Основная образовательная программа начального общего образования на учебный год (стр. 21 )

1. Подпрограмма «Природа – наш общий дом»

2. Подпрограмма «Здоровье и безопасность»

1. Подпрограмма «Природа – наш общий дом»

МУНИЦИПАЛЬНЫЙ ИННОВАЦИОННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

«РАЗВИТИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ»

АКТУАЛЬНОСТЬ

На современном этапе развития школы одной из приоритетных задач является экологическое образование и воспитание учащихся. Это связано с тяжелой экологической ситуацией на Земле. Одна из причин такого положения – экологическая неграмотность большей части населения и неумение предвидеть последствия вмешательства человека в природу.

Резкое ухудшение экологической обстановки в мире, угрожающей жизни цивилизации на Земле вызывает необходимость модернизации, обновления всей системы учебно-воспитательной работы в школе и учреждениях дополнительного образования, направленной на воспитание и обучение поколения, способного к рациональному природопользованию, к гармонизации своих отношений к окружающей среде.

Начальная школа – важнейший этап интенсивного накопления знаний об окружающем мире, развития многогранных отношений младшего школьника к природному и социальному окружению, способствующий становлению личности, формированию экологической культуры.

В младшем школьном возрасте происходит качественный скачок в мироощущении ребенка от «Я - природа» до «Я и природа». Идет формирование ценностного отношения к окружающему миру, собственного жизненного опыта по взаимодействию с ним как самоценный этап в развитии экологической культуры личности. Поэтому можно выделить следующие основные критерии роста и показатели проявления нравственно-экологической позиции личности:

·  усвоение норм и правил экологически обоснованного взаимодействия с окружающим миром, трансформация значительной их части в привычки;

·  наличие потребности в приобретении экологических знаний, ориентация на их практическое применение;

·  потребность в общении с представителями растительного и животного мира, сопереживание им, проявление положительных чувств;

·  умение видеть и понимать прекрасное, потребность самовыражения в творческой деятельности;

·  проявление инициативы в решении экологических проблем своего ближайшего окружения.

Любовь к природе – великое чувство. Оно помогает человеку стать справедливее, великодушнее, ответственнее. Любить природу может лишь тот, кто ее знает и понимает, кто умеет видеть ее. Чтобы человек научился этому, прививать любовь к природе надо с самого раннего детства. И в этом убеждают нас слова : «К тому, кто был глух к природе с детства, кто в детские годы не подобрал выпавшего из гнезда птенца, не открыл для себя красоты первой весенней травы, к тому потом с трудом достучится чувство прекрасного, чувство поэзии, а может быть, и простая человечность».

Важно, чтобы в раннем детстве рядом с детьми находился умный наставник, способный развить в них начала экологической культуры.

ЦЕЛЬ ПРОЕКТА: создание условий для формирования у подрастающего поколения новых ценностных ориентаций и экологических компетентностей.

Данная цель предполагает целенаправленное воспитание нового поколения, в сознании которого будет превалировать не преобразовательная доминанта в поведении, а адаптационная. Они должны утвердиться в мысли, что человек не хозяин земли, а один из ее обитателей. Поэтому он, чтобы выжить, обязан уважать права всех сосуществующих рядом с ним живых организмов.

Для достижения цели необходимо решить ряд задач:

1 .Изучить специальную литературу по данной проблеме.

2. Формировать осознание учениками ценностного отношения к окружающему миру через:

-обучение – формирование знаний о единстве живой и неживой природы, закономерности природных явлений, взаимодействии природы, общества и человека; экологические проблемы и способы их решения; развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению состояния окружающей среды своей местности;

-воспитание ценностных ориентаций экологического характера, мотивов и потребностей, привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, воли, настойчивости в достижении экологических целей; способности научных, эстетических, нравственных и правовых суждений по экологическим вопросам, стремления к активной практической деятельности по охране окружающей среды;

-развитие способности к целевому, причинному и вероятностному анализу экологических ситуаций, альтернативному мышлению в выборе способов решения экологических проблем; к восприятию прекрасного, удовлетворению и негодованию от поведения и поступков людей по отношению к природной и социокультурной среде; в волевой сфере – формирование убеждения в необходимости и возможности решения экологических проблем, уверенности в правоте своих взглядов, стремления к личному участию в практических делах по защите окружающей среды.

3. Разработать и реализовать программу внеурочной деятельности по экологии «Природа – наш общий дом».

4. Создать условия для реализации программы.

5. Проследить динамику развития экологической культуры младших школьников МКОУ «Седельниковская средняя общеобразовательная школа № 1» через диагностический комплекс методик.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ – экологическое образование младших школьников.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ - процесс формирования устойчивого развития экологической культуры младшего школьника.

ГИПОТЕЗА: если правильно организовать и разумно направить деятельность по развитию экологической культуры младших школьников, то это позволит сформировать экологические компетентности личности.

В процессе реализации данного проекта использовались следующие методы исследования:

·  Теоретические (изучение литературы).

·  Экспериментальные (наблюдение, опрос, анкетирование, тестирование).

·  Эмпирические (количественный и качественный анализ).

БАЗА ИССЛЕДОВАНИЯ: начальные классы МКОУ «Седельниковская средняя общеобразовательная школа № 1».

ЭТАПЫ И СРОКИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА:

I. Подготовительный (январь 2010г.)

II. Проектный (февраль-март 2010г.)

III. Экспериментальный (март 2010г. – февраль 2014г.)

IV. Аналитический (март-апрель 2014г.)

V. Итоговый (май 2014г.)

В моей работе был исследован диагностический комплекс методик:

·  определение уровня экологических знаний учащихся;

·  уровень отношения к природе.

Разработанный диагностический комплекс позволяет определить уровень экологического образования школьников младшего возраста в современной сельской школе (объем, систематизация и использование экологических знаний в речи, умение решать, анализировать экологические ситуации, стремление к ответственному отношению к природе, готовность к практической природоохранной деятельности).

ОСНОВНЫЕ КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Основные теоретические положения, используемые в работе, основаны на теориях:

·  «Формирование эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру» ().

·  «Воспитание гармонически развитой личности, ориентированной на общечеловеческие гуманистические ценности» ( и др.)

·  «Формирование ценностно окрашенного образа мира» ()

·  «Муниципальная система непрерывного экологического образования» ()

НАУЧНАЯ НОВИЗНА:

·  Разработана программа факультативного курса по экологии «Природа – наш общий дом».

·  Создана схема-модель учащегося – активного участника охраны окружающей его среды.

·  Выявлены пути реализации экологического образования в современной сельской школе.

·  Сформирована мотивация повышения экологической культуры ученика начальных классов.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ СОСТОИТ:

·  в разработке программы внеурочной деятельности по экологии «Природа – наш общий дом», которая включает пояснительную записку, задачи курса, планируемые результаты реализации программы, а также тематический план занятий для всех классов начальной школы;

·  в определении путей реализации экологического образования;

·  в разработке диагностического комплекса методик для определения уровня экологического образования младших школьников.

ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

I.Подготовительный (январь 2010г.)

ЗАДАЧИ:

1.Изучить проблему экологического образования в начальной школе.

2.Выявить возможности школы для реализации данного проекта.

II.Проектный (февраль-март 2010г.)

ЗАДАЧИ:

1.Провести диагностику уровня экологического образования школьников младшего возраста.

2.Разработать проект «Развитие экологической культуры младших школьников как средство формирования экологических компетентностей».

3.Для реализации проекта разработать программу факультативного курса по экологии «Природа – наш общий дом».

III.Экспериментальный (март 2010г. – февраль 2014г.)

ЗАДАЧА:

Осуществить апробацию и внедрение программы факультативного курса по экологии «Природа – наш общий дом».

IV.Аналитический (март-апрель 2014г.)

ЗАДАЧА:

Проследить динамику развития экологического образования учащихся начальной школы МОУ «Седельниковская средняя общеобразовательная школа № 1».

V.Итоговый (май 2014г.)

ЗАДАЧИ:

1.Проанализировать результаты.

2.Подвести итоги и сделать выводы.

3.Обобщить и распространить опыт среди школ района.

В ходе проектного этапа была проведена диагностика уровня экологического образования школьников с 1 по 4 класс МКОУ «Седельниковская средняя общеобразовательная школа № 1».

Данный диагностический комплекс апробирован на 110 учащихся начальных классов. Для каждого класса проводилась своя анкета. (Приложение 1).

Полученные результаты позволили мне определить уровень экологического образования учащихся.

Класс	Объем экологических знаний	Систематиза-ция и использова-ние экологи-ческих знаний в речи	Умение решать, анализи-ровать экологичес-кие ситуац-ии	Стремление к ответст- венному отношению к природе	Готовность к практической природоохран-ной деятель-ности
1кл.	42%	31%	32%	42%	16%
2кл.	50%	37%	34%	40%	47%
3кл.	62%	43%	41%	55%	18%
4кл.	71%	52%	47%	77%	19%

Ознакомление с объектами природы, их частями, основными свойствами, способами функционирования в определенных условиях – это и есть формирование первоначальных экологических представлений, которые являются основой правильного отношения к живым существам, правильного взаимоотношения с ними.

Технику выявления уровня отношения к природе рассмотрела на примере методики «Лес благодарит и сердится». После предварительной беседы о положительных и отрицательных примерах взаимодействия человека на природу школьникам предлагалось написать или нарисовать, за что лес мог бы сказать им спасибо, а за что мог бы рассердиться на них. Ответы показывают, что школьники имеют представления о правилах поведения в лесу, могут оценить деятельность людей в природе, стараются контролировать свое поведение в природе, но желания помочь природе самим нет – учащиеся не осознают важности и необходимости экологической деятельности.

В 1 классе в рамках этой методики на уроках ИЗО проводился опрос, цель которого – изучение отношения школьников к природе. Детям предлагалось создать рисунок на тему «Что с тобой рядом?» Анализ работ свидетельствует: природа для первоклассников является главным источником жизни, они не отделяют себя от природы, но ценность ее пока не осознается, поэтому данный показатель (отношение к природе) для учащихся шести-семи лет можно обозначить как «Я – природа». Для учащихся 2 классов предлагался вопрос «Какой язык вы хотели бы выучить, чтобы больше узнать о мире, который тебя окружает?» и было 10 вариантов ответа. Большинство второклассников хотят выучить язык природы, чтобы глубже узнать жизнь растений и животных, проникнуть в их проблемы и осознать их последствия. Учащиеся желают сохранить природу.

Третьеклассники и четвероклассники выполняли рисунок на тему «Что окружает тебя в реальном мире?» Характер рисунков свидетельствует, что учащиеся девяти-десяти лет осознают природу как самостоятельную ценность, у них увеличивается объем информации природоведческого и экологического характера, они склонны к немотивированным поступкам, отношение к природе осознается как «Я и природа», но самостоятельных действий по охране природы дети не осуществляют.

В ходе работы по названной методике были определены основные пути реализации экологического образования младших школьников:

1.  Обязательное введение в план учебно-воспитательной работы факультативного курса по экологии «Природа – наш общий дом».

2.  Включение экологических сведений в содержание различных дисциплин (русский язык, математика, литературное чтение, технология и др.)

3.  Создание школьного научного экологического центра.

4.  Сбор литературы экологической направленности.

5.  Создание и применение авторских программ, составленных с учетом локальных особенностей, специфики экологического образования младших школьников.

6.  Проведение внеклассной работы по экологии (бесед, праздников экологической направленности, выпуск экологических газет, бюллетеней, обращений по охране природы родного края).

Средства и формы экологического образования младших школьников:

·  ежедневные наблюдения заокружающим миром;

·  постоянное обращение к личному опыту ребенка;

·  применение игровых приемов;

·  повторные наблюдения за объектами;

·  использование приема сравнения во время беседы;

·  применение пословиц, поговорок, загадок по теме;

·  опытническая деятельность под руководством учителя;

·  формирование экологических понятий, использование поисковых ситуаций для развития желания сравнивать, выявлять отличия, происходящие изменения.

Также младшим школьникам предлагается сбор материала о растениях и животных родного края (наблюдение их в природе), анализ сезонных изменений. Собранный материал будет использоваться в оформлении стенгазет, уголков природы, в создании презентаций в электронном виде, для создания классных альбомов на разные темы об окружающем мире.

В работе по формированию знаний учащихся о правилах поведения в природе необходимо широко использовать метод творческих заданий. (Дети получают задания по группам с учетом творческих способностей: например, одной группе учеников надо составить рассказы по картинкам, другой – написать сочинение «Мой любимый цветок» или «Письмо самому лучшему другу в природе», третьей – нарисовать плакат об охране природы, о правилах поведения в природе, четвертой – придумать памятки-инструкции и т. д.)

Практическое исследование. Например, изучить качество озеленения класса:

·  по литературным источникам выяснить роль комнатных растений, их экологические особенности;

·  исследовать озеленение класса (количество комнатных растений, определение числа разных видов, распознавание видов комнатных растений, выяснение их расположения, изучение состояния растений);

·  дать оценку состояния комнатных растений и оценку озеленения класса с учетом расположения растений, их разнообразия, сочетания цветущих и не цветущих растений, наличия привлекательных растений по декоративным особенностям;

·  определить воздействие озеленения помещения на детей;

·  внести предложения по сохранению и улучшению озеленения класса;

·  оформить результаты исследования (описать основные виды комнатных растений в классе, записать результаты наблюдений за ними, сделать иллюстрации).

Индивидуальную работу, которая связаны с приобщением учащихся к чтению специальной литературы о взаимосвязях общества с природой. Это помогает учащимся в разработке проектов, подготовке докладов, сообщений, обзоре прочитанных книг и является стимулом для углубленного изучения природы, побуждением к активной практической деятельности по ее охране.

Метод проектов, который способствует активизации знаний, умений и навыков ребенка, их практическому применению во взаимодействии с окружающим миром, стимулирует потребность школьников к самореализации, к творческой личностно и общественно значимой деятельности.

Экологические игры. «Принимаю сигнал бедствия». Работа идет в группах: одни подвязывают сломанные ветки деревьев, другие – закрывают ранки берез после сбора сока, убирают мусор, упавшие сучки деревьев, третьи – собирают плоды рябины, боярышника для подкормки птиц, освобождают от упавших веток муравейник и т. д. Дети играют в такие игры осознанно, желая сохранить природу как среду обитания для животных и чистую планету для людей.

Таким образом, выбор форм и методов экологического образования на основе принципа преемственности помогает добиться успеха в экологическом образовании младших школьников и конкретизировать работу в этом направлении.

Схема-модель учащегося – активного участника охраны окружающей его среды

 

На этом же проектном этапе была создана программа внеурочной деятельности по экологии «Природа – наш общий дом».

Цель программы: воспитание гуманного, творческого, социально активного человека, уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к природному и культурному достоянию человечества.

Задачи:

1.Расширить экологические представления младших школьников, формируемых в курсе «окружающий мир», их конкретизация, иллюстрирование значительным числом ярких, дополнительных примеров.

2.Углубить теоретические знания учащихся в области экологии, формировать ряд основополагающих экологических понятий, составляющих адекватный возрастным возможностям младших школьников «первичный срез» экологии как науки.

3.Обеспечить практическую деятельность учащихся по изучению и охране окружающей среды.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа внеурочной деятельности по экологии «Природа – наш общий дом» разработана как дополнение к курсу «Окружающий мир» в начальной школе.

Общий объем часов по программе: 1 класс – 33 часа

2 класс – 34 часа

3 класс – 34 часа

4 класс – 34 часа

Занятия проводятся с периодичностью один раз в неделю.

Курс «Природа – наш общий дом» имеет экологическую направленность, которая определена особой актуальностью экологического образования в современных условиях. С началом третьего тысячелетия экологические проблемы, возникшие ранее, не только не исчезли, а продолжают углубляться. В ХХI веке их решение приобретает характер фактора выживания человечества. Особую остроту экологические проблемы будут иметь в России, поскольку наша страна решает сложнейшие задачи экономического и социального развития в условиях крайнего дефицита экологической культуры в обществе.

Приоритетной задачей курса является формирование в сознании ученика ценностно-окрашенного образа окружающего мира как дома своего собственного и общего для всех людей, для всего живого. На этой основе происходит становление у ребенка современной экологически ориентированной картины мира, развивается чувство сопричастности к жизни природы и общества, формируются личностные качества культурного человека – доброта, терпимость, ответственность.

Данная программа способствует формированию у младших школьников следующих личностных и метапредметных универсальных учебных действий.

Личностные универсальные учебные действия:

- основы экологической культуры:

принятие ценности природного мира,

готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения.

Регулятивные универсальные учебные действия:

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом материале в сотрудничестве с учителем;

- планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

- адекватно воспринимать оценку учителя;

- преобразовывать практическую задачу в познавательную;

- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Познавательные универсальные учебные действия:

- строить речевое высказывание в устной форме;

- называть существенные признаки предметов;

- группировать предметы и их образы по заданным признакам;

- классифицировать обьекты по заданным учителем основаниям;

- включаться в творческую деятельность под руководством учителя;

- выявлять причины событий (явлений).

Коммуникативные универсальные учебные действия:

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

- строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;

- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Планируемые результаты реализации программы факультативного курса «Природа – наш общий дом» ориентированы на достижение первого и второго уровней воспитательных результатов.

Результаты первого уровня (приобретение школьниками знаний о нормах поведения в совместной познавательной деятельности, о способах действий).

Ученик научится:

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом материале в сотрудничестве с учителем;

- планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

- адекватно воспринимать оценку учителя;

- строить речевое высказывание в устной форме;

- называть существенные признаки предметов;

- группировать предметы и их образы по заданным признакам;

- классифицировать обьекты по заданным учителем основаниям;

- включаться в творческую деятельность под руководством учителя;

- выявлять причины событий (явлений);

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

- строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет.

Ученик получит возможность научиться:

- преобразовывать практическую задачу в познавательную;

- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Результаты второго уровня (получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества).

Ученик получит возможность для формирования основ экологической культуры:

принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения.

В процессе реализации данной программы будут использоваться следующие формы проведения занятий и методы работы:

·  целевая прогулка;

·  игра-путешествие;

·  наблюдение, экскурсия;

·  беседа, лекция;

·  экологический праздник, экологическая игра, экологический КВН, экологическая сказка;

·  семейный совет, практикум;

·  конкурс, викторина;

·  метод творческих заданий;

·  практическое исследование;

·  метод проектов.

Формы организации деятельности: индивидуальная, групповая, коллективная.

Тематический план

№ п/п	Наименование тем	Кол-во часов
1 класс – 33 часа
1	Мое село.	1
2	Моя школа.	1
3	Школьный двор.	1
4	Мой класс.	1
5	Живой уголок.	1
6	Комнатные растения.	1
7	Мой двор.	1
8	Поговорим о шуме.	1
9	Транспорт.	1
10	Моя квартира.	1
11	Моя кухня.	1
12	Моя комната.	1
13	Первый снег.	1
14	У природы нет плохой погоды.	1
15	Праздник – радость в моем доме.	1
16	Как помочь птицам зимой. (Приложение 2).	1
17	Изготовление кормушек.	1
18	Что называется природой.	1
19	Вода вокруг нас.	1
20	Волшебник-невидимка (воздух).	1
21	Откуда берется ветер?	1
22	Домики для животных.	1
23	Мои друзья.	1
24	Наше Солнце.	1
25	Природа просыпается.	1
26	Весенние краски и звуки.	1
27	Помоги.	1
28	Я люблю. Я берегу.	1
29	В гостях у зеленого друга.	1
30	Зеленая аптека.	1
31	Не забудь сказать спасибо.	1
32	Экологический праздник.	1
33	Что запомнилось за прошедший год.	1
2 класс – 34 часа
1	Село.	1
2	Когда люди научились строить дом.	1
3	Села на Руси.	1
4	Строительные материалы.	1
5	Мы и наш микрорайон.	1
6	Транспорт. Автомобильные шины.	1
7	Изучаем живую и неживую природу.	1
8	Этажи леса.	1
9	Деревья родного края.	1
10	Откуда берется дождь и снег?	1
11	Кто и как приготовился к зиме.	1
12	Все животные важны, все животные нужны.	1
13	Бездомные животные.	1
14	Вода зимой.	1
15	Письма на снегу.	1
16	Кормление птиц.	1
17	Бытовые отходы.	1
18	Бумага. Откуда пришли книги.	1
19	Пластмасса. Стекло.	1
20	Металлы.	1
21	Одежда. Обувь.	1
22	Для чего мы едим?	1
23	Воздух	1
24	Что такое пыль. Что такое дым?	1
25	Здравствуй, солнце.	1
26	Строение земли.	1
27	Сокровища под ногами. Почва.	1
28	Зеленые насаждения.	1
29	Травы.	1
30	Деревья.	1
31	Охрана окружающей среды.	1
32	Выставка «Подходы к отходам».	1
33	Экологический КВН. (Приложение 3).	1
34	Подумаем о будущем. Подведение итогов за год.	1
3 класс – 34 часа
1	Что такое экология?	1
2	Встречи на экологической тропе. (Приложение 4).	1
3	Живая и неживая природа. Проблемы природного дома.	1
4	Воздух.	1
5	Воздух и его охрана.	1
6	Вода и жизнь.	1
7	Как охранять воду от загрязнения.	1
8	Твердые тела природы.	1
9	Растения Природного дома.	1
10	В гостях у зеленого друга.	1
11	Растения под нашей защитой.	1
12	Животные Природного дома.	1
13	Учись жалеть и беречь.	1
14	О чем поют птицы?	1
15	Среда обитания.	1
16	Если посмотреть на природу взглядом врача.	1
17	Организм человека.	1
18	Экология души.	1
19	Человек в окружающем мире.	1
20	Как нужно жить в Природном доме.	1
21	Экология нашего села.	1
22	Обновление природы.	1
23	Человек на планете Земля.	1
24	Мы учимся у природы.	1
25	Мы помогаем природе.	1
26	Путешествие в мир красоты.	1
27	Невидимая сеть и невидимая пирамида.	1
28	Берегите почву.	1
29	Использование и охрана полезных ископаемых.	1
30	Как работает наш организм.	1
31	Питание и здоровье.	1
32	Мы юные защитники природы.	1
33	Экологический праздник.	1
34	Не уставайте удивляться. Итоги пройденного.	1
4 класс – 34 часа
1	Введение. Что такое экология?	1
2	Природа – наш дом.	1
3	Природа ищет защиты.	1
4	Растения под нашей защитой.	1
5	Зеленая аптека. Если смотреть на природу глазами врача.	1
6	О чем поют птицы?	1
7	Нелюбимые животные, или беседа о том, как нельзя относиться к братьям нашим меньшим.	1
8	Экосистема – экологические связи в природе.	1
9	Взаимосвязь организма и среды – центральное понятие биоэкологи.	1
10	Мы учимся у природы.	1
11	Земля – наш общий дом.	1
12	Путешествие в мир красоты.	1
13	Твердые тела природы.	1
14	Среда обитания.	1
15	Экология больших городов.	1
16	Изучаем способы охраны природы.	1
17	Солнце как источник тепла и света для живых существ.	1
18	Роль света в жизни животных.	1
19	Светолюбивые и теневыносливые растения.	1
20	Воздух и жизнь. Роль ветра в жизни животных и растений.	1
21	Вода и жизнь.	1
22	Растения влаголюбивые и засухоустойчивые.	1
23	Экологическая пирамида.	1
24	Значение экологических пирамид для охраны природы.	1
25	Защитные приспособления у растений и животных как проявление тесной связи организмов с окружающей их средой.	1
26	Влияние загрязнений окружающей их средой.	1
27	Что мы едим.	1
28	Питание и индивидуальное здоровье.	1
29	Питательные вещества и их значение для роста и развития организма.	1
30	Экологические катастрофы.	1
31	Экологические прогнозы.	1
32	Все живое надо беречь. (Приложение 5).	1
33	Экологический праздник.	1
34	Подведение итогов.	1

Систему управления проектом осуществляет администрация МКОУ «Седельниковская средняя общеобразовательная школа № 1».