Тематическое планирование (стр. 3 )

Обнаружились стога,

Поле, речка, берега.

Прояснились небеса,

Вновь видна земли краса.

Это ли не чудеса?

В. Кремнев

– Это о чём рассказывалось в загадке? (О тумане.)

– Туман – это тоже вода, только в виде пара.

– А где вы ещё видели пар? (Чайник кипит.)

– А зимой река чем покрывается? (Льдом.)

– А лед какой? (Твёрдый.)

– А в облаке вода какая? (Пар.)

– А в реке? (Жидкая.)

Вывод: Значит, вода бывает в трёх состояниях: твёрдом, жидком и газообразном.

Игра «Три вида».

– Если я называю предмет или явление природы и вода в нём жидкая, вы изображаете руками движения плывущего человека; если в виде пара, то вы дуете; если в твёрдом состоянии, то вы топаете ногами.

Река, лёд, озеро, облако, море, чайник кипит, океан, туман, снег, пруд, сосулька, мороз на окне, ручей, иней, лужа, роса, берёзовый сок.

V. Беседа о необходимости охраны воды.

1. На планете год от года

Человек вредит природе,

И не понял он, чудак,

Что природа – не пустяк.

Он зверей и пташек

Жестоко истребляет,

Мусором, отходами

Речки засоряет.

2. Кромсаем лёд, меняем рек теченье,

Твердим о том, что дел невпроворот,

Но мы ещё придём просить прощенье

У этих рек, барханов и болот,

У самого гигантского восхода,

У самого мельчайшего малька.

Пока об этом думать неохота,

Сейчас нам не до этого пока,

Аэродромы, пирсы, и перроны,

Леса без птиц, и земли без воды,

Всё меньше окружающей природы,

Всё больше окружающей среды.

Р. Рождественский

Решите задачу. За 1 час из не закрытого до конца крана по каплям набирается одна банка (литровая) воды. Пока ты сидишь в школе четыре урока и ещё перемены, пройдёт четыре часа. Сколько банок воды выльется зря из крана?

– Почему нужно экономно расходовать воду, почему нельзя воду загрязнять?

VI. Работа по тетради (с. 12, задание 11).

VII. Итог.

– О чём мы сегодня говорили на уроке?

– В каких трёх состояниях встречается вода на земле?

– Как человек использует воду?

– Почему нужно бережно использовать воду?

Домашнее задание: нарисовать места, где бывает вода.

Физкультминутки к уроку

1. Волны плещут в океане. (Дети машут руками, изображая

волны.)

Что там чудится в тумане? (Руки вперёд.)

Это мачты кораблей. (Руки вверх.)

Пусть плывут сюда скорей! (Машут руками.)

Мы по берегу гуляем,

Мореходов поджидаем, (Ходьба на месте.)

Ищем ракушки в песке (Наклоны.)

И сжимаем в кулаке. (Дети сжимают кулачки.)

Чтоб побольше их собрать, –

Надо чаще приседать. (Приседают.)

Сядем дружно на песок.

Снова начался урок. (Сели за парты).

2. Как приятно в речке плавать! (Руками – плавательные движения.)

Берег слева, берег справа. (Повороты.)

Речка лентой впереди. (Потягивания – руки вперёд.)

Сверху мостик – погляди. (Руки вверх.)

Чтобы плыть ещё скорей,

Надо нам грести быстрей.

Мы работаем руками.

Кто угонится за нами? (Плавательные движения.)

А теперь пора нам, братцы,

На песочке поваляться.

Мы из речки вылезаем (Ходьба на месте.)

И на травке отдыхаем. (Сели за парты.)

Урок 9
Значение воздуха на Земле

Цель: сформировать общее представление о воздухе как о газообразном веществе, которое находится на Земле везде, даже в воде и почве.

Ход урока

I. Проверка пройденного на прошлом уроке.

Работа в группах. (Учитель помогает каждой группе.)

1. Разгадать кроссворд о том, где бывает вода.

1) Байкал – самое глубокое в мире … (озеро).

2) Оно большое, солёное; у нас Чёрное, Азовское … (море).

3) Их четыре на Земле, они большие и совсем разные: Северный Ледовитый, Тихий, Индийский, Атлантический… (океан).

(Возможно, дети сами перечислят названия океанов.)

4) Утром рано я встаю,

На траве вижу … (росу).

5) Под голубыми небесами

Великолепными коврами,

Блестя на солнце, … (снег) лежит.

6) Речку всю сковало … (льдом),

Плыть нельзя, пойдём пешком.

– Назовите ещё раз, где бывает вода на Земле.

2. – Нарисуйте на доске воду в трёх состояниях.

Учащиеся на доске цветными маркерами рисуют реку или озеро, дождь, облако, снег.

3.– Подготовьте устно рассказ о том, почему нужно бережно использовать воду и не загрязнять её.

3. Работа с учебником и репродукциями картин на доске (с. 14, 15).

а) – Каким образом мы ощущаем сильный поток воздуха на улице?

Он всюду окружает нас,

Невидимый, бесцветный газ.

Он в жизни очень важен,

Ему спасибо скажем. (Воздух.)

Без рук, без ног.

В дверь стучится,

В избу просится. (Ветер.)

– Как природа использует ветер для продолжения жизни растений? (Семена с помощью ветра распространяются – одуванчик, крылатки, семена шишек и т. д.)

– А человек как использует ветер? (Мельница, парусник, шарики, колесо автомобиля, мяч.)

– Какие свойства воздуха использует человек в этих случаях?

На доске представлены слова: прозрачность, сжимаемость, бесцветность, подвижность.

Учащиеся выбирают нужное.

б) Ответы на вопросы учебника (с. 15).

– Когда прохладнее на улице при одной и той же температуре воздуха – с ветром или без ветра?

– Почему мы проветриваем класс после урока?

– Для чего люди придумали вентилятор?

– Чем отличается воздух от воды и что у них общего?

– Воду можно увидеть, а воздух увидеть нельзя, но можно его почувствовать.

4. Работа по тетради (с. 13, задание 12).

5. Беседа по экологии.

– Какой воздух нужен для дыхания?

– Где легче дышать – в городе или в лесу, на лугу? Почему?

– Что должны делать люди, чтобы машины, заводы не загрязняли воздух?

IV. Итог.

– Без чего не может прожить человек и 5 минут?

– Что вы сегодня узнали о воздухе?

– Что мы должны делать в классе, чтобы дышать свежим воздухом?

Домашнее задание: на следующем уроке разговор пойдет о разнообразии природы, выбрать карточку в конце учебника с изображением любого растения или животного и подготовить рассказ:

1. Название.

2. Внешний вид.

3. Место произрастания или обитания.

Уроки 10–11
Разнообразие природы

Цель: познакомить учащихся с разнообразием природы нашей страны, нашей области, уточнить причины этого разнообразия.

Ход урока

I. АОЗ.

Есть одна планета-сад

В этом космосе холодном.

Только здесь леса шумят,

Птиц, скликая перелётных.

Лишь на ней одной увидишь

Ландыши в траве зелёной.

И стрекозы только тут

В речку смотрят удивлённо.

Береги свою планету,

Ведь другой на свете нету!

– Ребята, посмотрите на карту полушарий. Кто сможет показать на карте самые жаркие места Земли?

Учащиеся показывают линию экватора.

– А теперь покажите, где холоднее всего. (Северный и Южный полюса.)

– Как вы думаете, одинаковая ли природа на Земле?

– А теперь покажите на карте нашу Россию.

Учитель помогает ребятам показывать правильно нужные объекты на карте.

– А в нашей стране везде растут одинаковые растения и живут одинаковые животные? (Нет.) А почему?

II. Цель:

– Сегодня на уроке мы должны выяснить причины огромного разнообразия природы нашей Родины.

III. Новое.

1. Работа с учебником (с. 16–17).

– Рассмотрите карту в учебнике: что она показывает?

– Как вы думаете, каковы причины разнообразия природы нашей Родины?

– Сравните растительность севера и юга России.

2. Итак, мы отправляемся в «путешествие» по нашей стране на «современном вертолёте».

Учитель показывает модель вертолёта.

– Пролетаем над севером нашей страны, видим тундру. Какова природа тундры? К доске выходят учащиеся с карточками-рисунками растений и животных Русского Севера и рассказывают о них.

– Отгадайте загадку:

Хоть верь, хоть не верь, пробегал по лесу зверь.

Нёс на лбу он неспроста два развесистых куста.

– Правильно, это олень.

Ученик прикрепляет карточку на карту, располагая на территории тундры, и рассказывает об олене.

– Этому благородному животному обязаны своим существованием практически все народы Севера. Северный олень даёт им пищу, шкуры для одежды и является средством передвижения.

У этих животных широкие копыта, которые позволяют им не проваливаться в снег. Олень довольно крупный: в длину – 2 м, а в высоту – 1 м. Шерсть длинная, густая, волнистая, тёмно-бурая или серая. Питаются олени мхом или лишайниками, раскапывают мощными копытами сугробы и щиплют ягель. Зимой уходят в тайгу, там едят травы, грибы, засыпанные снегом.

Лишайники вездесущи. Они обычно первыми заселяют безжизненные места, не боятся холода северной тундры. Но могут расти и в африканской пустыне или на голых скалах. Но вы не найдёте их в городском парке, они не выносят грязного воздуха.

В тундре лишайник ягель служит кормом для северных оленей. Растут лишайники медленно, зато живут долго – до 80 лет, а некоторые даже до 600 лет.

– Наш вертолёт пролетает над тайгой. Назовите животных, которые там живут. А какие растения? Прикрепляем карточки-рисунки с изображением растений и животных тайги и смешанных лесов. Назовите их, глядя на рисунки в учебнике.

– На картинке вы видите уссурийского тигра, их осталось на Земле очень мало, и сейчас люди, которым не безразлична судьба этих тигров, стараются спасти и сохранить их.

Ученик. Самая большая и самая грозная из крупных кошек – это тигр. Взрослые амурские тигры достигают в длину три с половиной метра, а весят – более 300 кг. Сейчас тигры стали очень редкими животными. В Индии их осталось всего 2 тыс., а совсем недавно их было 20 тыс.

Голодный тигр готов съесть буквально всё, что встречает на пути. Это олени, быки, коровы, обезьяны, кабаны, медведи, барсуки, рыси, волки, крабы, рыба, термиты, змеи, лягушки, мыши, трава и даже земля и древесная кора. Тигр – охотник-одиночка. Он вечный бродяга. Живут они около 20 лет. Тигр обожает плавать. Тигрята к 11 месяцам уже охотятся самостоятельно, но с матерью остаются до двух лет.

– Наш вертолёт летит вдоль Волги.

На доске физическая карта России, природные зоны.

Степь от маков красная,

Золотая целина …

Волга-матушка родная!

Россия – родина моя.

– Посмотрите на карту: какие животные есть в степной зоне? (Степной орёл, дрофа, тушканчик, степной жаворонок, суслик, степная лисица, сайгак, змеи.)

– А какие растения? (Ковыль, тюльпан, адонис, множество лекарственных растений: валериана, пижма, шалфей, чистотел.)

Ученик. Валериана (в руках ученика гербарий или рисунок) – это благородное лекарственное растение, известно издавна, в переводе с латыни означает «здоровая». Растёт в низменных лугах, на берегах рек и лесистых полянах. Это высокая, до двух метров трава, на конце прямого стебля – несколько соцветий в виде метёлок. Цветки – белые, розовые или лиловые. Но лечебны у валерианы именно корни – это короткое толстое корневище со множеством корешков.

Но на Земле кроме лекарственной валерианы растёт около 200 видов лекарственных растений и почти половина из них – в Южной Америке.

– Что нравится вам в природе родной области, края, где вы живете?

– Где вы любите отдыхать и почему?

У ч е н и к. Сайгак (в руках ученика или на доске рисунок). Его ещё называют степной антилопой. Это сильное животное, покрытое длинной мягкой шерстью, серовато-жёлтого цвета. У сайгаков очень смешной нос, похожий на обрубленный у основания хобот слона. Рога есть только у самцов. Они не ветвистые и почти прямые.

Длина взрослого сайгака достигает 1 м 30 см, а в высоту он около 80–90 см. Живут сайгаки небольшими семьями, но ближе к осени соединяются в огромные стада. В это время года они совершают длительные переходы в поисках новых пастбищ, а весной возвращаются обратно. Питаются сайгаки солончаковыми растениями, отчего их мясо имеет солоноватый привкус.

– Почему в нашей области различная природа? (Степь, лес, река.)

– Отправляемся дальше, к Чёрному морю. Кто летом отдыхал на Чёрном море и может рассказать о природе этой местности? Каких животных вы там видели?

Ученица. Чайки – усердные мусорщики, они крадут добычу и поедают яйца других птиц, иногда даже нападают на птенцов других чаек. Они обитают по всему миру, где есть море или река. Они очень прожорливы, поэтому изобретательны. Порой чайки выручали человека. Так в 1948 г. в Калифорнии чайки склёвывали сверчков во время их нашествия, угрожавшего полям, и спасли урожай. В некоторых странах чаек даже охраняют за то, что они очищают пляжи от мусора.

Существует более 40 видов чаек. Все они отличаются длинными крыльями, обтекаемыми туловищами и почти квадратным хвостом. Живут большими колониями в несколько десятков тысяч птиц. Чайки могут строить гнёзда практически везде и из любого материала: травы, перьев, веточек, обрывков сетей, консервных банок и т. д.

Дельфин – название связано с древнегреческой легендой: бог Аполлон, превратившись в дельфина, указал поселенцам путь в Дельфы, где был основан знаменитый храм Аполлона. Всего в Мировом океане обитает 40 видов дельфинов.

Обыкновенный дельфин, который обитает в Чёрном море, достигает в длину от 2 до 3 метров. Окраска – сверху тёмно-бурая, переходящая на брюхе в белую. Питаются дельфины рыбой. Люди считают их очень умными животными.

IV. Закрепление пройденного материала.

1. Настольная игра.

– Ребята, я вас поделила на группы, у каждой есть карта России и набор картинок с изображениями животных (на липучке).

1-я группа прикрепляет изображения животных севера нашей страны и тундры, правильно размещая на карте.

2-я группа – животных тайги и смешанных лесов.

3-я группа – животных степи.

4-я группа– животных Черноморского побережья и моря.

Побеждает та группа, которая допустит меньше ошибок.

2. Игра «Классификация».

– Распределите в три группы растения.

Учащиеся (по одному представителю от каждого ряда) достают из конверта картинку с изображением растения и прикрепляют на доску в нужную колонку. Побеждает тот ряд, который допустил меньше всего ошибок.

1) Тундра:	2) Лес – тайга:	3) Степь:
мхи лишайники карликовая берёза голубика морошка	дуб берёза пихта кедр ель осина	тюльпан ковыль шалфей полынь типчак ирисы

V. Итог.

– Объясните, почему в нашей стране природа такая разнообразная.

VI. Работа по учебнику (с. 17).

– Рассмотрите объекты природы. Почему их разделили на две группы?

– Как можно назвать каждую группу? (Живая природа и неживая природа.)

– Какие объекты можно добавить в каждую группу?

Домашнее задание: опыт по рабочей тетради (с. 14, задание 13), посадка фасоли и камушка.

Физкультминутки к уроку

Проводятся в те моменты, когда ребята устают слушать своих товарищей и им нужна смена деятельности.

1. Мы берёзку посадили, (Выпрямиться за партой.)

Мы водой её полили, (Руки согнуть к плечам, ладонями

вперёд.)

И берёзка подросла, (Встать за партой.)

К солнцу ветки подняла, (Руки вверх.)

А потом их наклонила (Руки вниз, спина прямая.)

И ребят благодарила. (Поклоны головой, сесть.)

2. На поляне кедр могучий

Задевает кроной тучи.

Рядом с ним растёт сосна,

К небу тянется она. (Стоя на правой ноге, тянем руки

вверх, потом то же – на левой.)

3. Мы внизу грибочки ищем

И в траве усердно рыщем.

Раз – грибок и два – грибок, (Наклониться вперёд и коснуться

Положи их в кузовок. правой рукой левой ступни, потом –

наоборот.)

4. Хлопнем десять раз в ладоши (Хлопки.)

И садиться снова можем. (Сели за парты.)

Урок 12
Неживая и живая природа

Цель: выделить признаки, присущие объектам живой природы, отличающие от объектов неживой природы, уточнить эти понятия.

Ход урока

I. Стадия вызова.

– Вспомните рассказ Драгунского «Он живой и светится». По какой причине Дениска поменял новую большую машину, подарок отца, на маленького светлячка?

– Что значит, по-вашему, живое?

– Как вы думаете, какова тема сегодняшнего урока?

– Что вы знаете о том, что такое природа? (Всё, что существует независимо от человека, сам человек.)

– Что вы хотите узнать? (Что относится к живой и неживой природе.)

– Как вы думаете, почему вам это нужно?

II. Стадия осмысления.

1. Задача по учебнику (с. 18, 19).

– Рассмотрите рисунки, назовите живые объекты, попробуйте доказать своё мнение.

По ходу рассуждений будет составляться кластер (опорный краткий конспект, схема).

– Как вы понимаете слово «размножение»? (Рождение детёнышей.)

– Как называют детёнышей собаки, овцы, курицы, свиньи, лошади?

– А если я разломаю кусок мела, он ведь тоже «размножится» на множество новых кусочков, это значит, что «родились» новые мелки?

– А что будет, если сломать деревце, цветок? Значит, живое может погибнуть? А камень может погибнуть?

– Как обезьяна достаёт нужные ей плоды? А зачем ей плоды? (Питание.)

– Каким образом люди украшают балконы плющом, благодаря какой способности этого растения людям удаётся украсить жилище? (Рост, движение.)

– Рассмотрите деревья на берегу горной реки и скажите, что здесь движется, почему? (Река, в ней движется вода, в результате разности высот русла.)

– А деревья одинаковые? Что с ними происходит?

– Как двигаются растения?

– Кто знает, что происходит с цветком, если его повернуть от окна?

Сделайте рисунок. Давайте и мы повернём нашу китайскую розу и будем наблюдать за её ветками и листьями.

– Почему курица и обезьяна испугались? (Увидели хищную птицу.)

– Живые организмы испытывают страх, испуг и изменяют своё поведение в зависимости от изменений внешней среды, они могут приспосабливаться к изменившимся условиям.

– Зачем мы с вами питаемся?

– А как питаются растения?

2. – Давайте теперь попробуем составить схему:

Учащиеся называют, учитель записывает на доске, называет те объекты, которые не смогли назвать ученики.

3. Игра «Живое – неживое».

– Если тот объект, о котором я буду говорить, – живой, то вы хлопаете в ладони, если неживой – сидите тихо, будто замерли.

1. Утром бусы засверкали,

Всю траву собой заткали,

А пошли искать их днём –

Ищем-ищем – не найдём.

(Роса.)

2. Стоит Антошка на одной ножке,

Его ищут, а он не откликается.

(Гриб.)

3. Без рук, без ног, а ворота открывает.

(Ветер.)

4. Не без дела скок-поскок,

А чтоб в зиму сытой быть,

То орехи себе впрок

Собирает, то грибы.

(Белка.)

5. Он всюду: в поле и в саду,

А в дом не попадет.

И никуда я не пойду,

Покуда он идёт.

(Дождь.)

6. Пушистый жёлтенький комок

Из скорлупы себя извлёк,

Порадовав наседку,

Дождавшуюся детку.

(Цыплёнок.)

7. Конь бежит, земля дрожит.

(Гром.)

8. Много рук, а нога одна.

(Дерево.)

9. Травка та растёт на склонах

И на холмиках зелёных.

Запах крепок и душист,

И целебен её лист.

Очень вкусен с нею чай.

Что за травка, отгадай!

(Душица.)

10.Рассыпался горох

На семьдесят дорог.

Никто не подбирает:

Ни царь, ни царица,

Ни красная девица.

(Град.)

11. Сито свито,

Золотом покрыто.

Кто взглянет,

Тот заплачет.

(Солнце.)

12. Личный кран имеет он,

Чтоб полить свои шесть тонн.

(Слон.)

13. Скатерть бела

Весь двор одела.

(Снег.)

Если учащиеся ошиблись, нужно подробно пояснить, почему этот объект живой или неживой.

4. Работа по рабочей тетради (с. 19, задание 17).

Классификация объектов: природа, растение, объекты, сделанные человеком.

Учащиеся сначала самостоятельно делают задание, учитель фиксирует ошибки. Затем идёт полный разбор.

III. Рефлексия.

– Что вы сегодня узнали на уроке?

– Назовите признаки живой природы.

– Чтобы вы ещё хотели узнать по этой теме?

Домашнее задание: наблюдать за цветком.

Урок 13
Живая природа. Животные

Цели: закрепить понятие «живая природа»; дифференцировать понятия «растения» и «животные»; учить учащихся классифицировать объекты живой природы.

Ход урока

I. Закрепление пройденного материала.

1. Работа с карточками (разрядные в конце I части учебника).

– Возьмите 10 карточек с изображениями живой природы.

Докажите, что это живая природа, назвав признаки живой природы.

Учитель записывает их на доске:

Рождение ® дыхание ® движение ® питание ® рост ® старение ® умирание.

– Вода тоже движется, почему мы не относим её к объектам живой природы?

– А почему некоторые из вас отнесли грибы к живой природе?

– Назовите.

2. Работа по учебнику (с. 20).

– А теперь назовите объекты живой природы по рисунку «Природа Камчатки». На какие группы разделены объекты, изображённые на рисунках 1 и 2?

– К какой группе ближе всего человек?

II. Новое.

1. Работа с карточками, учебником (с. 21).

– А теперь возьмите карточки, на которых изображены животные, и попробуйте разделить их на группы.

– Сопоставьте свои группы с группами, которые есть в учебнике (с. 21).

– Какие названия групп вам не понятны? Почему?

– Как вы думаете, почему паукообразных не относят к насекомым? (Сравнение насекомых и паукообразных. Пауки – 4 пары ног, 6–8 глаз и нет крыльев.)

– Какая группа животных вам меньше всего известна?

– Откуда можно узнать о животных, если не встречаешь их в повседневной жизни?

– Какие передачи о животных вы смотрите?

– О каких животных мы знаем с детства, почему?

– Как вы понимаете слово «земноводные»?

– Что можете сказать об этой группе животных? (Животные, которые могут жить и на суше, и в воде, для размножения им нужна вода. Лягушки, жабы, тритоны в воду откладывают икру, из которой развиваются молодые животные.)

– Чем отличаются пресмыкающиеся от других животных? (Могут передвигаться, извиваясь всем телом, без ног – змеи, ноги расположены по бокам – ящерицы, черепахи, крокодилы. Они могут жить на суше, в жарких засушливых районах пустыни – ящерицы, черепахи, змеи; в воде – морские черепахи, морские ящерицы, крокодилы, но, размножаясь, откладывают яйца на суше.)

– Кто сможет ответить на вопрос учебника: «Это животные или растения?» (Морская звезда, коралл, актиния – это животные морские.)

– Кто не знал этого, и его удивил ответ?

– Как вы думаете, почему их относят к группе животных? (Из-за способа питания.)

2. Работа с загадками в учебнике.

– Кто на себе носит свой дом? (Улитка, черепаха, рак-отшельник, броненосец.)

– А может это быть человек в машине? (Нет, человек не несёт машину, он находится в ней.)

– А червяк в яблоке может? (Нет, он тоже просто находится внутри яблока.)

3. Игра «С кем я?».

Учитель показывает рисунки животных, а учащиеся называют, к какой группе относится это животное, почему.

III. Итог.

– Что вы узнали нового на уроке?

– Поднимите руки те, кто нового ничего не узнал?

– Зачем нужно учёным делить животных на группы?

– Обо всех ли представителях мы поговорили? Почему нет?

Домашнее задание: нарисовать животное какой-либо группы;принести тот горшочек, где выросло растение из семян фасоли (см. урок № 10).

Физкультминутка к уроку

Весёлые кузнечики (Руки в стороны, перед собой.)

Не покладая рук (Круговые движения предплечьями.)

Куют с утра до вечера: (Хлопки перед собой.)

Тук-тук, тук-тук, тук-тук. (Постучать кулаком о кулак перед со-

бой.)

Весёлые малышки! (Наклоны туловища вправо-влево,

руки на пояс.)

Минута дорога, (Руки согнуты, предплечья вверх,

ладони вперёд.)

Куют стрекозам крылышки, (Повороты туловища налево-напра-

во, руки в стороны, согнуть, потряхи-

вать кистями.)

Жукам куют рога. (Ходьба с высоким поднимаем бедра,

руки над головой).

Работают и в ельнике, (Хлопки перед собой.)

В малиннике куют. (Постучать кулаком о кулак.)

И только от бездельников, (Полуприсед с поворотом направо,

погрозить пальчиком и повернуться

в другую сторону.)

И только от бездельников (Ходьба с притопами, руки на поясе,

Заказов не берут. повороты головы направо-налево.)

Урок 14
Растения

Цели: формировать правильное научное понятие «растение»; уточнить понятия «дерево», «кустарник», «травянистое растение», выделить их существенные признаки, части.

Ход урока

На уроке нужен гербарий с разнообразными растениями, рисунки, фото, натуральные комнатные растения.

I. Актуализация опорных знаний.

1. Отгадать загадки:

1) Что без боли и печали приводит к слёзам?

(Лук.)

2) Стоит Антошка низок, на нём семьдесят семь ризок.

(Кочан капусты.)

3) Что красно снаружи,

Бело внутри,

С зелёным хохолком на голове?

(Редис.)

4) Вырос в поле доле,

Полон дом зерном.

Стены позолочены,

Ставни заколочены.

Ходит дом ходуном

На столбе золотом.

(Колос.)

5) Что в хлебе родится,

А есть не годится?

(Василёк.)

6) Маленький мужичок –

Костяная шубка.

(Орех.)

7) Не сучок,

Не листок,

А на дереве растёт.

(Мох.)

8) На поле на тагайском,

На рубище на татарском

Стоят столбики белёны,

На них шапочки зелёны.

(Берёза.)

9) Что летом и зимой

В рубашке одной?

(Ель.)

2. – Как назвать все отгадки одним словом? (Растения.)

– Как вы думаете, что мы сегодня хотим узнать на уроке? (Части растений, отличия между деревьями, кустарниками, травами.)

II. Новое.

1. Работа с гербариями в группах.

Учащиеся работают по три человека в группе. На столе – гербарий различных растений.

Задача: внимательно рассмотреть гербарий, описать внешний вид, рассказать, что знают об этом растении. Выделить общие части всех травянистых растений: корень, стебель, листья, цветок, плод и семена.

2. Работа по учебнику (с. 22).

Самостоятельная работа

Найти на рисунке части растения и поставить соответствующие цифры.

– Какие части растения расположены над землёй?

– А зачем растению корень? (Он всасывает из почвы нужные им минеральные соли в виде водных растворов и подаёт по стволу.)

– Каким образом растения зависят от неживой природы?

3. Игра «Угадай растение».

Ответ подкрепить демонстрацией картинки, которая есть на доске.

Ответить, о каком растении идёт речь:

– У него зелёные листья. Что это может быть?

– У него есть листья и корень. О чём речь?

– У него есть листья, корень и большой ствол, покрытый корой. Что же это такое?

– Какой из признаков существенный, то есть относящийся только к понятию «дерево»?

– А теперь усложним задачу: нужно не только определить вид, но и название растения.

1) У него от корня отходят несколько стволиков, покрытых корой, а плоды – в виде грозди, бывают красного, белого и чёрного цвета. (Смородина – кустарник.)

2) У него от корня отходит один стебель – ствол, покрытый деревянистой корой белого цвета с чёрными пятнами, ветви образуют красивую крону. (Берёза – дерево.)

3) Имеет стебли зелёные, сочные, цветок красного или розового цвета, с пятью лепестками. (Цветы – травянистое растение – гвоздика.)

4) Коричневый шершавый смолянистый ствол, с ветвями, направленными своими «лапами» вниз, с мелкими хвоинками. (Дерево – ель.)

– А что вы можете сказать о сосне, какая она? Сравните иллюстрации с изображением ели и сосны.

Вот сосны. Прямоствольны и упруги,

Колючие – ветрам не разорвать.

Стоят в своей чешуйчатой кольчуге

Спокойные, как Игорева рать.

Вс. Рождественский

5) Имеет зелёные стебли, цветок белого цвета с жёлтой серединой. Это лекарственное растение, некоторые люди гадают с помощью этих цветов. (Травянистое растение – ромашка.)

4. Самостоятельная работа.

Закрепить и проверить новый материал.

1) Все учащиеся в учебнике (с. 23) соединяют понятие и изображение растения стрелкой.

2) В это время на доске трое учащихся группируют по столбикам картинки:

Деревья	Кустарник	Травянистые растения
Дуб	Шиповник	Одуванчик
Берёза	Смородина	Тюльпан
Ель	Можжевельник	Репейник
Сосна	Калина	Полынь
Тополь	Жимолость	Мать-и-мачеха
Осина	Волчье лыко	Медуница
Кедр	Вереск	Гусиный лук
		Банан
		Подсолнух

Можно выполнить это задание по цепочке, с каждого ряда по очереди выходит один ученик и прикрепляет картинку в нужный столбик.

5. Инсценировка «На лесной опушке».

Выходят четыре девочки, каждая читает по две строчки:

Лапы ёлок прикрыли избушку,

Где живёт дядя Вася-лесник.

Приходите к нему на опушку –

Всех приветливо встретит старик.

Дядя Вася про птиц нам расскажет,

Вспомнит, как подстерёг он лису,

Самый лучший малинник покажет

И грибные местечки в лесу.

Дядя Вася (выходит ученик, присаживается на стул, а девочки становятся рядом).

Лес не только для нашей забавы,

Он – богатство родной стороны.

Все деревья в нём, ягоды, травы

Нам на пользу, друзья, взращены.

Каждый куст берегите, ребята!

Где росток ты увидишь простой,

Может вырасти дуб в три обхвата,

Березняк иль малинник густой.

А уж сколько орехов и ягод!

Так, пожалуй, считать – не сочтёшь!

Сердцу любо, коль знаешь, что за год

В сосняке разрослась молодёжь.

Хорошо здесь в избушке просторной,

Дядя Вася гостям своим рад.

Вс. Рождественский

III. Итог.

– Что мы узнали?

– Какие части растений вы знаете?

– Чем отличается дерево от кустарника?

– Что вы можете сказать о цветках и цветах? (Цветок – это часть растения, цветы – растения полностью.)

Домашнее задание: по рабочей тетради (с. 17, задание 16); вырезать карточки, распределить на три группы.

Физкультминутка к уроку

Рябинка

На холме стоит рябинка,

Держит прямо, ровно спинку. (Потягивание – руки вверх.)

Ей не просто жить на свете –

Ветер крутит, вертит ветер. (Вращение туловищем.)

Но рябинка только гнётся, (Наклоны в сторону.)

Не печалится – смеётся.

Вольный ветер грозно дует

На рябинку молодую. (Дети машут руками.)

Урок 15
Разнообразие растений и животных

Цель: обобщить знания детей о живой природе, о её разнообразии и изменчивости, о зависимости от неживой природы, то есть от условий окружающей среды.

Ход урока

I. Актуализация опорных знаний.

1. Проверка задания по рабочей тетради (с. 17).

2. Игра.

– Я предлагаю каждому ученику загадать любой объект природы и написать его название на листочке, чтобы никто не видел, а я буду отгадывать. Вы говорите «да» или «нет».

Учитель. Это живая природа?

Ученик. Да.

– Это растение?

– Да.

– У него толстый ствол, покрытый корой?

– Нет.