Образовательная программа на уч. г (стр. 3 )

— 2 спальни для 1 класса и 2 спальни для дошкольников.

Администрация школы имеет хорошие возможности для своей деятельности: отдельный кабинет у заместителей директора, оборудованный компьютерной техникой. Выход в сеть internet пока имеет только кабинет директора и кабинет информатики. Для обеспечения образовательного процесса в распоряжении администрации и педагогического коллектива имеются компьютеры, 4 копировальных аппаратов, 12 принтеров, 16 МФУ, 4 сканера.

Образовательный процесс оснащен техническими средствами обучения: телевизоров – 24, видеодвойки – 2, мультимедийных проекторов - 5, видеомагнитофонов - 4, DVD-16, видеокамеры – 6, аудиомагнитофонов - 2, музыкальных центров – 7, фотоаппаратов - 4,цифровых микроскопов – 26, 1 компьютерных класса (15 компьютеров), 15 переносных компьютеров apple iBook (для начальной школы) и 30 компьютеров и 20 ноутбуков для учителей школы.

На всех этажах школы имеются информационные стенды, с постоянно обновляющейся информацией.

Санитарное состояние кабинетов, школы и территории хорошее.

Тепловой режим соблюдается и соответствует санитарным нормам.

Оба здания школы требую капитального ремонта, который запланирован на 2013 год. Косметический ремонт осуществляется ежегодно по мере необходимости.

За последние пять лет произошел существенный рост в укреплении материально-технической базы школы.

Наиболее значимые приобретения:

— стулья ученические – 120 шт.;

— шкафы – 20 шт.

— столы ученические – 85 шт.;

— столы учительские – 1 шт.;

— вешалки для школьной раздевалки корп.2;

— доски меловые – 28 шт.;

— доски для маркера – 10 шт.;

— оборудование для кабинета биологии

— жалюзи – 9 каб., библиотека, читальный зал, актовый зал, занавес в актовый зал, раздевалка корп. 2, 3, рекреации 2,3,4 этажей корп.3.

— Оборудование для пищеблока;

— Оборудование для медицинского кабинета.

— Стеллажи в библиотеку – 20 шт.

— Стиральная машинка;

— Газонокосилка.

— телевизор-12 шт.;

— телевизор + DVD-2 шт.;

— фотоаппарат - 4 шт.;

— мультимедийный проектор - 3 шт.;

— холодильник - 2 шт.;

— музыкальный центр - 2 шт.;

— видеокамера - 4 шт.;

— копировальный аппарат - 1 шт.;

— DVD - 13 шт.;

— принтер - 7 шт.;

— компьютеры - 29 шт.;

— МФУ – 16;

— Сканеры – 2.

II МОДУЛЬ. ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ, ЦЕЛИ.

Концепция развития ОУ

Исходя из анализа состояния современной системы образования, наиболее значимыми принципами развития школы можно считать следующие:

принцип гуманизации: основной принцип образования – развитие личности, предполагает переоценку всех компонентов педагогического процесса обучения;

принцип развития, опирающийся на психолого-педагогическое представление о «зоне ближайшего развития», предполагает развертывание таких методик, которые направляют педагогический процесс на развитие творческой мыслительной деятельности и самообразование, обеспечивают оптимизацию умственной деятельности ученика, позволяют развивать самые разнообразные навыки и умения обучающихся;

принцип индивидуализации, который предусматривает учет уровня развития способностей каждого ученика, формирование на этой основе индивидуальных планов, программ воспитания и развития обучающегося, определение направлений повышения их учебной мотивации и развитие познавательных интересов каждого ребенка;

принцип дифференциации, предполагающий, формирование классов, потоков и групп с учетом индивидуальных особенностей учеников. Он позволяет сделать реальностью такой принцип государственной политики, как «общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников» (ст. 2 Закона РФ «Об образовании»);

принцип целостности образования, основанный на представлении о единстве процессов развития, обучения и воспитания. Он реализуется в процессе создания сбалансированного образовательного пространства и позволяет обеспечить адекватность педагогических технологий содержанию и задачам образования;

принцип непрерывности, который предполагает создание целостной образовательной системы, органически объединяющей все три ступени полного среднего образования и предусматривающий установление преемственности школы и вузов.

В проектировании и реализации стратегических направлений развития по ступеням образования мы полагаем целесообразным идти в первую очередь «от ученика», т. е. декларировать и осуществлять на практике идеи, воплощающие отношение школьников к собственному участию в образовательной практике. Целью деятельности любой образовательной системы является создание условий, обеспечивающих достижение учеником определенного уровня образованности. Последнее понимается нами не только как овладение суммой соответствующих знаний и умений, но и устойчивые личностные характеристики учеников, необходимые им в процессе получения образования и сохраняемые ими после выпуска.

Начальная школа

Стратегическим направлением развития начальной ступени образования в школе является создание таких психолого-педагогических условий, при которых у каждого ученика создается установка, выражаемая в словах «Я люблю свою школу». Развивается соответствующая система ориентиров-ценностей и мотивов участия в ежедневной школьной жизни.

Основная задача начальной школы — создать условия, которые помогут начинающему свой образовательный путь ребенку поверить, что учеба в школе может и должна быть для него успешной, интересной и привлекательной. Выполнение этой задачи станет возможным лишь в том случае, если получится сформировать положительное, радостное, восторженное отношение ребенка:

— к школьному зданию в целом (оформление, комфорт, организация учебного, игрового, бытового пространства);

— к помещению своего класса (уникальная комфортная эстетика и стиль, эргономичность);

— к работающим в школе взрослым (профессионально-личностные качества, стиль поведения, общения и внешний облик);

— к одноклассникам и остальным ученикам начальной школы бесконфликтность взаимоотношений, развитие учебного и внеучебного горизонтального (класс, параллель) и вертикального (школа в целом) сотрудничества и дружеских связей;

— к содержанию учебной деятельности (доступность, осознаваемый ребенком развивающий характер, разнообразие, глубина в сочетании с ярким характером представления);

— к собственным результатам в учебной и внеучебной деятельности, организуемой школой (многообразия систем оценки знаний, ориентация на успехи и достижения, развитие положительной самооценки, помощь в поиске радостных ощущений от самого пребывания в школе и процесса учебы в ней).

Успешность выполнения этой задачи также напрямую зависит от того, насколько текущая образовательная практика включает в себя:

— опору на свойственную нормально развивающемуся ребенку любознательность и ее развитие средствами познавательной деятельности;

— использование игры как одного из наиболее привлекательных для младшего школьника видов деятельности в учебном процессе и внеучебных занятиях;

— общение с друзьями-одноклассниками, интересными педагогами-взрос-лыми, гостями школы, старшеклассниками и сотрудниками воспитательной службы;

— успешное взаимодействие учителей с родите­лями;

— ранняя диагностика и профилактика учебных и поведенческих затруднений у младших школьников;

— выявление и индивидуальное сопровождение одаренных детей;

— создание в душе ребенка образа «уютной и доброй школы»;

— снижение и компенсация учебных затруднений и стрессов.

Основная школа

Стратегическим направлением развития средней ступени образования в Комплексе является создание таких психолого-педагогических условий, при которых у каждого ученика создается установка, выражаемая в словах «Я умею и люблю учиться». Развивается соответствующий комплекс учебных умений и навыков, а также система ориентиров — ценностей и мотивов участия в ежедневной школьной жизни.

Основная задача средней школы — создать такие условия, которые позволят, сохранив общую эмоционально-положительную ориентацию на школу, помочь ученику освоить «технологии успеха и достижения». Кроме того, реализация данного стратегического направления будет способствовать созданию у школьников комплексной образовательной мотивации, т. е. мотивации, основанной не только на традиционных для отечественного школьного образования мотивах долга, но и полноценно включающей в себя мотивы пользы (прагматические) и мотивы удовольствия (получение радостных ощущений и возможность самореализации в процессе образовательной деятельности). В дальнейшем, на старшей ступени обучения, полученные школьниками 5-7-х классов навыки эффективной образовательной деятельности позволят им успешно осваивать содержание любого из выбранных профилей обучения, осознанно проектировать свои будущие профессиональные и образовательные ориентиры.

В целом к условиям, обеспечивающим успешное выполнение данной задачи, мы относим:

— Осознание и принятие образовательных целей учащимися. Предполагается целенаправленное включение ученика в процесс планирования целей и постановки учебных задач. Для этого потребуется изменить сам язык, на котором сегодня формулируются дидактические и общепедагогические цели, сделать его понятным для учеников и родителей.

— Развитие у учеников системы ценностных ориентаций в сфере образовательной деятельности. Развитие этой системы возможно при опоре на такие категории, как престижность высоких образовательных результатов и личностных достижений; ориентации на познание как безусловную ценность для современного культурного, развивающегося человека.

— Освоение школьниками эффективных «технологий успеха и достижения». Трудоемкость большинства учебных процедур зачастую оказывается следствием неумения школьников решать разномасштабные учебные задачи. Целенаправленное обучение школьников таким умениям и навыкам, как оперирование методами и приемами освоения нового, ориентация в широком информационном поле, анализ собственных учебных затруднений, проектирование ресурсов (внутренние и внешние) для их преодоления и профилактики, является, на наш взгляд, одним из важнейших компонентов гимназического образования.

— Развитие у школьников потребности и навыков образовательной рефлексии. Обучение их методам самооценки и самоконтроля. Это условие необходимо для преодоления «отчуждения» ученика от результатов учебной деятельности, тенденции замены процесса осознания и анализа собственных достижений простой внутренней «отметкой об их выполнении».

— Расширение спектра видов образовательной деятельности. Широкое использование заданий эвристического, проблемного, развивающего, частично-поискового, творческого характера в учебном процессе на уроке и в самостоятельной внеурочной работе будет способствовать развитию общей учебной культуры учащихся. Мотивация выбора того или иного вида, формы, способа, приема учебной деятельности из нескольких предложенных позволит более активно опираться на естественную потребность учеников в узнавании и освоении нового и интересного.

— Ориентация школьников на инициативный поиск индивидуальных и коллективных форм участия в познавательной и общеразвивающей деятельности. Организация предметных недель, учебных конференций широкой тематики, введение спецкурсов и семинаров по развитию общеучебных навыков будет способствовать тому, что каждый ученик школы сможет принимать участие в построении своего собственного образовательного маршрута. Выбор той или иной модели самореализации из нескольких в подростковом возрасте при грамотном сопровождении этого выбора взрослыми способствует развитию личности, помогает преодолеть объективные и субъективные противоречия, связанные с психологическими особенностями подросткового возраста и осуществлением образовательного процесса.

В 9-м классе вводится предпрофильное обучение, способствующее определению учеников в профессиональном выборе. Система элективных курсов помогает решить проблему предпрофильной подготовки учащихся.

Построение образовательной программы школы с учетом данных условий должно привести к тому, что:

— каждый ученик школы сможет удовлетворить свои образовательные потребности и реализовать выявленные в начальной школе способности как самостоятельно, так и в процессе сотрудничества с педагогами;

— будет создана комфортная, личностно ориентированная образовательная среда, построенная на общих, разделяемых педагогами, учениками, родителями ценностях и приоритетах;

— кадровые, материально-технические, психолого-педагогические возможности школы будут использоваться максимально эффективно в отношении любого участника образовательного процесса.

Средняя (полная) школа

Стратегическим направлением развития старшей ступени образования является создание таких психолого-педагогических условий, при которых у каждого ученика создается установка, выражаемая в словах «Я выбираю свой жизненный путь и хочу учиться дальше». Идея осознанного и компетентного выбора учеником варианта предпрофильной подготовки и профильного обучения является для нас чрезвычайно значимой по ряду причин:

Мы исходим из того, что одним из важнейших результатов школьного образования должна стать способность и готовность ученика (выпускника) к принятию ответственных жизненно важных решений.

Мы убеждены, что обеспечить успешность наших выпускников в жизни и профессии мы можем, научив их активному взаимодействию с другими, толерантности, способности вести диалог.

Мы считаем, что современная школа должна научить ученика объективно оценивать «себя в развивающемся мире» в сочетании с постоянным поиском возможностей самореализации.

Концепция предпрофильной и профильной подготовки в образовательном учреждении строится в логике компетентностного подхода как одной из основных идей процесса модернизации современного школьного образования. Компетентность, т. е. способность, готовность и умение человека решать жизненно значимые задачи, может проявляться на трех уровнях: ключевом, базовом и профессиональном. Именно старшая школа «отвечает» за второй уровень, т. е. за то, что взрослеющий человек имеет достаточные основания (интеллектуальные, психологические, нравственные) для того, чтобы миновать кризисы и ошибки в процессе жизненного самоопределения. В свою очередь, базовая компетентность складывается из сочетания трех аспектов: коммуникативного (способность решать задачи в области коммуникации, в том числе с использованием иностранного языка), информационно-технологического (способность решать задачи, связанные с получением, переработкой информации, а также предполагающие создание и использование технологий в различных областях деятельности), социально правового (способность решать любые задачи в рамках принятых социально-правовых норм).

В этой связи главным для нас становится вопрос не о количестве профилей и не об их формальном содержательном наполнении, а о том, каким образом тот или иной профиль обеспечивает достижение учеником необходимого уровня базовой компетентности и способствует осуществлению учеником успешного выбора дальнейшего образовательного и профессионального пути.

Таким образом, основным направлением развития школы станет реализация компетентностного подхода в образовательном взаимодействии. Под данным подходом мы понимаем такую практику, при которой происходит освоение каждым учеником комплекса знаний, умений, навыков (с опорой на соответствующую мотивацию), позволяющих ему решать жизненно значимые задачи как в процессе обучения в школе, так и за ее пределами.

Основными условиями успешности достижения базовой компетентности учениками школы мы считаем:

— повышение эффективности урока как основ­ной возможности диалога ученика и педагога;

— развитие системы внеурочных форм образовательной деятельности, ориентированных на исследовательский и проблемный характер освоения содержание образования;

— реализацию комплекса форм внеклассной работы, позволяющих обеспечить процесс активной социализации школьников на протяжении всего образовательного маршрута профильной школы;

— ориентацию педагогов на личностные достижения школьников в образовательном взаимодействии;

— обеспечение принципов открытости и комфортности образования во всех их аспектах;

— комплексное сопровождение педагогами, психологами и другими специалистами образовательного и профессионального выбора школьников.

Разработанная нами концепция профильной школы включает в себя четыре основные модели получения учеником опыта реализации знаний, умений и навыков в жизненно значимом контексте, т. е. опыта решения задач.

РАЗДЕЛ II. ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ШКОЛЫ.

III МОДУЛЬ. УЧЕБНЫЙ ПЛАН,

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К НЕМУ.

Учебный план ГОУ СОШ № 000 разработан на основе следующих документов:

— Постановление Правительства Российской Федерации от 01.01.01 г. № 000 «Об утверждении Типового положения об общеобразовательном учреждении»;

— Приказ Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 000 (в редакции от 01.01.01 года) «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;

— Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2010 г. № 000 "О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 000 "Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования";

— Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «О внесении изменений в Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования, утвержденных приказом Министерства образования РФ от 01.01.2001г. № 000»;

— Постановление Главного государственного санитарного врача РФ «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;

— Приказ Минобрнауки России от 24 декабря 2010 г. N 2080 об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2011/2012 учебный год;

— Закон города Москвы от 01.01.01 года № 25 «О развитии образования в городе Москве»;

— Московский базисный учебный план (приказ Департамента
образования города Москвы № 000 от 01.01.2001 года);

— Приказ Департамента образования города Москвы от 4 мая 2011г. № 000 «О внесении изменений в приказ Департамента образования города Москвы от 11 мая 2010 г. № 000»;

— Приказом по ЗОУО ДО города Москвы № 01-07/2266 от 01.01.2001г. «Об организации классов компенсирующего обучения в ОУ в учебном году»;

— Приказом по ЗОУО ДО города Москвы № 01-07/2267 от 01.01.2001г. «Об организации профильного обучения в ОУ в учебном году»;

— Устав ГОУ СОШ № 000 от 01.01.2001;

— Программа развития ГОУ СОШ № 000 «Социализация обучающихся посредством формирования гражданской идентичности в поликультурном пространстве» на уч. год.

Предельно допустимый объём учебной нагрузки обучающихся включает в сумме отводимое время на освоение базового федерального 75% и регионального компонентов 10%, а также на компонент образовательного 10%.

Учебный план ГОУ СОШ№ 000 предусматривает следующий режим организации учебно - воспитательного процесса:

— 4-летний срок освоения общеобразовательных программ начального общего образования для 1-4 классов;

— 5-летний срок освоения общеобразовательных программ основного общего образования для 5-9 классов;

— 2-летний срок освоения общеобразовательных программ среднего (полного) общего образования на основе универсального принципа профильного обучения для 10-11 классов.

Продолжительность учебного года:

— 1 класс – 33 учебные недели;

— 2- 4, 5-9, 10-11 классы– 34 учебные недели.

По решению педагогического Совета продолжительность учебного года для 5-11 классов может быть продлена. Учебный год представлен учебными четвертями для 1- классов, учебными полугодиями для 10-11 классов.

Продолжительность учебной недели для учащихся 1-х классов – 5 дней, 2 - 9 классы – 5-дней, для 10-11 классов – 6 дней.

Продолжительность урока для 1 класса в сентябре, октябре по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре, декабре – по 4 урока по 35 минут каждый, в январе – мае 4 урока по 45 минут каждый. После 2-ого урока динамический час – 40 минут. Продолжительность урока (академический час) во 2-11 классах не превышает 45 минут. Между началом индивидуальных, групповых и факультативных занятий организован 45-тный перерыв.

Домашние задания даются обучающимся с учетом возможности их выполнения в следующих пределах: во 2-3 классах - до 1,5 ч., в 4-5 классах - до 2 ч., в 6-8 классах - до 2,5 ч., в 9 – 11 классах - до 3,5 ч.

Видовое разнообразие классов:

Класс	Буква	Характеристика класса
1	А	общеобразовательный
1	Б	общеобразовательный
2	А	общеобразовательный
2	Б	общеобразовательный
2	В	общеобразовательный компенсирующего обучения
3	А	общеобразовательный
3	Б	общеобразовательный
3	В	общеобразовательный компенсирующего обучения
4	А	общеобразовательный
5	А	общеобразовательный
6	А	общеобразовательный
6	Б	общеобразовательный компенсирующего обучения
6	В	общеобразовательный компенсирующего обучения
7	А	общеобразовательный компенсирующего обучения
8	А	общеобразовательный
8	Б	общеобразовательный компенсирующего обучения
8	В	общеобразовательный компенсирующего обучения
9	А	общеобразовательный
10	А	образовательный универсального обучения
10	Б	образовательный универсального обучения
11	А	профильный, социально-экономический

11 а класс - социально-экономический профиль; профильные предметы: математика (алгебра и начала анализа, геометрия), экономика.

Особенности учебного плана ГБОУ СОШ № 000

Учебные часы компонента образовательного учреждения в учебном плане ГБОУ СОШ № 000 использованы на:

— увеличение количества учебных часов, отводимых на отдельные предметы, курсы, указанные в федеральном и региональном компонентах учебного плана;

— организацию факультативных, индивидуальных, групповых занятий и занятий по выбору обучающихся в рамках основной учебной сетки часов;

— деление на подгруппы по отдельным предметам;

— занятия проектной, исследовательской, экскурсионной и другими видами и формами учебной деятельности;

— консультации по выполнению домашних заданий;

— организацию предпрофильной подготовки (профессиональное самоопределение/мой профессиональный выбор);

— проведение элективного курса (экономика).

Аудиторная нагрузка не превышает предельно допустимую аудиторную нагрузку по нормам СанПиН для 5-и дневной недели с 1 по 9 классы и 6-ти дневной недели 10-11 классы.

Начальное общее образование

Начальное образование в ГОУ СОШ № 000 реализуется по модели 4-летней начальной школы. В содержании образования используются программы: «Школа России».

В результате освоения предметного содержания, заложенного в перечисленных выше учебно-методических комплектов, каждый школьник получает возможность приобрести общие учебные умения и навыки, освоить те способы деятельности, которые соответствуют требованиям государственного образовательного стандарта.

Образовательные области базового компонента выполняются в полном объеме, освоение знаний на уровне государственного стандарта, обеспечивается системой взаимосвязанных сквозных курсов обязательных дисциплин: русский язык, литературное чтение, иностранный язык, математика, окружающий мир, музыка, изобразительное искусство и художественный труд, информатика и ИКТ, физическая культура.