Методические рекомендации по изучению дисциплины Б3. Б.3.3 Психология и педагогика развития детей: психология детей младшего школьного возраста (стр. 3 )

4.  В чем сущность экспериментально-генетической стратегии ? Каковы современные идеи ее осуществления?

5.  В чем сущность инструментального метода в психологии развития?

6.  В чем принципиальное различие методов поперечных и продольных срезов? Раскройте области применения этих методов.

7.  В чем сущность и значение учения о возрасте?

8.  Какова характеристика основных компонентов структуры возраста?

9.  Сравните, каковы представления , , о роли ведущей деятельности в развитии ребенка?

10.  В чем сущность возрастных кризисов по . Каковы различия в трактовке психологического содержания возрастных кризисов в зарубежной и отечественной психологии?

11.  Какие ведущие принципы и положения отечественной психологии развития легли в основу концепции периодизации психического развития ?

12.  В чем сущность концепции поуровневого развития личности в онтогенезе и какова ее роль в понимании социального развития личности?

13.  В чем заключается сущность биогенетического принципа в психологии?

14.  Дайте краткий анализ биологизаторским и социологизаторским концепциям психического развития.

15.  Как понимал роль среды в развитии высших психических функций?

16.  Каково теоретическое и практическое значение феномена «зоны ближайшего развития»?

17.  В чем заключается роль обучения в психическом развитии человека?

18.  Какова роль социального опыта в психическом развитии ребенка?

19.  В чем сущность кризиса семи лет?

20.  Каковы основные компоненты психологической готовности к школе?

21.  Как перестраивается личностная сфера ребенка в связи с началом обучения в школе?

22.  Как влияет учебная деятельность на развитие познавательных процессов?

23.  Каковы пути формирования психологической основы для системы универсальных учебных действий?

24.  В чем заключаются особенности общения младших школьников со взрослыми и сверстниками?

17. Содержательный компонент теоретического материала

Тема 1. Предмет и задачи психологии младшего школьника

Категория возраста. Значения возраста (биологический, психологический, хронологический, социальный, субьективный возраст).

Возраст – конкретная, относительно ограниченная во времени ступень психического развития, характеризующаяся совокупностью закономерных физиологических и психологических изменений, не связанных с индивидуальными различиями, являющимися общими для всех нормально развивающихся людей.

Условный возраст (возраст развития) – определяется путем установления местоположения объекта в определенном эволюционно-генетическом ряду, в некотором процессе развития, на основании количественно-качественных признаков.

Биологический возраст – определяется состоянием функций организма по сравнению со статистически средним уровнем развития, характерным для всей популяции данного хронологического возраста.

Психологический возраст – определяется путем соотнесения уровня психического (умственного) развития индивида с соответствующим нормативным среднестатистическим симптомокомплексом.

Хронологический возраст – возраст отдельного человека, начиная с момента рождения и до конца жизни.

Социальный возраст – измеряется путем соотнесения уровня социального развития человека с тем, что статистически нормально для его сверстников.

Субъективно переживаемый возраст – самоощущение человеком своего возраста, зависит от событийной наполненности жизни и субъективно воспринимаемой степени самореализации личности.

Нормативные критерии возраста - принятая культурой возрастная терминология, периодизация жизненного цикла с указанием длительности и задач его основных этапов.

Аскриптивные возрастные свойства (возрастные стереотипы) – черты и свойства, приписываемые культурой лицам данного возраста и задаваемые им в качестве подразумеваемой нормы.

Символизация возрастных процессов – представления о том, как протекают или должны протекать рост, развитие и переход индивида из одной возрастной стадии в другую.

Возрастные обряды – ритуалы, посредством которых структурируется жизненный цикл и оформляется взаимоотношение слоев, классов и групп.

Возрастная субкультура – специфический набор признаков и ценностей, по которым представители данного возрастного слоя, класса или группы осознают и утверждают себя в качестве «Мы», отличного от всех возрастных общностей.

Группы возрастных периодизаций (по )

Группы периодизаций	Автор периодизации и ее основания	Характеристика периодизации
Периодизации созданные по аналогии со ступенчатым построение других процессов развития (периодизации построенные на внешнем признаке, не связанным с развитием человека)	С. Холл, стадии развития общества	0-5 лет - стадия рытья и копания, 5-11 лет – стадия охоты и захвата добычи, 8-12 лет - стадия пастушества, 11-15 лет - стадия земледелия, 15-20 лет – стадия промышленности и торговли
Периодизации основанные на внутреннем признаке (одном или нескольких), связанном с развитием человека, актуальном на одной стадии развития и утрачивающем свою значимость на остальных стадиях	, смена зубов В. Штерн, активность человека З. Фрейд, изменение зон реализации либидо

Проблема условий, источников и движущих сил психического развития ребенка

Условия психического развития – это внутренние и внешние постоянное действующие факторы, которые влияют на психическое развитие человека, формируя его динамику и определяя конечные результаты

Внутренние условия (определяются особенностями организма)	Внешние условия (влияние внешних факторов)
1. Неравномерность развития – личности означает, что в зависимости от психофизиологических особенностей один человек может развиваться быстрее, другой медленнее	1. Социальная природа личности – определяется общественными отношениями, в которых она формируется: отношениями, складывающихся в процессе производства и потребления материальных благ, политическими отношениями, идеологическими отношениями, отношениями людей в социальной группе, в которую они входят
2. Интеграция – в развитии личности означает, что все внутренние возможности организма человека в окончательном итоге мобилизуются на достижение его качественного формирования	2. Целостность – зависит от всего комплекса внешних влияний на нее. Если присутствует доминирующее влияние одних факторов и недостаток других.
3. Компенсация в развитии личности означает, что, несмотря на возможность существования у того или иного человека определенных генетических или психофизиологических недостатков или особенностей, в ходе его становления и развития как личности он способен достигать хоть и позднее, но полного своего развития	3. Стадиальность развития личности означает, что человек формируется как личность в определенные периоды своего возрастного и социального становления, для которых могут быть характерны свои особенности и на каждом из которых действуют свои законы

Источником психического развития (по ) является социальная среда, культурный опыт человечества.

Предпосылкой психического развития (по ) наследственность и врожденность.

Врожденность – изменения, сформировавшиеся во внутриутробном развитии ребенка.

Движущие силы психического развития – это противоречия, возникающие в развитии ребенка.

Противоречия возникают и разрешаются только в деятельности и определяют образование новых качеств познавательной сферы или(и) личности человека.

К основным противоречиям психического развития человека относятся:

1) противоречие между потребностями человека и внешними обстоятельствами;

2) между целостным характером формирования личности и степенью развития ее отдельных качеств;

3) между притязаниями личности и ее реальными возможностями;

4) между возросшими способностями и старыми формами деятельности;

5) между новыми потребностями, порождаемыми деятельностью, и возможностями их удовлетворения;

6) между уровнем психического развития и требованиями общества;

7) между потребностями личности и достигнутым уровнем овладения средствами, которые необходимы для их удовлетворения;

8) между уровнем психического развития и образом жизни, занимаемым метом в системе общественных отношений.

Факторы развития человека:

1) наследственность

2) социальная среда:

·  макрофакторы: космос, планета, мир, общество и пр.

·  мезофакторы: региональные условия, этнокультурные условия, тип поселения;

·  микрофакторы: семья, группа сверстников;

·  воспитание

3) собственная активность личности, проявляющаяся в:

·  уровне притязаний;

·  волевых качествах;

·  самообразовании;

·  самовоспитании.

Литература

О системе возрастной психологии // Психология развития. Хрестоматия /Сост. и общая ред.: авторский коллектив сотрудников кафедры психологии развития и дифференциальной психологии СПбГУ. - СПб.:Питер, 2001.-с.12-23. Баттерворт Дж., Принципы психологии развития. - М., 2000. , , Подольский американская психология развития. - М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1986. Выготский развития как феномен культуры.- М.:МПСИ,1996. Гальперин как объективная наука. - М.:МПСИ,1998. Карандашев развития. Введение. – Минск, 1997. Рыбалко проблемы возрастной психологии // Психология развития. Хрестоматия. / Сост. и общая ред.: авторский коллектив сотрудников кафедры психологии развития и дифференциальной психологии СПбГУ.-Спб.:Питер,2001. - С.23-33.

Тема 2. Методы психологии младшего школьника

Классификация методов возрастной психологии (по )

Организационные методы

Сравнительный - «метод поперечных срезов»- сопоставление данных, полученных на разных группах испытуемых	Лонгитюдный – «метод продольных срезов» - сопоставление данных полученных на одной и той же группе испытуемых, по одним и тем же параметрам зафиксированным в разные временные промежутки	Комплексный – изучение интересующего исследователя психологического явления исходя из знаний различных наук
Эмпирические методы

Обсервационные (наблюдение и самонаблюдение)	Психодиагностические (тесты, анкеты, опросники, социометрия и пр.)	Анализ процесса и продуктов деятельности	Моделирование	Эксперимент (формирующий, полевой, естественный)
Методы обработки данных

Количественный – математико-статистический анализ данных	Качественный – обработка данных с дифференциацией материала по группам, описанием случаев и фактов
Интерпретационные методы

Генетический (филогенетический, онтогенетический) – интерпретация материала в характеристиках развития с выраженными «вертикальными» связями между уровнями развития

Структурный (классификация, типологизация) – интерпретация через установление «горизонтальных структурных связей между изучаемыми характеристиками

Комплексный – сочетание генетического и структурного методов

Метод наблюдения в работе с детьми и принципы его организации

Наблюдение – целенаправленное и планомерное восприятие исследователем психических явлений с фиксацией их результатов

Виды наблюдения

Непосредственное - осуществляется исследователем	Опосредованное - проводится помощником исследователя, который предоставляет исследователю материалы наблюдения
Открытое	Скрытое
Включенное – исследователь находится в наблюдаемой им группе испытуемых	Не включенное
Сплошное и систематическое– регулярное наблюдение в течение определенного периода с фиксацией всех проявлений психической деятельности человека	Выборочное и несистематическое - нерегулярное наблюдение за каким-либо одним психическим явлением
Внешнее – наблюдение за другими людьми	Внутреннее - самонаблюдение
Долговременное	Кратковременное	Эпизодическое
Каузальное – наблюдение отдельных случаев, представляющих какой-то интерес

Эксперимент и его виды. Лабораторный и естественный эксперимент

Эксперимент – метод изучения психологических явлений в специально создаваемых условиях, обеспечивающих их активное проявление.

Виды эксперимента

Лабораторный – осуществляется в специально оборудованном помещении с помощью различных приборов, приспособлений	Естественный – проводится в условиях, знакомых для испытуемых (классе, мастерской и пр.)
Констатирующий – установление фактического состояния и уровня тех или иных особенностей психического развития к моменту проведения исследования	Формирующий – предполагает активное формирование изучаемого свойства в процессе специально организованного обучения и воспитания

Литература

Гальперин «срезов» и метод поэтапного формирования в исследовании детского мышления // Хрестоматия по детской психологии.-М.:МПСИ,1996 - с.124-133. , Методология и методы психолого-педагогического исследования.-М.:Академия,2001. Максименко метода в возрастной и педагогической психологии // Вопросы психологии-1989- № 4- с. 31-39. Орлов исследовательские методы возрастной и педагогической психологии // Вопросы психологии - 1981- № 1- с. 147-155.

Тема 3. Психологическая готовность детей 6 лет к обучению в школе

Литература

Бардин ребенка к школе (Психологические аспекты). – М., 1983 Богуш подготовка детей к школе. –Киев, 1984 Божович вопросы готовности ребенка к школьному обучению /Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста /Под ред. , . –М., 1995. – с. 132-142 , Катаева идет в школу. – М., 1985 , Венгер ли ваш ребенок к школе. –М., 1994 Вьюнова готовность ребенка к обучению в школе. Психолого-педагогические основы. – М.: Академический Проект, 2005. Домашенко готовность ребенка к обучению в школе. – М., 1983 , Панько о психологии детей шестилетнего возраста. – М., 1988 , Кравцова ребенок: психологическая готовность к школе. – М., 1987 Мухина ребенок в школе. – М., 1986 Особенности психического развития детей 6-7- летнего возраста /Под ред. , . – М., 1988 Парамонова подготовить ребенка к школе. – СПб., 1997 Петроченко детей 6-7 лет и подготовка их к школе. –Мн., 1986 , Костромина подготовить ребенка к школе. – СПб., 1998 Сапогова ребенок : вопросы и ответы. –Тула, 1992

Тема 4. Психологические особенности развития познавательных процессов

в младшем школьном возрасте

Структура и иерархия УУД – универсальных учебных действий
(схема и соавторов).

Виды универсальных учебных действий

n  Личностные

n  Регулятивные

n  Общепознавательные

n  Коммуникативные

Виды УУД –

1.Личностные УУД

1.1 Личностные УУД : Самопознание и самоопределение

n  Построение образа Я (Я-концепции), включая самоотношение и самооценку

n  Формирование идентичности личности

n  Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение и построение жизненных планов во временной перспективе

1.2 Личностные УУД : Смыслообразование

n  Установление учащимся значения результатов своей деятельности для удовлетворения своих потребностей, мотивов, жизненных интересов

n  Установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом - определение того, «какое значение, смысл имеет для меня учение»

1.3 Личностные УУД : Нравственно-этическая ориентация

n  Выделение морально-этического содержания событий и действий

n  Построение системы нравственных ценностей как основания морального выбора

n  Нравственно-этическое оценивание событий и действий с точки зрения моральных норм

n  Ориентировка в моральной дилемме и осуществление личностного морального выбора

Виды УУД –
2.Регулятивные УУД :

2.1 Целеполагание - постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

2.2 Планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

2.3 Прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

2.4 Контроль* в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

2.4.1 Волевая саморегуляция как способность:

-  к волевому усилию - выбору в ситуации конфликта мотивов;

-  к преодолению препятствий;

-  эмоциональная устойчивость к стрессам и фрустрации;

-  эффективные стратегии совладания с трудными жизненными ситуациями;

- к мобилизации сил и энергии.

2.5 Коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта

2.6 Оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения

Виды УУД –
3. Познавательные УУД

3.1 Познавательные УУД : Общеучебные

n  Самостоятельное выделение и формулирование учебной цели

n  Информационный поиск

n  Структурирование знаний

n  Произвольное и осознанное построение речевого высказывания (устно и письменно)

n  Знаково-символические действия *

-  отображения учебного материала;

-  выделения существенного;

-  отрыва от конкретных ситуативных значений;

-  перехода во внутренний умственный план;

-  формирования обобщенных знаний

Виды знаково-символических действий:

n  Замещение

n  Кодирование/декодирование

n  Моделирование

n  Смысловое чтение текстов различных жанров; извлечение информации в соответствии с целью чтения

n  Рефлексия способов и условий действия, их контроль и оценка; критичность

n  Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от условий

3.2 Познавательные УУД : Логические действия

n  Анализ объекта с выделением существенных и несущественных признаков

n  Синтез как составление целого из частей, в том числе с восполнением недостающих компонентов

n  Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации, сериации объектов

n  Подведение под понятия, выведение следствий

n  Установление причинно-следственных связей

n  Построение логической цепи рассуждения

n  Выдвижение гипотез, их обоснование

n  Доказательство

3.3 Познавательные УУД : Постановка и решение проблем

n  Формулирование проблемы

n  Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера

Виды УУД –
4. Коммуникативные УУД :

Коммуникация -

n  как взаимодействие с партнером (децентрация, умение услышать партнера, учет различных позиций в общении),

n  как сотрудничество, кооперация,

n  как основа интериоризации действия (перехода от внешнего материализованного действия к внутреннему умственному через ряд речевых этапов)

4.1 Планирование учебного сотрудничества

4.2 Постановка вопросов

4.3 Построение речевых высказываний

4.4 Лидерство и согласование действий с партнером

4.5 Умения слушающего (слышать и слушать)

Литература

, Цукерман варианты неблагоприятного развития младших школьников // Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия / Сост. , , . - М., 2001. - с.204-208. Давыдов проблемы процесса обучения младших школьников // Хрестоматия по возрастной психологии. - М., 1996.-с.160-169. Зак целенаправленного развития учебно-познавательных компетенций в начальной школе // Психология и современное российское образование. Материалы IV Всероссийского съезда психологов образования России. Направление III, IV. – М.: ФПОР, 2008. – С. 308-310. Люблинская о психологии младшего школьника.- М., 1976. Мухина ребенок в школе. - М.: Просвещение, 1986. Психическое развитие младших школьников / Под ред. . - М., 1990. Рабочая книга школьного психолога./ Под ред. - М., 1991. Сапогова переходного периода у детей 6-7 летнего возраста // Психология дошкольника. Хрестоматия / Сост. . - М.: Академия, 1997. Цукерман развивает и чего не развивает учебная деятельность младшего школьника.// Вопросы психологии - 1998- № 5. Эльконин вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте. / Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.- М., 1981- ч. 2-с. 84-85.

Тема 5. Психологические особенности развития личности

младшего школьника

Литература

, Цукерман варианты неблагоприятного развития младших школьников // Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия / Сост. , , . - М., 2001. - с.204-208. Люблинская о психологии младшего школьника.- М., 1976. Матюхина младшего школьника – М., 1984. Мухина ребенок в школе. - М.: Просвещение, 1986. Непомнящая личности 6-7 лет. - М.: Педагогика, 1992. Психическое развитие младших школьников / Под ред. . - М., 1990. Рабочая книга школьного психолога./ Под ред. - М., 1991. Сапогова переходного периода у детей 6-7 летнего возраста // Психология дошкольника. Хрестоматия / Сост. . - М.: Академия, 1997. Фельдштейн ребенок в изменяющемся мире: психолого-педагогические проблемы новой школы // Национальный психологический журнал, 2010. - №2(4). – С. 10-17.

10.  Цукерман общения в обучении / – Томск, 1993. – 310 с.

Общая психологическая характеристика младшего школьного возраста

(по взглядам отечественных ученых)

Фамилия, инициалы ученого	Наимено- вание возрас- тного пе- риода	Продолжи- тельность возрастного периода	Ведущая деятель- ность	Основные психологические новообразования
1	2	3	4	5
Выготский Л. С.	Школьный воз- раст Кризис 13 лет	8-13 лет	Учебная деятель- ность.	Произвольное и осознанное внимание (новое соотношение фигуры и фона ситуации). Осмысленная мнемоническая деятельность. Рефлексия, которая преображает познавательную деятельность учащихся, характер их отношения к себе и к окружающим людям.
Эльконин Д. Б.	Младший школь- ный воз- раст Кризис 11 лет	7-11 лет	Учебно- познава- тельная	Произвольность. Внутренний план действий. Самоконтроль. Рефлексия. Мышление приобретает абстрактный и обобщенный характер. Интеллект опосредует развитие всех других функций. Формирование теоретического мышления. Произвольность и осознанность всех психических процессов, их внутреннее опосредствование. Осознание своих собственных изменений в результате развития учебной деятельности.
Слободчи- ков В. И., Исаев Е. И.	Отроче- ство	6,5 -11,5 лет	Учебная деятель- ность	Синтез субъекта собственных действий. Развитие теоретического сознания и мышления. Произвольность, намеренность и осмысленность в поведении. Умение ставить цели, контролировать деятельность. Формирование анализа, планирования рефлексии. Абстрактность и обобщенность мышления. Восприятие как организованное наблюдение. Интеллектуальный характер памяти. Целенаправленность и произвольность внимания, увеличение его объема распределенности. Повышение устойчивости эмоциональных состояний, формирование высших чувств. Стремление занять определенное место в системе отношений среди младших школьников.
Мухина ВС.	Младший школь- ный воз- раст	лет	Учебная деятель- ность	Усвоение специальных психофизических действий по обслуживанию учебной деятельности. Предпосылки к теоретическому сознанию и мышлению. Формирование особой рефлексии, связанной с умственными операциями. Развитие адаптационных форм поведения, рефлексии и психических функций. Овладение содержанием основных форм человеческого сознания (науки, искусства, морали и др.). Совершенствование рефлексии на себя и на других, упражнения воли к достижению цели. Превращение освоения речи в речевую деятельность. Произвольность и самостоятельность внимания, памяти, воображения. Переживание своей «самости», притязания на признание окружающих, развитие самоконтроля и самооценки. Развитие чувств: ответственности, со- переживания.
Сапогова Е. Е.	Младший школь- ный воз- раст	(6-7)-(9-11) лет	Учение	Интеллектуальная рефлексия. Произвольность. Внутренний план действий. Развитие произвольности внимания, памяти, воображения, восприятия. Освоение классификации, сравнения, аналитико-синтетического типа деятельности. Появления «Я-концепции», единства личности.
Немов Р. С.	Младший школь- ный воз- раст	(6-7)-(10- 11)лет	Учебная и трудо- вая дея- тельность	Опосредствованные произвольно регулируемые познавательные процессы. Различение ребенком своих возможностей и способностей. Развитие самостоятельности. Появляется понимание относительности существующих норм (нравственный релятивизм). Появление значимых социальных мотивов.
Ермолаева М. В.	Младший школь- ный воз- раст	7-(10-11) лет	Учебная деятель- ность	Произвольность и осознанность всех психических процессов, их внутреннее опосредование. Зарождение рефлексии. Формирование целенаправленного произвольного наблюдения и внимания. Появление сознательного управления памятью и регулирования ее проявлениями (запоминанием, воспроизведением, припоминанием). Развитие репродуктивного воображения. Мышление приобретает абстрактный и обобщенный характер, преобразуется в теоретическое дискурсивное. Овладение своим поведением. Формирование высших чувств: эстетических, социальных, моральных.

18. Словарь терминов (глоссарий)