Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто
- 30% recurring commission
- Выплаты в USDT
- Вывод каждую неделю
- Комиссия до 5 лет за каждого referral
Организуя профилактическую деятельность с охватом всех сфер жизнедеятельности подростка: семьи, образовательного учреждения, «значимого окружения», досуга, можно добиться установления в ОУ благоприятного психологического климата.
Существующие в школе профилактические программы, позволяют достаточно эффективно вести работу по первичной профилактике ЗОЖ, употребления ПАВ, девиантного и аддиктивного поведения.
Работа с трудными подростками, детьми из неблагополучных семей осуществляется в тесном взаимодействии социально-психологической службы и классных руководителей. Для данной категории детей в школе обеспечивается социально-психологическое сопровождение посредством организационных, исследовательских диагностик, коррекционно-развивающих занятий. Тем самым формируется психологическое пространство – развивающая среда, состоящая из физического, социально-психологического и педагогического факторов. С каждым трудным ребёнком проводится психодиагностическая работа с последующей коррекцией коммуникативной и эмоционально-волевой сфер, выдаются памятки, рекомендации классным руководителям, родителям. Социально-психологической службой создан алгоритм деятельности классного руководителя, учителя-предметника в работе с учащимися девиантного поведения. На педсоветах соц. педагог и психолог отчитываются по результатам своей деятельности, знакомят с результатами исследований, даётся оценка деятельности педагогического коллектива «глазами» детей.
Программа по профилактике суицида среди детей и подростков реализовывалась через психопропагандистскую работу (выступление на родительском всеобуче, на МО классных руководителей), через адаптационные занятия для десятиклассников, тренинги позитивного мироощущения и через групповые занятия в психологической гостиной «Подросток» по обучению проблемно – разрешающего поведения, повышению самооценки, развитию адекватного отношения к собственной личности.
На занятиях психологической гостиной «Подросток» решались задачи по профилактике правонарушений, девиантного и аддиктивного поведения. Работа проводилась по программам: «Развитие мотивов межличностных отношений у подростков» и «Развитие способностей к самопознанию и уверенности в себе».
Психологическая служба призвана создавать благоприятные условия для успешной адаптации и социализации учащихся. Важнейшей задачей психологической службы является психологическое сопровождение детей на всех ступенях образования.
В начальной школе – это определение готовности к обучению. Решение поставленных задач осуществлялось через индивидуальную и групповую психодиагностику, проведение коррекционно – развивающих индивидуальных и групповых занятий, адаптационных занятий и тренингов, индивидуальное консультирование.
В сентябре было обследовано 74 ребёнка с целью определения их психологической готовности к обучению в начальном звене школы.
На основании полученных результатов были проведены индивидуальные консультации для родителей, чьи дети недостаточно готовы к школьному обучению. Для детей с низким уровнем готовности проводились индивидуальные коррекционно – развивающие занятия.
С целью выявления уровня адаптации первоклассников и выявления дезадаптированных учащихся в сентябре 2010 года было проведено психологическое обследование учащихся первых классов (76 школьников). С целью адаптации этих первоклассников к школе в течение 2-3 четверти проводились групповые коррекционно-развивающие занятия.
В основной школе задача психологической службы - сопровождение перехода в основную школу, адаптация к новым условиям обучения, поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития, помощь в решении личностных проблем и проблем социализации, профилактика неврозов, помощь в построении конструктивных отношений с родителями, сверстниками, педагогами, профилактика девиантного и аддиктивного поведения. Решение поставленных задач осуществлялось через индивидуальные коррекционно-развивающие занятия с детьми, испытывающими различного рода трудности перехода к новым условиям обучения.
Серьезной проблемой для пятиклассника является и смена классного руководителя. Компетентность классного руководителя в вопросах жизнедеятельности класса, его эмоциональное отношение к учащимся, к своим обязанностям, умение налаживать контакт и общение с детьми – одно из главных условий успешной адаптации детей. Для решения данной проблемы традиционно в 1 четверти проводится контроль преемственности воспитания, эффективности форм и методов работы классных руководителей 5-х классов. Итоги контроля подводятся на МО классных руководителей. Принимаются решения, даются методические рекомендации.
С целью выявления уровня адаптации пятиклассников и выявления дезадаптированных учащихся в сентябре было проведено обследование учеников 5 классов.
Результаты данного анкетирования показали эмоциональное отношение ребёнка к школе, а также заявили о возможных проблемах в межличностных отношениях в детском коллективе, указали на факторы социального стресса, причины фрустрации. С детьми, имеющими повышенный уровень тревожности, были проведены индивидуальные консультации и для каждого составлен комплекс мероприятий для снижения порога тревожности.
В старшей школе мало кто из учащихся продолжает обучение в том же классном коллективе, в котором учился раньше. Поэтому для современных десятиклассников очень важной является проблема социально-психологической адаптации к новому коллективу, т. е. вхождение, «вживание» в систему иных взаимоотношений, нахождение, занятие в новой микросреде определённого статуса, самоутверждение в ней.
Для успешной адаптации десятиклассников важно с первых дней учёбы в новом коллективе создать положительный эмоциональный фон, условия для активной жизнедеятельности, доброжелательные взаимоотношения как между учащимися, так и между учащимися и педагогами, учащимися и классным руководителем. Улучшение социально-психологического климата, формирование позитивных групповых норм общения важны не только для повышения сплочённости класса, развития коллектива как целостного группового субъекта, но и для успешной учебной деятельности. Эти задачи решались при помощи диагностик и специальных тренинговых занятий, которые позволили в очень короткие сроки активизировать процесс адаптации. Первостепенное значение в решение данной проблемы имел классный руководитель при поддержке органов ученического самоуправления.
В апреле 2011 года в школе было проведено диагностическое исследование с целью выявления психологической готовности младших школьников к переходу в среднее звено школы.
Было обследовано 50 учащихся 4-х классов.
По результатам диагностики выявлено, что учащихся, не готовых к переходу в среднее звено нет. Также не было выявлено учеников с высокой и очень высокой тревожностью
Целью психологической службы школы является обеспечение условий для сохранения психического и психологического здоровья школьников. Поэтому была проведена диагностика личностной тревожности учащихся, а также их здоровья и самочувствия.
По результатам диагностики были проведены индивидуальные консультации.
В старшей школе задача психологической службы – профилактика девиантного и аддиктивного поведения, помощь в профильной ориентации и профессиональном самоопределении, поддержка в решении экзистенциальных проблем, развитие психосоциальной компетентности, способности к целеполаганию. Решение поставленных задач осуществляется через индивидуальные и групповые диагностики, через индивидуальные консультации, тренинговые занятия.
С целью недопущения жестокого обращения с детьми проводилась активная профилактическая работа в школе. На педагогических советах, МО классных руководителей социально-психологической службой, администрацией школы систематически ведётся профилактическая работы с педагогами о соблюдении прав ребенка и недопущении жестокого обращения с детьми.
С целью своевременного выявления фактов жестокого обращения с детьми и подростками, а также отсутствия заботы со стороны родителей (лиц их заменяющих), проводятся рейды классными руководителями и социально-психологической службой в семьи «социального риска»
Главным условием успешности воспитывающей деятельности в школе является создание воспитывающей среды и благоприятного психолого-педагогического климата.
Психологический комфорт – условия жизни, при которых человек чувствует себя спокойно, нет необходимости защищаться. И одной из задач психологической службы является создание здорового психологического климата в ОУ. Эта задача решается через оказание психолого-педагогической поддержки, установление доверительных отношений между педагогами и обучающимися, укрепление связи семьи и школы, развитие школьного самоуправления, психолого-педагогическое просвещение родителей и т. п.
В февраля 2010 года в школе было проведено анкетирование учащихся профильного класса (11б) с целью выявления эмоционального комфорта и соответствия уровня содержания предлагаемого им образования их ожиданиям. Был сделан вывод, что система выбора профиля оправдана.
В рамках подготовки к педагогическому совету «Педагогическое взаимодействие - важнейшее условие повышения качества образования в условиях личностно – ориентированного образования» в сентябре 2010 года в школе была проведена диагностика по определению стиля взаимоотношений в системе «учитель – ученик» в 8 – 9 классах. В опросе приняли участие 73 ученика. Использовалась методика «Неоконченное предложение». Большинству педагогов (86%), работающих в школе присущ демократический стиль общения.
В декабре проходило анкетирование педагогов с целью изучения особенностей педагогического взаимодействия. Опрошено 26 классных руководителей. Анализируя полученные результаты, был сделан вывод, что большинство опрошенных педагогов занимают позицию сотворчества (62%).
На основании вышеизложенного был сделан вывод, что в школе есть все необходимые условия для обучения и развития личности школьников. Педагогами создан благоприятный эмоциональный климат обучения и воспитания.
В течение учебного года психологической службой реализовывались ранее поставленные цели и задачи. Сложилась система в организации психолого-педагогического сопровождения учащихся в кризисные периоды и при организации профильных классов, удалось оптимизировать процесс адаптации первоклассников, пятиклассников и десятиклассников, снизить тревожность выпускников в период подготовки к ГИА и ЕГЭ.
Одной из главных сфер профилактической деятельности педколлектива школы является социум (сфера ближайшего окружения личности, человеческих отношений). Необходимым звеном в реализации комплексно-целевой программы школы является деятельность социально-психологической службы.
Большое значение в школе придается ранней профилактике. С первого класса проводятся социологические исследования родителей, обследуются ЖБУ учащихся, анкетирование родителей, наблюдения за учащимися (на уроке, на переменах, на внеклассных мероприятиях).
Дети, семьи начального звена, вызывающие тревогу, берутся на контроль классного руководителя, социально-психологической службы, составляется план индивидуальной работы с ними. С учащимися и их родителями в начальном звене проводится активная профилактическая работа: посещение семей с целью выявления мотива неблагополучия семьи; индивидуальные беседы в школе с участием мед. сестры школы, психолога, школьного инспектора, соц. педагога; при необходимости оформляются ходатайства о принятии административных мер к родителям, не исполняющим родительские обязанности.
Но впервые за многие годы профилактической работы в школе на учёты поставлены учащиеся из начальной школы. Следовательно, с данными учащимися и их семьями проводится недостаточная индивидуальная профилактическая работа социально – психологической службой. Необходимо повысить ответственность классных руководителей за результаты профилактической работы с учащимися и пересмотреть основные направления работы с данной категорией учащихся.
Индивидуальная работа с учащимися «группы риска» ведётся в школе по плану и в системе. На каждого ребёнка «группы риска» составляется карта психологического сопровождения. Социальный педагог осуществляет тесное сотрудничество с классными руководителями: формы сотрудничества различные: проведение рейдов по неблагополучным семьям и детям «группы риска», оформление документации на детей «группы риска», участие в классных родительских собраниях и классных часах. Классные руководители регулярно приглашаются на заседания Совета профилактики по определённой тематике с целью обмена опытом работы. Все проблемные ситуации в отношении детей и родителей разрешаются социальным педагогом совместно с классными руководителями. Учителя - предметники оказывают неоценимую помощь в профилактической деятельности социально-психологической службы, организуя дополнительные занятий для детей «группы риска».
В целях профилактики асоциального поведения, детского суицида дети данной категории постоянно находятся под контролем социального педагога, психолога, классных руководителей, поддерживается тесная связь с родителями. В случае тревожности детей, с ними проводятся доверительные индивидуальные беседы, психологические тренинги. Они вовлекаются в мероприятия, проводимые на занятиях психологической гостиной «Подросток» и клуба «Мы вместе». Заседания проводятся ежемесячно согласно циклограмме функционирования ОУ. Формы проведения занятий различные: игра «В гостях у Шерлока Холмса», занятие с элементами тренинга «Мир глазами агрессивного человека», дискуссия «Чтобы достойно жить», игра – путешествие «Умей сказать «нет», устный правовой журнал «Право и жизнь», дискуссия «Здоровье – это жизнь», Круглый стол «Нет! - «дороге в ад». Цели занятий: формирование взглядов и убеждений, соответствующих ЗОЖ, выявление его преимуществ для личности и общества; воспитание сдержанности, самообладания, сильной воли и характера, стремление к совершенствованию и борьбе против негативных явлений.
С целью организации занятости обучающихся во внеурочное время на базе школы работают секции, кружки по интересам, в работу которых активно вовлекаются дети «группы риска». Так, в кружковую деятельность объединения «Юный патриот вовлечены 7 учащихся, «Баскетбол» – 14 уч., в детских объединениях ЦРТДЮ “Искра” занимаются 172 учащихся школы и 19 учащихся из «группы риска». Ребята с увлечением занимаются в секции «Бокс» в ДО «Любава», в секции футбол в с/к «Надежда». Учащиеся начальной школы посещают кружок «Ложкари», кружок «Оригами». Учащиеся, состоящие на профилактических учетах и активно занимающиеся в кружках и секциях, повторных правонарушений и преступлений не совершили.
С целью своевременного выявления фактов жестокого обращения с детьми и подростками, а так же отсутствия заботы со стороны родителей (лиц их заменяющих) проводятся рейды классными руководителями и социально-психологической службой в семьи «социального риска». В целях профилактики и недопущения жестокого обращения с детьми в школе проводились профилактические мероприятия: классный час «Скажем телефону доверия «Да», родительский всеобуч «Родители меня не понимают или как услышать подростка», Совет профилактики «Учитесь властвовать собой», Акция «Помоги ребёнку» и др.
Наиболее действенной формой профилактической работы по предупреждению безнадзорности, правонарушений, наркомании и других негативных проявлений учащихся являются Советы профилактики. Вопросы профилактики рассматривались на заседаниях педагогических советов, МО классных руководителей, совещаниях при замдиректора по ВР.
В результате профилактической работы социально-психологической службы, педагогического коллектива школы количество учащихся, состоящих на различных профилактических учётах, в уч. г. значительно сократилось.
Методическое обеспечение воспитательного процесса при организации воспитательной работы
Сегодня в условиях модернизации системы образования предъявляются требования к профессиональной компетенции не только к учителям-предметникам, но и к классным руководителям. Классный руководитель, как и учитель-предметник должен уметь на высоком уровне, комплексно и творчески решать сложные профессиональные задачи.
Содержание методической работы с классными руководителями разрабатывается на проблемно-диагностической основе, коллективном и индивидуальном планировании, системном подходе, отслеживании и непрерывном анализе результатов, стимулировании и создании условий для методического совершенствования педагогов-воспитателей.
Одной из форм методической работы в нашей школе является методическое объединение классных руководителей. Цель МО классных руководителей: совершенствование форм и методов воспитания в МОУ "Средняя общеобразовательная школа №13 г. Орска" через повышение мастерства классного руководителя
Задачи:
- Оказание помощи классному руководителю в совершенствовании форм и методов организации воспитательной работы; Формирование у классных руководителей теоретической и практической базы для моделирования системы воспитания в классе; Содействие развитию воспитательной системы школы; Развитие творческих способностей педагога; Изучение и обобщение интересного опыта работы классных руководителей
В состав школьного методического объединения классных руководителей школы входят 26 педагогов 1–11-х классов. Все они с высшим образованием. 4(16%) из них имеют высшую квалификационную категорию, 22(84%) – первую.
В учебном году классные руководители школы начали работу над методической темой «Демократизация школы и ученическое самоуправление»
Для обсуждения отдельных аспектов проблемы и решения поставленных задач, в течение года были проведены заседания МО классных руководителей, на которых были рассмотрены следующие вопросы методической темы:
1 | Демократизация школы и ученическое самоуправление. Нормативно - правовая база ученического самоуправления. |
2 | Новые технологии работы органов ученического самоуправления |
3 | Перспективы развития ученического самоуправления. Первые итоги работы (семинар- практикум) |
4 | Итоги мониторинга уровня развития ученического коллектива |
Первые итоги работы по теме были подведены на Педагогическом совете «Развитие ученического самоуправления как ключевая задача воспитательной работы школы». Классные руководители, изучающие данный вопрос в рамках самообразования поделились опытом работы, презентовали деятельность органов ученического самоуправления в классе.
В учебном году предполагается расширить круг общения с привлечением к проблеме учащихся и их родителей.
Согласно решения педсовета (Протокол №3 от 01.01.2001г. п.4) в марте в школе было проведено анкетирование 275 учащихся 5- 11 классов с целью выявления уровня развития ученического самоуправления.
При анализе полученных результатов был сделан вывод о необходимости осуществления системного последовательного подхода в реализации «Программы развития ученического самоуправления школы на г. г.»
Методическое обеспечение воспитательного процесса при организации воспитательной работы имеет большое значение. В качестве основных форм работы для реализации поставленных задач определены тематические заседания методического объединения; участие в работе педсовета и совещаниях при директоре; рабочие совещания при зам. директора по ВР; смотр портфолио классных руководителей и классных коллективов; открытые воспитательные мероприятия; отчеты о работе; собеседование, знакомство с новинками методической литературы и другие.
На каждом заседании МО классные руководители делились своим опытом, знакомились с новыми педагогическими технологиями воспитательного процесса, с новой методической литературой по технологии, психологии и педагогике общения, вырабатывали единую педагогическую стратегию. Помимо выступлений по теме на заседаниях МО проводился обзор новейшей методической литературы, знакомство с образовательными интернет-сайтами, решались текущие вопросы.
При организации методической работы с классными руководителями использовались различные формы: деловые игры; презентации; практикумы; семинары. Консультации являются самой распространённой формой методической помощи, самой востребуемой, доступной и легко организуемой. На консультациях обсуждались следующие вопросы: содержание деятельности классного руководителя, документация классных руководителей, организация учебно-воспитательной деятельности в классных коллективах, методики определения уровня воспитанности школьников, организация работы с детьми «группы риска», организация работы с родителями, анализ воспитательной работы.
Воспитательная функция школы в современных условиях все возрастает. И чем сложнее эти условия, тем более высокий научный подход требуется к организации воспитательного процесса. Это имеет прямое отношение и к планированию воспитательной работы классного руководителя.
Ответственность классного руководителя школы охватывает различные стороны жизнедеятельности воспитанников и может быть выражена в инвариантном и вариативном компонентах. Вариативный компонент деятельности классного руководителя включает определение целей воспитания учащихся класса на основе учета возрастных особенностей, существующей ситуацией в классе, планирование работы с классом (комплексное изучение состояния, проблем и определение перспектив в воспитании, обучении и развитии учащихся класса, качественное и обоснованное целеполагание, программирование и планирование работы с классом, ведение отчетной документации, осуществление мониторинга эффективности собственной деятельности, организация участия в конкурсах и соревнованиях всех уровней,
В ходе мониторинга деятельности классного руководителя в начале учебного года проводился контроль планирования воспитательной работы классными руководителями.
Проверка показала, что все педагоги ставят перед собой задачу чёткого планирования и оформления воспитательной работы в классе. В планах воспитательной работы определены проблемы, над которыми будут работать классные руководители, прослеживается единство поставленных задач и выбранных методов их достижения. Разработаны и реализуются программа работы с классом (цели, системообразующая деятельность, направления, этапы, мероприятия), которая согласована с родительским комитетом, администрацией школы. Классные руководители регулярно ведут наблюдения и отчетную документацию, отмечают наиболее существенные события в жизни класса, проведенные мероприятия. Анализ осуществляется самостоятельно и регулярно.
В тоже время отмечены следующие недостатки:
классные руководители не в достаточной мере используют методы диагностики развития личности, отсутствуют результаты диагностики. Не отражено взаимодействие с учителями-предметниками и педагогом-психологом
По итогам контроля на методическом совещании классным руководителям были даны рекомендации: для проведения мониторинга эффективности воспитательной работы классных руководителей совместно с психологами сделать подборку диагностических методов изучения личности и развития коллектива в целом; провести индивидуальные консультации для классных руководителей по овладению технологиями педагогической диагностики, методик изучения личности.
Инвариантный компонент деятельности классного руководителя включает:
4) осуществление патриотического, гражданско-правового воспитания, формирование социальной компетентности учащихся. Классными руководителями грамотно определены и сформулированы цели и задачи воспитательной работы с детьми, применяются разнообразные формы и методы работы.
Основной формой работы классных руководителей школы был и остается классный час (в разных формах его проведения), где школьники под руководством педагога включаются в специально организованную деятельность, способствующую формированию системы отношений к окружающему миру, друг к другу, к самим себе.
Для планирования и проведения классных часов классные руководители привлекали учащихся, родителей, медицинских работников, школьного инспектора, психолога, которые помогали определить тему и проблемные вопросы для обсуждения. Классные часы помогают сплотить классные коллективы, развивать коммуникативные навыки, способствуют формированию нравственных ценностей, свободы мышления, воображения, творчества. Особую воспитательную значимость классные руководители придавали тематическим классным часам («Адрес детства - Оренбургский край родной», «Будь здоров», «Крылья дал Оренбург» и др.), так как именно они создавали эмоциональный настрой на дальнейшее проведение акции, декадников, тематических дней.
Одним из направлений деятельности классных руководителей является работа с семьёй, в которой растет, формируется, воспитывается ученик. Объектом профессионального внимания выступает не сама семья и не родители ребенка, а семейное воспитание. Именно в этих рамках и рассматривается его взаимодействие с родителями в практике работы ОУ. Классные руководители регулярно изучают сферу материального бытия своих подопечных, каков образ их жизни, каковы традиции и обычаи семьи. Совместно с родительским комитетом проводятся рейды по изучению условий жизни учащихся. Ведутся карты обследования семей. Заполняются социальные паспорта класса.
Наряду с традиционными формами работы с родителями (посещение семьи обучающихся, приглашение родителей в школу, переписка с родителями) проводятся нетрадиционные родительские собрания. Классные руководители в своей работе с детьми и их родителями используют многообразные формы: театрализованные праздники, тематические часы общения, круглые столы, концерты, торжественные линейки, встречи с интересными людьми и специалистами, конкурсы, выставки, смотры, тематические недели, субботники, спортивные мероприятия различных форм и т. д.
По итогам диагностики уровня удовлётворённости учащихся и их родителей деятельностью образовательного учреждения учащиеся высказали высокую степень удовлетворённости работой классных руководителей (3.5) (рост на 0.1 балла по сравнению с прошлым годом). Оценка деятельности классных руководителей родителями составила 3.6 (по 4 бальной шкале.). Рост на 0,2 по сравнению с прошлым годом.
Всё содержание школьной жизни должно представлять школьнику возможности духовного возвышения. Специально организованное дело, в ходе которого проходят дискуссии, диалоги, сообщения, выступления, дебаты, выводят школьников прямо на свободный выбор взглядов, мнений, суждений, оценок, идеалов. Таким образом, духовная деятельность приобретает характер так называемого воспитательного мероприятия. Необходимо приоритетным направлением деятельности классных руководителей школы сделать общение. Общение – это воздействие, обуславливающее самое максимальное развитие личности ребенка, это, прежде всего, этическое воздействие, направленное на формирование общепризнанных ценностей.
В учебном году необходимо разработать систему классных часов для освещения проблемы общения, что в свою очередь должно привести к пониманию общечеловеческих ценностей, а они постепенно должны стать нормой для учащихся школы. Задача педагогов школы через систему часов общения помочь учащимся понять, что без принятия культурных ценностей мира, без их освоения они не смогут состояться во взрослой жизни.
Важная роль в организации практической работы классных руководителей по обучению и воспитанию детей принадлежит рабочим совещаниям при зам. директора по ВР, которые проводятся согласно циклограмме 1 раз в месяц по утверждённому плану.
В школе с участием самих классных руководителей создана достаточная методическая база для повышения теоретического и практического уровня, она включает пособия по теории и практике воспитательной работы с учащимися, родителями, общественностью, аудио, видео, мультимедиа-материалы, а также методические папки. Ведется подписка на журналы "Классный руководитель", "Воспитание школьников", "Вестник образования", "Завуч", "Педсовет", "Последний звонок", "ШИК", "Справочник классного руководителя".
Углублению знаний классных руководителей о методах воспитательной работы, совершенствованию их педагогического мастерства, распространению положительного опыта и созданию нового опыта по воспитанию учащихся способствует также работа по самообразованию.
Со стороны заместителя директора школы по ВР используются различные формы и методы руководства самообразованием классных руководителей: вынесение на заседания МО вопросов, связанных с самообразованием, систематическое разъяснение роли самообразовательной работы, организация выступлений учителей по вопросам обмена опытом самообразования на совещаниях, педагогических советах, индивидуальные беседы с учителями об основных направлениях самообразования.
Показатели эффективности педагогического самообразования – это, прежде всего, качество организованного учителем воспитательного процесса и профессионально-квалификационный рост педагога.
План работы МО классных руководителей выполнен полностью.
В работе МО классных руководителей есть определенные успехи:
4. Результативно осуществляется программа адаптации первоклассников и пятиклассников.
В уч. году МО классных руководителей удалось решить ряд поставленных задач и проблем, выявленных ранее.
1.Воспитательная работа классных руководителей осуществлялась в соответствии с Программой развития ОУ, на основе федерального проекта «Наша новая школа»
2. Воспитательная работа с классными коллективами осуществлялась в рамках программ воспитания. Разработанные классными руководителями программы способствовали более системной и целесообразной организации работы с классом, позволили увидеть перспективу развития как коллектива, так и отдельных детей.
3. Ведётся систематическая работа по совершенствованию воспитательной работы в профилактике здорового образа жизни и асоциального поведения, совершенствованию работы социально-психологической службы и классного руководителя по государственной защите детей в неблагополучных семьях, мониторингу воспитательной деятельности.
4. В соответствии с планом мониторинга воспитательной деятельности школы на учебный год изучен уровень развития самоуправления в отдельных классных коллективах и в школе в целом. Проведены опрос учащихся, тестирование, анкетирование по методикам «Определение уровня самоуправления в ученическом коллективе» и «Выявление мотивов участия учащихся в делах классного и общешкольного коллектива». Приняты управленческие решения.
На основании вышеизложенного можно сделать вывод, что методическая работа с классными руководителями носила разноплановый характер, соответствовала основным направлениям, предпочтение отдавалось активным формам работы.
В уч. году разработана программа мониторинга деятельности классных руководителей. Данный документ призван содействовать повышению эффективности работы классных руководителей в МОУ «Средняя общеобразовательная школа №13 г. Орска» путем нормирования деятельности и формирования общественно-государственного механизма оценивания.
Организация мониторинга в школе стала возможной, т. к. за годы существования школы создана и стабильно функционирует информационная база, которая систематически пополняется и активно используется педагогическим коллективом. В эту базу входят следующие информационные потоки: о занятости учащихся в объединениях дополнительного образования, о состоянии воспитательной работы школы, о состоянии планов воспитательной работы классных руководителей 1-11-х классов; об итогах внутришкольного контроля по направлениям, определенным планом контроля; материалы ежегодных диагностических процедур по итогам года (воспитанность учащихся, профилактическая работа, мотивы участия воспитанников в делах класса, школы; удовлетворенность учащихся и их родителей деятельностью школы, развитие самоуправления, сплоченность коллектива, профессиональная деятельность классных руководителей). Некоторые полученные данные имеют закрытый характер.
Для конкретизации анализа деятельности по достижению цели работы образовательного учреждения мониторинг подразделён на группы. В первую группу входят объективные статистические показатели:
- процент успеваемости и посещаемости, количество правонарушений, совершенных учащимися, количество учащихся класса, состоящих на внутришкольном учете, на учете в ОДН, КДН и ЗП участие (результаты) учащихся в школьных, районных, областных и российских конкурсах и проектах, процент охвата учащихся горячим питанием,
Во вторую группу входят показатели анализа эффективности процесса воспитания: диагностика уровня развития классного коллектива, уровень воспитанности ученика, и др. Мониторинг не является делом только администрации школы. К проведению диагностических процедур привлекаются учителя, классные руководители, социальный педагог, педагог-психолог, актив ученического самоуправления. Такая совместная аналитическая деятельность дает хороший результат – базу данных, которая собирается по блокам и классифицируется по определенной системе (по критериям и показателям). Классные руководители школы имеют научно обоснованные пакеты методик и опросников для диагностико-прогностического, планово-деятельностного отслеживания воспитательных процессов, направленных на оптимальный выбор воспитательных целей, задач и средств их решения, а также на согласование позиций в ситуации возникновения дисгармонии отношений участников учебно-образовательного процесса школы.
Через систему обучающих семинаров классным руководителям регулярно оказывается научно-методическая, практическая помощь в эффективности, успешности организации воспитательной деятельности в детском коллективе. Оценка эффективности и результативности воспитания рассматриваются на школьных проблемных семинарах. На практических занятиях классные руководители разрабатывают не только критерии оценивания успешности воспитательной работы класса, но и изучают технологии использования методик для повышения эффективности и качества воспитательного процесса в школе.
В феврале месяце 2011 года в школе проводилось анкетирование учащихся 9 – 11 классов с целью оценки процессов воспитания. При анкетировании был использован опросник «Личностный рост» (, к. п.н., старший научный сотрудник РАО).
Ситуативно-негативного отношения к семье не выявлено (в прошлом году был 1% от числа опрошенных). К Отечеству такого отношения также нет (было 3%). К Земле ситуативно-негативное отношение – у 2% (в прошлом году было 5%). К миру – также у 2% (было 4%). К труду – у 3% (было 12%). К культуре – 0% (был 1%). К знаниям – у 2% (было 9%). К человеку как таковому – у 4% (было столько же). К человеку как другому – у 9% (было 22%). К человеку как иному – у 16% (было 37%). К своему телесному «Я» - 0% (было 3%). К своему душевному «Я» - 0% (было 11%). К своему духовному «Я» - 0% (был 1%).
Устойчиво-негативного отношения к гуманистическим ценностям выявлено не было. В прошлом учебном году у 1% опрошенных было устойчиво-негативное отношение к Отечеству, к Земле и к труду.
Ценностное отношение личности к миру (показатели личностного роста) выражаются в уважении семейных традиций, гордости за свой род, свою фамилию, гражданственности, патриотизме, любви к природе, бережном отношении к её богатствам, в миротворчестве, неприятии насилия, трудолюбии, стремлении к творчеству, интеллигентности, любознательности (52% опрошенных) (в прошлом году было 37%).
Ценностное отношение к другим людям проявляется в гуманизме, альтруизме, толерантности (26% опрошенных) (в прошлом году было 16%).
Ценностное отношение к самому себе проявляется в заботе о своём здоровье, стремлении вести здоровый образ жизни, самоприятии и душевном здоровье (62% опрошенных) (в прошлом году было 42%).
Таким образом, был сделан вывод о личностном росте учащихся и об их отношении к гуманистическим ценностям. У большинства отношение ситуативно-позитивное в зависимости от конкретной жизненной ситуации, что свойственно этому возрасту.
В этот же период 2011 года в школе проводилось изучение социализированности учащихся 8 – 11 классов с целью выявления уровня социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности школьников.
На основании полученных результатов был сделан вывод, что учащиеся 8 – 11 классов имеют средний уровень социальной адаптированности; средний уровень автономности имеют ученики 8а, 8б, 8в, 9а, 10,11б классов, высокий уровень автономности – 9б, 11а низкий уровень социальной активности выявлен у учащихся 11а класса, средний у учащихся 8а, 8б, высокий – 8в,9а, 9б, 10, 11б; все опрошенные старшеклассники имеют средний уровень нравственной воспитанности. Итоги диагностики проанализированы на методическом совещании.
В мае в школе была проведена итоговая диагностика уровня воспитанности учащихся 2 – 11 классов. Средний балл по школе составил 2.2 балла, что больше по сравнению с вводной диагностикой на 0.1 балла.
На основании полученных результатов можно сделать вывод, что преобладание среднего уровня воспитанности учащихся и рост уровня воспитанности обусловлены систематической работой педколлектива по различным направлениям воспитательной деятельности.
Ежегодно в школе проводилось анкетирование школьников с целью выявления уровня их удовлетворённости жизнедеятельностью в школе и классе.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 |
