Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 7 )

Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, технологии, иностранным языкам, информатики, которые предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.

Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования.

Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного образования к начальному образованию, от начального образования к основному образованию, от основного к среднему полному образованию. На каждой ступени образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к обучению на следующей ступени. Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на определенный период выстраивается система работы по преемственности.

Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования обеспечивается за счет:

- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.

- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой ступени;

- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.).

Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы становится ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.

В Таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в начальной школе основной школе» представлены УУД, результаты развития УУД, их значение для обучения.

УУД	Результаты развития УУД	Значение для обучения
Личностные действия - смыслообразование - самоопределение Регулятивные действия	Адекватная школьная мотивация. Мотивация достижения. Развитие основ гражданской идентичности. Рефлексивная адекватная самооценка	Обучение в зоне ближайшего развития ребенка. Адекватная оценка учащимся границ «знания и незнания». Достаточно высокая самоэффективность в форме принятия учебной цели и работы над ее достижением.
Регулятивные, личностные, познавательные, коммуникативные действия	Функционально-структурная сформированность учебной деятельности. Произвольность восприятия, внимания, памяти, воображения.	Высокая успешность в усвоении учебного содержания. Создание предпосылок для дальнейшего перехода к самообразованию.
Коммуникативные (речевые), регулятивные действия	Внутренний план действия	Способность действовать «в уме». Отрыв слова от предмета, достижение нового уровня обобщения.
Коммуникативные, регулятивные действия	Рефлексия – осознание учащимся содержания, последовательности и оснований действий	Осознанность и критичность учебных действий.

Примерный план формирования универсальных учебных действий

учащихся начальной школы

	1 год обучения	2 год обучения	3 год обучения	4 год обучения
Личностные универсальные учебные действия
Самоопределение	Положительное отношение к школе, -чувство необходимости учения, - адекватное содержательное представление о школе	Усвоение норм взаимопомощи. - ознакомление с миром профессий их социальной значимостью и содержанием, Методика Опросник мотивации	Самоанализ «Кто Я? Какой Я?» - формирование моральной самооценки Методика «Шкала выраженности учебно – познавательного интереса» (по ). Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха.	Осознание этнической принадлежности культурной идентичности на основе сознания «Я» как гражданина России Методика «Рефлексивная самооценка учебной деятельности»
Самооценка -когнитивный компонент (дифференцированность, рефлексивность). - регулятивный компонент	Формирование Я – концепции. Развитие этических чувств. Выделение нравственного содержания поступков. Методика «Задание на учет мотивов героев в решении моральной дилеммы» Методика «Выкладывание узора из кубиков»	Формирование адекватной позитивной самооценки. Усвоение основных моральных норм Методика «Задание на оценку уровня усвоения нормы взаимопомощи» Методика «Проба на внимание»	Широта диапозона оценок, осознанное представление о качествах хорошего ученика «Кто Я?», «Хороший ученик», осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения «Я» и «хороший ученик». Методика. «Моральная дилемма» Способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием	Осознание своих возможностей в учении. Осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения «Я» и «хороший ученик» Методика. «Оцени поступок»
Смыслообразование. Мотивация учебной деятельности	Развитие познавательных интересов	- Интерес к новому - Формирование учебных миотивов	- Интерес к способу решения -стремление к приобретению новых знаний - стремление выполнять социально – оцениваемую работу	Интерес к общему способу действия - сформированность социальных мотивов, - сформированность учебных мотивов
Нравственно – этическая ориентация	Развитие этических чувств (стыда, вины, совести) Формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни	Знание основных моральных норм (правдивость, взаимопомощь, честность, ответственность) Формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни	Развитие доброжелательности, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается Формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни	Развитие эмпатии и сопереживания. Формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни
Регулятивные универсальные учебные действия
Умение учиться и способность к организации своей деятельности	Преодоление импульсивности, непроизвольности Умение взаимодействовать с учителем, с одноклассниками	Умение действовать по плану Формирование установки на поиск способов разрешения трудностей	Умение планировать свою деятельность. Умение адекватно воспринимать оценки и отметки. Умение различать объективную трудность задачи и субъективную сложность	Умение Контролировать процесс и результаты своей деятельности в сотрудничестве с учителем и сверстниками
Формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, жизненного оптимизма, готовности к преодолению трудностей	Формирование основ оптимистического восприятия мира	Готовность к преодолению трудностей	Формирование установки на поиск способов разрешения трудностей	Целеустремленность и настойчивость в достижении целей
Познавательные универсальные учебные действия
Общеучебные универсальные учебные действия	Смысловое чтение, извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, формирование умения осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме	Поиск и выделение необходимой информации. Выделение существенных характеристик объекта. Постановка и формулирование проблемы	Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий	Поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютера. Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера
Универсальные логические действия	Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) Методика. «Построение числового эквивалента или взаимно – однозначного соответсвия» (Ж. Пиаже), «Проба на определение количества слов в предложении», Методика «Кодирование» ()	Выбор оснований и критериев для оценивания. Установление причинно – следственных связей Методика. «Диагностика универсального действия общего приема решения задач», «Нахождение схем к задачам»	Построение логической цепочки рассуждений. Выдвижение гипотез и их обоснование. Методика. «Диагностика универсального действия общего приема решения задач	Синтез как составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием, восполнением недостающих компонентов. Подведение под понятия, выведение следствий. Доказательство. Методика. «Диагностика универсального действия общего приема решения задач
Постановка и решение проблемы или задачи	Анализ текста
	Выделение обобщенного смысла задачи – о чем говорится в задаче, что нужно найти, выделение и осмысление отдельных слов, понятий, количественных характеристик	Выделение отдельных грамматических конструкций («если… то», после того, как..», пересказ текста с выделением существенной для решения задачи информации, выделение известных и неизвестных величин, характеристик	Восстановление предметной ситуации, описанной в задаче, путем упрощенного пересказа текста с выделением только существенной для решения информации, Умение заменять термины их определениями, устанавливать отношения между известными данными	Выделение обобщенного смысла задачи – о чем говорится в задаче, указание на объект и величину, которая должна быть найдена. Анализ изменения данных с указанием логического порядка всех изменений
	Перевод текста на язык математики с помощью вербальных и невербальных средств
	Перевод смысловых единиц и структуру их отношений на знаково – символический язык	Выражение смысла ситуации в виде рисунка, схемы	Выбор знаково – символических средств для построения модели	Выбор вида графической модели, адекватной выделенным смысловым единицам, выражение структуры задачи разными средствами
	Установление отношений между данными и вопросом
	Установление отношений между: - данными условия; - данными требования (вопроса); - данными условия и требованиями задачи
	Составление плана решения
	1.Определить способ решения задачи 2.выделить содержание способа решения. 3. определить последовательность действий
	Осуществление плана решения
	1.  Выполнение действий 2.  Запись решения задачи. Запись решения задачи может осуществляться в виде последовательных конкретных действий (с пояснением и без) и в виде выражения (развернутого или сокращенного)
	Проверка и оценка решения задачи
	1.  Составление и решение задачи, обратной данной. 2.  Установление рационального способа: - выделение всех способов решения задачи; - сопоставление этих способов по количеству действий, по сложности вычислений; - выбор оптимального способа
Коммуникативные универсальные учебные действия
Коммуникация как взаимодействие (интеракция)	Потребность в общении со взрослыми и сверстниками; Позитивное отношение к процессу сотрудничества; Умение слушать собеседника Методика. «Левая и правая стороны» (Ж. Пиаже); «Кто прав?» ()	Распределение начальных действий и операций, заданное условием совместной работы Методика «Кто прав?» ()	Планирование общих способов работы, основанное на предвидении определении участниками адекватных задаче условий протекания деятельности Методика. «Левая и правая стороны» (Ж. Пиаже); «Кто прав?» ()	Рефлексия, обеспечивающая преодоление ограничений собственного действия.
Коммуникация как кооперация	Умение договариваться, находить общее решение; Умение убеждать и уступать; Взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания. Методика. «Рукавички» ()	Коммуникация, обеспечивающая реализацию процессов распределения, обмена и взаимопомощи	Коммуникация, обеспечивающая реализацию процессов распределения, обмена и взаимопомощи	Сохранение доброжелательного отношения друг к другу в ситуации спора и противоречия интересов. Способность брать на себя инициативу в организации совместного действия, осуществлять взаимный контроль и взаимную помощь по ходу выполнения задания
Коммуникация как условие интериоризации. Речевые действия, служащие средством коммуникации (передачи информации другим людям), способствуют осознанию и усвоению отображаемого содержания	Рефлексия своих действий; Способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет. Умение с помощью вопросов получить необходимые сведения от партнера по деятельности. Методика. «Дорога к дому»	Обмен способами действия, заданный необходимостью включения различных для участников моделей действия в качестве средства для получения продукта совместной деятельности.

План мероприятий по контролю формирования универсальных учебных

действий учащихся 1-х классов на учебный год.

Диагностическое направление
№ п/п	Содержание работы	Применяемые методы, методики	Дата выполнения	Ответственный
1	Оценка особенностей тонкой моторики и произвольного внимания, умения работать самостоятельно в режиме фронтальной инструкции	Методика «Продолжи узор»	Сентябрь	Психолог
2	Оценка сформированности навыков пересчета в пределах 9, соотнесение цифры и количества изображенных фигур. Оценка моторных навыков при изображении цифр. Определение сформированности понятия «больше - меньше» в ситуации «конфликтного» расположения элементов.	Методика «Сосчитай и сравни»	Сентябрь	Психолог
3	Оценка сформированности звукового и звукобуквенного анализа материала, подаваемого на слух, сформированность графической деятельности, произвольная регуляция собственной деятельности.	Методика «Слова»	Сентябрь	Психолог
4	Выявление сформированности произвольной регулятивной деятельности (удержание алгоритма деятельности), возможностей распределения и переключения внимания, работоспособности, темпа и целенаправленности деятельности.	Методика «Шифровка»	Сентябрь	Психолог
5	Общая оценка графической деятельности, оценка топологических и метрических пространственных представлений, общего уровня развития.	Методика «Рисунок человека»	Сентябрь	Психолог
6	Определение сформированности речевого развития учащихся	Речевые тесты, сюжетные и предметные картинки, речевой материал	Сентябрь	Логопед
7	Определение внутренней позиции школьника, мотивации учения	Методика «Беседа о школе»	Ноябрь	Психолог
8	Определение выраженности учебно-познавательного интереса	Шкала выраженности учебно-познавательного интереса	Ноябрь	Кл. рук.
9	Дополнительное углубленное диагностическое обследование учащихся, имеющих трудности в обучении.	Психологические и логопедические методики изучения познавательных процессов и речи	Декабрь	Психолог Логопед
10	Выявление адекватности понимания учащимися причин успеха/неуспеха в деятельности	Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха	Декабрь	Кл. рук.
11	Оценка усвоения норм взаимопомощи	Индивидуальная беседа	Январь	Кл. рук.
12	Выявление детей, имеющих трудности в обучении письму и чтению	Методики обследования письма и чтения	Январь	Логопед
13	Оценка успешности обучения ребенка в школе	Анкетирование родителей	Январь	Кл. рук.
13	Выявление развития регулятивных действий	Выкладывание узора из кубиков	Февраль	Кл. рук.
14	Выявление уровня сформированности коммуникативных действий	Методика «Рукавички»	Март	Кл. рук.
15	Дополнительное обследование учащихся, показавших низкий уровень познавательных способностей.	Психологические и логопедические методики изучения познавательных процессов и речи	Апрель	Психолог Логопед
16	Обследование состояния письменной речи по итогам учебного года	Методики обследования письма и чтения	Май	Логопед

5.Программа отдельных учебных предметов и курсов