Основная образовательная программа МОУ Чал-Кежигской средней общеобразовательной школы Чеди – Хольского кожууна Республики Тыва (стр. 15 )

Пояснительная записка

Экспертная программа создана на основе Требований к результатам освоения основных образовательных программ начального общего образования.

В новых социально-экономических условиях особое значение приобретает деятельность кружков для дополнительного образования детей как эффективно реализующих социально - педагогический потенциал свободного времени детей.

Важное место в системе эстетического воспитания школьников занимают художественные кружки.

Цели кружка:

ü  воспитание эстетических чувств, интереса к изобразительному искусству; обогащение нравственного опыта, представлений о добре и зле; воспитание нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран;

ü  развитие воображения, желания и умения подходить к любой своей деятельности творчески; способности к восприятию искусства и окружающего мира; умений и навыков сотрудничества в художественной деятельности;

ü  овладение элементарной художественной грамотой; формирование художественного кругозора и приобретение опыта работы в различных видах художественно – творческой деятельности; совершенствование эстетического вкуса.

Задачи кружка:

ü  совершенствование эмоционально-образного восприятия произведений искусства и окружающего мира.

ü  развитие художественно-творческих способностей детей;

ü  обучение детей основам изобразительной грамотности (основам рисунка, живописи, композиции, декоративно-прикладной работы, лепки);

ü  обучение детей рисованию с натуры, по памяти и по воображению и на этой основе развитие у них зрительной памяти, пространственных представлений, творческого воображения;

ü  развитие у детей эстетического восприятия, эстетического вкуса и эмоционально-чувственного отношения к предметам и явлениям действительности;

ü  формирование у детей интереса и любви к изобразительному искусству.

Кружок «Волшебная кисточка» объединяет учащихся 1-4 классов.

Для успешного выполнения задач, поставленных перед кружком «Волшебная кисточка», для развития у детей художественно-творческих способностей программа предусматривает 5 видов работы: рисунок и живопись, композиция, декоративно-прикладная работа, лепка, беседы об изобразительном искусстве и красота вокруг нас.

Программа составлена на 4 года (272 ч, по 68 ч в год из расчёта 2ч в неделю).

Указанные виды работ и темы заданий должны быть тесно связаны, и проводиться в зависимости от времён года и дат красного календаря.

В процессе занятий в кружке у учащихся вырабатывается умение доводить начатое дело до конца, прививаются основы культуры труда.

На занятиях дети познают законы симметрии, ритма, цветовой гармонии. У них формируется понятие о красоте узоров и орнаментов, знание составлять композиции простейших узоров из форм растительного мира, а также из геометрических фигур. Приобщение детей к народному искусству и освоение приёмов кистевой росписи. Наряду с фронтальной работой в кружке особое внимание уделяется индивидуальной работе с детьми.

В конце года организуется выставка работ учащихся с награждением за лучшие рисунки.

Программа

I. Рисунок и живопись. (30ч)

1. Графические и живописные упражнения.

* Первый и второй годы занятий.

Проведение горизонтальных, вертикальных и наклонных линий на одинаковом расстоянии, проведение круговых линий, упражнение в мазках, постоянном насыщении цветового тона (акварель, гуашь).

* Третий и четвёртый годы занятий.

Упражнение в штриховке по форме, в составлении холодных и тёплых цветов, основных и противоположных цветов, цветового круга и т. п.

2. Рисование и живопись с натуры отдельных предметов и их групп.

* Первый и второй годы занятий.

Рисование с натуры флажков, листьев, деревьев, простой по форме посуды, овощей и фруктов.

* Третий год занятий.

Рисование с натуры букета цветов в вазе, различных по форме и цвету яблок.

* Четвёртый год занятий.

Рисование с натуры натюрморта (кастрюля, картофель, лук); натюрморт из овощей и фруктов.

3. Рисование и живопись с натуры птиц и животных.

* Первый и второй годы занятий.

Рисование с натуры игрушечных животных (Моя любимая игрушка).

* Третий и четвёртый годы занятий.

Рисование с натуры живых или чучел животных и птиц: утки, петуха, вороны, собаки, кролика и т. д.

4. Рисование с натуры фигуры человека.

* Первый и второй годы занятий.

Рисование фигуры мальчика.

* Третий и четвёртый годы занятий.

Рисование фигуры человека в различных позах.

5. Рисование с натуры пейзажа.

* Первый и второй годы занятий.

Наблюдения и передача в рисунке состояния погоды, зарисовки пейзажа.

* Третий и четвёртый годы занятий.

Передача в рисунках состояния природы, освещённость, настроения.

6. Рисование по памяти и представлению отдельных предметов.

* Первый и второй годы занятий.

Рисование по памяти и представлению овощей и фруктов, цветов, предметов быта, птиц, животных, элементов пейзажа.

* Третий и четвёртый годы занятий.

Рисование по памяти и представлению отдельных предметов более сложной формы, грузовых и легковых машин птиц и животных, фигуры человека, портретов близких людей.

II. Композиция. (12ч)

1. Композиции на заданные темы.

* Первый год занятий.

Рисование на темы:

- Осенний день.

- Весна пришла.

- Моя школа.

- Деревья зимой.

- Мой друг.

* Второй год занятий.

Рисование на темы:

- Деревья осенью.

- Весенние цветы.

- Катание с горок.

- Любимые животные.

- Моя мама.

* Третий и четвёртые годы занятий.

Рисование на темы:

- Уборка урожая.

- Моя Тыва.

- Космос.

- Рисуем будущее.

- Подвиги героев войны.

2. Композиции на литературные темы.

* Первый и второй годы занятий.

Иллюстрирование сказок, стихотворений и рассказов:

- «Колобок»

- «Снегурочка»

- «Радуга-дуга» С. Маршака

- «Ёлка» Е. Благининой

- «Цветы и ягоды» Н. Надеждиной

* Третий и четвёртый годы занятий.

Иллюстрирование сказок, стихотворений и рассказов:

- «Сивка-Бурка»

- «Сказка о царе Салтане»

- «Сказка о рыбаке и рыбке»

- «Берёза» С. Есенина

- «Зимнее утро» А. Пушкина

- «Серая Шейка» Д. Мамина-Сибиряка

- «Лягушка-путешественница» В. Гаршина

- «На Красной площади» Н. Ходзы

III. Декоративно-прикладная работа. (8ч)

1. Рисование простейших узоров (в полосе, прямоугольнике, круге) из форм растительного и животного мира.

* Первый и второй годы занятий.

Выполнение узоров (в полосе, прямоугольнике, круге) из декоративно переработанных форм цветов, листьев, бабочек, жуков, стрекоз, животных и птиц. Геометрический узор. Использование в узорах линии симметрии, ритма, цветовой гармонии и светотеневых отношений.

2. Самостоятельное составление декоративных композиций и декоративная роспись детских поделок.

* Третий и четвёртый годы занятий.

Составление декоративных композиций для декоративного оформления предметов быта (блюдца, чашки, платка, вазы, детского стула, обоев и т. д.) детских игрушек и т. п. из форм растительного и животного мира.

Декоративная роспись детских поделок – вазы, ёлочных украшений, декоративная роспись декоративных разделочных досок, шкатулок, блюд из папье - маше, картона, макетов подносов, тарелок. Использование в декоративных работах элементов Городецкой, полхов-майданской, хохломской, жостовской росписи.

IV. Лепка. (10ч)

1. Лепка листьев деревьев, фруктов, овощей и предметов быта с натуры.

* Первый и второй годы занятий.

Лепка простых по форме листьев деревьев, фруктов, овощей (листьев берёзы, осины, яблони, сирени; яблока, помидора, огурца, моркови, кружки, мяча и т. д.).

* Третий и четвёртый годы занятий.

Лепка сложных по форме листьев деревьев, фруктов и овощей, предметов быта (листьев дуба, клёна, груши, кувшина, чайника и т. д.)

2. Лепка птиц и животных с натуры, по памяти и по представлению.

* Первый и второй годы занятий.

Лепка птиц и животных (курицы, вороны, собаки, кошки, лисы, медведя). Передача основных пропорций, очертания туловища изображаемых птиц и животных.

* Третий и четвёртый годы занятий.

Лепка птиц и животных с натуры (курицы, петуха, вороны, собаки, кошки, белки, кролика). Передача пропорций, характерной формы, положения животного, образная характеристика.

3. Лепка тематической композиции.

* Первый и второй годы занятий.

Лепка по мотивам народных игрушек несложной формы, лётчика, бегущего человека.

* Третий и четвёртые годы занятий.

Лепка на темы сюжетов быта и труда человека. Лепка человека вместе с животным.

V. Беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас. (8ч)

* Первый и второй годы занятий.

Беседы по картинам А. Саврасова, И. Шишкина, И. Левитана, В. Васнецова.

Декоративно-прикладное искусство разных народов (Хохлома, Городец, Жостово и т. д.)

* Третий и четвёртый годы занятий.

Беседы по картинам И. Айвазовского, В. Перова, И. Перова, В. Сурикова.

Декоративно-прикладное искусство разных народов (керамика, чеканка, резьба по дереву, по камню)

В результате учащиеся научатся:

воспринимать и выражать свое отношение к шедеврам русского и мирового искусства;

участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств художественных произведений;

понимать условность и субъективность художественного образа;

овладевать основами языка живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства;

наблюдать природу и природные явления, различать их характер и эмоциональные состояния;

различать основные и составные, теплые и холодные цвета;

овладевать на практике основами цветоведения;

создавать средствами живописи эмоционально выразительные образы природы, человека, сказочного героя;

передавать с помощью цвета характер и эмоциональное состояние природы, персонажа.

Тематический план работы кружка «Волшебная кисточка» на учебный год.

№	Название темы	Часы	Сроки
1.	Организация рабочего места. Техника безопасности при работе с карандашом, кисточкой, краской. Подготовка материалов для работы в кружке.	2ч
2.	Рисунок и живопись. Беседа: Дети и искусство. Графические и живописные упражнения.	2ч 4ч
3.	Рисование и живопись с натуры отдельных предметов и их групп.	4ч
4.	Рисование и живопись с натуры птиц и животных.	4ч
5.	Рисование с натуры фигуры человека.	6ч
6.	Рисование пейзажа.	6ч
7.	Рисование по памяти и представлению отдельных предметов.	4ч
8.	Композиция. Беседа: Русские художники. Композиция на заданные темы.	4ч
9.	Композиция на литературные темы.	4ч
10.	Композиция на свободную тему.	2ч
11.	Декоративно-прикладная работа. Беседа: Русское народное зодчество. Рисование простейших узоров (в полосе, прямоугольнике, круге) из форм растительного и животного мира.	2ч 4ч
12.	Самостоятельное составление декоративных композиций и декоративная роспись детских художественных поделок.	4ч
13.	Лепка. Лепка листьев деревьев, фруктов, овощей и предметов быта с натуры.	2ч
14.	Лепка животных и птиц с натуры, по памяти и представлению.	4ч
15.	Лепка тематической композиции.	4ч
16.	Беседа: У каждого искусства свой язык.	2ч
17.	Выставка работ учащихся.	2ч

ЛИТЕРАТУРА:

1. . Народное искусство на уроках декоративного рисования.- М., 1979 г.

2. . Основы изобразительной грамоты. – М., 1981 г.

3. . Обучение детей технике рисования. – М., 1976 г.

4. . Искусство и дети. – М., 1982 г.

4.4.3. Рабочая программа внеурочного занятия по развитию речи «Матпаадыр» 1 класса

Пояснительная записка

Нарушение речевого и двигательного развития – наиболее распространенные отклонения в формировании у ребенка высшей психической деятельности. Раннее выявление и коррекция различных нарушений в развитии речи и двигательных навыков малыша с первых месяцев жизни позволяют не только скорректировать уже имеющиеся отклонения, но и предупредить появление дальнейших, достичь более высокого уровня развития ребенка. Грамотно организованная ранняя коррекция способна предупредить появление вторичных отклонений.

Двигательная и речевая функция ребенка, так же как и другие высшие психические функции, не дана ему изначально, она преодолевает длительный путь, начиная с внутриутробного периода. Этот путь индивидуален и неравномерен. В определенный период все процессы синхронизируются, чтобы создать в совокупности целостный ансамбль речевой деятельности, способный адекватно реагировать на те требования, которые предъявляет ребенку социальное окружение.

Очень важно, чтобы родители знали нормы двигательного и речевого развития ребенка, отслеживали этапы становления различных навыков. Вовремя принятые необходимые меры могут вернуть ребенку полноценное развитие.

Движения пальцев и кистей рук имеют особое развивающее значение, так как оказывают огромное влияние на развитие речевой и всей высшей нервной деятельности ребенка.

писал, что истоки способностей и дарований детей – на кончиках пальцев.

"Рука – это инструмент всех инструментов", заключал еще Аристотель. "Рука – это своего рода внешний мозг", - писал Кант.

Люди давно заметили, что движения рук и пальцев, сопровождаемые короткими стихами, благотворно действуют на развитие детей. А уже в наше время Р. Штайнер доказал, что тонкие движения пальцев рук положительно влияют на развитие детской речи.

Эти выводы не случайны. Действительно, рука имеет большое "представительство" в коре головного мозга, поэтому пальчиковая гимнастика имеет большое значение для развития ребенка. Одним из самых распространенных видов пальчиковой гимнастики являются пальчиковые игры.

Игры с пальчиками развивают не только ловкость и точность рук, но и мозг ребенка, стимулируют творческие способности, фантазию и речь.

Целью занятий по развитию ловкости и точности пальцев рук является развитие взаимосвязи между полушариями головного мозга и синхронизация их работы. В правом полушарии мозга возникают образы предметов и явлений, а в левом они вербализируются, т. е. находят словесное выражение. А происходит этот процесс благодаря "мостику" между правым и левым полушариями. Чем крепче этот мостик, считают ученые, тем быстрее и чаще по нему идут нервные импульсы, активнее мыслительные процессы, точнее внимание, выше способности.

Пальчиковые игры, по мнению ученых, – это отображение реальности окружающего мира - предметов, животных, людей, их деятельности, явлений природы. В ходе игры дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности.

Еще во II веке до н. э. в древнем Китае было известно влияние мануальных действий (действий рук и пальцев) на развитие мозга человека: игры с участием рук и пальцев приводят в гармоничные отношения тело и разум, поддерживают мозговые системы в превосходном состоянии. Чем же обусловлена такая связь?

Дело в том, что пальцы наделены большим количеством рецепторов, посылающих импульсы в центральную нервную систему человека. На кистях рук расположено множество акупунктурных точек, массируя которые можно воздействовать на внутренние органы, рефлекторно с ними связанные.

По насыщенности акупукнктурными зонами кисть не уступает уху и стопе. Восточные медики установили, что массаж большого пальца повышает функциональную активность головного мозга, массаж указательного пальца положительно воздействует на состояние желудка, среднего – на кишечник, безымянного – на печень и почки, мизинца – на сердце.

В Китае распространены упражнения ладоней с каменными и металлическими шарами, что улучшает память, умственные способности ребенка, устраняет его эмоциональное напряжение, развивает координацию движений, силу и ловкость рук, поддерживает жизненный тонус. В Японии широко используются упражнения для ладоней и пальцев с грецкими орехами.

В русской народной педагогике созданы игры «Ладушки», «Сорока – белобока», «Коза рогатая» и другие. Современные исследования физиологов подтверждают связь развития рук с развитием мозга, высшей нервной деятельности, развитием речи. Простые движения помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и с губ, снимают умственную усталость, способствуют улучшению произношения многих звуков речи.

Содержание программы

Ребенок приходит в школу, имея свой собственный уровень развития мелкой моторики и уровень развития речи. За первый год он должен приобрести навыки чтения и письма, стать заинтересованным учеником. А если не все гладко? А если у ребенка есть определенные проблемы? Дополнительный час занятий на кружке в неделю призван помочь начинающему школьнику.

В современной педагогике недостаточно внимания уделяется эмоциональной сфере личности ребенка. Поэтому отмечая недостаток наблюдательности, творческой выдумки у некоторых первоклассников, психологи часто ставят диагноз: «не доиграл», т. е. не натренировал свою фантазию и воображение.

Существует и другая важная проблема, волнующая педагогов и психологов. По данным , в период психологической адаптации ребенка к школе у 67-69% первоклассников возникают страхи, срывы, заторможенность, а у других, наоборот, развязность и суетливость. У детей часто отсутствуют навыки произвольного поведения, недостаточно развиты память и внимание. Самый короткий путь эмоционального раскрепощения ребенка, снятие зажатости, обучение чувствованию и художественному воображению, пополнению словарного запаса и общему развитию речи – это путь через игру, фантазирования, сочинительство, всего этого можно добиться, занимаясь по программе «Развитие речи с использованием пальчиковых игр».

Программа решает одну из важных проблем – культуру речевого поведения ребенка в современном обществе. Позволяет обеспечить развивающее обучение школьников, всестороннее развитие их интеллектуально-волевых качеств, дает возможность сформировать у детей все психические процессы и такие личностные качества, как креативность, любознательность, ответственность, самостоятельность.

Одной из основных задач Программы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и навыками речевого общения, фонетической системы русского языка, элементами грамоты.

Предлагаемая программа - основополагающая по организации работы по обучению детей 7-8 лет общению.

Данная программа относится к внеучебной деятельности, разработана для детей 1 класса, которые участвуют в эксперименте по введению ФГОС. Количество часов в неделю – 1 час, в год – 33 часов.

Цели программы:

- использовать потенциальные возможности школьников в совершенствовании устной речи;

- формировать коммуникативно-речевую компетентность детей;

- развивать творческие способности детей с использованием пальчиковых игр;

- активизировать мелкую моторику рук.

Задачи программы:

- обогащать словарный запас ребенка, развивать грамматический строй, связной речи;

- воспитывать у детей отношение к слову как эффективному средству общения;

- развивать мыслительные способности детей, творческое воображение и другие психические процессы и качества, необходимые для жизни и обучения.

- выработать у детей четкую дикцию, заложить основы правильного речевого дыхания, формируя у детей отношение к четкой и ясной речи как к обязательной составляющей успешного общения;

- развивать эстетические способности;

- развивать сферу чувств, соучастие, сопереживание;

- активизировать мыслительный процесс и познавательный интерес;

Каждый возрастной этап вносит что-то новое в речевое развитие человека. Наиболее важные ступени в овладении речью приходятся на детский возраст – его дошкольный и начальный периоды. Для ребенка хорошая речь – залог успешного обучения.

Какую же речь следует считать хорошей, к чему стремиться учителю и ученику? Программы начальной школы предъявляют следующие требования к уровню развития речи:

Содержательность – соответствие темы и содержания, знание фактов, отбор главного и второстепенного в высказываниях ребенка.

Логичность – последовательность, четкое построение речи, обоснованность выводов, последовательный переход от одного высказывания к другому, структурированность мысли.

Точность – умение говорящего не только отобрать факты, но и выбрать точно подходящие языковые средства для их передачи. Точность требует богатства языковых средств, их разнообразия, умения использовать синонимы, сравнения.

Выразительность – умение ярко, убедительно, сжато представить мысль, воздействовать на людей интонацией, построением фразы, отбором слов.

Ясность речи – это доступность ее для людей, к которым она обращена. В этой области важную роль имеет произносительная сторона речи: хорошая дикция, отчетливое выговаривание звуков, соблюдение правил орфоэпии, умение интонировать. У младших школьников нередко встречаются дефекты речи, при которых ребенок плохо выговаривает некоторые звуки ([р], [л], [с], [ш]). Поэтому методика развития речи тесно связана с логопедией. Помочь ребенку в решении таких проблем – одна из задач кружка.

В занятия включаются словарная работа, работа над лексической составляющей, звуковая подготовка (чистоговорки, скороговорки, рифмовки).

Развитие пальцевой моторики положительно сказывается на становлении речи, необходимой при письме, рисовании, любой игровой и бытовой деятельности. Тренировка пальцев через определенные зоны в коре головного мозга стимулирует подвижность органов артикуляции, делая речь ребенка более четкой и правильной. Систематические занятия, требующие тонких движений пальцев, повышают работоспособность головного мозга, давая мощный толчок ребенку к познавательной и творческой активности. Регулярное повторение двигательных упражнений для пальцев способствует развитию внимания, мышления, памяти, оказывает благоприятное влияние на речь ребенка, на ее выразительность, формирование творческих способностей.

Кисти рук становятся более подвижными и гибкими, что помогает школьникам успешно овладеть навыками письма.

Объем учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптацию дошкольников.

Ожидаемые результаты.

В конце учебного года от учащихся ожидаются следующие результаты:

  выполнять артикуляционные упражнения;

  делать длинный вдох при незаметном коротком вздохе, не прерывая дыхание в середине фразы и беззвучно;