Обществознание (стр. 5 )

 В целях экономии времени листочки для выполнения этого задания необходимо приготовить заранее по числу учащихся класса — в виде перфокарты или анкеты, где учащимся нужно будет проставить только условные значки. Следует предложить учащимся подписать эти листочки по желанию — в этом случае ответы будут более объективно отражать реальные отношения в классе.
 В рубрике «Учимся дружно жить в классе» дан ряд правил товарищеского отношения. Рекомендуем остановиться отдельно на каждом правиле, предложив ответить на вопрос, подошло ли оно для класса. По каждому правилу может высказаться несколько учащихся — в зависимости от наличия разных мнений. В то же время важно определить отношение каждого из учащихся к тому или иному правилу. Поэтому ребята, разделяющие одно из мнений выступающих, могут присоединиться к нему поднятием руки. Полезно в завершение этой работы выделить особо актуальные правила — те, важность которых отметило большинство ребят, и порекомендовать учащимся в первую очередь взять их на вооружение в своих дальнейших отношениях.
 Урок можно завершить распределением учащихся на группы для выполнения домашнего задания рубрики «Практикум». В зависимости от развития товарищеских отношений возможно деление на группы по желанию ребят или по совету учителя. Важно, чтобы каждая группа имела необходимый интеллектуальный и организаторский потенциал, а в ходе выполнения задания ребята накопили бы опыт коллективных переживаний, осознания других и самого себя в роли товарища.
 Если позволяет учебное время или за рамками урока, полезно обсудить подготовленные учащимися презентации, а также рассмотреть ситуации и разрешить проблемы, данные в учебнике или созданные учителем по аналогии с ними.

Глава IV. Труд

Урок «Труд — основа жизни» (§ 12)

 Параграф имеет особое значение в курсе — он начинает новую главу «Труд», которая призвана раскрыть учащимся роль и значение труда в жизни человека, характеризовать результаты труда, правила его организации, способствовать воспитанию культуры труда и уважительного отношения к нему.

План изучения нового материала

 1. Каким бывает труд.
 2. Что создается трудом.
 3. Как оценивается труд.
 4. Богатство и бедность.
 5. Богатство обязывает.
 Параграф по своему содержанию связан с уроком «Семейное хозяйство». Ключевое понятие темы — «труд». На этапе включения учащихся в проблему темы ее усвоению будет способствовать следующее:
 — повторение изученного ранее материала (учащимся следует предложить подготовить список контрольных вопросов по параграфу и по одному из подготовленных списков провести контрольный опрос);
 — привлечение знаний из курсов начальной школы «Окружающий мир», «Рассказы по истории» путем ответов на вопросы рубрики «Вспомни»;
 — включение учащихся в обсуждение проблемных вопросов рубрики «Обсудим вместе».
 Обращение к материалам курсов начальной школы поможет напомнить учащимся такие важные для усвоения темы положения, как:
 — труд дает все необходимое для жизни (пища, предметы быта, одежда, жилище);
 — в результате труда создаются ценности (машины, заводы, фабрики);
 — труд позволяет сохранить и увеличить богатства природы;
 — трудом создаются книги, произведения литературы и искусства, памятники и т. п.
 Следующим важным шагом в усвоении понятия «труд» является знакомство учащихся с характеристиками труда, данными в разделе «Каким бывает труд». Чтобы убедиться в том, что учащиеся понимают смысл этих характеристик, рекомендуем попросить их привести примеры, характеризующие такие признаки этого понятия, как «деятельность, требующая знаний и умений», «деятельность, приводящая к результату», «деятельность, различная по содержанию и сложности». Полнее осмыслить этот термин поможет обсуждение проблемного вопроса «Может ли любой человек работать врачом, программистом, почтальоном?», а также выполнение задания 1 § 12 в рабочей тетради.
 Рубрика «Картинная галерея» знакомит учащихся с репродукцией картины Т. Н. Яблонской «Хлеб». Вопросы и задания к картине позволяют учителю подвести учащихся к пониманию таких важных аспектов труда человека, как мотивы труда, его социальная значимость, отношение людей к труду и его результатам, взаимоотношения участников совместного труда. Учащиеся описывают не только сам процесс труда (участники, обязанности), но и средства, которыми художник смог выразить отношение людей к труду. Ученики видят на картине людей, занятых тяжелым ручным трудом, но увлеченных и вдохновленных своей работой.
 Предметом размышлений и обсуждений могут служить причины подобного отношения к труду. Желательно, чтобы учащиеся своими словами сумели объяснить общественную значимость труда, возможность каждого труженика реализовать себя в важном для всех деле, коллективный характер деятельности и др. Разумеется, не следует требовать, чтобы учащиеся запомнили и воспроизвели все эти характеристики труда, достаточно того, что они услышат их в обобщении учителя по итогам обсуждения картины.
 Следующий раздел «Что создается трудом» знакомит учащихся с основными результатами человеческого труда, требует разъяснения разделения этих результатов на материальные и нематериальные продукты труда. Глубже осмыслить это положение поможет обращение учащихся к рисункам, размещенным в тексте параграфа, и выполнение заданий к ним. Учитель помогает школьникам не просто констатировать результаты труда (услуга, изделие), но и объяснить свой выбор.
 Требует внимания тезис о том, что продукты труда используются для удовлетворения собственных нужд человека или для продажи. Его целесообразно проиллюстрировать примерами, которые свидетельствуют о том, что в процессе исторического развития на смену натуральному обмену (товар на товар) приходит обмен товара на деньги.
 Закрепить полученные знания необходимо с помощью задания 2 § 12 в рабочей тетради.
 Раздел параграфа «Как оценивается труд» включает ряд положений и тезисов, требующих внимания и дополнительного разъяснения или обсуждения.
 Во-первых, тезис о том, что труд оценивается по количеству и качеству. Его полезно подкрепить конкретными примерами (их можно найти как в сфере производства, так и в сфере бытовых услуг). Например, следует спросить, знают ли ребята, какова заработная плата их родителей, кто в семье получает больше. От чего зависит размер оплаты труда?
 Важно, чтобы учащиеся поняли, что со временем люди научились определять величину вложенного труда и ценить не только сложность выполняемых трудовых операций, но и общественное значение результатов труда.
 Во-вторых, труд может иметь материальную и моральную оценку. Учителю необходимо разъяснить значение этих оценок и объяснить, как каждая из них влияет на получение желаемых результатов работы. Рекомендуем предложить учащимся ответить на следующие вопросы и сделать выводы:
 1. Чем, кроме денег, можно оценить труд?
 2. Когда благодарность людей важнее денег?
 3. Почему трудовые заслуги людей отмечают почетными наградами?
 4. А существует ли труд без расчета на вознаграждение? Как можно назвать такой труд?
 Предметом размышлений могут служить материалы рубрики «Поэтическое слово», которая знакомит учащихся с басней Л. Н. Толстого «Старик и яблоня». Учителю важно донести этический смысл басни, раскрыть значение бескорыстного труда человека.
 Особого внимания на уроке заслуживает разговор о труде на общее благо, его влиянии на самого человека. Имеет значение осознание учащимися в ходе обсуждения этого аспекта труда положения о том, что их посильный труд на общее благо уже сейчас, а не только в будущем — это существенный вклад в улучшение окружающей жизни (своей семьи, села или города, страны в целом).
 Следующий раздел параграфа «Богатство и бедность» помогает осмыслить эти полярные социальные явления, их тесную взаимосвязь с трудом человека.
 Разговор с учащимися полезно начать с проблемного вопроса: «Что является богатством?»
 Обсуждение ответов учащихся позволит подвести их к выводу, что богатство — это все то, что ценят люди, что является значимым для них.
 Положение учебного текста о различных целях и средствах достижения богатства целесообразно подкрепить примерами из знакомых учащимся сюжетов сказок, кинофильмов, рассказов. Полезно также напомнить учащимся о том, что «отрицательные» цели и средства достижения богатства, как правило, приводят и к «отрицательному» результату. Стоит вспомнить, например, двух героинь сказки «Морозко». Одна из них бескорыстно помогала по дому, попав в терем Мороза Ивановича. Именно за доброту наградил Морозко трудолюбивую девушку. Зато вторая сестра, позарившись на богатство, желая получить его как можно больше, осталась ни с чем, когда ее сверкающие на солнце «драгоценности» растаяли. Другие аналогичные примеры могут привести сами учащиеся.
 Бóльшая часть урока посвящена обсуждению таких дискуссионных вопросов, как:
 1. Что является источниками богатства для человека?
 2. Как стать богатым?
 Следует предложить учащимся высказать свое мнение по этим вопросам, обобщить результаты обсуждения, привести дополнительные примеры или задать дополнительные вопросы. Например:
 1. Что значит «разумно» распорядиться имеющимся богатством?
 2. Как вы оцениваете поступок миллиардера Пола Гетти, которому предложили раздать свое состояние, в результате чего каждый житель планеты получил бы по сто долларов? На это Пол Гетти ответил, что уже к вечеру эти деньги перейдут от бедных к богатым. Вместо этого Пол Гетти основал в Лос-Анджелесе музей, которому по затратам на строительство нет равного в мире.
 3. Может ли богатый человек исправить жизнь бедного или устранить причины бедности?
 Последний вопрос является наиболее трудным для понимания шестиклассниками. Здесь нужна помощь учителя. Конечно, благотворительность не может исправить чужую жизнь, а может только немного улучшить ее, но человек в отличие от животного не может обходиться удовлетворением только необходимых потребностей (еда, сон и т. п.). К сожалению, не может он и полностью устранить причины такого социального зла, как бедность. «Подавать легко, гораздо труднее сделать подачку излишней», — писал Генри Форд. Он, в частности, предлагал деньги, вложенные в благотворительность, затратить на расширение производства (это увеличит количество дешевых товаров, создаст новые рабочие места для безработных) и тем самым поднять общее благосостояние.
 Одним из путей борьбы с нуждой является пробуждение самостоятельности и активности самого нуждающегося человека для обеспечения своего благополучия. Поэтому один из способов разбогатеть — это открыть свое дело, приносящее доход (заняться предпринимательством).
 Важно обратить внимание учащихся на то, что это отнюдь не легкий способ, требующий от организатора не только знаний и умений, но и определенных личностных качеств (инициативности, самостоятельности в принятии решений, способности к риску, ответственности и др.). Можно предложить учащимся привести известные примеры организации собственного дела, обсудить составляющие его успеха.
 В результате дискуссии учащиеся приходят к важному выводу о том, что благотворительность, не устраняя причины бедности, необходима для улучшения жизни нуждающихся, если они в силу каких-либо обстоятельств не могут обеспечить себе достойное существование.
 «Богатство обязывает» — этот принцип и традицию русских купцов полезно разъяснить на примерах из жизни российских меценатов в историческом и современном контексте. Примеры можно найти в разделе параграфа «Богатство обязывает», в дополнительной литературе или использовать материалы рубрики «Жил на свете человек».
 Специальная рубрика кратко знакомит с известными русскими меценатами — братьями Сергеем Михайловичем и Павлом Михайловичем Третьяковыми. Для раскрытия темы параграфа особенно значимы сведения об источниках богатства семьи Третьяковых, позволившего заниматься благотворительностью и меценатством.
 Материалы рубрики «Жил на свете человек» подводят учащихся к выводу о том, что в основе богатства лежит многолетний, кропотливый труд, а материальное богатство меценатов помогало сохранять духовное богатство.
 Глубже обсудить проблему богатства и бедности, донести до учащихся разницу между понятиями «духовное богатство» и «материальное богатство» учителю поможет обращение к литературным примерам, жизненным ситуациям. Например, можно предложить учащимся (возможно индивидуальное опережающее задание) познакомиться с рассказом И. С. Тургенева «Два богача» (см.: Хрестоматия по литературе для средней школы: Учеб. пособие для 5—9 кл. — СПб.; Астрахань, 1994. — С. 282) и ответить на вопросы:
 1. Кому и зачем нужна благотворительность?
 2. Только ли богатые могут быть милосердными?
 Учитель предлагает оценить ситуацию, описанную И. С. Тургеневым: «Когда при мне превозносят богача Ротшильда, который из громадных своих доходов уделяет целые тысячи на воспитание детей, на лечение больных, на призрение старых — я хвалю и умиляюсь.
 Но, и хваля и умиляясь, не могу я не вспомнить об одном убогом крестьянском семействе, принявшем сироту-племянницу в свой разоренный домишко.
 — Возьмем мы Катьку, — говорила баба, — последние наши гроши на нее пойдут — не на что будет соли добыть, похлебку посолить...
 — А мы ее... и не соленую, — ответил мужик, ее муж.
 Далеко Ротшильду до этого мужика!»
 Завершить разговор можно, обсудив проблемные вопросы: «Кого можно считать бедным?» и «Каковы причины бедности?».
 Учитель помогает обобщить мнения учащихся и подводит итог: труд не только основа жизнедеятельности человека, важнейшая его потребность, но и условие его благосостояния и благополучия.
 Завершить работу с учебным текстом можно обсуждением заданий к § 12.
 Материал рубрики «Учимся трудиться и уважать труд» является своего рода рекомендациями для эффективного достижения нужных результатов. Их задача — научить пользоваться знаниями: уметь применять, расширять и дополнять, находить новые связи, употреблять в новом контексте.
 Реализовать принцип деятельности на уроке учителю поможет ряд известных педагогической практике методических и организационных приемов: работа в группах по выполнению заданий, «учебный мозговой штурм», решение творческих задач и т. п.
 Приведем несколько примеров реализации такого подхода.
 Правило «Поспешишь — людей насмешишь». Оно позволяет обсудить умение планировать свою работу с учетом времени на ее выполнение. Это обсуждение строится на основе самостоятельной работы учеников. Группы учащихся (по 5—8 чел.) получают одно и то же задание: «До Нового года осталось 3 дня, вашему классу поручили выпустить праздничную газету. Обсудите и предложите план выполнения этого задания с учетом имеющегося времени на его выполнение».
 Результат работы может быть представлен на проверку учителю, или представитель одной из групп сообщает об итогах работы, а другие ученики его дополняют или опровергают.
 Правило «Есть терпенье, будет и уменье». Необходимость настойчивости и терпения в достижении цели и результатов труда следует рассмотреть на примерах, предложенных учащимися, при обсуждении рассказа В. А. Сухомлинского «По капле».
 «Никита, ученик четвертого класса, был очень ленивым. Не хотел как следует работать, вот и получил двойку по грамматике. Дали Никите работу на лето. Положил он на стол учебник грамматики и вздохнул тяжело. Нужно выполнить двести упражнений. Разве такую работу сделаешь?
 Прошел день, прошел другой, прошел третий. Вот и неделя проходит, а Никита каждый день только смотрит на книжку и вздыхает — тяжело-тяжело.
 Устал Никита от безделья. Сидит и смотрит в окно. А за окном под водосточной трубой стоит пустое ведро. Из трубы в ведро капает вода — капля за каплей. Нечего делать Никите, сидит он возле окна целый день и смотрит, как вода капает.
 А вечером вышел Никита, смотрит, а воды уже полведра накапало. На следующее утро ведро было полным.
 Удивился Никита: значит, из маленьких капелек насобиралось полное ведро воды!
 Вздохнул тяжело Никита и открыл грамматику. И тетрадь открыл».
 Правило «Что посеешь, то и пожнешь». Учитель предлагает учащимся решить творческую задачу, требующую анализа положительных и отрицательных последствий ситуации.
 «Два класса участвовали в сборе колосков пшеницы, оставшихся в поле после комбайна. Ребята предложили соревноваться в выполнении работы. Неожиданно загромыхал гром. Надвигалась гроза. Учащиеся торопились. Один класс первым убрал свой участок, сложил колоски в скирду и бросился по домам. Второй класс продолжал собирать колоски и складывать урожай под специальный навес от дождя. Через несколько дней бригадир колхоза пришел принимать собранный урожай».
 Как вы думаете, кто выиграл в соревновании и почему?
 Закрепить материал урока, эмоционально осмыслить его поможет обращение к рубрике «Поэтическое слово», знакомящей учащихся с рассказом В. А. Сухомлинского «Черные руки». Сюжет рассказа и вопросы к нему помогут учителю обсудить еще один важный вопрос темы урока «Что значит уважать труд?».

Урок «Труд и творчество» (§ 13)

 Задача урока: ввести учащихся в понимание сущности человеческой деятельности и процесса творчества. На доступном образном материале с опорой на содержание курса «Окружающий мир» начальной школы учащиеся сравнивают работу человека и «работу» животных, труд ремесленника и мастера, знакомятся с различными видами творчества.

План изучения нового материала

 1. Что такое творчество.
 2. Мастер и ремесленник.
 3. Творчество в искусстве.
 Эмоционально настроить учащихся на изучение темы поможет четверостишие Е. Серовой, написанное на доске в качестве эпиграфа к уроку:
 Ветерок спросил, пролетая:
 — Отчего ты, рожь, золотая?
 А в ответ колоски шелестят:
 — Золотые руки растят!

 Обратив внимание учащихся на это четверостишие и выразительно зачитав его, учитель спрашивает, о каком человеке можно сказать: «У него золотые руки». Выслушав ответы, полезно подвести учащихся к выводу о том, что такую фразу можно сказать о человеке, который воплощает в жизнь то, чему он научился и что он сам придумал. Именно об этом и пойдет речь на уроке.
 Обращение к разделу «Что такое творчество» позволяет развить представления учащихся о различиях между «работой» животных и человеческим трудом. Знакомя учащихся с текстом соответствующего раздела, полезно задать вопрос: «Почему слово „работать“ пишется в кавычках, когда речь идет о животных?»
 Ответы учащихся и их обобщение учителем позволят сделать вывод о таких отличительных чертах трудовой деятельности человека, как планирование своего труда, создание нужных машин и механизмов, умение работать творчески.
 В дополнение к материалу полезно добавить, что творчество можно проявить в любом занятии. Если человек придумал что-то новое, интересное и полезное, он проявил себя как творец. И в данном случае неважно, что то же самое могли придумать задолго до него, — он же этого не знал! Он мыслил, фантазировал, придумывал и добился цели. Именно это очень важно. А история даже знает примеры того, как одно и то же изобретение было сделано почти одновременно людьми, незнакомыми друг с другом. Например, дважды родился в Англии телефон. Его изобретателем считают преподавателя школы глухонемых Белла. Но Белл подал заявку на изобретенный им аппарат всего на два часа раньше физика Грея — в тот же самый день 14 февраля 1876 года! Изобретение радио продемонстрировал в мае 1895 года в  С. Попов, а через месяц в Англии завершил свою работу и получил патент на точно такое же изобретение итальянец Гульельмо Маркони.
 Развитием творческой мысли может послужить следующий пример.
 Учитель задает вопрос: «Для чего используется магнитофон?» Учащиеся отвечают: для записи и прослушивания музыки. Затем учитель рассказывает учащимся, как может использоваться аудиозапись самым неожиданным образом. Например, люди используют записанные на пленку тревожные голоса птиц — они отгоняют пернатых от аэродромов и полей. В Африке люди придумали использовать запись рычания льва, чтобы отгонять хищников от ферм. В Европе охотники применяют специальные аудиозаписи для выманивания зайцев из нор и охоты на лис, а в Австралии — ловят рыбу: в воду спускают микрофон и передают запись звуков, издаваемых кормящейся хамсой и привлекающих голодных хищников.
 Раздел «Мастер и ремесленник» позволяет дать учащимся четкое представление о том, что не всегда труд является творческим. Потому-то и различают труд ремесленника и труд мастера. Именно труд мастера отличается творчеством. Осознанию этих положений могут послужить дополнительные вопросы и задание к тексту раздела:
 1. Предположите, может ли один ремесленник всю жизнь делать одинаковые изделия.
 2. Если человек работает без выдумки и фантазии, правильно ли его называть ремесленником или мастером?
 3. Будут ли отличаться друг от друга изделия одного и того же мастера?
 4. Что отличает труд ремесленника от труда мастера?
 В ответах учащихся важно отметить разные мнения. Не всегда ремесленник старается что-то изменить в своих изделиях. Ему важно сделать этих изделий побольше и продать. И сегодня можно видеть на рынках множество одинаковых деревянных и пластиковых поделок, игрушек.
 Ремесленник — человек, владеющий ремеслом, умеющий делать полезные вещи.
 Мастер — человек, достигший высокого мастерства (искусства) в своем деле, вкладывающий в свой труд смекалку, творчество, делающий предметы необычные и оригинальные.
 Закрепить материал по данному разделу можно с помощью предложенных в учебнике рисунков и фото, определив, какие из изображенных предметов сделал ремесленник, а какие — мастер.
 Учитель может подобрать и другие рисунки, открытки, репродукции и изделия.
 Далее учитель знакомит учащихся с двумя видами творчества: научным и художественным.
 Научное творчество может быть рассмотрено на примере деятельности К. Э. Циолковского. Материал первой рубрики «Жил на свете человек» как раз посвящен этой теме.
 Познакомив учащихся с фактами из жизни и деятельности К. Э. Циолковского, полезно поразмышлять над вопросом, смог бы ученый разработать проекты космических полетов, если бы не обладал научной фантазией, не умел творить, рассуждать, мыслить.
 Художественному творчеству посвящены раздел «Творчество в искусстве» и вторая рубрика «Жил на свете человек».
 Наряду с познавательной функцией данный материал играет важную воспитательную функцию: учит бережному отношению к памятникам истории и искусства. В этой связи полезно остановиться на следующих вопросах:
 1. Почему многие произведения искусства древних мастеров безымянны?
 2. Что важнее было для мастера: передать красоту и дать возможность людям ею насладиться или увековечить свое имя?
 3. Приведите примеры произведений искусства российских мастеров.
 4. Что означают следующие выражения: «отнять у людей красоту», «бережно относиться к труду мастеров»?
 Материал урока дает возможность актуализировать личный опыт учащихся и опереться на него при изучении темы. Этому может, например, способствовать обсуждение ответов на следующие вопросы:
 1. Какие памятники истории и произведения искусства вы видели?
 2. Где они находятся?
 Рекомендуется в качестве домашнего задания предложить выполнить задание 7 § 13 в рабочей тетради.
 Это задание, как правило, вызывает интерес, однако может оказаться сложным. В этом случае его можно порекомендовать выполнить дома с помощью родителей или организовать игру-поиск по этому заданию во внеурочное время.

Дополнительный материал

 Андрей Рублев (ок. 1360—70 — ок. 1430) — художник-иконописец, монументалист. 1405 год — первое летописное упоминание о нем: создает фрески в новом соборе Успения на Городке в Звенигороде вместе с Федором с Городца. В этом же году вместе с Федором с Городца и Феофаном Греком участвует в работах в соборе Благовещения в Московском Кремле. В 1408 году совместно с Даниилом Черным выполняет роспись в Успенском соборе Владимира. В 1411 году в память и похвалу основателя Троицкой лавры святого Сергия Радонежского и по его благословению Андрей Рублев пишет икону Ветхозаветной Троицы. Она была предназначена для деревянного Троицкого собора монастыря, основанного преподобным Сергием. «Троица» Рублева стала символом эпохи. Тема иконы взята из Ветхого Завета. Это посещение Авраама и Сарры тремя ангелами. В Новом Завете образ трех ангелов стал восприниматься как единство Бога Отца, Бога Сына и Бога Святого Духа. Фигуры трех ангелов вписываются в круг, и, хотя силуэты различны, жесты рук, наклоны головы, ступни ритмически создают круговое движение, замкнутое и бесконечное. Кажется, что вокруг жертвенной чаши, центра композиции, как по воде расходятся круги. Гора, дуб и дом вызывают в памяти образы Ветхого Завета. Сказано, что шатер Авраама был раскинут у Маврийского дуба в пустыне. Цвет иконы прозрачен и радостен. Первоначально фон был золотым, на нем горели пурпур и киноварь, зеленый, голубец — так в эпоху Рублева называли голубовато-синий цвет. Это величайшее произведение можно увидеть в Государственной Третьяковской галерее в Москве.
 В XVI веке Андрей Рублев был канонизирован как святой благоверный иконописец.
 Во времена Рублева иконы писались на деревянных досках. Рублев делал их из липы, а краски для икон — из природных материалов. За 600 лет ни одна из его картин не сгнила, тогда как за это время ржавчина уничтожила даже железные изделия, превратив их в прах. В каменной ступке он растирал каменным пестиком или клыком волка различные вещества, смешивал с особым клеем (сделанным из яиц, вишневой смолы), чтобы краски ярко сияли и хорошо сохранялись.
 К сожалению, мы никогда не узнаем тайну того, как именно обрабатывал свои доски художник и из каких конкретно веществ он делал свои необыкновенные краски.

 Особый образовательный и воспитательный смысл содержит в себе материал рубрики «Поэтическое слово». Учитель может заранее подготовить с несколькими учащимися выразительное чтение стихотворения С. Погореловского «Попробуй-ка сам!». Можно попросить учащихся ответить на следующие вопросы:
 1. Почему мама назвала сына волшебником?
 2. Какие его дела можно назвать волшебными?
 3. Что все эти дела объединяет?
 4. Почему автор дал стихотворению такое название?
 Какие слова из текста стихотворения вы бы вставили в следующую фразу: «Волшебство проявляется в том, чтобы...»?
 Разъясняя учащимся, что творчеству можно учиться, полезно предложить им начать записывать разные «маленькие хитрости», которые могут пригодиться в быту. И начать это можно прямо в классе. Например, предложить подумать, как быстро собрать рассыпавшиеся маленькие гвоздики или другие металлические предметы.
 Мальчики, скорее всего, сообразят, что это можно сделать с помощью магнита. Но как тогда «уговорить» гвозди перейти в коробочку или ящик, чтобы не пришлось по одной штучке отдирать их от магнита руками? Оказывается, можно собрать гвозди магнитом, но через бумагу и, когда надо, отвести магнит в сторону и вверх.
 А как быстро забить маленький гвоздик? Да так, чтобы он не упал и по пальцам не стукнуть!
 При отсутствии времени эту задачу желающие могут решить дома с родителями.
 Выслушав учащихся, учитель предлагает следующие способы:
 1. Прикрепить маленький гвоздик на кусочек пластилина, а потом вбить его.
 2. Наколоть шилом дырочку, куда надо забить гвоздик, затем вставить его между зубчиками расчески так, чтобы кончик попал в дырочку, и забить.
 3. Взять полоску плотной бумаги, сложить ее вдоль, один конец расправить, проколоть в нем маленькую дырочку, вставить гвоздик, поднести к нужному месту и вбить.
 К следующему уроку желающие могут придумать свои способы и поделиться ими с другими ребятами в классе.
 Закрепление материала можно провести, организовав работу учащихся со словами «ремесленник», «мастер», «творчество», «наука», «искусство».
 Несколько вариантов такой работы рекомендуется провести по созданию или решению следующего кроссворда:

 Выбор варианта (создания или решения кроссворда) определяется тем, знаком ли учащимся данный вид деятельности: знают ли они, что такое кроссворд, умеют ли его отгадывать, пробовали ли сочинять кроссворд.
 Вариант 1. Решение кроссворда по заданным значениям. В клеточках проставлены только цифры. Для определений используются формулировки, данные в учебнике.
 По вертикали: 1. Процесс создания чего-то нового, ценного для себя и других. 2. Человек, вкладывающий в свой труд смекалку, делающий предметы необычные и оригинальные. 3. Оно требует обязательного умения творить, создавать прекрасные произведения, которые поражали бы новизной и необычностью. 4. Область, в которой творил К. Э. Циолковский.
 По горизонтали: 1. Человек, умеющий вручную делать полезные вещи.
 Вариант 2. «Кроссворд наоборот». В клеточках записаны слова, требуется с помощью учебника подобрать к ним определения.
 Вариант 3. Сочини кроссворд со словами «ремесленник», «мастер», «творчество», «наука», «искусство».
 Далее учащимся предлагается проверить свое умение учиться и свою самостоятельность в организации учебного труда. На это нацеливают данные в учебном тексте восемь советов. Их уместно прочитать вслух. По окончании чтения целесообразно вместе с учениками определить, какие из этих советов они полностью учитывают в своем учебном труде, какие учитывают частично, а какие для них являются новыми. Иными словами, каждому ученику предлагается как бы примерить данные советы на себя, на особенности своего учебного труда в школе и дома и после этого назвать те умения, которые лично им освоены или осваиваются.
 Диапазон советов достаточно широк, и каждый ученик сможет найти в них то, чем уже владеет или владеет частично. Учителю важно представлять, что такая работа непривычна и сложна для учеников, поэтому прежде всего можно заслушать двух-трех учеников, желающих ответить. При этом каждый ответ заслуживает поддержки, внимания и поощрения. Делая акцент на позитивных приобретениях и тенденциях, класс может помочь вызвавшимся ученикам определить, что у них уже получается. Для наглядного восприятия учитель должен кратко (двумя-тремя словами) записывать ответы учеников на доске, распределяя их в соответствующие колонки таблицы.

Учимся учиться

№ совета	Умения	Владею полностью	Владею частично
1
2
3
4
5
6
7
8

 Далее следует предложить учащимся закончить выполнение этого задания по парам за партами, слушая и дополняя друг друга. В заключение следует определить, что у многих ребят пока не получается и какие советы прежде всего следует учитывать в дальнейшем развитии умения учиться.