Комментируя данные таблицы 13 следует подчеркнуть, что проведенные нами научное моделирование и реализация авторских приемов маркетингового изучения конкурентов позволили в годах активно внедрять среди баз исследования собственные технологии управления внутриотраслевой конкуренцией учреждений профессиональной переподготовки работников образования на фоне совершенствования качества оценочных шкал потребителей их услуг. Экономическим приоритетом в определении уровня рыночной конкурентности изучаемого послеобразовательного продукта стал впервые выделенный нами мультиплексорный индекс внутриотраслевой конкурентоспособности факультетов повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования. Предложенное нами научное толкование термина «маркетинговый мультиплексор» в авторском понимании является маркёром эффективности системы внутриотраслевой конкурентоспособности дилерской сети в сфере сбыта услуг учреждений профессиональной переподготовки работников образования, а сама система предусмотрена для передачи данных о параметрах образовательного продукта в пункты его сбыта в различных субъектах РФ. Кроме этого, авторская модификация метода многокритериального анализа (по J. Oberstone, 2000), впервые примененная нами для определения динамики мультиплексорных параметров внутриотраслевой конкурентоспособности образовательных фирм, определялась по формуле:

где EAk — совокупный результат действия k, k = 1, 2, ... , r, и r — число действий, Vkp — оценка действия k по критерию p, p = 1, 2, ... , m, и m — число критериев, wp — относительный вес критерия p при его значении <0,05.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Говоря о динамике названного показателя, следует подчеркнуть, что в 2005 году (т. е. до начала реализации практической части нашего исследования) значения мультиплексорного индекса внутриотраслевой конкурентоспособности факультетов повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования составляло лишь 0,593 усл. ед., тогда как сами критерии этого показателя трактовались следующим образом: высокий ранг EAk = 0,660-0,680 усл. ед.; средний ранг EAk = 0,600-0,659 усл. ед.; низкий ранг EAk = менее 0,600 усл. ед. По завершению экспериментальной части нашего исследования (2010 год) итоговый ранг мультиплексорного индекса внутриотраслевой конкурентоспособности изучаемых факультетов повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования существенно вырос до уровня 0,671 усл. ед., т. е. приобрел критерии высокого ранга за счет опережения конкурентов в разворачивании новой дилерской сети по сбыту последипломных образовательных услуг в специально открытых для этого образовательно-консультативных пунктах баз исследования не только в Ростовской области и Краснодарском крае, но и в других субъектах РФ. Последнее выступало в качестве основного прикладного аспекта маркетинговой продуктивности авторских технологий, когда (при совершенствовании качества оценочных шкал в ходе маркетингового тестирования потребителей последипломного образовательного продукта) 60,7%-70,6% респондентов показали потребительскую удовлетворенность качеством, ценой и ассортиментной линией предлагаемого нами последипломного образовательного продукта. При этом, следует подчеркнуть, что до начала экспериментальной части нашего исследования (2005 год) аналогичные показатели маркетингового тестирования этих же потребителей последипломного образовательного продукта были практически в два раза ниже. Последнее, по нашему мнению, надлежит числить основным прикладным аспектом маркетинговой продуктивности авторских технологий.

Выводы.

1. Осуществленный нами процесс идентификации научных принципов концептуальной маркетинговой критериальности потребительских предпочтений и рыночной конкурентоспособности услуг в сфере профессиональной переподготовки различных категорий работников отечественного образования позволил констатировать, что векторная концептуальность алгоритма управления клиентоориентированностью учреждений профессиональной переподготовки работников образования состояла из трех ингредиентов, в т. ч. первым концептуальным вектором являлась динамика насыщаемости рынка последипломных образовательных услуг маркетинговыми программами отечественных и зарубежных учреждений переподготовки самих работников высшей школы, а также специалистов начального и среднего профессионального образования. Вторым концептуальным вектором в общей производственной функции этих баз исследования являлась реализация матричного (т. е. заранее программированного автором на бумажных и электронных носителях) методологического подхода к процессу непрерывного ежеквартального сбора и обработки информации об изменяющихся условиях маркетинговой среды на рынке образовательного продукта по схеме: «социальный запрос – затраты потребителя на качественные последипломные образовательные услуги». Третий концептуальный вектор системы коррекции потребительских предпочтений на изучаемом сегменте рынка выступал в виде следующих компонентов маркетинга: а) управление алгоритмом экономической профилактики мега-реактивной деформации маркетинговой среды, складывающейся вокруг новых видов последипломного образовательного продукта, предлагаемого базами исследования (факультетами или институтами повышения квалификации педагогических кадров и профессиональной подготовки работников начального, среднего и высшего профессионального образования); б) использование (в рамках внедрения собственной маркетинговой матрицы рыночной оценки потребителями и производителями одномоментно социальной востребованности и качества образовательного продукта) авторских маркетинговых разъяснительных программ в качестве инструмента профилактики огульно-негативистской реакции потребителя на появление инноваций (в т. ч. идущих от Минобрнауки РФ) в части совершенствования последипломного образовательного продукта; в) существенное снижение (методом разъяснительного маркетинга) неоправданно-ажиотажной реакции различных слоев населения России, стремящихся приобрести те или иные виды образовательного продукта, в т. ч. продвигаемого на рынке популистскими методами недобросовестной рекламы.

2. Выявленные в ходе исследования маркетинговые составляющие процесса оценки клиентоориентированности баз исследования способствовали повышению уровня социального партнерства в системе переподготовки специалистов начального, дополнительного и среднего профессионального образования при идентификации прогност - маркетинговой ценности клиентоориентированного личностно-развивающего подхода к слушателю курсов последипломной подготовки. Это (как результирующий позитивизм предложенных маркетинговых технологий) выливалось в этапное интегрирование обучающегося специалиста в процесс позитивного разрешения проблем маркетинговой среды на рынке образовательного продукта путем внедрения: а) рассуждающее - импровизационных приемов формирования маркетинговых программ, включая авторскую методику сбытового диалога - подсказки; б) элементов эмоционально-методического маркетинга (в рамках семинарских занятий с разрешением дискуссионных ситуаций по профессиональным проблемам работников средних школ, гимназий и педагогического персонала детских дошкольных организаций).

3. Представленная нами научная характеристика существенности отличий (от результатов, полученных другими авторами) базировалась на предложенной частной методике интерактивного маркетингового мониторинга рыночной перспективы различных видов услуг по профессиональной переподготовке специалистов дополнительного образования для взрослых и детей, когда сформированная нами схема маркетингового обеспечения сбытовой активности продукта учреждений дополнительного образования для взрослых и детей впервые предлагала оригинальную интерактивную компьютерную систему CMA «Customer (клиент) Marketing Approach (метод)». Подобная маркетинговая система создавала реальную возможность ускоренного Интернет - анализа вновь образовавшихся предпочтений клиентов (относительно тех или иных услуг в рамках дополнительного образования для взрослых и детей, а также финансовых способов оплаты этого продукта).

4. Предложенное в рамках настоящего исследования научное обоснование рыночной инновационности авторского термина «маркетинговая аппроксимация» предусматривало формирование особого аппроксимационного (т. е. способного приближаться к абсолютным значениям статистической достоверности) механизма маркетингового прогноза, базирующегося на пяти основных параметрах: 1) рыночной ликвидности продукта изучаемых учреждений повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования (баз исследования); 2) использования авторского принципа договорной маркетинговой франшизы, т. е. предоставления определенного процента аккордной скидки на образовательный продукт для департаментов образования муниципалитетов, государственных или частных образовательных учреждений, желающих массово и постоянно проводить обучение своих педагогов или маркетологов; 3) коррекции уровня конкурентоспособности учреждений (баз исследования) путем расширения собственной доли рынка услуг в сфере последипломного обучения самих работников российского образования; 4) маркетинговом прогнозе кратко - и среднесрочной рыночно-сегментарной привлекательности отдельных видов продукта факультетов повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов высшей и средней школы; 5) сопоставлении маркетинговых характеристик «портфельных» рыночных проблем, т. е. сбытовой перспективности будущей ассортиментной и тарифной политики конкурентов.

5. Экономическая суть педагогико - конструктивной содержательности предложенных маркетинговых инноваций определялась нами в рамках пяти этапов привития обучающимся педагогам и маркетологам навыков системного осознания единства критериев оценки мобильности и транснационального характера современного последипломного образовательного продукта, а также маркетинговой ценности не самого диплома, а профессиональной компетенции востребованного специалиста. При этом, в качестве основного этапа управления сбытом авторского инновационного продукта выступало комплексное маркетинговое проектирование качественных изменений последипломного продукта на основании данных потребительского тестирования, позволяющего определить максимально приближенную к величине статистической достоверности текущую и будущую социальную востребованность того или иного вида последипломного образовательного продукта. Сущностным отличием заключительного этапа инноваций управления сбытом изучаемого продукта являлась авторская технология сравнительного анализа рыночной успешности (т. е. креативности) баз исследования на территории крупных субъектов РФ (Ростовской области и Краснодарского края) в контексте маркетингового критического изучения нами рыночной позиции конкурентов на всем российском и зарубежном последипломном образовательном пространстве.

6. Сформированные нами научные принципы кластерификации и ранжирования концептуальных векторов алгоритма управления маркетинговой политикой учреждений повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования позволили впервые доказать, что границы коэффициента условно-оценочной величины влияния каждого кластера маркетинговой среды соотносились: с характером экономических преобразований; интенсивностью воздействия каждого исследуемого фактора на сущностное содержание маркетинговой политики баз исследования; степенью проникновения каждого фактора в сферу общественных отношений на изучаемом сегменте рынка. Экономико-социальная значимость предложенных нами технологий оценки качества образовательного продукта (как концептуального вектора алгоритма управления маркетинговой политикой учреждений профессиональной переподготовки работников образования) особенно ярко проявлялась (как I ранг факторов, оказывающих позитивную коррекцию различных условий маркетинговой среды) в качестве перманентных колебаний платежеспособного спроса населения на те или иные виды последипломных образовательных услуг. По интенсивности воздействия этот фактор носил агрессивный характер, то есть кластерифицировался нами как особо значимое условие стремительной динамики маркетинговой среды, реально сложившейся в России вокруг образовательного продукта, а по характеру экономических преобразований вышеназванный фактор расценивался нами как прогрессивно влияющий на уровень сбыта конечного продукта баз исследований.

7. Наши приемы научной идентификации степени рыночной привлекательности услуг институтов повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования позволили сформировать пошаговое управление маркетинговой функцией баз исследования, где организационный шаг 1 включал разработку авторской технологии полицентричного образовательного маркетинга, т. е. способу рыночного продвижения, одномоментно концентрирующегося вокруг нескольких разнотипных (по своим сбытовым характеристикам) моделям последипломного образовательного продукта; организационный шаг 2 нашей системы управления маркетинговой функцией баз исследования предусматривал выделение научного принципа маркетинговой каузальности при формировании инновационной культуры рыночного мышления (как развивающуюся ступень наших маркетинговых технологий), т. е. оригинальную систему внедрения элементов каузальной маркетинговой культуры в общую структуру навыков слушателей факультетов профессиональной переподготовки для разъяснения причин конкурентной востребованности и необходимости системного маркетингового тестирования потребителей и производителей образовательного продукта; организационный шаг 3 в общей системе реформы управления маркетинговой функцией баз исследования включал в себя синтезацию инновационно-маркетинговых составляющих процесса признания приоритета личности педагога, что моделировалось нами как обучающая ступень, предусматривающая использование данных маркетинговой матрицы опроса населения о проблеме экономического престижа учреждений профессиональной переподготовки работников образования, в качестве инструментария карьерного роста специалиста на фоне накопления и приумножения им нравственно-культурной ценности личности, ее интересов и потребностей.

8. Комментируя научный аспект интеллектуализации образовательного продукта в маркетинговых программах профессиональной переподготовки работников учреждений образования из зон этнического туризма на Юге России, необходимо указать, что основным подобным научным условием совершенствования маркетинговой среды в сфере последипломных образовательных услуг являлся принцип маркетингового нациолекта (как принципиального механизма маркетинговых мероприятий формирования образовательного этнос-маркетинга). Этот принципиальный механизм предусматривал обучение повествовательным приемам сущностного экономического содержания рекламной деятельности маркетолога, поставляющего на соответствующий сегмент рынка образовательных услуг программы, интенсифицирующие объемы туристических потоков в отечественные этнос-рекреационные зоны, где система школьного и дополнительного образования включает как развитие национальных ремесел, так и фольклорную самобытность. При этом, в ходе исследования проводилась дифференциация маркетинговой цели при определении сущности рыночных отличий коммерческой разведки от приемов экономического шпионажа, что включало в себя изучение динамики условий маркетинговой среды в рамках сбора сведений и информации об образовательном продукте, предлагаемом конкурентами (не в целях нанесения базами исследования материального ущерба аналогичным фирмам, а для изыскания новых рыночных ниш и маркетингового прогноза о конкурентоспособности собственного интеллектуального продукта).

9. Инновационность представленных авторских приемов бенчмаркинга образовательных услуг базируется на впервые выделенном нами термине «ортогональный бенчмаркинг» на российском рынке услуг последипломного образования, когда маркетинговая критериальность этого научного приема зиждется на впервые проведенном нами эталонном сравнении и обобщении понятия сбытовой перпендикулярности мнений производителя и потребителя о долговременности свободного рыночного обращения отдельных видов востребованного продукта, производимого факультетами повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников российского образования, поскольку потребительская аудитория поначалу высказывала в 2005 году (68,6% респондентов) достаточно критические суждения о качестве предлагаемых нами образовательных услуг. При завершении нашего эксперимента, в т. ч. включавшего совершенствование предлагаемого последипломного образовательного продукта на фоне приближения его к эталонам Европейского стандарта, уже в 2010 году лишь 8,6% опрошенных слушателей факультетов повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования высказывали сбытовую перпендикулярность мнений потребителя (по сравнению с мнением производителя) при определении качества предложенных последипломных образовательных услуг.

10. В рамках объективизации этапов научного моделирования авторских технологий и результатов их внедрения в общий процесс управления внутриотраслевой конкуренцией учреждений профессиональной переподготовки работников образования был доказан (на фоне совершенствования качества оценочных шкал потребителей последипломного образовательного продукта) научно-прикладной аспект маркетинговой продуктивности разработки конечного продукта факультетов повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования, когда 60,7%-70,6% респондентов, т. е. слушателей этих факультетов, показали в 2010 году потребительскую удовлетворенность качеством, ценой и ассортиментной линией предлагаемого нами последипломного образовательного продукта. До начала экспериментальной части нашего исследования (2005 год) аналогичные показатели маркетингового тестирования этих же потребителей образовательного продукта были в два раза ниже.

Рекомендации.

Рекомендуется широко использовать предложенные маркетинговые инновации как целостные технологии оценки деятельности конкурентов на рынке образовательных услуг как концептуальный вектор алгоритма управления маркетинговой политикой учреждений профессиональной переподготовки работников образования. Рекомендация повсеместного внедрения в практику деятельности названных учреждений авторских приемов научного толкования экономической сути и педагогико-конструктивной содержательности маркетинговых инноваций при совершенствовании механизма рыночного продвижения конечного продукта институтов профессиональной переподготовки специалистов высшей и средней школы, подтверждается тем, что названные технологии эффективно обеспечивают: 1) привитие обучающимся педагогам и маркетологам навыков системного осознания единства критериев оценки мобильности и транснационального характера современного последипломного образовательного продукта, а также маркетинговой ценности не самого диплома, а профессиональной компетенции востребованного специалиста; 2) объединение педагогической и экономической составляющих маркетингового прогноза будущего искоренения зон неэффективных затрат на образование в рамках установления причинно-следственной нелинейной динамики слабопрогнозируемых ранее факторов трансформации образовательной среды при рыночной избыточности некачественного образовательного продукта; 3) научный прогноз концептуального видения неразрывности алгоритма управления технологией конструирования педагогического процесса профессиональной переподготовки преподавателей экономических ВУЗов и колледжей с маркетинговой ориентацией на смежные педагогико - экономические задачи творческого процесса идентификации потребностно - мотивационной деятельности в производстве (потреблении) образовательных услуг на данном этапе развития общества; 4) эволюционное реформирование конструктивно – содержательной составляющей маркетинговых программ учреждений профессиональной переподготовки работников отечественного образования, исходя из современных условий глобализации образовательного взаимодействия российских и мировых структур при подготовке (в условиях сосуществования различных образовательных культур) специалистов для глобального рынка товаров.

Список работ, опубликованных по теме диссертации:

I. Монографии:

1. Рафикова маркетинговая критериальность потребительских предпочтений и рыночной конкурентоспособности услуг в сфере профессиональной переподготовки различных категорий работников отечественного образования.- Сочи: Изд-во «Темп», 201с.- 6,5 п. л. (тираж – 1000 экз.).

2. Рафикова принципы кластерификации и ранжирования концептуальных векторов алгоритма управления маркетинговой политикой учреждений повышения квалификации и профессиональной переподготовки различных категорий работников отечественного образования.- Сочи: Изд-во Ин-та маркетинг. исследов., 201с.- 6,2 п. л. (тираж – 1000 экз.).

II. Публикации в научных журналах, утвержденных в Перечне ВАК Минобрнауки РФ:

3. Рафикова оценки деятельности конкурентов и потребителей на рынке образовательных услуг./ // Гуманизация образования.- научн.-практ. журн., утв. в Перечне ВАК.- 2010.- №4.- С.46-51. (0,3 п. л.).

4. Рафикова векторы алгоритма управления маркетинговой политикой факультетов последипломной подготовки работников образования./ // Гуманизация образования.- научн.-практ. журн., утв. в Перечне ВАК.- 2010.- №5.- С.78-83. (0,3 п. л.).

5. Рафикова экономический анализ маркетинговых характеристик качества последипломной профессиональной переподготовки работников образования./ // Гуманизация образования.- научн.-практ. журн., утв. в Перечне ВАК.- 2010.- №6.- С.41-46. (0,3 п. л.).

6. Рафикова управления маркетинговой политикой учреждений профессиональной переподготовки работников образования, преподающих на курсах первичного обучения специалистов сферы обслуживания, жилищно-коммунального хозяйства и строительства./ , // Гуманизация образования.- научн.-практ. журн., утв. в Перечне ВАК.- 2010.- №7.- С.85-90. (личн. вклад 0,2 п. л.).

7. Рафикова образовательного продукта в маркетинговых программах профессиональной переподготовки работников учреждений образования из зон этнического туризма на Юге России./ , // Гуманизация образования.- научн.-практ. журн., утв. в Перечне ВАК.- 2010.- №8.- С.53-59. (личн. вклад 0,2 п. л.).

8. Рафикова научное толкование экономической сути и педагогико-конструктивной содержательности маркетинговых инноваций при совершенствовании механизма рыночного продвижения конечного продукта институтов профессиональной переподготовки специалистов высшей и средней школы./ // Гуманизация образования.- научн.-практ. журн., утв. в Перечне ВАК.- 2011.- №1.- С.113-118. (0,3 п. л.).

9. Рафикова матрица рыночной оценки потребителями и производителями (одномоментно) социальной востребованности и качества образовательного продукта, произведенного в рамках плановой переподготовки работников высшей школы и среднего профессионального образования./ // Вектор науки Тольяттинского государственного университета.- научн.-практ. журн., утв. в Перечне ВАК.- 2011.- №2.- С.71-75. (0,3 п. л.).

10. Рафикова составляющие процесса оценки клиен­тоориентированности учреждений профессиональной переподготовки работников средних школ, гимназий и педагогического персонала детских дошкольных организаций./ // Вестник Поволжского государственного университета сервиса.- научн.-практ. журн., утв. в Перечне ВАК.- 2011.- №3.- С.59-63. (0,3 п. л.).

11. Рафикова отличий предложенной частной методики интер­активного маркетингового мониторинга рыночной перспективы различных видов услуг по профессиональной переподготовке специалистов дополнительного образования для взрослых и детей./ // Вестник Самарской государственной академии путей сообщения.- научн.-практ. журн., утв. в Перечне ВАК.- 2011.- №3.- С.62-67. (0,3 п. л.).

12. Рафикова маркетинговых программ как фактор-превалент в повышении конкурентоспособности продукта учреждений профессиональной переподготовки работников российского образования./ // Вестник Университета Российской академии образования.- научн.-практ. журн., утв. в Перечне ВАК.- 2011.- №2.- С.176-181. (0,3 п. л.).

13. Рафикова идентификация степени рыночной привлекательности сферы услуг институтов профессиональной переподготовки работников образования и пошаговое управление их легальной внутриотраслевой конкурентной борьбой средствами маркетинга./ // Вестник Самарского муниципального института управления.- научн.-практ. журн., утв. в Перечне ВАК.- 2011.- №3.- С.45-49. (0,3 п. л.).

14. Рафикова образовательного продукта в маркетинговых программах профессиональной переподготовки работников учреждений образования из зон этнического туризма на Юге России./ // Гуманизация образования.- научн.-практ. журн., утв. в Перечне ВАК.- 2011.- №2.- С.48-53. (0,3 п. л.).

15. Рафикова механизм маркетинга последипломной подготовки работников образования из российских зон компактного этнос-проживания в Южном федеральном округе./ // Гуманизация образования.- научн.-практ. журн., утв. в Перечне ВАК.- 2011.- №3.- С.68-73. (0,3 п. л.).

16. Рафикова методы стимулирования уровня продаж конечного продукта институтов повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования в рамках авторских схем бенчмаркинга как эталонного сравнения передовых отечественных и мировых научных технологий в названной сфере услуг./ // Гуманизация образования.- научн.-практ. журн., утв. в Перечне ВАК.- 2011.- №4.- С.57-61. (0,3 п. л.).

17. Рафикова моделирование и результаты внедрения авторских приемов маркетингового изучения конкурентов и технологий управления внутриотраслевой конкуренцией учреждений профессиональной переподготовки работников образования на фоне совершенствования качества оценочных шкал потребителей их услуг./ // Гуманизация образования.- научн.-практ. журн., утв. в Перечне ВАК.- 2011.- №5.- С.70-75. (0,3 п. л.).

III. Публикации в материалах международных экономических научных форумов:

18. Рафикова региональной организации и маркетинга высшего профессионального образования в условиях глобализации российской экономики./ // Ломоносовские чтения (Экономический факультет МГУ): Материалы VIII междунар. научн. конф.-М.: Изд-во «ТЕИС», 2005.- С. 146-147 (0,1 п. л.).

19. Рафикова маркетинговые критерии качества последипломного образовательного продукта./ // Стратегия и тактика образовательного маркетинга: Материалы V междунар. эконом. Форума.- Челябинск, 2006.- С. 82-83 (0,1 п. л.).

20. Рафикова приемы разработки авторской технологии полицентричного образовательного маркетинга/ // Маркетинг на образовательном поле России: Материалы IV междунар. конф. Гильдии маркетологов России.- Саратов, 2006.- С. 51-52 (0,1 п. л.)..

21. Рафикова научного принципа маркетинговой каузальности при формировании инновационной культуры рыночного мышления./ // Инновационные технологии в повышении качества образования: Материалы междунар. научн.-практ. конф.- Омск, 2006.- С. 39-40 (0,1 п. л.).

22. Рафикова маркетинговые составляющие мегауниверситета./ // Полисистемный подход к проектированию и развитию постдипломного образования: Материалы II междунар. научн. конф. по итогам выполнения российско-швейцарской инновационной образовательно-исследовательской программы.- Ростов-на-Дону, 2008.- С. 31-32 (0,1 п. л.).

23. Рафикова инновационно-маркетинговых составляющих процесса признания приоритета личности педагога./ // Экспорт образовательных услуг: Материалы VIII междунар. конф. экономистов Ассоциации городов Юга России и Ближнего Зарубежья.- Астрахань, 2009.- С. 86-87 (0,1 п. л.).

24. Рафикова синергизм программ подготовки и переподготовки специалистов инновационных секторов экономики, включая жилищно-коммунальное хозяйство и строительство./ // Кубань как рынок инвестиций: Материалы IV междунар Кубанского экономич. Форума.- Сочи, 2010.- С. 101-102 (0,1 п. л.).

IV. Публикации в материалах всероссийских и региональных научно-практических экономических конференций, а также в сборниках трудов НИИ и ВУЗов.

25. Рафикова непрерывного образования как маркетинговый аспект подготовки кадров высшей квалификации в системе дополнительного образования./ // Актуальные проблемы науки России: Материалы III ежегодн. всеросс. научн.-практ. конф.- Кузнецк, 2005.- С. 83-84 (0,1 п. л.).

26. Рафикова организации системы маркетинговых мероприятий в подготовке управленческих кадров сферы образования./ // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона: Доклады на XIII годичном собр. Южного отделен. РАО.- Ростов-на-Дону, 2006.- С. 66-67 (0,1 п. л.).

27. Рафикова квалификации как область образования взрослых в системе постдипломного образования управленческих кадров./ // Актуальные проблемы дополнительного профессионального образования на Юге России: Материалы VI традиц. регион. научн. конф.- Ростов-на-Дону, 2007.- С. 39-40 (0,1 п. л.).

28. Рафикова маркетинговой лапидарности в обучении педагогов, работающих на экономических кафедрах учреждений высшего и среднего профессионального образования./ // Рыночные перспективы образовательного продукта: Материалы Всерос. научн.-практ. экон. конф.- Новосибирск, 2008.- С. 33-34 (0,1 п. л.).

29. Рафикова маркетинговой метакритики как системный прием профилактики негативных отзывов потребителей на качество образовательного продукта./ // Клиентоориентированность в сфере образования: Материалы VI регион. конф. экономистов Сибири.- Барнаул, 2008.- С 96-97 (0,1 п. л.).

30. Рафикова определения порога маркетингового интеллектуализма образовательного продукта./ // Образовательные услуги: Материалы Всерос. конф.- Томск., 2008.- С. 27-29 (0,1 п. л.).

31. Рафикова маркетингового нациолекта при профессиональной переподготовке работников школ и детских дошкольных учреждений./ // Этнические аспекты образовательного продукта: Материалы IX регион. научн.-практ. конф.- Казань, 2008.- С 57-58 (0,1 п. л.).

32. Рафикова принципа маркетинговой асегетальности как магистрального ингредиента коммерческой разведки на образовательном поле./ // Мировое образовательное пространство: Материалы VI научн.-практ. конф.- Петрозаводск, 2009.- С. 93-94 (0,1 п. л.).

33. Рафикова программы отечественных учреждений профессиональной переподготовки работников высшей школы./ // Проблемы высшей школы: Материалы VII конф. экономистов Северо-Западного федерального округа.- Санкт-Петербург, 2009.- С. 107 (0,1 п. л.).

34. Рафикова экономической профилактики мега-реактивной деформации маркетинговой среды вокруг новых видов последипломного образовательного продукта./ // Маркетинговые инновации: Материалы научн.-практ. конф. экономистов Подмосковья.- Серпухов, 2009.- С. 25-26 (0,1 п. л.).

35. Рафикова концептуальность алгоритма управления клиентоориентированностью учреждений профессиональной переподготовки работников образования./ // Образовательное поле современной России: Материалы VI научн. конф. ВУЗов Урала.- Екатеринбург, 2010.- С. 50-51 (0,1 п. л.).

36. Рафикова матрица рыночной оценки потребителями и производителями социальной востребованности и качества образовательного продукта./ ЭР. Рафикова// Методики сбыта образовательных услуг: Материалы III межвузовской экономическ. конф. Пермского края.- Пермь, 2010.- С 37-38 (0,1 п. л.).

37. Рафикова ёры клиентоориентированности последипломных образовательных услуг./ // Перспективы экономического развития Кубани: Материалы регион. научн.-практ. конф.- Краснодар, 2010.- С. 41-42 (0,1 п. л.).

38. Рафикова сопоставление рыночных оценок потребителя и производителя по проблеме качества последипломного образовательного продукта./ // Перспективы образовательного маркетинга: Материалы XIV регион. экономич. Форума.- Геленджик, 2010.- С. 56-57 (0,1 п. л.).

39. Рафикова внедрения модульно-рейтинговой системы реализации образовательных программ как инновационного методологического маркетингового подхода к совершенствованию существующих образовательных стандартов./ // Проблемы социально-экономического развития сферы образовательных услуг: Материалы XII регион. научн.-практ. конф.- Воронеж, 2010.- С. 68-69 (0,1 п. л.).

V. Методические рекомендации.

40. Рафикова уровня социального партнерства в системе переподготовки специалистов высшего и среднего профессионального образования при идентификации прогност - маркетинговой ценности клиентоориентированного личностно-развивающего подхода к слушателю курсов последипломной подготовки. Методические рекомендации, утвержденные Ученым Советом Учреждения Российской Академии образования «Институт образовательных технологий».- Сочи, 2009.- 18с.

41. Рафикова экстратерриториальных рыночно - перспективных моделей одномоментного (диалогового) маркетингового тестирования производителя и потребителя услуг по профессиональной переподготовке работников образования. Методические рекомендации, утвержденные Ученым Советом Учреждения Российской Академии образования «Институт образовательных технологий».- Сочи, 2010.- 22с.

42. Рафикова интегрирование специалиста, обучающегося на курсах профессиональной переподготовки, в процесс позитивного разрешения проблем маркетинговой среды на рынке образовательного продукта. Методические рекомендации, утвержденные Ученым Советом Института маркетинговых исследований Черноморской гуманитарной академии.- Сочи, 2010.- 22с.

Рафикова

Элина Рашитовна

Автореферат диссертации на соискание ученой степени

доктора экономических наук по специальности: 08.00.05 –

Экономика и управление народным хозяйством (маркетинг)

Подписано в печать 17 августа 2011г. Формат 60х84х16.

Усл. печ. л.-2,0. Тираж 100 экз.

Типография РТП «Ритм»

(заказ )

Россия, Краснодарский край, г. Сочи,

ул. Несебрская, офис 37

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5