Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 50 )

В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы и наше здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и учебный проект «Путешествуем без опасности»), «Чему учит экономика» и др. и темы: «Что вокруг нас может быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей и фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать правила безопасности?».

При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой.

Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России и мира способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты, упражнения, задачи, иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.

В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической ситуации.

В курсе «Английский язык» в учебниках “English 2—4” содержится достаточное количество информации, направленной на воспитание ценностного отношения к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на природе (Have you ever been on a picnic? (3 кл.), подвижным играм (We like playing games), участию в спортивных соревнованиях (Расспросите друг друга о том, какие виды спорта или игры удаются вам лучше других. (2 кл.).

Учащиеся приобретают первоначальные представления о роли физической культуры, знакомятся с понятием «Олимпийские игры», с символами и талисманами летних и зимних Олимпийских игр (My favourite mascot. Кого бы вы хотели видеть в роли талисмана Олимпийских игр, которые будут проходить в России, в городе Сочи? (2 кл.). Олимпийские игры бывают летними и зимними. Какие из представленных ниже видов спорта летние, а какие зимние? (2 кл.).

В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» тема труда, образования, природы проходит через содержание всех учебников, но наиболее убедительно раскрывается на специальных уроках: «Ценность и польза образования», «Ислам и наука» (№26-27 «Основы исламской культуры»), «Отношение к природе» (№13 «Основы буддийской культуры»), «Христианин в труде», «Отношение христиан к природе» (№26, 29 «Основы православной культуры») и др.

В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1-4 кл.) способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все разделы книги, но особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.

Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы рубрики «Наши проекты», представленной в учебниках 1-4 классов по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, а также материал для организации проектной деятельности в учебниках технологии, иностранных языков, информатики.

Содержание материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что способствует организации проектной деятельности, как на уроке, так и во внеурочной работе.

Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к материальным и духовным ценностям решается средствами всей системы учебников «Школа России», в течение всего учебно-воспитательного процесса.

Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы,

направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и

формирование культуры здоровья, включает:

• полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);

• рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;

• организацию занятий по лечебной физкультуре;

• организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м уроками;

• организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;

• организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования;

• регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).

Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения, учителей физической культуры, а также всех педагогов.

Реализация дополнительных образовательных

программ предусматривает:

• внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс;

• проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;

• создание общественного совета по здоровью, включающего представителей администрации, учащихся старших классов, родителей (законных представителей), разрабатывающих и реализующих школьную программу «Образование и здоровье».

В качестве образовательной программы может быть использован учебно-методический комплект «Все цвета, кроме чёрного».

Программы, направленные на формирование

ценности здоровья и здорового образа жизни,

предусматривают разные формы организации занятий:

• интеграцию в базовые образовательные дисциплины;

• проведение часов здоровья;

• факультативные занятия;

• проведение классных часов;

• занятия в кружках;

• проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т. п.;

• организацию дней здоровья.

Просветительская работа с родителями

(законными представителями) включает:

• лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей и т. п.;

• приобретение для родителей (законных представителей) необходимой научно-методической литературы;

• организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.

8. Программа коррекционной работы

Пояснительная записка

Начальная школа по праву рассматривается в качестве основополагающего звена в системе образовательной и профессиональной школы.

Именно на этом этапе формируется учебный потенциал развивающейся личности, закладывается фундамент ее нравственных и эмоциональных качеств. Поэтому в настоящее время перед учителями и школьными психологами возникла необходимость практического решения актуальнейшей проблемы – предупреждения и преодоления школьной дезадаптации, проявляющейся в нарушениях успеваемости, поведении и межличностных взаимодействий у значительной части учащихся образовательных школ.

В связи с введением Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Минобрнауки РФ от 6 октября 2009 года № 000, возникла необходимость создания программы психологического сопровождения учащихся, реализующих вышеуказанный стандарт.

Цель: осуществлять психологическую помощь учащимся, испытывающими трудности в обучении и (или) поведении; обеспечить коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказать помощь детям этой категории в освоении основной образовательной программы начального общего образования.

Задачи:

1.  Определить готовность учащихся к обучению в школе и обеспечить их успешную адаптацию.

2.  Осуществлять психологическую помощь учащимся, испытывающим трудности в обучении и (или) поведении.

3.  Осуществить индивидуально ориентированную психолого – медико - педагогическую помощь детям, с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных особенностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого – медико - педагогической комиссии).

4.  Систематически отслеживать психолого-педагогический статус ребенка и динамику его психологического развития.

Базовые принципы психологического сопровождения

n  приоритет интересов ребенка

n  добровольности

n  семейной центрированности

n  непрерывности сопровождения

n  комплексности

n  открытости

n  конфиденциальности

n  уважения личности ребенка

n  уважения прав ребенка на образование и развитие

n  уважения личности родителя

n  профессиональной ответственности

n  информационного согласия

n  системности сопровождения

Основные направления деятельности психологического сопровождения

Психологическая профилактика включает в себя проведение психолого–педагогических консилиумов по результатам диагностик, основной целью которых является выработка и реализация дифференцированного подхода к каждому ребёнку. А также выявить и устранить те моменты в учебном процессе, стиле общения с детьми, которые могут провоцировать различные школьные трудности.

Психолого-педагогическая диагностика (индивидуальная и групповая) проводится с целью выявления учащихся, имеющих проблемы в обучении и (или) поведении. Для этого используются следующие диагностики:

1 класс

Изучение уровня адаптации первоклассников к школе может быть представлена в следующей таблице:

Компоненты адаптации	Эмпирические характеристики	Методики
Физиологическая подстройка организма	Отсутствие заболеваний в период адаптации Отсутствие психосоматической симптоматики	Опрос родителей Анализ медицинской статистики
Способность организма к энергозатратам	Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций “Домики”
Освоение способов и приемов новой деятельности	Усвоение программы обучения	Экспертная оценка учителя
Эмоциональное принятие новой социальной ситуации	Эмоционально положительное восприятие процесса учения	Опрос родителей Методика “Домики”
Эмоционально положительное отношение к учителю	Методика “Домики”
Эмоционально положительное отношение к себе в новой роли	Методика “Домики” Опрос родителей
Эмоционально положительное восприятие отношений с одноклассниками	Методика “Домики” Опрос родителей
Мотивация	Уровень учебной мотивации и адаптации	Мотивация учения и адаптации ребенка в школе.

Таким образом, для оценки успешности адаптации первоклассников необходимо:

·  Проанализировать данные о заболеваемости первоклассников и их обращениях за медицинской помощью в школе за прошедший период

·  Опросить родителей

·  Проинтервьюировать учителя

·  Провести групповое обследование первоклассников с помощью методики личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций “Домики”.

2 класс

1.  Диагностика школьных страхов и тревожности.

2.  Диагностика уровня развития познавательных процессов.

3 класс

1.  Изучение самооценки учащихся.

2.  Диагностика одаренности учащихся.

4 класс

1.  Изучение самооценки учащихся.

2.  Диагностика готовности учащихся к обучению в школе II ступени.

Психологическое консультирование (индивидуальное и групповое).

Групповая консультация – это способ сообщить родителям и педагогам некоторую полезную информацию в вопросах обучения и воспитания детей. Индивидуальные консультации проводятся для педагогов и родителей, чьи дети показали низкие результаты в процессе тестирования и могут испытывать трудности в обучении и (или) поведении в школе.

Психологическое просвещение: формирование психологической культуры, развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, администрации образовательных учреждений, педагогов, родителей.

Родительские собрания. Лектории.

Психолого-медико-педагогические консилиумы.

Коррекционно-развивающая работа направлена на повышение уровня школьной готовности учащихся, социально-психологическую адаптацию в новой системе взаимоотношений. Такая групповая работа строится как продуманная система занятий с фиксированной мини-группой школьников (не более 20 человек) по программе «Тропинка к своему Я» О. Хухлаевой.

Коррекционная работа с тревожными детьми

Цель: помочь учащимся поверить в собственные силы, избавиться от страхов.

Задачи:

1.  Воспитание уверенности в себе.

2.  Снижение эмоционального напряжения.

3.  Помощь в снятии страхов.

4.  Уменьшение тревожности.

5.  Помощь в преодолении негативных эмоций.

Содержание работы

Блок I. Диагностический.

Цель данного блока выявить тревожных детей. Для этого могут быть использованы следующие методики:

- диагностика уровня школьной тревожности;

- методика выявления детских страхов;

- тест на тревожность (, );

- тест тревожности (В. Амен).

Блок II. Формирующий.

На данном этапе занятия проводятся в групповой и при необходимости в индивидуальной форме. Длительность занятия не более 60 минут. Продолжительность формирующей части может быть длительной и включает в себя серии занятий:

1. Рисование спиралеобразными лишениями.

2. Соединение единой линией двух предметов.

3. Игра по интенсивному обучению.

4. Серия занятий по коррекции страхов.

5. Пластилиновая живопись.

6. Изображение своего настроения.

Блок III. Поддерживающий.

Поддерживающая часть коррекционной работы проводится дома самостоятельно или под руководством родителей. Образцы таких упражнений психолог дает на индивидуальной консультации.

Коррекционная работа с агрессивными и конфликтными детьми

Цель: коррекция агрессивного поведения учащихся.

Задачи:

1.  Оптимизация общения ребенка со сверстниками: выработка механизмов эмпатии, сочувствия к окружающим, умения считаться с другими, умения выходить из конфликтных ситуации.

2.  Создание положительного эмоционального фона в различных видах деятельности, снятие эмоционального напряжения во взаимодействии между детьми.

3.  Оптимизация общения агрессивного ребенка с семейным окружением.

Принципы построения программы:

1)  принцип системности коррекционных и профилактических задач;

2)  принцип единства диагностики и коррекции;

3)  деятельностный принцип коррекции;

4)  принцип учета возрасно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка;

5)  принцип комплексности методов психологического воздействия;

6)  принцип активного привлечения ближайшего социального окружения ребенка к участию в коррекционной программе.

Содержание работы

Курс занятий проводится как в индивидуальном, так и в групповом варианте, так как агрессия ребенка является одним из противопоказаний его работы в группе, поэтому предварительно с такими детьми необходимо проводить индивидуальную работу.

Подбор детей в группу осуществляется по результатам диагностики агрессивных проявлений (их видов; возможных причин).

Группа насчитывает 5-7 человек, агрессивных из них 2-3. Остальные дети, отобранные по результатам диагностики и не имеющие видимых эмоциональных нарушений, являются так называемым «благоприятным фоном» для коррекции агрессивного поведения, их участие также решает и профилактические задачи программы.

Продолжительность индивидуальных занятий – 15-20 минут, групповых 30-40 минут. В ходе групповых занятий обязательно проводится совместное обсуждение хода и результатов деятельности.

Курс рассчитан на 30-35 занятий, проводимых по одному – два занятия в неделю.

План проведения коррекционной программы с агрессивными детьми:

1.  Объединение детей в группы.

2.  Основной этап (не менее 25 групповых и индивидуальных занятий).

3.  Обобщающее – закрепляющий этап.

Коррекционная работа с социально и педагогически запущенными детьми

Цель: устранение искажений эмоционального реагирования и стереотипов поведения, реконструкция полноценных контактов ребенка со сверстниками, гармонизация образа «Я».

Задачи:

1.  Формирование социального доверия.

2.  Развитие социальной активности детей.

3.  Развитие социальных эмоций.

4.  Развитие коммуникативных навыков.

5.  Формирование адекватной самооценки у детей.

6.  Обучение умению самостоятельно решать проблемы.

Содержание работы

I этап – ориентировочный

На этом этапе акцент делается не на сложившиеся роли, а на устранение равенства и пресечения привилегий. Есть определенные признаки, указывающие на то, что групповая структура сложилась. Об этом свидетельствуют три признака – укрепившиеся роли, стереотипные интеграции, появление реакций на присутствие ведущего.

Когда сложилась групповая структура, уравнявшая детские индивидуальности, можно переходить к следующему, II этапу курса, в котором большое внимание уделяется индивидуальной работе в форме ролевых игр и других приемов.

II этап – реконструктивный

Индивидуальная психологическая коррекция происходит тогда, когда ребенок осуществляет новые формы поведения и накапливает новый опыт общения. Это становится возможным лишь в том случае, если ребенок удовлетворил свои потребности (неудовлетворенные потребности часто служат источниками неадекватного поведения). Чаще всего это потребности в безопасности и принятии – признании. Как правило, потребность в безопасности удовлетворяется на первом этапе коррекции, во время направленной игры.

Удовлетворение потребности в признании невозможно без построения образа самого себя. Чтобы это реализовать, используются специальные методические приемы, например прием «обратная связь». Каждый ребенок получает обратную связь в специально организованных для этого играх.

Умело организованная обратная связь помогает сформировать более продуктивный образ «Я». Обычно это словесная интерпретация обратной связи с особенным акцентом на положительные стороны ребенка.

Кроме того, на втором этапе используются некоторые игры, помогающие преодолевать неприятные для ребенка свойства характера, например трусость.

Занятия прямо вытекают из психологического диагноза каждого ребенка, который уточняется постепенно в течение всего периода работы группы. Составляя психологический портреты детей, взрослый особенно внимательно относится к тому, чего ребенок не может сделать, что ему не удается или чего он не умеет.

III этап – закрепляющий

Важное место в психокоррекционной работе занимает развитие навыков произвольности. Решается эта задача на третьем этапе.

На заключительном этапе проводится 3 последних занятия с целью закрепления новых форм переживания, чувств по отношению к сверстникам, к самому себе, ко взрослому: закрепляются уверенность в себе, приемы общения со сверстниками.

Коррекционная работа с гиперактивными детьми

Цель: формирование социально-адаптивного поведения и обучение навыкам саморегуляции.

Задачи:

1.  Развитие внимания ребенка (концентрация, переключаемость, распределение внимания).

2.  Тренировка психомоторных функций.

3.  Снижение эмоционального напряжения.

4.  Тренировка узнавания эмоций по внешним сигналам.

5.  Обучение детей выразительным движениям.

6.  Формирование у детей моральных представлений.

7.  Коррекция поведения с помощью ролевых игр.

8.  Обучение ауторелаксации.

В программу входят 3 блока:

1.  Диагностический блок;

2.  Мотивационный блок;

3.  Коррекционный блок.

Все занятия проходят в игровой форме.

Эффективным в психокоррекции гиперактивного поведения будет использование цикла комплексных занятий психогимнастикой.

Средства коррекции гиперактивного поведения:

1.  Этюды и игры на развитие психомоторных функций и регулирование поведения в коллективе.

2.  Упражнения и игры, направленные на развитие у ребенка устойчивости, концентрации, переключаемости и распределения внимания.

3.  Упражнения и игры, направленные на преодоление двигательного автоматизма.

4.  Упражнения и игры, способствующие произвольному изменению тонуса и релаксации.

Кроме специальных занятий необходима помощь педагогов и родителей, которая должна осуществляться в следующих направлениях:

1.  Избегание психического перенасыщения ребенка в контакте и деятельности.

2.  Проведение как можно больше игр и занятий на развитие внимания.

3.  Тренировка у детей состояния эмоционального сопереживания в ходе общения с ними как в школе, так и в семье.

Коррекционная работ с учащимися, обучающимися по специальным

программам VII и VIII видов.

Цель: на основе создания оптимальных условий познания каждого объекта дать ребенку правильное многогранное полифункциональное представление об окружающей действительности, способствующее оптимизации его психического развития и более эффективной социализации в образовательной среде и обществе.

Задачи:

1.  Развитие познавательной активности учащихся;

2.  Формирование умений наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки предметов и явлений и отражать их в речи, развитие памяти, мышления, речи, воображения;

3.  Формирование общеинтеллектуальных умений: приёмов анализа, сравнения, обобщения, навыков группировки и классификации;

4.  Формирование адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;

5.  Совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности;

6.  Обогащение словарного запаса на основе использования соответствующей терминологии; устной монологической речи в единстве с обогащением знаний и представлений об окружающей действительности;

7.  Психологическая коррекция поведения ребёнка;

8.  Социальная профилактика, формирование навыков общения, правильного поведения.

Принципы работы с учащимися:

§  Принцип единства диагностики и коррекции определение методов коррекции с учётом диагностических данных

§  Безусловное принятие каждого ребёнка со всеми индивидуальными чертами характера и особенностями личности.

§  Принцип компенсации - опора на сохранные, более развитые психические процессы.

§  Принцип системности и последовательности в подаче материала - опора на разные уровни организации психических процессов.

§  Соблюдение необходимых условий для развития личности учащегося: создание комфортной ситуации, поддержание положительного эмоционального фона.

Содержание работы

1 раздел - Коррекция когнитивных процессов

Обучение приёмам действия по образцу и правилам. Коррекция внимания и свойств. Развитие произвольности психических процессов. Коррекция памяти. Коррекция мышления и мыслительных операций. Развитие внутреннего плана действий. "Релаксация - напряжение". Развитие рефлексивных навыков "Я чувствую..."

2 раздел - Коррекция социальных и коммуникативных умений

Развитие коммуникации. Формирование коммуникативных действий и операций. Обучение умению согласованности коммуникативных действий с партнёрами. Обучение адекватным способам разрешения конфликтных ситуаций. Повышение социометрического статуса учащихся.

3 раздел - Коррекция поведения

Обучение приёмам психической саморегуляции. Обучение приёмам контроля над своими действиями. Обучение основным приёмам релаксации. Обучение ориентировке в эмоциональных состояниях. Формирование адекватной самооценки.

4 раздел - Коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы

Основы саморегуляции. Я учусь владеть собой. Спокойствие. Дружелюбие. Послушание. Застенчивость. Агрессию - под контроль.

С целью мониторинга динамики развития детей результаты диагностической и коррекционной работы систематизируются и оформляются индивидуальные папки на каждого учащегося. Результаты мониторинга должны давать обобщенное представление об образовательных достижениях и собственной активности ребенка в достижении поставленных целей.

Аналитическая деятельность: Мониторинг динамики развития детей, результаты диагностической и коррекционной работы систематизируются и оформляются индивидуальные папки на каждого учащегося.

Участие в школьном ПМПк, районной ПМПК.

Подготовка и анализ документации (четверть, полугодие, год)

Ожидаемый результат коррекционной программы:

1.  Благоприятное течение адаптации первоклассни­ков к обучению в школе:

• сохранение физического, психического и социального здоровья детей;

• установление контакта с учащимися, с учителем;

• формирование адекватного поведения;

• овладение навыками учебной деятельности.

2.  Формирование качеств, благодаря которым учащиеся могли бы общаться с другими детьми, учителями.

3.  Воспитание умения сопереживать друг другу, дружелюбия, умения различать и понимать эмоциональное состояние других.

4.  Возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении.

Список учебно-методической литературы:

1.  , Костромина преодолеть трудности в обучении. – М., 2000.

2.  Безруких в обучении в начальной школе. – М., 2004.

3.  Дубровина и развивающая работа с детьми. - М., 1999.
Журнал "Воспитатель", №10/2008.

4.  , Эксакусо психолога начальной школы. – Ростов – на – Дону, 2006.

5.  , Эксакусо по групповой психокоррекции. – Ростов – на – Дону, 2006.

6.  Лисина онтогенеза общения. - М., 1986.

7.  , Монина дети, М., ЦСПА "Генезис", 2000.

8.  Овчарова психология в начальной школе. – М., 1998.

9.  Овчарова книга школьного психолога. – М., 1996.

10.  Агрессия наших детей - М., 1997.

11.  Практическая психология образования. /Под редакцией . - М., 1998.

12.  Семенака – психологическая адаптация ребенка в обществе. – М., 2004.

13.  , Развитие коммуникативных навыков у старших дошкольников, журнал "Воспитатель" №9/2008.

14.  Чистякова . - М., 1995.

9.Система оценки достижения планируемых результатов в освоении основной образовательной программы начального общего образования

Основная цель оценочной деятельности заключается в оценке образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования. При этом итоговой оценке подлежит функциональная грамотность в области отдельных предметов, т. е. способность решать учебные задачи на основе сформированных предметных знаний и умений и универсальных способов действий.

Главные задачи системы оценивания:

- отслеживание индивидуального прогресса учащихся в достижении планируемых результатов, освоение программ начального образования;

- отслеживание эффективности реализации учебных программ;

- обеспечение обратной связи для учителя, учащихся и родителей.

В соответствии с этими целями и задачами система оценки направлена на получение информации, позволяющей

- учащимся - обрести уверенность в возможности успешного включения в систему непрерывного образования;

- родителям – отслеживать процесс обучения и развития своего ребенка;

- учителям – делать выводы об индивидуальном прогрессе и достижениях учащихся, об эффективности реализации программ обучения.

Система оценки достижений учащихся призвана стимулировать учение посредством

- оценки исходных знаний ребенка, того опыта, который он привнес в выполнение задания или в изучение темы;

- учета индивидуальных или групповых потребностей в учебном процессе.

Принципы построения системы оценки:

1.  Оценивание является постоянным процессом, интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание.

2.  Оценивание только критериальное. Основными критериями оценивания являются ожидаемые результаты начального общего образования:

- формирование опорной системы знаний, универсальных и специальных для предмета способов действий;

- воспитание умения учиться – способность к самоорганизации с целью построения и решения учебных задач;

- индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – мотивационно - смысловой, познавательно-эмоциональной, волевой, саморегуляции;

3.  Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества.

4.  Оценивать можно только то, чему научили.

5.  Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся.

6.  Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретали навыки и привычку к самооценке.

Основными особенностями системы оценивания являются:

1.  Комплексный подход к оценке результатов образования, включающий две согласованные системы оценок: внешнюю и внутреннюю. Внешняя осуществляется внешними по отношению к школе службами в форме неперсонифицированных процедур – мониторинговые исследования на этапе итоговой аттестации учащихся, аттестации школы, ее результат не влияет на оценку детей, участвующих в этих процедурах. Внутренняя оценка осуществляется самой школой – педагогами, учащимися, администрацией.

2.  Комплексный подход к оценке результатов образования, включающий оценку трех основных групп результатов):

- предметные – знания и умения, опыт творческой деятельности и др.;

- метапредметные – способы деятельности, освоенные на базе одного или нескольких предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях;

Итоговые оценочные процедуры	Межпредметная (предметная) проектная задача	Публичная презентация личных достижений
Двухуровневые задачи на ведущие предметные способы/средства действия выявляют освоение учащимися базовых способов/средств действия отдельно на каждом из трех уровней. В итоговую проверочную работу включаются специально разработанные предметные задачи, с помощью которых можно оценить не только предметные знания, но и универсальные учебные действия.	Позволяет экспертно оценить, прежде всего, компетентность учебного взаимодействия (коммуникации). Кроме того, оценивается способность учащихся переносить известные им предметные способы/средства действия в квазиреальную ситуацию.	Оценивается отбор материала и умение учащихся его оформить, публично представить и защитить.

- личностные – система ценностных отношений, интересов, мотивации учащихся и др. Доступ к информации о личностных результатах регламентирован, и они не могут являться одним из критериев для аттестации школы, то есть не подлежат итоговой оценке.

3.  Система оценки предполагает

- ориентацию на системно-деятельностный подход в обучении, на формирование обобщенных универсальных способов деятельности;

- на оценку индивидуального прогресса учащихся;

- на использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких методов оценки, как проекты, творческие работы, портфолио, самоанализ и самооценка и др.;

- на уровневый подход к разработке инструментария и представлению результатов (невозможно всех детей учить на одном уровне, в любом классе есть ученики с разными способностями и интересами, поэтому важной задачей становится определение и оценка разных уровней образовательных достижений учащихся, динамики их развития);