скорость 1-е место, следующая — 2-е и т. д. до последней. За правильность и красоту решения места присуждаются по каждому заданию в отдельности. Команда, давшая правильный и наиболее красивый ответ, получает за это задание 1-е место, следующая — 2-е и т. д. Предпоследние места делят между собой команды, давшие неправильный ответ (в зависимости от количества ошибок), последнее — те, кто не дал никакого ответа или отказался выполнять данное задание.

В итоге выигрывает та команда, сумма мест у которой окажется наименьшей. Она получит по итогам игры 50 очков, команда, занявшая второе место — 30 очков, занявшая третье место – 10 очков.

Часть заданий может быть составлена на основе изучаемых в школе предметов, другая часть должна иметь внешкольный характер. Предлагаемый ниже вариант является одним из возможных.

Перед началом игры типы заданий должны быть объявлены участникам, например: 1) диктант из одного предложения; 2) математическая задача (задача может быть простая, но с некоторыми нюансами, или сложная — тогда об этом следует предупредить команды заранее); 3) буриме (к имеющимся двум строчкам четверостишья придумать еще две); 4) перевод фразы с иностранного языка на русский (причем учитываться должна не только правильность, но и красота перевода); 5) задача на смекалку. Затем капитанам команд предстоит решить, кому из членов команды какое задание выполнять. Сами капитаны тоже могут участвовать в эстафете. При распределении ролей члены команды могут давать капитану советы, если он того пожелает, но обязаны подчиниться его решению и выполнять то задание, которое он укажет.

По команде преподавателя участники, назначенные своими капитанами, приступают к диктанту. Диктует преподаватель. По окончании работы участник (проверив написанное, если сочтет это нужным, или не проверяя — для экономии времени) передает свой листок с диктантом преподавателю. Передача листка является сигналом того, что другой участник может приступать к работе, получив листок с задачей у преподавателя. После того, как листок с решенной задачей оказывается у преподавателя, эстафету принимает следующий член команды — тот, кому назначено заниматься стихосложением. И т. д.

В конце игры – «разбор полетов»: что получилось, что — нет; могли ли выиграть проигравшие команды (если бы по-другому расставили участников) и т. д.

Пример заданий для эстафеты

1. В то время, когда я узнал Анну Дмитриевну, хотя и был у нее в доме из крепостных конторщик Митюша, который, всегда напомаженный, завитой и в сюртуке на черкесский манер, стоял во время обеда за стулом Анны Дмитриевны, и она часто при нем по-французски приглашала гостей полюбоваться его прекрасными глазами и ртом, ничего похожего не было на то, что продолжала говорить молва. ().

2. Увидит Миша где-нибудь брошенного котенка, непременно подберет и принесет домой. Всегда воспитывается у него несколько котят, а сколько именно он не любил говорить, чтобы над ним не смеялись. Бывало, спросят у него:

Сколько у тебя теперь котят?

Немного, — ответит он. — Три четверти их числа, да еще три четверти одного котенка.

Сколько же у Миши котят?

Ответ: 3 котенка.

3. Когда природе надоест

Давиться ядом и обидой,

Она заявит свой протест,

Как это было с Атлантидой. (И. Губерман)

4. I had called upon my friend Sherlock Holmes upon the second morning after Christmas, with the intention of wishing him the compliments of the season.

На третий день Рождества зашел я к моему приятелю Шерлоку Холмсу, чтобы поздравить его с праздником. (А. Конан Дойл).

5. Недалеко от берега стоит корабль со спущенной на воду веревочной лестницей вдоль борта. У лестницы 10 ступенек. Расстояние между ступеньками 30 см. Самая нижняя ступенька касается поверхности воды. Океан сегодня очень покоен, но начинается прилив, который поднимает воду за каждый час на 15 см. Через сколько времени покроется водой третья ступенька веревочной лестницы?

Ответ: вместе с водой поднимутся и корабль, и лестница, так что в действительности вода никогда не покроет третьей ступеньки.

«Презентация проектов»

Цель методики: тренировка умения представлять свою работу наиболее выигрышным образом.

Каждому учащемуся предлагается придумать конкурс (самостоятельный или часть эстафеты, как в игре «Я — главный!»), в котором он с большой долей вероятности мог бы одержать победу, занять первое место (или хотя бы одно из первых).

Описание такого конкурса следует оформить в виде проекта (домашняя работа), а затем провести презентацию.

Проект должен содержать следующие характеристики:

1. Актуальность и новизна (для самого школьника). Почему актуально: в других конкурсах до сих пор не удавалось выигрывать; я наверняка смогу выиграть этот конкурс и принести гарантированный успех своей команде; хочу попробовать свои силы – действительно ли я смогу это сделать лучше и быстрее других; и т. д. Новизна: такой конкурс мне еще нигде не попадался; такой конкурс есть на телевидении – почему бы не попробовать в школе; мы так играем с ребятами, хочу, чтобы и другие попробовали; и т. д.

2. Описание конкурса: условия проведения, что надо делать, кто побеждает, налагаются ли штрафы (если да, то в каких случаях), примерные задания.

3. Практическая значимость: какие качества необходимы, чтобы победить в этом конкурсе (и, следовательно, будут выявлены в случае победы); в каких профессиях такие качества могут быть востребованы; может ли этот конкурс использоваться для проверки знаний по каким-либо школьным предметам (если да, то привести пример такого использования).

4. Оформление проекта: яркая обложка, интересное название конкурса, плакат для презентации, ясное изложение условий. Если в работе над проектом автору помогали другие люди (родители, друзья, одноклассники), отметить их участие словами: «Автор выражает благодарность такому-то за…»

5. Презентация: подготовить текст сообщения на 2-3 минуты и выучить его наизусть (только в этом случае можно не бояться «оторвать глаза» от бумажки, в противном случае у аудитории возникает ощущение, что человек первый раз видит текст, написанный, к тому же, кем-то другим); помнить о том, что нельзя поворачиваться к аудитории спиной, если нужно показать что-то на плакате, следует стать к нему правым боком (если левша — то левым) и показывать не рукой, а указкой; заранее подумать, какие вопросы могут возникнуть у аудитории, и подготовить ответы.

В конкурсе оценивается:

·  Оригинальность идеи.

·  Содержание проекта и качество оформления.

·  Артистичность поведения во время презентации.

Определяются места в каждой номинации, затем выявляются призеры (по минимальной сумме мест). За первое место — 50 очков, за второе — 30, за третье – 10.

«Самая лучшая строка для тебя…»

Цель: тренинг умения понимать другого человека, учитывать его вкусы и интересы.

От участников игры требуется на листке бумаги 1, 2 или строки любого стихотворения или песни, стараясь, чтобы именно эти строки больше всего понравились Адресату, которым является конкретный одноклассник. Листки бумаги должны быть одинакового размера, писать, желательно, печатными буквами, чтобы по почерку нельзя было определить, кто писал. Еще лучше, если удастся набрать тексты на компьютере.

Последовательность игры:

1.  Выбираются (по жребию) 3 Адресата.

2.  Все остальные участники разбиваются на 3 примерно равных группы; каждая группа получает своего Адресата; игроки действуют совершенно самостоятельно, стараясь подобрать именно такие стихи, которые более всего понравятся их Адресату. Адресат тоже участвует, в игре, подбирая строки для кого-то из двух других Адресатов.

3.  Время работы ограничено (~10 минут), затем каждый из Адресатов получает весь набор предназначенных ему стихов, из которых он должен выбрать один, наиболее понравившийся ему вариант.

4.  После того, как определились все три победителя (каждый в своей группе), они аналогичным образом соревнуются между собой, подбирая, на этот раз, строки для преподавателя.

5.  Преподаватель определяет, кто, по его мнению, достоин 1, 2 и 3 места из этих троих финалистов.

6.  За первое место — 50 очков, за второе — 30, за третье — 10.

7.  Возможен вариант игры, когда строки известному Адресату подбираются дома. При этом могут использоваться всякие хитрости, вплоть до выяснения у Адресата, какие стихи у него самые любимые (если, конечно, Адресат пожелает ответить). Все это допускается правилами при одном условии: все хитрости, особенно те, которые привели к победе, должны быть впоследствии обнародованы (важно научить школьников не ставить лишних преград самим себе).

8.  Возможен вариант (с продвинутой аудиторией), когда требуется подобрать строчку определенного автора; тогда сборники со стихами этого автора должны лежать на столах.

«С конкурентами и без…»

Цель игры: тренинг умения выбирать задания в соответствии со своими возможностями — не слишком легкое и не слишком трудное.

Для домашней работы участникам раздаются листы с одинаковыми заданиями (5-7 заданий). Достаточно выполнить одно какое-то задание, но, при желании можно и больше – хоть все.

По каждому заданию в отдельности устраивается конкурс, и сравниваются результаты (если есть хотя бы один человек, выполнивший это задание).

Главное условие — задание должно быть выполнено, то есть, если это задача – она должна быть решена (то есть, дан правильный ответ, даже если человек не может объяснить решение); качество выполнения задания оценивается только в том случае, если его выполнили несколько человек, среди которых нужно выбрать победителей.

Первое место — 50 очков; второе место — 30 очков; третье место — 10 очков. Если данное задание выполнил только один человек, то ему и присуждается первое место. Если конкурентов много — среди них выбираются лучшие.

Обсуждаются итоги конкурсов, справедливость жюри и зрителей.

Примерный вариант заданий

1. Нарисовать собаку.

2. Сочинить сказку.

3. Придумать рекламу для школьного исторического кружка.

4. Написать сочинение на тему: «Что значит «быть современным».

5. Решить задачу:

На ступеньках дома сидят рядышком мальчик и девочка.

Я мальчик, — говорит ребенок с черными волосами.

А я девочка, — говорит ребенок с рыжими волосами.

Если, по крайней мере, один из детей говорит неправду, то кто из них мальчик, а кто девочка?

Ответ. Возможны 4 варианта комбинаций «истина–ложь», а именно: И-И, И-Л, Л-И, Л-Л. Первая из них исключается, поскольку в условии оговаривалось, что, по крайней мере, одно из высказываний является ложным. Вторая и третья комбинации также исключаются, потому что, если один ребенок врал, то и другой не мог говорить правду. Следовательно, лгали оба. Итак, у мальчика рыжие волосы, а у девочки черные.

6. Решить задачу:

В Америке такую дату, как, например, 4 июля 2003 года, часто сокращенно записывают так: 7/4/03, а в других странах обычно первым пишут число, а потом месяц, так что та же дата выглядит следующим образом: 4/7/03. Если не знать, по какой системе записано число, то сколько дат в году можно истолковать неправильно?

Ответ. В каждом месяце 11 «двусмысленных» дат (такие даты, как 8/8/03, в любом случае будут поняты правильно) — значит, всего в году их будет 132.

7. Решить задачу:

Трем золотоискателям с Аляски, остановившимся в придорожной гостинице, требовалось перед расставанием разделить намытый ими золотой песок на три равные части. Искать у кого-то весы им не хотелось, так как это означало бы привлекать к себе нежелательное внимание, делить «на глазок» — тоже не лучший выход. Стали совещаться, что делать.

Если бы золотоискателей было двое, все было бы довольно просто: один разделил бы золотой песок на 2 части, а другой выбрал бы себе ту из частей, которая ему больше нравится. При таком способе раздела ни у одного из золотоискателей не могло бы возникнуть претензий к другому.

Но золотоискателей было не двое, а трое, ни один из них не доверял другим, и атмосфера начала накаляться.

Наконец выход был найден. При этом было соблюдено основное условие справедливого раздела: каждому участнику предоставляется возможность взять себе не меньше золотого песка, чем достанется другому. Тот, кто при таком способе раздела все же получит меньше золота, чем его партнер, может винить только самого себя: если он делил, то ему следовало делить на равные части, а если он выбирал, то ему незачем было оставлять себе меньшую часть.

Как был разделен золотой песок?

Ответ. Один из золотоискателей делит песок на 3 равные части, а двое других – выбирают. При этом возможны два варианта:

1. Двое выбирающих предпочли различные кучки золотого песка. Тогда тому, кто делил, остается третья — и раздел завершен.

2. Обоим выбирающим понравилась одна и та же кучка золотого песка. Тогда любую из двух других кучек можно отдать тому, кто делил. Теперь остаются только два участника дележа, которые делят между собой золотой песок по приведенному в задании рецепту справедливого раздела (один делит оставшийся песок на 2 части, а другой выбирает).

«Земляки»

Цель: тренинг умения всесторонне продумывать последствия своих решений и действий.

Земляками называются уроженцы одной и той же местности, но если подумать, то все жители Земли являются членами многих «землячеств»: например, мы являемся земляками со всеми остальными жителями Москвы; граждане нашей страны — земляки по отношению ко всему остальному человечеству; все жители нашей планеты окажутся «земляками» по отношению к инопланетянам, если таковые когда-нибудь обнаружатся. Учеников одной школы тоже условно можно считать земляками. Земляки хорошо знают жизнь и проблемы своего родного края и, даже уехав из родных мест, продолжают отстаивать интересы своей родины (и малой, и большой).

В нашем конкурсе каждому из вас предстоит подумать, что он могли бы сделать для «своих», для земляков, если бы ему представилась такая возможность.

Подумай, какие законы и правила следовало бы ввести или отменить, и назови три самых важных своих распоряжения, если бы ты стал:

1.  Директором нашей школы.

2.  Мэром Москвы.

3.  Президентом России.

4.  Генеральным секретарем ООН.

По каждому из указанных пунктов жюри выбирает:

·  Самую оригинальную идею.

·  Самую полезную.

·  Самую несбыточную.

Призовые очки распределяются как обычно: за первое место – 50 очков, за второе – 30 очков, за третье — 10 очков. Одна и та же идея может оказаться и самой оригинальной, и самой несбыточной; или занять 2-е место по оригинальности и 3-е по полезности и т. д.

«Поправка на ложь»

Цель: тренинг умения сопротивляться воздействию рекламы.

Сегодня реклама постоянно призывает нас что-нибудь купить, посетить какой-нибудь ресторан или казино, принять участие в лотерее или конкурсе.

Конечно, мы знаем, что многие конкурсы и лотереи — это откровенное мошенничество, и в них нам с вами отводится только одна роль — роль жертвы, но и в относительно «честных» лотереях возможность настоящего выигрыша, когда выигранная сумма денег существенно больше затраченной, чрезвычайно мала. Устроители любой лотереи затевают ее не для того, чтобы дать нам с вами возможность поправить свое материальное положение, а для того, чтобы самим получить прибыль. Покупая лотерейный билет, мы должны помнить об истинных интересах организаторов лотереи, то есть, делать «поправку на ложь».

Такую же «поправку» следует делать, слушая рекламные призывы. Мы должны помнить, что в рекламе нам говорят только о хороших, привлекательных сторонах товара и умалчивают о негативных. Например, рекламируя какое-то лекарство, обычно, умалчивают о том, что многим людям его применять категорически противопоказано; нам не сообщают и о том, что существует множество лекарств аналогичного действия, но гораздо более дешевых. Рекламируя пиво, нам «забывают» сказать о том, что его ежедневное потребление довольно быстро разрушает почки.

Сегодня мы потренируемся делать «поправку на ложь», то есть, догадываться, о чем недоговаривает реклама.

Конкурс будет состоять из двух заданий, для выполнения которых нужно разбиться на команды по 3-4 человека в каждой.

1. Нам предлагают купить билеты моментальной лотереи, обещая, что если, купив 10 билетов, мы ничего не выиграем, то нам вернут деньги за эти 10 билетов. Подумайте и скажите, каким образом может быть устроена такая лотерея, чтобы указанное условие выполнялось, а при этом организаторы лотереи получали прибыль. Жюри предстоит выбрать наиболее прибыльный и разработанный проект. Первое место — 50 очков, второе —30, третье — 10 очков.

2. Приведите пример любой рекламы, которую вы видели то телевизор, слышали по радио, которая была напечатана в газете и т. д., и попытайтесь определить, какую негативную информацию могут утаивать рекламодатели. Постарайтесь поразить жюри своей проницательностью, так как призовые очки получат те команды, чьи ответы произведут на жюри наибольшее впечатление. 1-е место — 50 очков, 2-е — 30, 3-е — 10.

Использование информационно-технологических ресурсов

Новые реалии информационного пространства образовательного процесса

В традиции информационного образования (общего и профессионального) была тенденция экстенсивного увеличения «передачи» знаний, когда их спонтанный (можно сказать, искусственный) рост отождествлялся с ростом квалификации. Можно допустить, что в информационном обществе объективно снижается ценность знаний, которые современные пользователи легко могут заполучить из компьютера, которые легко могут быть доставлены электронными сетями и почтами. Зато возрастает ценность умения понимать, какие именно знания нужно заполучить, как их обработать, как их использовать в решениях актуальных задач, как сформулировать запрос на информационную и интеллектуальную поддержку решений нестандартных задач.

Трудовой концентр общего среднего образование школьников имеет сложные социально-педагогические задачи:

Во-первых, он должен показать место и роль школьных предметов в структуре всех профессий. Более того, он должен интегрировать школьные учебные предметы в актуальное знание, необходимое для эффективной трудовой деятельности;

Во-вторых, он позволяет детям и подросткам выполнить большую серию различных проб в системах “человек-техника”, ”человек-природа”, ”человек-знак”, ”человек-образ”, ”человек-человек” и получить некоторые представления о своих возможностях и предпочтениях;

В‑третьих, он имеет диагностическую функцию, позволяющую наблюдениями, тестами, интервьюированием и другими способами определять динамику развития индивидуальности и личности, в том числе, в части информационной обеспеченности, функциональной грамотности, технологической умелости, интеллектуальной и волевой подготовленности;

В‑четвертых, он предоставляет возможность сформировать образы эффективного труженика и эффективного труда, достойного уважения человека и благополучной трудовой карьеры;

В‑пятых, он позволяет заинтересовать детей и подростков проектированием версий жизненных и профессиональных планов, идеалов будущей профессии и возможных моделей достижения высокой квалификации в ней.

Однако все названные и другие задачи реализации трудового начала образования школьников могут быть выполнены при условии существенного изменения способов и средств создания, транспортирования и представления информационных потоков, необходимых для обеспечения современного воспитательно-образовательного процесса, в котором традиционный учитель нуждается в дополнительном информационном обеспечении и в доступе к информационным банкам.

К сожалению, в условиях нарастающих информационных потоков, обрушивающихся на школьников, известной непредсказуемости развития возможных сценариев изменений социальной жизни реальностью становится отчуждение содержания образования от актуальной жизни. Навязчивая тенденция “учить всех всему”, с одной стороны, приводит к дефициту доверия системе образования, с другой стороны, в силу невостребованность такой образовательной услугу отторгает значительную часть контингента от необходимости получения действительно необходимого современному человеку уровня образованности.

Изменения структуры и характера общения

Одной из важных задач совершенствования технологий образования является задача существенного расширения объема и глубины конструктивного общения учащихся между собой, с учителем. Однако необходимо отметить, что виды изменяется структура общения – начинают доминировать такие, которые были не ведомы предыдущим поколениям, в частности учителям.

Дефицит межличностного общения в семье и в школе приводит к тому, что школьники не имеют опыта собеседования, однако вынуждены постоянно играть роль слушателя или адресата команд взрослых. В частности, они затрудняются в формулировании конструктивных вопросов с акцентированием своей версии ответа, альтернативных ответов. Крайне редко в структуре традиционного урока отводится время на конструирование вопросов, на ответы на них. Практически культивируется шаблонное отношение к объяснениям, новой информации дружным —все ясно, вопросов нет! 

В программах школы отсутствует научение слушать, писать конспекты, фиксировать возникающие вопросы. В стенах высших учебных заведений у вчерашних выпускников школы, обладателей аттестатов зрелости, начинаются настоящие мучения: они пытаются записать все слова лектора, они не знают, как разместить записи на бумаге.

Среди психолого-педагогических оснований проектирования учебных действий крайне редко предусматривается стимулирование формирования потребности в общении. При этом возрастная селекция (давно ставшая проблемой современной педагогики), гомогенность учебных групп приводят к оракульству учителя и создают условия для возможности тиражирования “объективной” истины. 

Переход от многопредметности к интегративности знания

Многопредметность неизбежно приводит к дублированию, в отдельных случаях к противопоставлению, учебного материала (сведений, представлений, аппаратов анализа) —в известной мере слабы межпредметные связи физики, математики, технологии; физики и биологии; черчения и технологии. Апеллирование к ранее изученным учащимися учебным предметам вместо диалектической связи известного и неизвестного, понятого и постигаемого создает цепь конфликтных ситуаций в воспитательно-образовательном процессе, психологических барьеров в познании нового.

Многопредметность, с эргономической точки зрения, снижает эффективность использования временных ресурсов воспитательно-образовательного процесса, а с позиций педагогической психологии приводит учащихся в состояние дискомфорта: мешает погружению, отвлекает частотой чередования, требует дополнительной энергии на экзаменационных испытаниях. Старшеклассники одновременно изучают 7  предметов, студенты —до 12 со сдачей зачетов и экзаменов в течении одного месяца. Легко представить объем “избыточной работы”, которую приходится совершать.

Создание интегративных курсов, вероятно, является эффективным на этапе проектирования базового компонента образования. Так, в ряде стран уже существуют курсы типа “Человек и природа”,”Человек и Вселенная”,”Человек и техника”,”Человек среди людей”. Следует заметить, что создание таких образовательных областей является симптомом изменения парадигмы образования —отказ от преподавания основ наук в пользу формирования целостной картины мира, ”моего мировидения” (5).

Интегративные курсы способствуют устранению второстепенного материала, излишней детализации и конкретизации, выделению главного, работающему именно на образованность, на формирование мировоззренческой картины бытия и деятельности людей в единстве сред —тварной, вещной, идей. Именно так выстраивается путь к пониманию идей и задач глобальной экологии, что является доминантой современного образования.

Интегративные курсы принципиально меняют субъект-объектные отношения в воспитательно-образовательном процессе: устраняется заданность познавательной деятельности, носителем которой часто вынужден быть учитель; создаются условия для со-творчества учащегося и учителя в реализации тактики индивидуального познания; стимулируются коллективные формы учения, диалоги, дискуссии, когда учащиеся учатся не только рядом, но и вместе. 

Интегративные курсы изменяют отношение учащихся к учению, так как при их реализации и освоении знания не получают в готовом виде, а создают в процессе обучения. Более того, коллективным интеллектуальным продуктом образования становятся сами интегративные курсы, которые появляются лишь тогда, когда они освоены, созданы учебной деятельностью учащихся и учителя.

Информационные технологии в образовании

Довольно часто под информационными технологиями в образовании понимают такие, которые обязательно связаны с компьютерной техникой, хотя правильнее было бы понимать под ними все то, что является и стало альтернативой традиционным вербальным способам передачи информации либо монологом учителя, либо текстом учебника (также обычно монологичным) на бумажной основе.

Сегодня можно сказать, что личностно ориентированная педагогика (к сожалению, без необходимой теоретической и методологической проработки) выращивалась именно в УПК и МУК, где индивидуальный подход органично был связан с выбором (и/или сменой) профиля допрофессионального обучения, выбором тактики послешкольного профессионального образования. При этом создавался адресный информационный поток для индивидуального использования по образовательному запросу.

В массовой школе имеется тенденция - вербальные методы преподавания заметно вытесняют наглядность, особенно на эмоционально-образном уровне восприятия информации об образах действий людей в их разнообразной трудовой деятельности, в том числе содержащей техническое и художественное творчество.

Среди имеющихся технических средств обучения наиболее доступными оказываются аудиовизуальные, в частности видеомагнитофоны, позволяющие предъявлять учащимся различный иллюстративный материал, имеющий высокую степень структурирования, даже дидактичность. Однако учебные видеофильмы следует рассматривать всего лишь как элемент, хотя и системообразующий, управления образовательной средой и мотивации познавательной деятельности учащихся в ней.