Анализ результатов городской независимой экспертизы уровня освоения образовательных программ выпускниками начальной школы общеобразовательных учреждений г. Челябинска (стр. 5 )

При сопоставлении результатов выраженности степени ориентации педагогов на ценности директивного подхода и степени ориентации педагогов на ценности недирективного подхода было выявлено, что у педагогов нет четкой стратегии поведения, либо их ответы носят социально желательный характер (формализованный характер).

Для 72% педагогов, которые ориентированы на ценности недирективного подхода характерен активно-положительный тип установки на восприятие ученика. Гибкость проявления профессиональных установок обеспечивает направленность педагога на взаимодействие с учащимися, гиперустойчивость профессиональных установок и саморазвитие педагога. В формировании профессиональной установки педагога на восприятие личности ребенка и его развитие существенную роль играют психологические механизмы саморегуляции педагога, способность в случае требований объективной ситуации скорректировать программу деятельности и поведения.

30% педагогов ориентированы на ценности директивного подхода в образовании, а, значит, исключительно на трансляцию и усвоение знаний учащимися, слабо дифференцируют процесс обучения в зависимости от способностей младших школьников (таблица 11).

Таблица 11

Значимые профессиональные ценности, характерные

для директивной профессиональной ментальности педагогов

Ценности директивного подхода (педагоги города)	Ранг
Хорошие педагогические технологии должны предоставлять хорошие возможности для передачи и усвоения знаний.	1
Способность к усвоению школьных программ определяет дифференциацию обучения.	2
Культура есть накопленный человечеством объем знаний, умений, способов мышления, каковые и необходимо транслировать через школу для усвоения учениками.	3

Ранжирование значимых профессиональных ценностей, характерных для недирективной профессиональной ментальности педагогов позволяет говорить о том, что педагоги в основном ориентированы на умение видеть внутренний мир и поведение ученика с его внутренней позиции, его глазами, на личностную уверенность учителя в возможностях и способностях учащихся, видят своей основной задачей стимулирование и организацию осмысленного учения (таблица 12).

Таблица 12

Значимые профессиональные ценности, характерные

для недирективной профессиональной ментальности педагогов

Ценности недирективного подхода	Ранг
Учитель должен уметь видеть внутренний мир и поведение ученика с его внутренней позиции, его глазами	1
Одна из главных установок учителя - личностная уверенность учителя в возможностях и способностях учащихся	2
Основная задача учителя – стимулирование и организация осмысленного учения	3

На диаграммах 6, 7 и в таблицах 13, 14 представлены сравнительные данные по степени ориентации педагогов общеобразовательных классов и классов С(К)О на ценности недирективного подхода.

Диаграмма 6

Диаграмма 7

Таблица 13

Выраженность степени ориентации педагогов на ценности директивного и недирективного подходов (общеобразовательные классы)

Степень	Степень ориентации на ценности директивного подхода	Степень ориентации на ценности недирективного подхода
Количество	%	Количество	%
низкая	21	28,8	4	5
ниже средней	24	32,9	15	21
средняя	12	16,4	11	15
выше средней	13	17,8	31	42
высокая	3	4,1	12	16

Таблица 14

Выраженность степени ориентации педагогов на ценности директивного и недирективного подходов (классы С(К)О)

Степень	Степень ориентации на ценности директивного подхода	Степень ориентации на ценности недирективного подхода
Кол	%	Кол	%
низкая	2	18,2	1	9
ниже средней	5	45,5	3	27
средняя	0	0,0	0	0
выше средней	3	27,3	6	55
высокая	1	9,1	1	9

Таким образом, 64% педагогов классов С(К)О продемонстрировали высокий и выше среднего уровни ориентации на ценности недирективного подхода. В процентном отношении таких педагогов больше, чем среди педагогов общеобразовательных классов. Вместе с тем, каждый третий педагог, участвовавший в исследовании, продемонстрировал устойчивую ориентацию на ценности директивного подхода.

3. Изучение мотивации обучения школьников при переходе с 1-й на 2-ю ступень обучения

В исследовании видов и уровней мотивации младших школьников приняли участие 689 человек, из них 64 учащихся классов С(К)О.

На диаграммах 8, 9 представлены результаты исследования мотивационной сферы выпускников 4-х общеобразовательных классов и классов С(К)О.

Диаграмма 8

Диаграмма 9

У учащихся общеобразовательных классов (49%) и классов С(К)О (52%) преобладающим мотивом учения является «позиционный», что соответствует возрастной норме и выражается в стремлении школьника занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить авторитет, самоутвердиться. Вместе с тем, длительная фиксация на позиционном мотиве тормозит формирование мотивационной сферы школьника и препятствует как развитию наиболее важных мотивов обучения (социальный, учебный), так и развитию ценностно-смысловой сферы школьника в целом.

Вывод об успехе и эффективности образовательного процесса возможен в том случае, если в выборах учащихся явно преобладают познавательный и социальный мотивы. По данным исследования познавательный и социальный мотивы в структуре мотивации имеют всего 29% выпускников 4-х общеобразовательных классов и 25% в классах С(К)О.

Результаты исследования уровней учебной мотивации школьников представлены в диаграммах 10, 11.

Диаграмма 10

Диаграмма 11

Исследование показало, что большинство выпускников 4-х классов ориентировано на учебно-познавательную деятельность, из них с высоким и очень высоким уровнями развития учебной мотивации 74% школьников общеобразовательных классах и 67% школьников классов С(К)О. Количество учащихся со сниженным и низким уровнями учебной мотивации незначительно и составляет 4% в общеобразовательных классах, и 5% в классах С(К)О.

Результаты исследование корреляции уровней обученности и обучаемости, мотивации школьников и степени ориентации педагогов на ценности недирективного (директивного) подходов отражены в таблица 15, 16).

Таблица 15

Взаимосвязь уровней обученности, обучаемости и мотивации учебной деятельности у младших школьников

	Внешний мотив	Позиционный мотив	Социальный мотив	Учебный мотив	Итоговый уровень мотивации
Коэффициент корреляции	Степень значимости	Коэффициент корреляции	Степень значимости	Коэффициент корреляции	Степень значимости	Коэффициент корреляции	Степень значимости	Коэффициент корреляции	Степень значимости
Русский (среднее)							0,12	р<0,01	0,08	р<0,05
Русский диктант							0,12	р<0,01
Русский гр. задан.	-0,07	р<0,05					0,08	р<0,05	0,12	р<0,01
Математика	-0,093	р<0,05					0,125	р<0,01	0,115	р<0,01
Амтхауэр	-0,08	р<0,05	0,09	р<0,05	0,07	р<0,05	0,11	р<0,01	0,25	р<0,01
Амтхауэр лингвистика	-0,11	р<0,01	0,099	р<0,01	0,076	р<0,05	0,111	р<0,01	0,268	р<0,01
Амтхауэр математика	-0,1	р<0,01			0,15	р<0,01	0,15	р<0,01	0,28	р<0,01

У выпускников 4-х общеобразовательных классов выявлена прямая взаимосвязь между уровнями обученности, обучаемости и учебной мотивации. Следовательно, уровень обученности оказался выше у тех школьников, у которых он сочетался с высоким уровнем интеллектуального потенциала и /или высоким уровнем учебной мотивации.