Предмет «Технология», профильное обучение – средства педагогической поддержки самоопределения подростков (стр. 5 )

В конце ХХ века среди профессиональных умений стало доминировать умение находить и применять знания в решениях конкретных задач.

В первой трети ХХ1 века в структуре квалификации еще в большей мере возрастет доля творчества как некоторая альтернатива опыту, на котором, в основном, держался - весь предыдущий век - рост квалификации работника. Частая смена объектов труда, технологий и производственных отношений в известной мере обесценивает опыт, который выступает консервативным фактором. Вместе с тем приобретает ценность опыт творчества.

В начале ХХ1 века пролетариат практически перестал быть основной частью трудовых ресурсов – его место занимает когнитариат, то есть работники, использующие знания.

Однако имеется еще один фактор – демографический. Несмотря на отсутствие корректных демографических прогнозов на ближайшие 20 лет, очевидно, что население России уменьшится и состарится. Отсюда возникает необходимость снабдить большинство 25-летних к 2020 году столь высокой квалификацией и продуктивностью, чтобы они могли "содержать" людей пенсионного возраста, а также детей школьного возраста.

Так или иначе, окружающий нас предметный мир произведен в реальных секторах экономики, в материальном производстве. Таким образом, человечество можно условно разделить на людей, производящих в своей профессиональной деятельности материальные ценности, и на людей, не производящих в своей профессиональной деятельности материальные ценности.

К первым из них относятся люди, которые так или иначе связаны с инженерией. При этом одни создают технику и технологии, другие – их производят и осуществляют, третьи – эксплуатируют, четвертые – их продают, продвигают к конечному потребителю.

Коллективный характер труда людей в материальном производстве

Любое изделие, производимое индустриальным или кустарным способом, имеет жизненный цикл, который включает следующие основные этапы:

замысел как отражение выявленной потребности;

проектирование изделия;

конструирование изделия;

конструирование деталей;

разработка технологических процессов изготовления деталей;

производство узлов и деталей изделия;

сборка изделия;

эксплуатация (или потребление) изделия;

ремонты и модернизация изделия;

моральное и материальное старение изделия;

утилизация изделия.

Эти этапы “проживают” в одинаковой мере новый свитер, связанный у телевизора на спицах, воздушный лайнер и книга.

Замысел “материализуется” в мысленном образе, в рисунках, иногда в схемах.

Появление и создание замысла является удивительным творческих актом, хотя и имеющим некоторое формальное содержание.

Очевидно, что каждое изделие имеет автора его замысла – иначе бы оно просто не появилось. Автор может быть единоличный и коллективный, когда ответы на такие вопросы ищут целой аналитической группой, конструкторским бюро, даже привлекают многих людей на конкурсной открытой основе. Конечно, без инженеров разного профиля не обходится.

Когда замысел приобретает более или менее отчетливые очертания, уже более узкие специалисты разрабатывают так называемое ТЗ, то есть техническое задание, в котором конкретизируются многие параметры будущего изделия. Например, если это свитер, то какой длины он будет, с высоким или низким воротом, с вшитым рукавом или регланом, а также какой толщины будет пряжа, каких цветов и т. д.

Если пошутить, то в ТЗ на строительство моста должно быть уже оговорено – вдоль или поперек реки будет новый мост. Без ТЗ довольно сложно двигаться дальше в нужном направлении.

ТЗ является основным согласованным документом для начала проектирования, то есть поиска ответов на многие частные вопросы. Если это свитер, то какие виды вязки будут использованы, ворот будет без застежки, с пуговицами или “молнией”. Если “молния”, то какой длины, металлическая или пластмассовая, крупная или мелкая.

Если это мост, то какие материалы будут использоваться при строительстве, какого типа он будет (разводной, “висячий”, многоопорный, одно или двух ярусный и др.).

Теперь, когда на основные вопросы есть однозначные ответы, команда разработчиков может приступать к созданию чертежей, начиная с общих видов и заканчивая чертежами буквально на каждую деталь (кроме стандартных, получаемых в готовом виде по кооперации – например, болты-гайки, краны; в случае свитера, “молния” или пуговицы).

Вместе с тем, конструирование даже деталей нельзя считать процессом примитивным.

Во-первых, из большого множества возможных конструктивных решений необходимо выбрать наиболее подходящее, “правильное”, то есть максимально удовлетворяющее работоспособности детали в эксплуатации и требованиям рационального изготовления ее. Именно конструктор выбирает материал детали, ее термическую обработку, точность изготовления размеров и многое другое.

Во-вторых, оптимальное представление детали на чертеже (деталь может быть сложной, например, пресс-форма для изготовления корпуса телефонного аппарата или эндопротез сустава) оказывается часто сложной задачей передачи информации в производство.

Когда весь комплект рабочих чертежей готов, инженеры-технологи могут приступать к разработке технологических процессов изготовления каждой детали. В первом приближении, технологический процесс (технология) всего лишь рациональный выбор:

·  заготовки,

·  переходов и операций,

·  инструментов,

·  приспособлений,

·  технологических машины или машин,

·  режимов обработки,

·  операций контроля,

·  средств механизации и автоматизации технологического процесса.

Не вдаваясь в подробности, технологический процесс документируется картами, которые представляют собой граф, таблицу, в какой-то мере алгоритм, последовательность преобразования обработкой заготовки в годное изделие. При этом оговорены многие условия: на какой технологической машине, каким инструментом, при каких режимах осуществлять каждую операцию.

Часто человекоориентированную карту-таблицу технологического процесса надо конвертировать в программу для устройств программного управления, то есть сделать машиноориентированной. Как любая электроника, ЧПУ не терпит неточностей - к устройству программного управления инженер-технолог не может подойти, потом что-нибудь дообъяснить. Исправить, переделать можно, но на это нужно дополнительное производственное время.

Осваивает программу, “учит” технологическую машину ее выполнять квалифицированный рабочий-оператор. Ему же приходится потом наблюдать за работой машины, сопровождать выполнение технологического процесса, вмешиваться в работу при чрезвычайных обстоятельствах – все бывает.

Каждый станок, машина или пресс рано или поздно начинают выходить из строя, просто ломаются. Для поддержания производственного оборудования в исправном состоянии на каждом машиностроительном заводе есть служба главного механика. Высококвалифицированные слесари-ремонтники этой службы умеют быстро диагностировать неисправности (часто по незначительному шуму, повышению температуры узла и другим малозаметным признакам), разрабатывать последовательность разборки узла или демонтажа всей машины, решать вопрос о восстановлении или замене дефектной детали. Слесари-ремонтники всегда видят машину как бы насквозь. Среди слесарей-ремонтников немало рационализаторов и изобретателей, предложивших свои конструкции деталей, узлов, станков, прессов и приспособлений. Без развитого инженерного мышления, конечно, такие задачи не решаются—вот почему большинство слесарей-ремонтников учатся в вечерних техникумах, вузах, заводах-втузах.

Но ремонт сложной техники требует инженерного сопровождения. Во-первых, нужна проектно-конструкторская документация, чертежи. Во-вторых, нужны разработанные карты технологических процессов ремонтного восстановления износившихся деталей технологических машин и средств автоматизации.

Потом сборка. Хорошо, если ее выполняют машины, но, к сожалению, на сборке довольно много ручного труда, хотя и механизированного. Собирают станки и автомобили, мужские сорочки и авторучки, телевизоры и телефонные аппараты, компьютеры и принтеры – собирают все, но по технологическим картам сборки, разработанным инженерами-технологами.

Многие сложные изделия после сборки испытывают. Конечно, по картам испытаний – как, сколько, на каких режимах и т. д.

Но вот изделие ушло в эксплуатацию, к потребителю. Этот этап жизненного цикла изделия также отслеживается специальными техническими службами производителя – своего рода испытания продолжаются, что позволяет внести усовершенствования в конструкцию изделия, изменить технологии изготовления узлов и деталей.

К потребителю изделие самое не пришло. Его надо транспортировать на склады, в торговые точки, его надо реализовать, продать – это тоже работа в материальном производстве. Чтобы продать надо, чтобы потребитель получил информацию об изделии, которое своим появлением формирует рынок – нужны рекламные компании. Без продаж производство существовать не может – растут убытки.

Вечных вещей не бывает. Изделия рано или поздно приходят к полному моральному и физическому износу – их много, они занимают лишнее место на планете, в них “заморожены” оставшиеся материальные ценности. Что с ними делать? Утилизировать.

Утилизация бывает, наверное, трех видов. Первый, когда из двух-трех изношенных изделий можно все-таки собрать, сделать что-нибудь путное. Второй тип утилизации – все разобрать до винтиков, до ниточек и постараться использовать в производстве каких-то новых изделий.

Третий тип утилизации – все разобрать, рассортировать и то, что можно отправить на переработку. Это удается сделать с бумагой, тканями, стеклом, металлом. С пластмассовыми, резиновыми и деревянными изделиями это очень проблематично. Правда, разборка бывших автомобиля, компьютера или холодильника оказывается очень хлопотным делом, да и стоит разборка часто много дороже сборки.

Есть и четвертый путь – варварский. Все-таки всеми этими отходами цивилизации нагрузить планету Земля: сжигать, закапывать в землю, сбрасывать в реки и моря, даже отправлять в космос.

Вообще-то вопросам утилизации уделяется (или должно уделяться) внимание еще на стадии проектирования, конструирования. То есть разрабатывается конструкторско-технологическая документация последующей утилизации, продумывается, как лучше разобрать, как отделить разные материалы, где, как и для чего могут использоваться детали. Так что с кузовом “ушастого” не такая плохая идея (вспомнили ТВ-рекламу?).

Тезаурусное поле технологического профиля обучения и информационное его обеспечение.

Во всех модификациях технологического профиля обучения педагогическими и дидактическими усилиями должны быть сделаны “прозрачными” для учащихся следующие базовые ключевые слова, позволяющие сформировать необходимый тезаурус, общий язык объяснений и понимания: 

ТЕХНИКА И ТЕХНОЛОГИИ

материалы и их технологические свойства,

заготовки,

производственные и технологические процессы,

технологические операции: основные и вспомогательные,

инструменты,

приспособления,

режимы обработки,

контроль качества изготовления,

трудоемкость операций,

технологические машины,

структура машин, двигатели, рабочие органы, механизмы преобразования движения, системы управления машин,

конструкторско-технологическая и материальная подготовка производства,

документация,

механизация и автоматизация технологических процессов,

механизация и автоматизация умственного труда,

компьютерная поддержка,

организация и планировка рабочего места,

безопасность работы,

экология производственного и технологического процессов.

ЭКОНОМИКА ПРОИЗВОДСТВА

инвестиции в производство,

начальный капитал,

себестоимость продукции,

структура себестоимости,

основные и оборотные фонды производства,

пути снижения себестоимости продукции,

цена продукции,

прибыль,

механизмы достижения прибыли,

экономическая эффективность производства,

потребительские качества товаров и услуг,

рынки сбыта,

маркетинг,

дизайн,

бизнес-план производства товаров и услуг.

ПРОИЗВОДСТВЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ

рынок труда и профессий,

службы занятости и трудоустройства,

процедуры поиска работы и трудоустройства,

квалификация рабочих, техников, инженеров,

общие и специальные знания и умения,

условия труда,

производственные заболевания и травматизм,

доврачебная помощь при несчастных случаях на производстве,

должностные обязанности,

основы трудового законодательства,

заработная плата и ее структура,

психологические особенности работы,

трудовые споры и конфликты, выход из них,

профессиональные и личные качества работников разной квалификации,

профессиограммы,

пути повышения квалификации,

система подготовки кадров,

характеристики учебных заведений,

профессиональное творчество.

Приведенный тезаурус должен быть естественно включен в контекст объяснений, бесед, лекций, практических работ, проб, консультаций по проектам и др.

В традиции информационного образования (общего и профессионального) была тенденция экстенсивного увеличения “передачи” знаний, когда их спонтанный (можно сказать, искусственный) рост отождествлялся с ростом квалификации. Можно допустить, что в информационном обществе объективно снижается ценность знаний, которые современные пользователи легко могут заполучить из компьютера, которые легко могут быть доставлены электронными сетями и почтами. Зато возрастает ценность умения понимать, какие именно знания нужно заполучить, как их обработать, как их использовать в решениях актуальных задач, как сформулировать запрос на информационную и интеллектуальную поддержку решений нестандартных задач.

Трудовой концентр технологического профиля обучения школьников имеет сложные социально-педагогические задачи, которые должны быть информационно обеспечены:

Во-первых, он должен показать место и роль школьных предметов в структуре всех профессий. Более того, он должен интегрировать школьные учебные предметы в актуальное знание, необходимое для эффективной трудовой деятельности;

Во-вторых, он позволяет детям и подросткам выполнить большую серию различных проб в системах “человек-техника”, ”человек-природа”, ”человек-знак”, ”человек-образ”, ”человек-человек” и получить некоторые представления о своих возможностях и предпочтениях;

В‑третьих, он имеет диагностическую функцию, позволяющую наблюдениями, тестами, интервьюированием и другими способами определять динамику развития индивидуальности и личности, в том числе, в части информационной обеспеченности, функциональной грамотности, технологической умелости, интеллектуальной и волевой подготовленности;

В‑четвертых, он предоставляет возможность сформировать образы эффективного труженика и эффективного труда, достойного уважения человека и благополучной трудовой карьеры;

В‑пятых, он позволяет заинтересовать детей и подростков проектированием версий жизненных и профессиональных планов, идеалов будущей профессии и возможных моделей достижения высокой квалификации в ней.

Среди психолого-педагогических оснований проектирования учебных действий крайне редко предусматривается стимулирование формирования потребности в общении. При этом возрастная селекция (давно ставшая проблемой современной педагогики), гомогенность учебных групп приводят к оракульству учителя и вузовского профессора и создают условия для возможности тиражирования “объективной” истины. 

Многопредметность неизбежно приводит к дублированию, в отдельных случаях к противопоставлению, учебного материала (сведений, представлений, аппаратов анализа) - в известной мере слабы межпредметные связи физики, математики, технологии; физики и биологии; черчения и технологии.

Многопредметность снижает эффективность использования временных ресурсов воспитательно-образовательного процесса, а с позиций педагогической психологии приводит учащихся в состояние дискомфорта: мешает погружению, отвлекает частотой чередования, требует дополнительной энергии на экзаменационных испытаниях.

Создание интегративных курсов, вероятно, является эффективным на этапе проектирования базового компонента технологического профиля обучения.

Интегративные курсы способствуют устранению второстепенного материала, излишней детализации и конкретизации, выделению главного, работающему именно на образованность, на формирование мировоззренческой картины бытия и деятельности людей в единстве сред - тварной, вещной, идей. Именно так выстраивается путь к пониманию идей и задач глобальной экологии, что является доминантой современного образования.

Интегративные курсы принципиально меняют субъект-объектные отношения в воспитательно-образовательном процессе: устраняется заданность познавательной деятельности, носителем которой часто вынужден быть учитель; создаются условия для со-творчества учащегося и учителя в реализации тактики индивидуального познания; стимулируются коллективные формы учения, диалоги, дискуссии, когда учащиеся учатся не только рядом, но и вместе. 

Основой интегративных курсов становится проектная деятельность, требующая информационной поддержки, обеспечиваемой, в том числе, преподаванием. Тогда знания приобретаются в практическом использовании информации “здесь и сейчас”.

2.2. Учебный курс “Технология профессионального успеха”

В современной педагогике нет ни одной проблемы, включающей лишь педагогические компоненты и решаемой одними только педагогическими средствами. Наиболее тесное сотрудничество связывает педагогику с психологией. Несмотря на разницу в подходах и оценках многих явлений, педагогика и психология переплетаются в образовательной практике гораздо теснее, чем любые другие науки.

Примером этого плодотворного сотрудничества в качестве одного из средств психолого-педагогического сопровождения социально-профессионального самоопределения личности мы рассматриваем учебный курс "Технология профессионального успеха", материалы к которому даны в одноименном экспериментальном учебнике для 10-11 классов.

Особенность данного курса состоит в следующем - его преподавание требует сотрудничества многих специалистов - педагогов, психологов, медиков, экспертов в различных областях профессиональной деятельности; курс содержит новейшую практически значимую информацию о путях и возможностях продолжения образования.

Основная целевая установка первого раздела, как отмечают его создатели, – актуализация проблемы самостоятельной ориентировки в многообразии мира профессий и путей продолжения образования (с учетом преимущественной ориентации старшеклассника на сферы деятельности, требующие естественнонаучного образования).

В ходе преподавания этого раздела учителю необходимо:

· Поставить проблему неоднозначности трактовок ключевых понятий и терминов, используемых для описания профессиональной деятельности человека; активизировать размышление школьников о профессиональном становлении как о важнейшей составляющей его саморазвития в настоящем и будущем.

· Охарактеризовать наиболее распространенные способы классификации профессий; выделить, наряду с “научными” способами описания профессиональной деятельности и ранжирования видов профессиональной деятельности, наиболее часто используемые (в публицистике, повседневной практике) “житейские” способы такого описания и ранжирования.

· Показать основные направления приобретения профессии, способы получения и анализа информации о путях продолжения образования.

· Обратить внимание учащегося на возможность возникновения проблем несоответствия вариантов профессионального становления индивидуальным особенностям (в первую очередь – состоянию здоровья)( “Рекомендации по использованию в профильном обучении экспериментального учебника “Технология профессионального успеха” (естественнонаучный профиль)”: // Школа и производство№1. )

Второй раздел курса направлен на создание у учащегося адекватного образа “Я”, информирование школьников об их личностных качествах, свойствах психики и прочих психологических моментах, которые могут иметь значение при выборе профиля дальнейшего обучения, направления дальнейшего образования и будущей профессии.

Тексты и задания параграфов второго раздела курса могут быть использованы отдельно в качестве дополнительных материалов, в том числе в других образовательных областях, но авторский коллектив рекомендует придерживаться состава и последовательности изложенных в главе материалов, так как в указанном порядке заложена внутренняя логика.

В соответствии с примерным учебным планом учителю целесообразно разработать поурочное планирование, сохраняя последовательность изложения, предложенную авторами.

Рекомендуем педагогам пользоваться дополнительной литературой при подготовке к урокам, так как опыт преподавания данного курса говорит о том, что вероятность возникновения у учащихся дополнительных вопросов очень велика, причем педагогу очевидно, не хватит информации раздела учебника для того, чтобы дать учащимся исчерпывающие ответы. При возникновении подобной ситуации на уроке не следует делать выводов о несовершенстве данного пособия, скорее, это знак высокого уровня преподавания курса. Вопросы у учащихся возникать должны, следовательно, педагог должен иметь больше информации по данной проблематике.

Авторы рекомендуют преподавателям выбирать дополнительную литературу к занятиям самостоятельно, пользуясь тем, что недостатка в изданиях по данной тематике в настоящее время нет, а также учитывая следующие важные моменты:

· при выборе дополнительных материалов следует избегать как изданий, рассчитанных на очень узких и квалифицированных специалистов (пособий по психиатрии и т. п.), так и излишне популяризированных материалов (содержащих элементы религиозных и псевдонаучных направлений, а также публикуемых в развлекательной периодике );

· знакомство учеников с выбранной педагогом дополнительной литературой должно проходить строго добровольно, педагог должен приветствовать и побуждать инициативу учащихся в самостоятельном поиске дополнительных материалов.

Методики психологической диагностики, предложенные в учебнике, предусматривают выполнение следующих педагогических требований:

• К каждой методике дана инструкция, ее следует строго придерживаться.

• Вопрос о том, следует ли давать учащимся методику до или после теоретической части урока, остается открытым, он во многом зависит от индивидуальной подачи материала каждым учителем. В данном случае авторский коллектив рассчитывал на последовательность теория - практика, позволяющую выиграть в организационной составляющей урока. Если педагог уверен в своих силах и опыте, он может нарушить данную последовательность и при этом использовать элементы проблемного обучения.

• Перед тем, как использовать предложенные методики с группой школьников, целесообразно провести пилотажное исследование на 1 -2 учащихся, либо проверить их на себе, но в таком случае Вам потребуется сделать поправку в количестве времени, предусмотренного на выполнение заданий с учетом возрастных и групповых особенностей, на организационные вопросы. Если в инструкции и описании методики не содержится информации о том, сколько минут на нее отводится, значит, стандартизированных данных по этому вопросу не предусмотрено и все зависит от настроя группы и успешности организации процесса.

Не следует оставлять учеников на время проведения методики предоставленными самим себе.

Педагог вправе дополнять материал и другими методиками диагностики и развития психологических качеств, но при этом необходимо продумать целесообразность их использования, надежность и репрезентативность (от фр..

Психодиагностика не самоцель данного курса, и не следует акцентировать внимание только на ней. Все предложенные нами методики - инструменты, с помощью которых учащиеся смогут узнать о себе что-то новое. Результаты выполнения методик фиксируются в тетради самонаблюдений (дневнике выбора профессии).

По результатам методик можно организовать групповую дискуссию для рефлексии и прояснения непонятых школьниками элементов материала, в ходе которой учитель может задавать вопросы. Например, при изучении темы "Проверьте Вашу память" он может предложить учащимся установить взаимосвязь между хорошей оперативной памятью человека и возможностью ее максимального использования в работе специалистов различного профиля (водитель, оператор, диспетчер и др.). При необходимости педагог проводит на уроке специальные игры, тренинги, дает упражнения на развитие индивидуальных качеств, требуемых для овладения теми или иными профессиями.

Следует подчеркнуть, что материал глав 1 и 2 может быть в значительной степени изучен учащимися самостоятельно, как в школе, так и дома. При этом лишь следует настоятельно рекомендовать школьникам фиксировать в своих тетрадях (конспектах - дневниках выбора профессии) все результаты, полученные ими при исследовании своих индивидуальных качеств, интересов и возможностей.

Особые возможности раскрываются перед учащимися и педагогами при изучении 3 раздела, посвященного практическим занятиям, профессиональным пробам в различных сферах деятельности, проектной деятельности школьников. Материалы к этому разделу курса были предоставлены многими специалистами и учителями-предметниками с тем, чтобы учащиеся получили представление и попробовали себя в возможно больших сферах профессиональной деятельности. Несмотря на разнообразие предложенных в учебнике материалов, мы все же рекомендуем, исходя из возможностей и специфики учебного заведения и, что самое важное, запросов учащихся, дополнять практические задания и темы проектной деятельности школьников с целью ознакомления их с большим количеством видов профессиональной деятельности. При этом основной акцент, по нашему мнению, следует делать не на том, чтобы каждый конкретный школьник попробовал себя во всех возможных видах практической деятельности, а на том, чтобы создать условия, в которых учащийся имел бы возможность выбора желаемой деятельности.

Ниже дан примерный тематический план курса “Технология профессионального успеха” для естественнонаучного профиля. Он может быть использован и модифицирован (3, вариативная часть) согласно специфике и направленности технологического профиля конкретного образовательного учреждения.

Тематический план

№	Наименование разделов, тем	Всего	В том числе
			теория	практика
1.	Океан профессий. Какие профессии Вас привлекают?	20	12	8
1.1.	Профессия и человек. Профессия и время		4	2
1.2.	Какие бывают профессии?		4	2
1.3.	Где и как можно приобрести профессию. Типы учебных заведений		3	3
1.4.	Профессиональный успех и здоровье		1	1
2.	Познай себя	24	12	12
2.1.	Ваши интересы и склонности		2	2
2.2.	Внимательны ли Вы?		1	1
2.3.	Проверьте Вашу память		1	1
2.4.	Что помогает нам познавать мир		1	1
2.5.	Каков Ваш характер?		2	2
2.6.	Зачем нужно уметь контролировать свое поведение		1	1
2.7.	Ваши ценности в жизни		2	2
2.8.	Как Ваши чувства влияют на Вашу жизнь?		1	1
2.9.	Общительны ли Вы?		1	1
3.	Погружение в практику – лучший способ принятия верного решения	24	4	20
3.1.	Проверьте себя в сфере экологии		0,5	3,5
3.2.	Примерьте будущую профессию на уроке		0,5	3,5
3.3.	Выполните профессиональную пробу: человек – природа		0,5	3,5
3.4.	Радиоэлектроника – важнейшая составляющая многих профессий. Попробуйте себя в ней.		0,5	3,5
3.5.	Человек, среда, машины и автоматы		1	3
3.6.	Где и как искать работу		1	1
3.7.	Эвристическая контрольная			2
	ВСЕГО	68	28	40

2.3. Профильный курс "Основы современной инженерии"