Основная образовательная программа начального общего образования на учебный год (стр. 22 )

Предполагаемые результаты

1.  Учащиеся должны знать:

·  охраняемые растения и животные своей местности; правила поведения в природе; основные сведения о своем селе;

·  человек – часть природы и общества;

·  взаимосвязи между неживой и живой природой, внутри живой природы (между растениями и животными, между различными животными);

·  взаимосвязи между природой и человеком (значение природы для человека, отрицательное и положительное воздействие людей на природу, меры по охране природы, правила личного поведения в природе);

·  основы экологической безопасности;

·  некоторые современные экологические проблемы.

2.  Учащиеся должны уметь:

·  вести наблюдения в природе под руководством учителя, воспитателя группы продленного дня; выполнять правила поведения в природе;

·  объяснять в пределах требований программы взаимосвязи в природе и между природой и человеком;

·  выполнять правила личного поведения в природе, обосновывать их необходимость; выполнять посильную работу по охране природы;

·  проводить наблюдения природных тел и явлений;

·  в учебных и реальных ситуациях в доступной форме давать оценку деятельности людей с точки зрения ее экологической допустимости; определять возможные причины отрицательных изменений в природе; предлагать простейшие прогнозы возможных последствий воздействия человека на природу; определять необходимые меры охраны природы, варианты личного участия в сохранении природного окружения;

·  самостоятельно находить в дополнительных источниках сведения по определенной теме природоведческого характера, излагать их в виде сообщения, рассказа.

Для эффективной деятельности по реализации данной программы необходимы следующие материально-технические ресурсы:

·  пространство для проведения занятий (классная комната, пришкольно-опытный участок, парк, луг, лес);

·  музыкальное сопровождение (музыкальный центр, музыкальные композиции);

·  фотоаппарат, видеокамера;

·  различные канцтовары (цветные карандаши, акварельные краски, гуашь, бумага, пластилин, ватман и др.)

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате подготовительного и проектного этапов я пришла к следующим выводам:

·  экологическое образование сельских школьников обладает возможностью целенаправленной, координационной и систематической передачи информации, что позволяет обеспечить необходимую и осмысленную координацию между теоретическими экологическими знаниями и практической природоохранной деятельностью, заложить основы экологической культуры личности;

·  очень важно научить школьников осознавать экологические проблемы сельской местности, ответственно относится к окружающей природе и ее богатствам в течение всей жизни;

·  успешность экологического образования на начальном этапе обучения во многом определяется возможностями использования в учебных целях природного окружения;

·  разработанная программа факультативного курса по экологии «Природа – наш общий дом» поможет в развитии экологической культуры младших школьников;

·  наиболее благоприятными формами для проведения занятий факультативного курса являются экскурсии, наблюдения, экологические праздники, экологические игры, экологические КВНы, викторины, целевые прогулки, семейные советы, практические исследования;

·  для повышения экологической компетентности учащихся необходимо включить экологические сведения в содержание различных дисциплин (русский язык, литературное чтение, математика, технология и др.)

ПЕРСПЕКТИВА:

Таким образом, особая роль в начальной школе должна отводится факультативному курсу по экологии «Природа – наш общий дом», направленного на формирование социального опыта учащихся, осознание ими элементарного взаимодействия в системе «человек - природа - общество», воспитание нравственного и экологически обоснованного отношения к среде обитания и правил поведения в ней. Поэтому, администрациям школ Седельниковского муниципального района необходимо обратить внимание на развитие экологической культуры у младших школьников и ввести факультативный курс по экологии для дополнительного образования в начальную школу.

ЛИТЕРАТУРА:

Бабакова краеведения в экологическом образовании. Экологическое образование. 2001. М

Безруких м. М., Ефимова ли вы своего ученика? М., 1991

Ердаков этика и воспитание. Экология, культура, общество №4 (12). Владивосток: ИСАР – дальний восток, 2004.

Ердаков : Учебное пособие для начальной школы. Томск: ИПЦ «Юпитер», 2005

Права природа: История экологической этики. Киев, 2001

(Серия История охраны природы).

Плешаков проблемы и начальная школа. Начальная школа №5, 1991 г.

о перспективах развития экологического образования в начальной школе. Начальная школа №6, 1998.

, И учеба, и игра: Природоведение. Ярославль. Академия развития, 1998 г.

, Калашникова образование младших школьников во внеклассной работе: Учебное пособие. Борисоглебск, 2002.

Тарасова т. и. Деятельностный подход в экологическом образовании учащихся младших классов. Начальная школа №10, 2006.

«Экология для начальной школы». Ярославль, 1997 г.

Чистякова , эстетико-валеологическая направленность школьной образовательной среды. Начальная школа № 2, 2007г.

7.2. Подпрограмма «Здоровье и безопасность»

1.  Пояснительная записка

Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни обучающихся в соответствии с определением Стандарта — это комплексная программа формирования их знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведе­ния, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одного из ценностных со­ставляющих, способствующих познавательному и эмоцио­нальному развитию ребёнка, достижению планируемых ре­зультатов освоения основной образовательной программы на­чального общего образования.

Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени начального общего обра­зования cформирована с учётом факторов, оказывающих су­щественное влияние на состояние здоровья детей:

•  неблагоприятные социальные, экономические и эколо­гические условия;

•  факторы риска, имеющие место в образовательных учреж­дениях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;

•  чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей времен­ной разрыв между воздействием и результатом, который мо­жет быть значительным, достигая нескольких лет, и тем са­мым между начальным и существенным проявлением небла­гополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;

•  активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;

• особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, существенно отличающие­ся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы (не­обходимость лежать в постели, болезненные уколы), неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью, что обусловливает, в свою очередь, невосприятие ребёнком деятельности, связанной с укреплением здоровья и профилактикой его нарушений, как актуальной и значимой (ребёнок всегда стремится к удовлетворению своих актуальных
потребностей, он не знает, что такое будущее, и поэтому ни за что не пожертвует настоящим ради будущего и будет со­противляться невозможности осуществления своих желаний).

Наиболее эффективным путём формирования ценности здоровья и здорового образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми (учителем, воспитателем, психоло­гом, взрослыми в семье) самостоятельная работа, способству­ющая активной и успешной социализации ребёнка в образо­вательном учреждении, развивающая способность понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной ор­ганизации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.

Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их использования, если это не становится необходимым условием ежедневной жизни ребён­ка в семье и образовательном учреждении.

Одним из компонентов формирования ценности здоровья и здорового образа жизни является просветительская работа с родителями (законными представителями) обучающихся, привлечение родителей (законных представителей) к совмест­ной работе с детьми, к разработке программы формирования ценности здоровья и здорового образа жизни.

ЦЕЛЬ: поиск оптимальных средств сохранения и укрепления здоровья учащихся школы, создание наиболее благоприятных условий для формирования у школьников отношения к здоровому и безопасному образу жизни как к одному из главных путей в достижении успеха.

Задачи программы:

•  сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;

•  научить обучающихся делать осознанный выбор поступ­ков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;

•  научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её использования самостоятельно под­держивать своё здоровье;

• сформировать представление о правильном (здоровом)
питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;

•  формировать представление о рациональной организа­ции режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

•  дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболе­вания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;

•  дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных иг­рах;

•  обучить элементарным навыкам эмоциональной разгруз­ки (релаксации);

•  сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;

•  сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;

•  сформировать потребность ребёнка безбоязненно обра­щаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.

2.  Основные положения программы «Здоровье и безопасность».

Формирование системы здорового образа жизни.

Здоровый образ жизни является основой профилактики заболеваний и укрепления здоровья детей и подростков. Важно, чтобы знания о здоровом образе жизни стали у обучающихся убеждениями и мотивацией к заботе о своем здоровье.

Формирование системы здорового образа жизни в школе необходимо проводить в комплексе. Составляющими системы формирования здорового образа жизни являются:

*Формирование потребности в ЗОЖ;

*Формирование ЗОЖ на уроке;

*Мероприятия по улучшению адаптационного периода у первоклассников;

*Физкультурно-оздоровительные мероприятия;

*Изменение форм оценивания;

*Работа с родителями;

*Межведомственное сотрудничество по сохранению и укреплению здоровья обучающихся;

*Санитарно-просветительская работа;

*Условия жизнедеятельности в школе;

*Организация летнего отдыха обучающихся.

Формирование потребности в ЗОЖ

Формирование потребности в здоровом образе жизни, необходимости заботы о своем здоровье, формирование здоровых установок и навыков ответственного поведения, приобретение необходимых знаний, умений и навыков происходит на уроках, занятиях кружков, спецкурсов, спортивных секциях.

Занятость детей в кружках и секциях.

Факторы риска: чрезмерная увлеченность и охваченность детей кружками и другими дополнительными занятиями может привести к переутомлению, к перегрузке и неблагоприятно отразиться на состоянии здоровья. Поэтому родители и классные руководители контролируют, а иногда и регламентируют посещаемость кружков и секций.

С учетом особенностей детского организма, медицинских показаний, преподавателям кружков и секций для предупреждения утомления, нарушений осанки, зрения, а также для повышения работоспособности и активизации мыслительной деятельности необходимо проводить физминутки, гимнастику для глаз, упражнения на релаксацию, дыхательные упражнения.

Внешними проявлениями утомления являются учащение отвлечений, потеря интереса и внимания, ослабление памяти, нарушение почерка, снижение работоспособности.

Физкультурно-оздоровительные мероприятия.

Немаловажное значение в системе физкультурно-оздоровительной работы школьников имеет организация и проведение спортивных мероприятий, и в частности таких, как спортивные праздники (например, День здоровья), спортивные фестивали, спортивные соревнования по разным видам спорта.

Традиционные виды физкультурно-оздоровительных мероприятий

В школе физкультурно-оздоровительные мероприятия равномерно распределяются в течение учебного года и вместе с уроками физической культуры составляют ежедневный стабильный двигательный режим, обязательный для всех школьников.

Физкультурно-оздоровительная деятельность в режиме учебного дня:

*физкультминутки на уроках;

*подвижные игры на переменах;

*уроки физкультуры – основное звено в цепочке оздоровления учащегося;

*работа спортивных секций;

*спортивный час.

Организация и проведение двигательных перемен

С целью предупреждения утомления, повышения умственной и физической работоспособности, сохранения психического здоровья необходимо проводить двигательные перемены. Они дают возможность детям «выпустить пар», разрядиться, снять с себя негативные эмоции, переключиться, отдохнуть, «сбросить» накопившуюся на уроке усталость, а затем с новыми силами взяться за учение. Эмоциональные, подвижные игры служат прекрасным средством профилактики заболеваний и оздоровления. Подвижные перемены проводятся после третьего и четвертого урока в течение 15 минут.

Учителями начальных классов должен быть разработан комплекс игр и упражнений для динамических перемен.

Мероприятия по улучшению адаптационного периода у первоклассников

Современные психолого-педагогические исследования показывают, что наиболее сложный период в плане адаптации ребенка к обучению в школе приходится на первый год учебы. Одномоментная смена ведущих форм деятельности с игровых на учебно-познавательные, кардинальные изменения режима, социального статуса влекут за собой развитие неврозов, следствием чего выступает отклонение в развитии, невротизация личности в целом.

Учителя начальных классов школы должны ввести систему мероприятий по подготовке детей к школе и созданию благоприятных психолого-педагогических условий для успешного вхождения будущих первоклассников в непрерывный образовательный процесс.

Условиями проведения занятий для будущих первоклассников являются:

*использование игровых методов преподавания, т. к. игра является ведущим видом деятельности дошкольников. Именно в игре развивается детский интерес, любознательность;

*смена видов деятельности;

*положительная оценка личных достижений каждого ученика;

*отсутствие каких-либо отметок и домашних заданий.

В первые четыре недели в школе (адаптационный период) дети быстро устают, снижены функции внимания и памяти. Поэтому в учебном плане в первой четверти предусмотрено меньшее количество уроков и меньшая интенсивность учебных занятий, чем в другое время.

Такая систематическая работа учителей начальных классов способствует не только подготовке дошкольников к школе, но и формированию у них положительного отношения к школе, учителю, к учению. Снижается уровень тревожности дошкольников. Адаптация к школе проходит безболезненно, что благоприятно сказывается на здоровье детей. Адаптированный ребенок – это ребенок, приспособленный к полноценному развитию своего личностного, физического, интеллектуального и других потенциалов в данной ему новой педагогической среде.

Изменение форм оценивания

Наша начальная школа работает в измененной системе оценивания. Способность адекватно оценивать свою работу, свои возможности, умение контролировать свои действия в процессе решения задач (в широком смысле) – это важнейшее дело. И создание условий для становления этой способности за период начальной школы – это актуальнейшая задача начальной ступени. Для ее решения применяются методы оценивания, разработанные ведущими психологами и практически адаптированные педагогами нашей школы. Были разработаны локальные акты «Положение об изменении форм оценивания в начальных классах МКОУ «Седельниковская СОШ № 1», «Положение о Карте успеха», разработано «Положение о Шкатулке творчества». Согласно этим документам система оценивания способствует эффективному научению, текущие оценки направлены преимущественно на относительные показатели успешности ребенка, характеризующие продвижении его по сравнению с самим собой, а итоговые оценки – преимущественно на абсолютные показатели данного ребенка, характеризующие успешность данного ребенка в ряду других детей. В 3-4 классах используют рейтинговую систему оценивания. Применение этой формы оценивания способствует развитию самостоятельности обучающихся, повышению мотивации.

Одной из форм оценивания творческих способностей обучающихся начальных классов является «Шкатулка творчества». «Шкатулка творчества» - это по сути портфолио ученика. А шкатулками мы их назвали потому, что в шкатулках человек обычно хранит самые сокровенные для него вещи. Содержание и способы оформления «шкатулки» разные: от полного собрания всех творческих работ, выполненных ребенком за год или несколько лет, до альбома высших достижений.

Такой подход к оцениванию способствует формированию оценочной компетентности, повышению учебной мотивации, формированию творческой самореализации личности, не причиняет вреда эмоциональному здоровью ребенка.

Работа с родителями

Физкультурные праздники:

*спортивно-туристический праздник «Золотая осень»;

*спортивные соревнования «Папа, мама и я – спортивная семья».

Семейные конкурсы и праздники

* «Праздник семьи»

* «Приглашаем к чаю»

* «Дочки-матери»

Дни открытых дверей:

*полная информация о развитии ребенка;

*информация о результатах диспансеризации.

Эти мероприятии способствуют осуществлению связи школы с родителями, духовному и физическому оздоровлению обучающихся, развитию их личностных качеств, повышению мотивации.

Санитарно-просветительская работа

В школе организована целенаправленная просветительская деятельность по сохранению и укреплению здоровья детей, по профилактике заболеваний, безопасности жизни, пропаганде и приобщению обучающихся к здоровому образу жизни.

*С обучающимися школы занимаются работники поликлиники. Они поводят беседы, практические занятия, знакомят со стендами;

*Тематические листки здоровья в медицинском кабинете школы;

*Родительский лекторий (тематические родительские собрания);

*Организация и проведение дней, недель здоровья «Мы за здоровый образ жизни»;

*Конкурсы сочинений на тему «Почему нужно заниматься спортом?», рисунков «Здоровому образу жизни – да!»;

*Конкурсы плакатов, творческих работ «В здоровом теле – здоровый дух»;

*Классные часы «Здоровый образ жизни – основа моего успеха», «Путь к доброму здоровью».

Условия жизнедеятельности в школе

Важную роль в организации деятельности школы в условиях здоровьесбережения играют

*правильно составленное расписание;

*наличие третьего урока физкультуры;

*обучение в одну смену;

*организация питания детей.

Вся организация учебно-воспитательная работа строится с учетом физиологических принципов изменения работоспособности ребенка:

*облегченное начало каждой учебной недели и учебной четверти (не задаются домашние задания, повторение ранее изученного);

*в ходе проведения уроков сложный материал изучается лишь тогда, когда работоспособность детей достигла высшего уровня;

*рациональное чередование учебы и отдыха детей;

*строгое соблюдение требований к использованию технических средств в обучении (компьютер, аудио-визуальные средства);

*учет индивидуальных и возрастных особенностей ребенка;

*соблюдение гигиенических норм и требований к организации, объему учебной и внеучебной нагрузки школьников на всех этапах обучения.

Динамика изменения физиологических функций и работоспособности учащихся на протяжении учебного дня и недели определяет физиолого-гигиенические требования к составлению расписания. Этому вопросу в нашей школе уделяется большое внимание. При составлении расписания учитываются следующие основные параметры:

*начало занятий и их сменность;

*продолжительность урока;

*малые и большие перемены;

*дневная и недельная нагрузка школьников в учебных часах;

*распределение учебных предметов различной трудности по дням недели;

*распределение по урокам учебных предметов в зависимости от их трудности;

*место уроков физической культуры и технологии в расписании дня и недели;

*облегченный учебный день в течение недели;

* «ступенчатый» режим обучения первоклассников.

Такая организация школьной жизни ребенка ведет к снижению стрессообразующих компонентов в учебной и внеурочной деятельности, формирует положительные эмоции на школу, как школу радости, открытий, общения.

Мониторинг состояния здоровья обучающихся и профилактические мероприятия по оздоровлению детей.

В МКОУ «Седельниковская СОШ № 1» систематически проводится мониторинг состояния здоровья обучающихся. Данные мониторинга, анкетирование родителей, детей позволили выявить причины заболеваний обучающихся.

55% наших обучающихся являются малоимущими, 20% социально незащищенными. Много семей не имеют постоянной прописки, снимают жилье. В некоторых семьях дети не получают полноценное питание, что приводит к заболеваниям органов пищеварения, зрения.

Эти причины социального характера негативно влияют как на физическое, так и на психическое здоровье обучающихся.

В связи с развитием информационных технологий значительно возросла компьютерная нагрузка. Дети часами сидят за компьютерами дома, много времени проводят возле телевизора. Ухудшается зрение, дети жалуются на головные боли, усталость. Статичность позы приводит к заболеваниям опорно-двигательного аппарата.

Многие дети увлечены компьютерными играми, пропагандирующими насилие, жестокость. Эти игры травмируют психику ребенка.

Большой процент заболеваний приходится на дошкольный возраст. Наиболее высокий процент в нашей школе занимают заболевания опорно-двигательного аппарата (нарушение осанки, сколиозы, кифозы, плоскостопия).

Учителя начальных классов и медицинский работник школы выбрали для мониторинга те заболевания, на динамику показателей здоровья которых могут влиять педагогическая, психологическая, социальная и медицинская служба школы.

Причины заболеваний нервной системы:

*перегрузка домашними заданиями;

*переутомление на уроках;

*стрессовые ситуации.

Причины заболеваний глаз:

*недостаточное естественное и искусственное освещение;

*отсутствие режима питания;

*несоблюдение норм и правил работы за компьютером;

*несоответствие школьной мебели росту обучающегося;

*невыполнение рекомендаций врача;

*неправильный угол освещения;

*несоблюдение режима работы и отдыха глаз;

*перенапряжение глаз.

Причины заболеваний органов дыхания:

*переохлаждение;

*курение;

*несоблюдение санитарно-гигиенического режима помещения (проветривание, влажная уборка);

*повышенная скученность детей в период болезней;

*пониженная сопротивляемость организма;

*химические факторы.

Причины заболеваний органов пищеварения:

*нарушение режима питания;

*беспорядочный (несистемный) прием пищи;

*наличие паразитов;

*отсутствие элементарной гигиены (мытье рук и др.)

Причины заболеваний опорно-двигательного аппарата:

*неправильное положение за партой;

*длительные статические позы;

*травмы;

*несоответствие мебели по росту;

*недостаточное естественное и искусственное освещение.

Формирование правильной осанки

Данные мониторинга состояния здоровья обучающихся начальной школы показали, что на первом месте стоят заболевания опорно-двигательного аппарата. Поэтому на уроках учителя следят за осанкой обучающихся, выполняют упражнения для формирования правильной осанки, проводят физминутки, на уроках физкультуры используют комплекс лечебной физкультуры для укрепления мышечного корсета.

Профилактика заболеваний органов дыхания

На втором месте по заболеваниям в нашей школе стоят заболевания органов дыхания. Рекомендации выполняет медицинский работник школы, родители, учителя, обучающиеся.

Профилактика близорукости

Учебный труд младших школьников связан с усиленной работой зрительного аппарата. Чаще всего ухудшение зрения возникает у учащихся, начиная со второго года обучения в школе.

В деле охраны зрения детей важную роль играет создание рациональных условий учебной работы в школе и дома, упорядочение режима питания, своевременное выявление отклонений зрения от нормы, постоянное ношение учащимися очков и др.

Проанализировав данные мониторинга состояния здоровья обучающихся во время пребывания в школе, выявив причины заболеваний, педагоги начальной школы совместно с медицинским работником, педиатром районной поликлиники составили программу мероприятий по профилактике выявленных заболеваний.

Спланированы профилактические мероприятия отдельно от каждой группы заболеваний и общие для профилактики всех групп заболеваний (приложение № 1)

I.  Материально-технические условия для сохранения

здоровья обучающихся

Организация здоровьесберегающего образовательного пространства включает в себя:

*цветовой дизайн помещений;

*озеленение;

*световой и шумовой комфорт;

*комната психологической разгрузки;

*зоны учебного кабинета: учебную, игровую, информационную.

Начальные классы занимаются в одну смену.

II.  Здоровьесберегающие технологии

Целью здоровьесберегающей педагогики является последовательное формирование в школе здоровьесберегающего образовательного пространства с обязательным использованием всеми педагогами здоровьесберегающих технологий.

В нашей школе из образовательных технологий учителями применяются следующие технологии:

*проектная технология;

*коррекционные технологии;

*технологии оздоровления и профилактики

*кинезотерапия;

*музыкотерапия

*сказкотерапия.

Подробнее рассмотрим некоторые из данных технологий.

Коррекционные технологии – собственно коррекционные (применение этих технологий позволяет ребенку догнать в развитии сверстников, если присутствует некоторое отставание в подготовке учащегося), технология адаптирующей педагогики (индивидуальные адаптационные занятия, занятия по общесоматическому и сенсомоторному развитию ребенка, помогающие укреплять здоровье ребенка).

Данные технологии находят свое применение в индивидуальной работе педагогов.

Технологии оздоровления и профилактики.

Оздоровление детей посредством различных движений – кинезотерапия. Известно, что движения являются основным стимулятором жизнедеятельности организма человека. Физические упражнения повышают общий тонус, активизируют защитные силы организма.

Используются технологии оздоровления детей средствами и методами дополнительного образования (эстетотерапия – музыка, хореография, искусство театрального представления).

Музыкотерапия – это психотерапевтический метод, использующий музыку в качестве лечебного средства.

Правильно подобранная музыка способствует более быстрому выздоровлению при многих заболеваниях. Как считают специалисты, музыка способна изменять кровяное давление, частоту сердечных сокращений, их ритм и глубину дыхания. Такое многосторонне действие обусловливается ритмом. Именно он имеет наиболее сильное воздействие на физическое состояние. По мнению музыкотерапевтов, наиболее яркий эффект можно достичь при прослушивании музыки Моцарта. Как считают ученые, творчество этого композитора способствует развитию умственных способностей у детей. А музыка Брамса избавит от усталости. Чайковский поможет бороться с раздражительностью и неврозами.

Приятные эмоции, вызываемые мелодиями, повышают активность коры головного мозга, улучшают обмен веществ, стимулируют дыхание и кровообращение. Положительные эмоциональные переживания во время звучания приятных слуху музыкальных произведений усиливают внимание, тонизируют центральную нервную систему.

Эта технология используется на уроках литературного чтения, окружающего мира, ИЗО, музыки.

В целях психологической разгрузки, дети на уроках музыки встречаются со сказкой. Музыкальные произведения, основанные на сказках «Золушка», «Щелкунчик», «Сказка о царе Салтане» и другие имеют эффект релаксации и способствуют душевному здоровью обучающихся.

Лечение искусством становится в настоящее время центром современных технологий сохранения и укрепления здоровья детей.

Благотворное психоэмоциональное воздействие сказывают на детей чтение книг. Учителя рекомендуют детям литературные произведения, которые учат добру, милосердию, помогают преодолевать трудности, решать проблемы.

Учителя нашей школы в своей работе используют метод лечения книгой - библиотерапию.

Детям с гиперактивным поведением учителя рекомендуют успокаивающую литературу; гипоактивным детям (эмоционально зажатым_ - стимулирующие эмоциональное переживание книги.

Учителя начальных классов на своих занятиях используют сказкотерапию. Сказкотерапия помогает детям осознавать смысл сказочных событий в их взаимосвязи с ситуациями реальной жизни. Сказкотерапия – процесс активизации ресурсов, потенциала личности. Сказочное волшебство побуждает детей к творчеству, созиданию, помогает детям верить в себя, в добрые силы и новые возможности.

Использование игровых методов преподавания происходит на занятиях по предшкольной подготовке дошкольников и в адаптационный период к школе, т. к. игра является видом деятельности дошкольников. Именно в игре развивается детский интерес, любознательность. «Уроки общения», которые проводятся в игровой форме, направлены на формирование культуры общения, развитие коммуникативных навыков, повышение учебной мотивации, снижение состояния психического дискомфорта, тревожности, эмоционального напряжения.

Игра – мощный лечебный фактор. Когда ребенок встречает истинное понимание и принятие своего состояния, он преодолевает свои внутренние конфликты, психологический дискомфорт, невротические состояния и становится способен к личностному росту и развитию.

Благодаря игре, ребенок освобождается от страха, агрессии, нарушения поведения.

УЧАСТНИКИ ПРОГРАММЫ

учащиеся; классные руководители; учителя-предметники; школьная  медсестра; врач-педиатр, закрепленный за учреждением; врачи-специалисты; школьные специалисты (социальный педагог); родители.

  ОСНОВНЫЕ НАПРАПВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Учебно-воспитательная работа

1.Организация режима ступенчатого повышения нагрузки для   учащихся первого класса с целью обеспечения адаптации к   новым условиям.	Сентябрь- ноябрь
2.Валеологический анализ расписания уроков.	Сентябрь, январь
3.Организация перемен и длительной динамической паузы с   обязательным пребыванием на свежем воздухе (1-4-е классы).	В течение  года
4.Организация перемен и создание на переменах таких условий,   которые способствовали бы двигательному режиму учащихся   разных возрастов.	В течение  года
6.Контроль за выполнением норм самообслуживания.	Октябрь, декабрь, март
7.Контроль за правильным использовнием ТСО.	Ноябрь, февраль
8.Валеологический анализ урока.	Декабрь
9.Повышение валеологической грамотности учителей.	Январь
10.Структурирование учебных программ  на основе валеологических принципов.	Май

Диагностическая работа – комплекс мероприятий, направленных на отслеживание параметров здоровья, как учащихся, так и учителей; изучение подвижности адаптационных перестроек и работоспособности под действием природных и социальных факторов среди обитания

1.Создание паспорта «Здоровье»	Сентябрь-октябрь
2.Осуществление контроля за соблюдением норм учебной нагрузки   (дневной, недельной, годовой).	Октябрь-март
3.Проведение валеологической оценки степени трудности новых   учебных программ и методов обучения с целью адаптации и их    функциональным возможностям учащихся разных возрастных   групп.	Сентябрь-март
4.Запуск медико-педагогического мониторинга учащихся   при зачислении их в школу ( с учетом сложности программы   обучения).	Апрель-май

  Профилактическая и коррекционная работа – предупреждение и своевременное выявление отклонений в развитии и состоянии здоровья воспитанников, а при наличии каких-либо недугов профилактика обострения и прогрессирования болезненного процесса.