Педагогика: история педагогики и образования истории педагогики и образования (стр. 3 )

История педагогики и образования как наука о становлении и развитии теории и практики воспитания и обучения. Ее основные функции. История педагогики и образования как учебный предмет в высшей педагогической школе. Его значение в формировании профессиональной культуры будущего учителя. Задачи и программа курса.

Воспитание в первобытном обществе. Школа и воспитание в древнем мире.

Проблема происхождения воспитания. Практика и особенности воспитания на ранних ступенях развития человечества. Воспитание детей в семье. Обряд инициаций и подготовка к ним как зачаточная форма организованного воспитания. Дифференцированный характер воспитания и обучения.

Воспитание и школа в античном мире. Идея калокогафии – воспитания гармонично развитой личности. Педагогические идеи античных философов.

Воспитание и образование в эпоху Средневековья

Состояние школьного дела. Церковные и светские школы. Тривиум и квадривиум. Особенности рыцарского воспитания. Городские школы. Университеты. Схоластика и развитие педагогической мысли. Школа и педагогическая мысль в эпоху Возрождения (14-16 вв.).

Воспитание и обучение детей у славян до крещения Руси. Влияние крещения Руси на воспитание и обучение. Содержание и методы обучения в церковных и монастырских школах. «Домострой» как свод взглядов на воспитание. Развитие школы в Русском централизованном государстве 17 в.: элементарное обучение и школа повышенного типа, славяно-греко-латинская академия – первое высшее учебное заведение в Московском государстве.

Школа и педагогика в новое время (до 19 в.)

Начало систематизации педагогического знания. Педагогическая концепция .

Эмпирико-сенсуалистическая концепция воспитания Дж. Локка. Система элитарного образования.

Концепция естественного свободного воспитания Ж.-Ж. Руссо.

Просветительские реформы в начале 18 в. в России. Создание государственных школ. Школа и просвещение в России в последней четверти 18 в. Деятельность и педагогические идеи , , . Уставы русских школ.

Образование и педагогическая мысль Западной Европы и США в 19 в.

Педагогическое творчество : идея развивающего поэлементного обучения и воспитания; практическая педагогическая деятельность. Ф. В.А. Дистервег – продолжатель идей Песталоцци в Германии. Вклад в становление научной педагогики. Идея педагогики как науки и искусства. Идея воспитывающего обучения.

Вопросы воспитания в социальных учениях второй половины 19 в.

Школа и педагогика в России в 19 в.

Общественно-педагогическое движение. Вопросы воспитания и обучения в деятельности и наследии революционных демократов (, , и др.). Роль в активизации общественно-педагогического движения в середине 19 в. Развитие педагогической науки в России, роль в формировании научной педагогики в России. Идеи свободного воспитания и опыт их реализации в деятельности .

Развитие педагогической мысли и образовательная практика в к.19 – н.20 в.

Реформаторская педагогика. Ее направления (мануализм, профессионализм, активизм; теория гражданского воспитания; идеи М. Монтессори; педагогика прагматизма Д. Дьюи и его последователей и др.).

Педагогическая мысль в России (, , и др.).

Школа и педагогика в России в новейшее время.

Школьные преобразования в первые годы Советской власти, поиски решения проблемы содержания образования, форм и методов обучения в 20-е годы. Унификация структуры общеобразовательной школы в 30-е годы, упорядочение организации и методов школьного обучения. Влияние партийно-правительственный постановлений начала 30-х годов на развитие школы и педагогики в стране.

Теоретическая и практическая деятельность и .

Советская школа и педагогика в годы Великой Отечественной войны.

Развитие школы и педагогической мысли в послевоенный период. Педагогический опыт и идеи .

Направления реорганизации образования в условиях реформы социально-экономического развития страны. Передовой педагогический опыт, деятельность учителей-экспериментаторов.

Основные тенденции современного мирового образовательного процесса.

Изменения в работе школ ведущих стран Западной Европы и США. Образовательные реформы 2-й половины 20 в. Дескулизация, альтернативные типы образовательных учреждений. Поиск новых образовательных технологий: программированное обучение, компьютеризация обучения, разработка стандартов образования. Гуманизация и гуманитаризация образования.

1.7. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

Памятка для студентов.

Изучение истории педагогики и образования играет существенную роль в системе профессиональной подготовки будущего учителя. Знакомство с традициями мирового и отечественного опыта, своеобразное «путешествие» по философско-педагогическим учениям прошлого способствует развитию педагогического мышления, позволяет учителю найти собственный, индивидуальный стиль в работе с учащимися.

В этом случае творчество педагога не будет подменяться набором рецептурных рекомендаций, "патентованных" средств. Историко-педагогические знания, их осмысление дают ориентировку в разнообразии вариантов общепедагогических подходов, открывают будущему учителю ретроспективу педагогических средств и перспективу их творческого обновления в своей собственной деятельности, вырывают из плена «педагогического фельдшеризма» ().

Приобщение к историко-педагогическим знаниям осуществляется на лекциях, семинарских занятиях, в ходе самостоятельной работы.

На семинарских занятиях под руководством преподавателя осуществляется целенаправленное обсуждение первоисточников, изученных студентами самостоятельно в ходе подготовки к занятию. При этом знания студентов уточняются, корректируются, углубляются. Все обсуждаемые проблемы выносятся на зачет. Важно, чтобы работа студентов была результативной. Поэтому при подготовке к семинарам стоит обратить внимание на следующее:

1. Составляя конспект, необходимо указывать библиографические данные источника (ФИО автора, название работы, место и год ее издания).

2. Важно ознакомиться с методическими рекомендациями по конкретной теме семинарского занятия ДО конспектирования статьи. В тексте методических рекомендаций, составленных преподавателем, отмечены вопросы, на которые следует найти ответы в первоисточнике. При обсуждении источника в аудитории преподаватель ставит в первую очередь именно эти вопросы.

3. В случае необходимости желательно разделять педагогическую идею автора и приводимую им аргументацию.

4. Для того, чтобы во время занятия быстро ориентироваться в конспекте, можно наиболее важные смысловые части конспекта выделять: подчеркивать, обозначать на полях, нумеровать и т. д.

5. Анализ источника предполагает разбор как продуктивных, верных в педагогическом отношении идей, так и ошибочных; поэтому при подготовке в конспекте можно выделять "+" и "-".

6. Так как высока вероятность, что во время занятия возникает необходимость дополнить подготовленный конспект, то полезно оставлять в тетради свободное место для дописывания.

Выполнение этих рекомендаций поможет полнее осознать одну из важнейших закономерностей педагогической деятельности. "Сущность этой закономерности, – по мысли , – сводится к тому, что успех в любом практическом деле требует не только знания этого дела в соответствии с сегодняшними требованиями, но и своеобразного исторического аспекта мышления".

1.7.1. Тематика и планы семинарских занятий

Семинар 1

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ВЗГЛЯДОВ

ЗАПАДНОЕВРОПЕЙСКИХ ПЕДАГОГОВ ХVII – XIX ВЕКОВ

ПО АКТУАЛЬНЫМ ПРОБЛЕМАМ ПЕДАГОГИКИ

Ц е л ь: проанализировать развитие взглядов на цель, природосообразность воспитания, отношение к школе и семье как социальной среде воспитания в контексте философско-мировоззренческих позиций зарубежных педагогов XVII - XIX вв.

Вопросы для обсуждения:

1.  Сравнительный анализ взглядов Я. Коменского, Дж. Локка, Ж.-Ж. Руссо, И. Песталоцци, А. Дистервега, Р. Оуэна на цель воспитания.

2.  Развитие идеи природосообразности воспитания в западноевропейской педагогике 17-19 вв.

3.  , Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И. Песталоцци, Р. Оуэн о роли школы и семьи в воспитании.

Основная литература:

1.  Хрестоматия по истории зарубежной педагогики /Сост. . М., 1974. С. 96-98, 98-101, 222-223, 125-127, 182, 188, 337-354, 419-421, 433-437, 446, 450, 452-453. – сделать необходимые выписки.

2.  История педагогики и образования / Под ред. . М.: ТЦ «Сфера», 20с. – Глава 8 (Разделы о Я. Коменском, Д. Локке, ). Глава 10. (Разделы о , А. Дистервеге, Р. Оуэне). – сделать необходимые выписки

Дополнительная литература

1.  Дайте школе Коменского, и она станет домом радости : [Использование в обучении принципа природосообразности, разраб. : Сравнит. педагогика] // Нар. образование. -1998. - N 6. - C. 190-193

2.  Аксиомы Коменского, или Строгий наказ гения научной педагогики всем реформаторам и модернизаторам школьного образования // Нар. образование. -2001. - N 8. - C. 237-241

3.  : подвижник педагогики // Педагогика. -1996. - N 1. - C. 44-49

Методические рекомендации

по организации самостоятельной работы студентов:

При подготовке к семинару познакомьтесь с работами педагогов, взгляды которых будут обсуждаться. Используйте рекомендованное пособие по истории педагогики и образования под редакцией , а также материалы лекций. Выписки из предложенных фрагментов работ и рекомендованной дополнительной литературы лучше группировать по проблемам и оформить в виде таблицы с графами

Педагог, время жизни, страна	Краткая характеристика мировоззренческой позиции педагога	Характеристика цели воспитания	Идея природосообразности воспитания	Отношение к школь ному и семейному воспитанию

Знакомясь с работами педагогов, текстом учебного пособия, записями, сделанными на лекциях, подумайте:

-  Что влияло на определение цели воспитания тем или иным педагогом?

-  Какое значение при этом имела мировоззренческая позиция педагога, время, в которое он жил?

-  Что включает в себя мировоззренческая позиция?

-  Какое содержание каждый из педагогов вкладывал в цель воспитания?

-  Насколько она соответствовала потребностям времени? Обоснуйте свою точку зрения.

Готовясь ко второму вопросу, обратите внимание на то, что идея природосообразности воспитания многоаспектна.

Сюда относятся взгляды педагога на характер природных задатков, соотношение социального и биологического в личности, факторы ее формирования, возрастные и индивидуальные особенности личности, попытки создать возрастные периодизации и др.

Обратите внимание на требование учитывать индивидуальные особенности в процессе обучения, разработанную им типологию учащихся (См.: "Великая дидактика". Гл. 12). Сравните его взгляды с теми, которые высказывает А. Дистервег (С. 419-421). Обратите внимание на введение Дистервегом принципа культуросообразности воспитания. В чем его сущность? Каковы идеи Дистервега о соотношении принципов культуросообразности и природосообразности воспитания. Продумайте свою оценку вклада того или иного педагога в разработку идеи природосообразности воспитания.

При подготовке к 3 вопросу продумайте ответ на вопрос: какую роль каждый из упомянутых педагогов отводил в воспитании школе и семье? Был ли он сторонником их единства или нет? Приведите доказательства Вашей точки зрения.

Семинар 2

ПРОБЛЕМА СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

В ИСТОРИИ ПЕДАГОГИКИ

Ц е л ь: проанализировать взгляды отечественных педагогов на проблему воспитания детей в семье, их понимание воспитательного потенциала семьи, путей преодоления ошибок семейного воспитания.

Вопросы для обсуждения:

1.  Русские педагоги 19 в. о семейном воспитании.

2.  Вопросы семейного воспитания в педагогическом наследии .

Задания для самостоятельной работы:

Конспектировать:

1.  О детских книгах // Хрестоматия по истории школы и педагогики в России (до Великой Октябрьской социалистической революции). М., 1986.

Сделать развернутый план статьи:

2.  Макаренко условия семейного воспитания // Пед соч.: В 8-ми тт. – Т. 4. М., 1984. С. 139 – 161.

Сделать выписки:

3.  О родительском авторитете // Там же.

4.  Он же. Потребности в семье и воспитание // Там же. Т. 5.

Для индивидуального сообщения:

5.  Острогорский отношения и их воспитательное значение // Избранные педагогические сочинения. М., 1985. С. 272-305.

Методические рекомендации

по организации самостоятельной работы студентов:

Готовясь к семинарскому занятию, вспомните, какую роль отводили семейному воспитанию крупнейшие зарубежные педагоги 17-19 вв. (Я. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И. Песталоцци и др.). Каково их отношение к семейному воспитанию? Чем оно обусловлено?

Вопросы семейного воспитания находились в центре внимания различных представителей общественно-педагогического движения в 19 в. Весьма интересен подход . В предложенной к семинару статье он рассуждает о различных аспектах воспитания, в первую очередь семейного.

Знакомясь со статьей, обратите внимание на мысль автора о том, что воспитание – везде и при этом оно – нигде. Как его понимать?

Характеризуя различные подходы к пониманию сущности воспитания, Белинский выделяет в своей статье несколько видов воспитания. Какие? В чем их особенности? В какой мере предложенная им классификация имеет право на существование в наши дни?

Значительная часть рассуждений Белинского связана с анализом сущности родительской любви и ее меры. Какие формы родительской любви выделяет автор? В чем их проявление? Обратите внимание на понимание Белинским того, что такое разумная родительская любовь. С чем он ее связывает? Подумайте о возможных воспитательных последствиях того или иного стиля отношений родителей и детей. Согласны ли вы с точкой зрения автора о том, что детей следует любить для них самих, но не для себя? Свою точку зрения аргументируйте.

Какое значение придает Белинский воспитанию вообще? В чем видит его цель? Каково основное средство ее достижения? Согласны ли вы с его трактовкой понятия «человечность»? Кажутся ли вам актуальными идеи, высказанные автором в статье? Свой ответ аргументируйте.

При подготовке к занятию обратите внимание на то, что в своей практике имел дело с беспризорными, "бессемейными" воспитанниками. Но он постоянно подчеркивал, что в большинстве случаев причиной беспризорности были недостатки семейного воспитания. Значительное место в своей педагогической деятельности он отводил разъяснению родителям условий и методики воспитания детей в семье.

стремился показать, что воспитать ребенка правильно легче, чем перевоспитать; правильное воспитание детей по силам каждой семье. В статье "Общие условия семейного воспитания" он характеризует основные условия, определяющие успех семейного воспитания: правильная структура семьи, наличие осознанной цели и программы воспитания, гражданская позиция родителей, строгие требования родителей к собственному поведению, серьезные, простые искренние отношения с ребенком, разумное руководство детьми, правильная организация всей жизни семьи с учетом мелочей. Анализируя статью, подумайте, к каким последствиям приводит несоблюдение каждого из указанных условий, какие отрицательные черты характера могут сформироваться у ребенка.

Родителям трудно воспитывать детей, если они не авторитетны для них. Подумайте, в чем заключается воспитательная функция авторитета? Раскрывая виды ложного родительского авторитета, постарайтесь определить, что общего во всех видах ложного авторитета? Какую общую ошибку совершают родители? Подумайте, какие из названных видов ложного авторитета наиболее распространены в современной практике семейного воспитания? Почему? Охарактеризуйте сформулированные основы истинного авторитета: жизнь и работа родителей, их гражданское лицо, поведение родителей, ответственность родителей за воспитание детей, помощь ребенку, знание жизни ребенка, ответственность родителей за воспитание детей. Приведите примеры того, как могут проявляться в семейном воспитании эти положения .

Одной из актуальных проблем современного семейного воспитания является формирование у детей разумных потребностей. Этому посвящена работа Макаренко "Потребности в семье и воспитание". Обратите внимание, что он разграничивает потребности по способу их удовлетворения: одни вырастают из "опыта удовлетворения", другие – "из опыта борьбы", Конкретизируйте эту мысль. Подумайте о том, каковы возможные воспитательные последствия этих способов удовлетворения потребностей?

Приводя характеристику типов семей по потребностям, попытайтесь спрогнозировать возможные воспитательные последствия для детей того или иного типа семьи. Какому типу семьи отдает предпочтение сам и почему? Подумайте, как в современных условиях поляризации общества по доходам у детей из семей с различным доходом не сформировать, с одной стороны, чувства ущербности, ущемленности, а с другой, ощущения вседозволенности и распущенности.

Общий анализ позволяет вычленить показатели разумных, "нормальных" потребностей: они должны соотноситься с личным трудовым вкладом, с потребностями других членов семьи, удовлетворение потребностей должно предполагать активную деятельность ребенка, способствовать развитию личности в соответствии с задачами воспитания.

Семинар 3

Цели и ценностные предпочтения

современного образования

Цель: На основе анализа идей и образовательного опыта последней трети XX– начала ХХI в. выявить и охарактеризовать аксиологические основания современной педагогики.

Вопросы для обсуждения

1.  Ценности как основа социализации и воспитания.

2.  Анализ идей и опыта учителей-экспериментаторов последней трети XX – начала ХХI века (по выбору студентов).

Обязательная литература:

Никандров как основа социализации и воспитания // Хрестоматия по педагогической аксиологии / Сост. ёнин, . – М., 2005. – С. 380-402.

Дополнительная литература:

, Бирич педагогической мысли в России: философия образования и воспитания (По страницам Антологии гуманной педагогики). М., 2003. – 101-151.

О .

1)  Шаталов всех, учить каждого // Педагогический поиск /Сост. М., 1987. С. 141-204.

2)  Фридман опыт глазами психолога М.,1987. С. 65-75.

3)  Столяр опоры //Сов. Педагогика. 1989. № 2. С. 124-130.

4)  Соловейчик радость. Очерки жизни и школы. М., 1986. С. 150-178.

О .

1)  Ильин навстречу. М.

2)  Фридман опыт глазами психолога. М.,1987.-с.171-176.

3)  Соловейчик радость. Очерки жизни и школы. М., 1986. С. 297-306.

О .

1)  Щетинин необъятное. М.,1986.

2)  Норма и аномалия школы //Новый мир. 1987. № 12.

3)  Границы новаторства и безграничность прожектерства //Народное образование. 1987. № 6.

4)  , Бирич педагогической мысли в России: философия образования и воспитания (По страницам Антологии гуманной педагогики). М., 2003. – С. 143-147.

О .

1)  Шевченко урок: как научить каждого. М.,1991.

2)  Фридман опыт глазами психолога М., 1987. С. 84-99.

Методические рекомендации

по организации самостоятельной работы студентов:

Изменения, происходившие в нашей стране в 70–80–е гг. XX в., когда «перестройка …потрясла и незыблемое здание образования, породив в обществе «категорический императив» его гуманизации» (), способствовали поискам новой философской парадигмы образования.

Начиная с 90–х гг. XX в., педагогическая теория и практика обогатилась гуманистическими концепциями личностно ориентированного обучения (, , ), педагогической поддержки ребенка в образовании (), педагогики отождествления (), педагогики ненасилия (, , ).

Изучение аксиологических оснований современной педагогики базируется на постулате о том, что самой главной ценностью является человеческая жизнь. Данное утверждение зафиксировано в конституциях и международных документах о правах человека, законах об образовании, провозглашающих приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья, свободного развития личности.

Идеи о ценности человека, его гармоническом развитии, исключающем принуждение, нашли своё отражение в философском и педагогическом наследии различных эпох, культур, народов.

Современное образование ориентировано на реализацию следующих задач, имеющих очевидную аксиологическую направленность:

–помочь ребёнку обнаружить то, что уже заложено в нём от природы;

–создать благоприятные условия для его самореализации;

–помочь учащимся адаптироваться к определённым общественным условиям;

–приобщить ребёнка к общечеловеческим ценностям;

–сформировать ценностное сознание, отношение, поведение.

Обращение к истории отечественной педагогической мысли позволяет выделить в качестве ведущих идеи о недопустимости нарушения взрослыми гармонии детского мира (), насильственного вторжения педагога в естественную прекрасную от природы душу ребёнка () и др. Важнейшей функцией учителя, которую можно назвать аксиологической, является забота о здоровье ребёнка ().

К аксиологическим основаниям гуманной, ненасильственной педагогики относится также принцип сотрудничества, ориентирующий учителя на совместную творческую работу с детьми. Эти идеи особенно сильно зазвучали в пору утвердившейся в нашей стране авторитарной системы образования, которой и была противопоставлена «педагогика сотрудничества».

Педагоги, составившие ядро этого направления (его порой называют движением учителей-новаторов) , , и др., основывались в своей деятельности на аксиологических основаниях понимания и утверждения ценности человеческой жизни, ненасильственного обучения, идеях предоставления ребенку выбора, а также поддержки его в образовательной деятельности.

Обращаясь к анализу педагогического опыта учителей-экспериментаторов следует четко выделить:

а) цель, основную идею опыта;

б) средства ее реализации;

в) особенности работы педагога;

г) возможные (как положительные, так и отрицательные) последствия реализации замысла учителя для развития личности школьника.

д) степень сложности внедрения опыта в массовой общеобразовательной школе.

В целом, подумайте, какое значение имеет опыт учителей-экспериментаторов, его изучение и распространение для развития педагогики как науки и совершенствования педагогической практики.

1.8. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

1.8.1. Рекомендуемая литература для студентов:

Основная литература, соответствующая библиотечному фонду:

История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ в.: учеб. пособие для пед. учеб. заведений. , , и др. / Под ред. – М.: ТЦ Сфера,  2005.

Дополнительная литература

1.  Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства 14-17 вв. / Сост. , . М.: Педагогика, 19с.

2.  Антология педагогической мысли России 18 в. /Сост. . М.:Педагогика,1985.460с.

3.  Антология педагогической мысли России первой половины 19 в. (до реформ 60-х гг.) / Сост. . М.: Педагогика, 19с.

4.  Антология педагогической мысли России второй половины 19 – нач. 20в. / Сост. . М.: Педагогика, 19с.

Беляева воспитания как основа педагогической деятельности: Учеб. пособие к спецкурсу. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ин-т, 1с.

6.  Бим-Бад по истории и теории педагогики. - М., 2003. – 272 с.

7.  Вендровская истории советской дидактики. М.: Педагогика, 1982.

8.  Вульфсон педагогика. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 19с.

Гессен педагогики. Введение в прикладную философию. Отв. ред. и сост. М.: Школа-Пресс, 1с. c. , Турчанинова в философию образования. М.: Логос, 2с. c.

11.  Джуринский школы и педагогики. М.: Владос, 19с.

12.  Ильенков и культура. М.: Политиздат, 1с. c.

13.  Коджаспирова и философия образования в таблицах и схемах.–М., 1998. – 302 с.

14.  Корнетов педагогики. Введение в курс «История образования и педагогической мысли»: Учебное пособие. – М., 2002. – 268 с.

15.  От первобытного воспитания к гуманистическому образованию: Учебное пособие. – М., 2003. – 216 с.

16.  Королев по истории советской школы и педагогики.. М.: Изд-во АПН РСФСР, 19с.

17.  Очерки истории педагогической науки в СССР (1/Под ред. , . М.: Педагогика, 19с.

18.  Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР с древнейших времен до конца 17 в. / Отв. ред. . М.: Педагогика, 19с.

19.  Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР 18 – первой половины 19 вв. / Отв. ред. . М.: Педагогика, 19с.

20.  Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (Вторая половина 19 в.) / Отв. ред. . М.: Педагогика, 19с.

21.  Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (конец 19 – нач. 20 в.) / Под. ред. , и др. М.: Педагогика, 19с.

22.  Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1917 – 1941 гг.) / Отв. ред. , , . М.: Педагогика, 19с.

23.  Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1941 – 1961 гг.) / Под ред. , , . М.: Педагогика,19с.

24.  Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1961 – 1986 гг.) / Под ред. , , . М.: Педагогика,19с.

25.  Павловская в России: История и традиции. М., 2003. – 383 с.

26.  Педагогика народов мира: История и современность.- М., 2001.– 576 с.

27.  Сухомлинский гражданина // Избр. пед. соч.: В 3-х т. Т. 1. М.: Педагогика, 1979. С. 267-537.

28.  , , Осовский по истории отечественной педагогики. М.: ТЦ Сфера, 19с.

29.  Хрестоматия по истории зарубежной педагогики /Сост. . М.: Просвещение, 19с.

30.  Хрестоматия по истории школы и педагогики в России / Сост. . М.: Педагогика, 1986.

31.  Хрестоматия по истории советской школы и педагогики / Сост. . М.: Просвещение, 19с.

32.  Черник в военные годы ( гг.). Мурманск: МГПУ, 2005. – 66 с.

33.  Шевелев школа: история и современные проблемы. Лекции из истории российской педагогики. – СПб., 2003. – 432 с.

1.9. Материально-техническое обеспечение дисциплины

Ресурсы Интернет:

www. *****,

http://www. pdelib. *****/,

http://www. *****/ped. html

http://dictionary. *****/; http://hist-ped. *****/

http://ped. vslovar. *****/878.html

www. *****,

www. *****

http://*****/article

http://www. *****/science/pedagogue/

http://antonmakarenko. *****/

http://savin. *****/17.html

www. *****, *****

1.10. Примерные зачетные тестовые задания

Тест выполняется после изучения всех тем, предложенных в курсе.

Задания не переписываются. Обозначаются только № вопроса и соответствующая буква правильного, на ваш взгляд, ответа: а, б, в или г.

1.  Выберите строку, в которой названия всех произведений принадлежат

а) «Книга для родителей», «Рождение гражданина», «Павлышская средняя школа»;

б) «Сердце отдаю детям», «Воспитание гражданина», «Лебединая песня»;

в) «Сердце отдаю детям», «Рождение гражданина», «Родное слово»;

г) «Павлышская средняя школа», «Рождение гражданина», «Сердце отдаю детям».

2. Какие типы школ были предложены :

а) тривиальные, элементарные, университеты, коллегиумы;

б) начальные школы, средние, высшие;

в) материнская, родного языка, латинская, академия;

г) материнские, философские, гимнасии, университеты.

3. Дж. Локк говорил о воспитании:

а) рыцарей;

б) джентльменов;

в) ремесленников;

г) рабочих.

4.  Три основных фактора, влияющих на развитие ребенка по теории Ж.-Ж. Руссо:

а) школа, родители, сверстники;

б) природа, люди, вещи;

в) воспитание, книги, учителя;

г) культура, люди, вещи.

5.  Выберите название педагогического труда Ж.-Ж. Руссо:

а) «Воспитание женщины»;

б) «Мир чувственных вещей в картинках»;

в) «Эмиль, или О воспитании»;

г) «О человеке».

6.  Предложенный Руссо метод наказания:

а) телесные наказания;

б) словесные наказания;

в) угроза;

г) естественные последствия.

7.  Педагог, центром педагогической системы которого является теория элементарного образования:

а) Д. Локк

б)

в)

г)

8.  Основоположником «свободного воспитания» является:

а) Сократ;

б) Ж.-Ж. Руссо;

в) ;

г) А. Дистервег.

9. Содержание средневекового образования исчерпывалось

а) пятью свободными искусствами

б) шестью свободными искусствами

в) семью свободными искусствами

г) восьмью свободными искусствами

10.Кто является основоположником российской педагогической науки?

а)

б)

в)

г)

11.Российский последователь взглядов на свободное воспитание

а)

б)

в)

г) н. А. Корф

12.Автор «Педагогической поэмы»?

а)

б)

в)

г)

13.Обучение в средневековой Европе шло на

а) латинском языке

б) греческом языке

в) французском языке

г) старославянском языке

14.В какой строке все произведения принадлежат

а) «О народности в общественном воспитании», «Родное слово», «Детский мир»

б) «Родное слово», «Детский мир», «Исповедь»

в) «О народности в общественном воспитании», «Лебединая песнь», «Детский мир»

г) «Родное слово», «Детский мир», «Великая дидактика»

15.Создателем учения о коллективе в советской педагогике считают

а)

б)

в)

г) Ю К. Бабанского

16.Кто из древнегреческих философов в основу своей философской концепции положил тезис «Познай самого себя»

а) Демократ

б) Сократ

в) Платон

г) Аристотель

17.В какой строке все имена представляют эпоху Возрождения?

а) Т. Мор, Ф. Рабле, Д. Локк

б) Т. Мор, Т. Кампанелла, Сократ

в) Т. Мор, Ф. Рабле, М. Монтень

г) В. де Фельтре, Т. Мор,

18.По мнению какого учёного ребёнок – это «tаbula rasa» (чистая доска)?

а)

б)

в) Д. Локк

г)

19.Кто в российской педагогической науке обосновал роль родного языка в развитии личности ребёнка?

а)

б)

в)

г)

20.Кто является организатором опытной станции «Бодрая жизнь» ?

а)