Обществознание (стр. 1 )

, , Н. И. Городецкая и др.

Обществознание
Поурочные разработки

6 класс

Пособие для учителей

Под редакцией

Содержание

Предисловие

Программа курса «Обществознание»

Примерное планирование курса

Глава I. Человек

Урок «Человек родился» (§ 1)

Урок «Человек — личность» (§ 2)

Урок «Особый возраст: отрочество» (§ 3)

Урок «Познай самого себя» (§ 4)

Урок «Человек и его деятельность» (§ 5)

Урок «Что человек чувствует, о чем размышляет» (§ 6)

Глава II. Семья

Урок «Семья — ячейка общества» (§ 7)

Урок «Семейное хозяйство» (§ 8)

Урок «Делу время — потехе час» (§ 9)

Глава III. Школа

Урок «Профессия — ученик» (§ 10)

Урок «Одноклассники, сверстники, друзья» (§ 11)

Глава IV. Труд

Урок «Труд — основа жизни» (§12)

Урок «Труд и творчество» (§ 13)

Урок «На пути к жизненному успеху» (§ 14)

Глава V. Родина

Урок «Что значит быть патриотом» (§ 15)

Урок «Символика России» (§ 16)

Урок «Гражданин — Отечества достойный сын» (§ 17)

Урок «Мы — многонациональный народ» (§ 18)

Глава VI. Добродетели

Урок «Человек славен добрыми делами» (§ 19)

Урок «Будь смелым» (§ 20)

Урок «Что такое человечность» (§ 21)

Заключительное занятие

Справочный материал для учителя

Список литературы

Предисловие

 Пособие, которое вы держите в руках, предназначено для учителя, приступающего к преподаванию курса «Обществознание» в 6 классе.
 Пособие ориентировано на работу с учебником, который открывает серию учебных пособий нового поколения, подготовленных авторским коллективом под руководством академика РАО Л. Н. Боголюбова, для учащихся основной и старшей школы и учителей, преподающих этот предмет.
 Курс 6 класса является продолжением курса «Окружающий мир», который учащиеся изучали в начальной школе. При разработке содержания и основ методики курса для шестиклассников учитывались не только особенности психологии младших подростков, но и уровень знаний и умений, достигнутый ими в начальной школе. Преемственность обеспечивается сохранением в структуре учебника основных рубрик, имеющихся в учебниках по предмету «Окружающий мир»; характером заданий для организации активной познавательной деятельности учащихся, а также непосредственным участием в авторском коллективе члена-корреспондента РАО Н. Ф. Виноградовой, возглавлявшей разработку курса для начальной школы.
 Назначение данного методического пособия — помочь учителю-обществоведу уяснить специфику работы со школьниками младшего подросткового возраста. Для того чтобы педагогический потенциал курса обществознания в 6 классе был реализован, крайне важно не допустить как излишнего усложнения, так и примитивизации содержания.
 Методическое пособие включает три раздела. Первый раздел содержит характеристику психологических особенностей младших подростков, информацию о том, с какими знаниями учащиеся приходят из начальной школы, а также программу курса «Обществознание» для 6 класса как часть общей программы курса для основной школы.
 Второй раздел посвящен поурочным рекомендациям. В нем даны советы, помогающие учителю лучше понять авторский замысел, реализованный в учебнике. Крайне важным является то, что данный курс рассчитан на 34—35 учебных часов, в то время как параграфов в учебнике 21. Резерв времени предлагается использовать на методическую проработку содержания. Заключительные уроки по каждой теме могут быть проведены с использованием специальных рубрик учебника.
 Значительная часть материала, приведенного в поурочных рекомендациях, адресована учителю и не является обязательным материалом для преподавания учащимся. Такая информация содержится в рубрике «Дополнительные сведения» и предназначается для расширения кругозора и удовлетворения возможного интереса любознательных шестиклассников. Здесь же учитель найдет некоторые рекомендации по привлечению дополнительной литературы.
 Однако предлагаемые в пособии варианты организации занятий являются лишь рекомендуемыми, они не должны сковывать творчество учителя. Предлагаемый материал можно использовать по усмотрению учителя и в зависимости от особенностей конкретного класса.
 Все преподавание курса в основной школе направлено не только на формирование научных представлений об обществе, его устройстве, месте и роли человека в нем, но и на развитие специальных предметных и общеучебных умений.
 В работе учителя-обществоведа с учениками 6 класса важно не только учитывать возрастные особенности и познавательные возможности младших подростков, но и работать на перспективу. Шестиклассники в школе отнюдь не новички. Они любознательны и активны, им необходимо не только воспринимать материал, но и активно действовать самим. В учебном процессе они очень отзывчивы на разные формы организации процесса обучения (организация работы в группах, проектная работа, использование современных ИКТ, которыми сами ученики владеют порой весьма неплохо). Все эти дополнительные ресурсы можно и нужно использовать в процессе обучения.
 Третий раздел включает справочные материалы для учителя. Они помогают учителю лучше разобраться в некоторых содержательных вопросах. Назначение данного раздела — облегчить учителю информационный поиск в процессе освоения содержания нового курса.
 Определенную помощь в организации активной познавательной деятельности на уроках и в домашней работе может оказать рабочая тетрадь по обществознанию для 6 класса1. Тетрадь по своей структуре соответствует содержанию учебника. В ней участники образовательного процесса найдут разнообразные познавательные и практические задания. Работа с тетрадью поможет ученикам приучиться к аккуратности, научиться точно выполнять инструкции, заполнять таблицы и схемы, кратко своими словами формулировать выводы, решать кроссворды и тем самым расширять свой активный обществоведческий словарь. Разумеется, учитель вправе отбирать для работы любые задания из тетради, но некоторые советы, основанные на первом опыте использования тетради, приводятся в поурочных рекомендациях данного методического пособия.
 Используя весь учебно-методический комплект, учитель, как начинающий, так и опытный, может обогатить свой опыт.
 Авторы методического пособия будут признательны учителям, приступающим к работе по данному комплекту, за советы и предложения по совершенствованию методического оснащения нового курса по обществознанию для российской школы.

Шестиклассник — какой он?

 Поскольку речь идет об изучении предмета «Обществознание», то прежде всего нужно обратить внимание на особенности социального развития младших подростков.
 Необходимо сразу оговориться, что время перехода из начальной школы в основную не всегда совпадает с началом подросткового периода. И хотя его границы определяются возрастом 11—15 лет, иногда он может начаться на год раньше или позже, что в психологии не рассматривается как отклонение от нормы.
 Как и переход из дошкольного детства в младший школьный возраст, подростковый период называют критическим, переломным, трудным. Если приход дошкольника в школу связан с возникновением новых социальных ролей (ученик, школьник), приоритетом учебной деятельности, системой других взаимоотношений (член классного коллектива), то подростковый возраст характеризуется другой, принципиально важной тенденцией — переходом от детства к взрослости. Все стороны развития (физическое, интеллектуальное, нравственное и др.) подчиняются этой тенденции.
 Почему это новообразование становится главным для подросткового возраста? Это связано с тем, что у подростка возникает ощущение того, что он уже не ребенок, он чувствует себя другим, ему хочется скорее стать взрослым, скрыто или явно подросток уже отвергает свою принадлежность к детям («я не маленький!»). Растет сознание детей, на более высоком уровне находятся ответственность, целеустремленность, самостоятельность, умение контролировать свои действия.
 Подросток становится более активным участником жизни взрослых, особенно в семье: на нем лежат определенные обязанности, часто весьма серьезные (прогулки с малышом, уборка квартиры, уход за животным, мелкий ремонт одежды, приготовление пищи и др.). Подростки дежурят по классу, по школе, активно участвуют в субботниках, играют с младшими школьниками, опекают детей детского сада.
 Меняется и отношение взрослых к подросткам: непосредственная опека заменяется советами, а поручения принимают характер обязанностей. Изменяется стиль общения, он приобретает черты равноправного обсуждения проблемы.
 Вместе с тем процесс взросления часто скрыт, проявляется не в явной форме. Внешние проявления 11—12-летних подростков еще очень похожи на поведение младших школьников: они любят играть в шумные игры, проказничать; они непоседливы и активны; часто совершают поступки, не думая об их последствиях. Неправильно понятая самостоятельность оборачивается некоторым анархизмом поведения, что вызывает раздражение взрослых и часто их неправильную реакцию. Это явление М. Горький называл «глупым молодечеством». Писатель приводил примеры из своего детства, когда он поднимал непосильные тяжести «в прямом и переносном смысле, физически и духовно, и только благодаря какой-то случайности не надорвался насмерть, не изуродовал себя на всю жизнь».
 Показателен такой пример. Квартиру только что отремонтировали, и мама сказала сыну: «Ты уже взрослый, самостоятельный мальчик, можешь сам украсить свою комнату». Мальчик принял предложение матери и расписал красками только что оклеенные обоями стены. Мать наказала сына.
 Этот случай помогает установить два противоречия: во-первых, между потребностью растущего человека признать его взрослым и недостаточным уровнем развития самосознания и самооценки и, во-вторых, между требованием ребенка признать его взрослым и непониманием со стороны родителей, учителей и других взрослых объективности существования этого требования. Именно поэтому взрослые часто неадекватно реагируют на действия подростка.
 Как отражается на методике обучения осознание учителем этих противоречий? Предоставляя детям самостоятельность, давая возможность проявить инициативу, выдумку, находчивость, необходимо предвидеть пути, по которым будет разворачиваться их самостоятельность, помочь уйти от ошибок, проанализировать возможные промахи, найти убедительные доказательства правильности (или неправильности) выбранного пути. Младший подросток уже перестает принимать на веру слова взрослого, часто подвергает их сомнению, и эту закономерность нужно рассматривать как становление личности школьника, использовав во благо.
 Почему это так важно? Это дает возможность развивать критическое мышление, которое является условием формирования неординарной, творческой, целеустремленной личности, сильного характера. Биографии выдающихся людей показывают, что никто из них не был конформистом. Умение сомневаться, искать другие пути в творческой деятельности было особенностью личности этих людей и позволило им перейти из разряда обыкновенных в разряд гениальных.
 Именно поэтому авторы данного курса «Обществознание» обратили особое внимание на предоставление детям альтернативных примеров поведения, обсуждение разных точек зрения, на то, чтобы дети высказывали свои суждения и выражали собственное мнение, не боясь того, что оно не будет совпадать с мнением учителя.
 Заглянем на страницы учебника. Вот идет разговор о том, как нужно относиться к людям, приводятся примеры добрых, благородных поступков, рассказывается о духовной связи людей между собой. Тут же обсуждаются проблемы: «Бывают ли люди бесчеловечными? Каковы причины людской злобы, жадности, ненависти? Что должно стать правилом поведения в обществе — человеколюбие или недоброжелательность и вражда?»
 В учебнике в главе «Добродетели» детям предоставляется право высказаться о проблеме доброты, нравственности, ответить всем вместе на вопросы: «Почему правила морали живут много тысяч лет? Каких людей на свете больше — добрых или злых? Какие черты ты считаешь самыми главными у доброго человека? Почему?» Такой методический подход отражен и в других главах учебника.
 В учебнике постепенно усложняются подобные задания. Например, дети обсуждают такие сложные понятия, как «смелость» и «добро», подходят к элементарному пониманию философской мудрости: «Скажи, что для тебя самое важное в жизни, и я скажу, кто ты».
 Младшему подростку свойственна большая социальная активность. Его интерес к явлениям общественной жизни становится более определенным, разнообразным, направленным на усвоение правил, образцов взаимодействия со средой обитания, со сверстниками и взрослыми. Дети этого возраста неравнодушны к происходящим в обществе событиям. Ребенок вместе со взрослым участвует в них (они наблюдают праздничный военный парад, дарят цветы участникам Великой Отечественной войны, трудятся на субботниках по благоустройству двора, улицы и т. п.). Таким образом, развитие готовности подростка к жизни в обществе становится еще одним важным новообразованием личности в этот возрастной период.
 Следует отметить, что преобладающим образцом для поведения остается пример реальных лиц (близких, знакомых, сверстников). Причем для младшего подросткового возраста еще свойственно подражание взрослым, тогда как с взрослением акцент перемещается на сверстников, детей чуть старше.
 Социальная активность проявляется и в том, что подросток быстро и достаточно легко принимает ценности, которые существуют в обществе взрослых, правила взаимоотношений. Хорошо известно, как проявляли себя подростки в трудные для страны годы, как они участвовали в партизанском движении, совершали героические поступки, проходили в качестве «сынов полка» славный боевой путь. Среди нравственных качеств, которые привлекают подростков, особенно выделяются такие, как героизм, смелость, мужественность, прямота и честность, сила и твердость характера. Эти черты, увиденные во взрослом (сверстнике), и становятся основой для принятия его в качестве своего кумира, образца для подражания.
 Вместе с тем подростки в силу социальной активности, желания доказать свою взрослость могут попасть в асоциальную среду, совершать безнравственные поступки, принять ложные ценности за образец поведения. Это происходит тогда, когда психологические особенности их поведения (ощущение себя взрослым, самостоятельность и инициативность) не подкрепляются знаниями о нравственных и правовых нормах, когда дети не умеют оценивать свои поступки, сравнивать их с эталоном, когда их деятельность не организована и нет тех идей, которые объединили бы их в подростковые коллективы.
 Эта особенность развития подростка побудила авторский коллектив уделить внимание обсуждению проблемы нравственных добродетелей, сравнению понятий «права» и «обязанности», осознанию общепринятых в человеческом обществе законов («золотого правила морали») взаимодействия между людьми. Большую помощь в решении этой проблемы окажет учителю художественная литература, фрагменты которой специально подобраны для уроков обществознания. Это могут быть хорошо известные классические произведения А. П. Чехова, А. И. Куприна, К. Г. Паустовского и др. Большой эмоциональный материал содержит рубрика учебника «Поэтическое слово», в которой также представлены произведения, раскрывающие нравственные проблемы.
 Состояние нервной системы шестиклассников, связанное с началом полового созревания, часто выражается в странных, по мнению взрослых, состояниях подростка. Это проявляется в том, что ребенок становится вдруг равнодушным к происходящим событиям, не реагирует эмоционально как на хорошую, так и на плохую отметку (оценку). Кроме того, подросток может неадекватно откликнуться на происходящее, бурно прореагировать на сущий пустяк или нелепицу. У многих подростков появляется негативизм — он не соглашается со взрослым (сверстником) даже тогда, когда тот явно прав, или в грубой форме отказывается выполнить просьбу другого человека, т. е. в этом возрасте обостряется проблема владения своими эмоциями, чувствами.
 Важной стороной социального развития детей младшего подросткового возраста являются изменяющиеся представления о себе, осознание своей особенности, отличий от других. Подростки хотят, чтобы взрослые признали их право иметь свои интересы и потребности. Ущемление этого права со стороны взрослых сразу ведет к конфликту — внешне выраженному или затаенному. Такое поведение о многом должно сказать учителю шестиклассников: как важно бережное, демократическое, уважительное отношение к каждому ребенку, предоставление возможности проявлять самостоятельность и инициативу, найти свое решение и сделать свой выбор. Чем чаще учитель говорит вместо слов «неправильно», «не думал», «не умеешь», «не стараешься» (а ребенку кажется, что правильно, что думал, что старался и т. д.) слова «ты так думаешь», «это твое мнение», «давай послушаем мнение других», тем более открытым для учебного общения будет школьник.
 Следует отметить, что самооценка младших подростков еще не всегда объективна. Достаточно распространена как завышенная, так и заниженная самооценка. Это во многом определяется условиями воспитания детей данного возраста. Так, невнимание взрослых к развитию самоконтроля, самооценки у подростков является причиной некритического отношения к себе, и, как следствие этого, возникает завышенная самооценка. Если же взрослые предъявляют слишком высокие требования к ребенку, неадекватные его возможностям, и при этом слишком жестко, преимущественно негативно оценивают результаты его деятельности и поведения, умышленно фиксируя только недостатки и ошибки, развивается заниженная самооценка, что мешает мальчику или девочке занять соответствующее место в ученическом (или семейном) коллективе. Обычно это сопровождается большими эмоциональными переживаниями, потому что в подростковом возрасте появляется боязнь прослыть маленьким, неумеющим, несамостоятельным и слабым.
 Стоит еще раз обратить внимание на противоречие, рожденное подростковым периодом, — требования к подростку предъявляются как к взрослому («ты уже большой!»), а претензии на новые права воспринимаются отрицательно («мал еще рассуждать, хотеть, желать и т. д.»), т. е. ребенок продолжает оставаться неравноправным по сравнению с взрослыми. Именно это и становится одной из причин конфликта, который позже может перейти в конфликт «отцов и детей». Особенно важно, чтобы взрослый изменил отношение к подростку, так как в противном случае возникает ответное сопротивление подростка.
 Такое положение усугубляется еще и тем, что отношения со сверстниками уже строятся на вполне справедливых основаниях, на равенстве и взаимопонимании, тогда как взрослые продолжают строить свои отношения с подростком на приоритете послушания и подчинения. Это часто приводит к проявлению ребенком негативизма, непослушания, недисциплинированности, поэтому так важна позиция учителя, поддерживающего подростковую самостоятельность, помогающего ребенку понять степень своей ответственности (взрослости), разобраться в справедливости и целесообразности своих требований к окружающим, осознать, что нельзя игнорировать права взрослых, а свои не ограничивать ничем. В этом отношении очень помогает учебный диалог, а особая роль общения учителя с учащимися на уроках обществознания заключается в том, что дети усваивают правила взаимоотношений, осознают как свои права, так и свои обязанности, начинают различать истину и ложь, добро и зло.
 В связи с этим учителю крайне важно обратить внимание на рубрики «Вспомни», «Обсудим вместе», «В классе и дома», «Проверь себя». Они ставят школьников в условия открытого, откровенного диалога, размышления и сотворчества и в то же время формируют самооценку, самоанализ.
 Еще одним качеством социального развития подростков является их тяга к сверстникам, желание дружить, быть активными членами коллектива. В этом возрасте уже отчетливо проявляется сближение детей по интересам, по взаимной симпатии. Товарищеские отношения в этом возрасте более прочные, стойкие, часто перерастают в длительную дружбу. Школьники проявляют внимание друг к другу, любят ходить в гости к сверстникам и вместе проводить свободное время. По сравнению с младшими школьниками подростки не склонны часто менять друзей и переживают, когда дружеские отношения прекращаются. В то же время они уже более требовательны к друзьям, в силу этого может проявляться непостоянство дружеских отношений.
 Большое значение для понимания младшего подростка имеет характеристика эмоциональной сферы его личности. Прежде всего обращает на себя внимание жизнерадостность, эмоциональная активность, бодрость подростка. Ему почти несвойственны разочарования, неуверенность в будущем, плохое настроение детей этого возраста проходит быстро, а неприятности скоро забываются. Вместе с тем нужно учитывать взрывной характер подростка, его неумение контролировать эмоции. В психологической литературе по отношению к подросткам употребляется термин «страстность», т. е. повышенная возбудимость, импульсивность, крикливость, подвижность.
 Подросток — натура противоречивая: в одном случае он защищает, помогает, выражает внимание, а в другом — обижает, проявляет эгоизм, не замечает необходимости проявить заботу и т. п. Учитель должен отчетливо знать, что все это говорит не о том, что ребенок невоспитанный, педагогически запущенный. В таком поведении проявляется его психологическая особенность. И учителю (родителям) скорее нужно беспокоиться тогда, когда подросток скован, неактивен, неэмоционален и равнодушен к окружающему его миру.
 Что еще необходимо знать учителю о психологических особенностях младших подростков, чтобы правильно организовать процесс обучения и воспитания? Важно, что в этом возрасте происходят значительные изменения в организме ребенка, начинается этап, результатом которого становится его биологическая зрелость, половое созревание. Вместе с положительными явлениями (скачок в росте, изменения внешнего облика подростка, увеличение мышечной массы и силы) в этот период происходит и некоторый откат, небольшое отставание в психическом развитии. Например, рост сердца происходит быстрее, чем рост кровеносных сосудов, поэтому возможны функциональные нарушения сердечно-сосудистой системы. У младших подростков может наблюдаться снижение темпа деятельности (например, чтения, письма), большее время требуется на образование нового условного рефлекса, на произвольное запоминание учебного материала, на его осмысление. В связи с этим возникает проблема заучивания правил, текстов и т. п. Учитель обязан убедить школьника в том, почему тот или иной материал должен быть заучен, показать, какие существуют способы наиболее рационального запоминания и как их применять при изучении разных учебных предметов. Обучение способам запоминания, целесообразным методам работы с учебным текстом, организации учебной деятельности продолжает оставаться, как и в начальной школе, важнейшей задачей учителя.
 Необходимо помнить, что развивающееся логическое мышление еще не становится доминирующим, главным, младший школьник продолжает работать на наглядно-образном мышлении, поэтому обеспечение возможности учиться не только глазами и ушами, но и руками остается весьма существенным условием организации процесса обучения в 6 классе. А для этого важно использовать деятельность моделирования, различные практикумы, опыты и т. п.
 Актуальной остается в младшем подростковом возрасте и игровая деятельность. Правда, игры существенно изменяются, начинают преобладать серьезные игры с правилами, например шахматы и шашки, настольно-печатные игры и др., но вместе с тем остается тяга детей к коллективным ролевым играм. Это дает учителю возможность поддерживать их интерес к учению, развивать умения вести учебный диалог, осуществлять коллективную познавательную деятельность (игры — путешествия по карте, игры-экскурсии, театрализованные игры и пр.).
 В 6 классе изменяется взаимодействие школьников с учителями. Если в начальной школе был один «главный» учитель, который преподавал основные предметы (а иногда и все) и проводил с учащимися весь школьный день, то теперь, в основной школе, ребята сталкиваются со многими преподавателями, имеющими в основном разный стиль отношений с детьми, разные методы преподавания и общения. Особенно переживают подростки несдержанность, излишнюю строгость взрослых, крикливость и непоследовательность их действий. Дети с трудом привыкают к такому поведению взрослых. Из-за этого период адаптации к основной школе затягивается и часто проходит болезненно. Подростки не могут сразу переключиться с одного урока на другой, оценивают свое отношение к предмету через отношение к учителю (люблю учителя — нравится предмет), теряют интерес к школе и т. п. Именно этим обусловлена тенденция создания во многих странах мира более длительного начального звена обучения (шестилетней, семилетней и даже восьмилетней начальной школы).
 Все сказанное необходимо учитывать при организации процесса обучения на начальном этапе изучения обществознания:
 — учитель должен постепенно увеличивать и усложнять требования, объясняя мотив их выполнения;
 — стиль учебного общения у всех педагогов должен быть мягким, спокойным, доброжелательным, без угроз и наказаний;
 — при оценке деятельности школьников необходимо сначала выделять их достижения (что удалось, что получилось), а затем в процессе совместной деятельности находить причины возникших ошибок и недостатков. Это обеспечит развитие контролирующей деятельности учащихся, умение объективно оценить свою учебную работу, сделает оценку более объективной и гуманной. Это особенно важно учитывать в период адаптации, что поможет ученику привыкнуть к новым условиям обучения.

С какими обществоведческими знаниями приходит школьник в основную школу

 В соответствии с базисным учебным планом в начальной школе выделен образовательный компонент «Обществознание». Его изучение предусматривает расширение и систематизацию социальных, правовых, обществоведческих представлений младших школьников, предварительное (пропедевтическое) ознакомление их с историей Отечества и родного края. На доступном детям этого возраста материале формируются образные представления о прошлом и настоящем нашей страны.
 Сегодня в начальной школе существует несколько вариативных курсов «Окружающий мир», которые интегрируют знания природоведческого и обществоведческого содержания. Каждый автор (или авторский коллектив) предлагает свои подходы к отбору содержания, построению уроков «Окружающего мира», в соответствии с авторской концепцией выделяет те или иные приоритетные цели. Можно назвать таких авторов по курсу «Окружающий мир» для начальной школы, как З. А. Клепинина, Н. И. Ворожейкина, А. А. Вахрушев, Н. Ф. Виноградова и др. Вместе с тем каждый автор этого предмета начальной школы должен реализовать в своем учебно-методическом комплекте минимум содержания образования, раскрывающий государственный уровень требований к обществоведческому образованию младших школьников.
 Каково же содержание минимума начального образования по образовательному компоненту «Обществознание»?
 Минимум включает два раздела: «Общество» и «История Отечества».
 В разделе «Общество» содержание представлено следующими компонентами:
 — Общие представления о Родине. Ориентировка в понятиях «Родина», «страна», «столица», «Конституция», «гражданин России»; предварительное ознакомление с правами и обязанностями гражданина России; осознание своих прав (прав ребенка); формирование представлений о государственной символике и российских праздниках. Младшие школьники (3—4 классы) знакомятся с исторической картой своей страны, получают общее представление о карте мира и многообразии народов и стран, живущих на Земле.
 Дети узнают о малой родине: изучают родной край, его природные особенности, труд людей, достопримечательности. Школьники начинают оперировать понятиями «город», «село», «поселок», «столица», знают их место на карте страны.
 — Россия — многонациональное государство. На конкретных примерах младшим школьникам раскрывается особенность Российского государства как объединения многих народов. Дети знакомятся с национальным искусством, бытом, трудом людей разных национальностей, на основе чего воспитываются дружеские чувства к представителям разных народов. Школьники подходят к пониманию общего между разными людьми, живущими в одной стране (государственный язык, территория, столица и пр.), осознают особенности отдельных народностей России (язык, культура, малая родина, природа края и пр.).
 — Человек и другие люди. Объединяет знания о первом коллективе, членом которого является ребенок (семья), об основных нормах морали (доброта, трудолюбие, смелость, гостеприимство и др.) и культуры общения (доброжелательность, взаимопомощь, внимание к старшим и младшим и др.).
 В начальной школе дети получают первые систематические представления об истории Отечества. Это пропедевтический курс. Он не ставит задачи изучения полной истории России с древнейших времен до современности. Вместе с тем на доступных наглядных примерах учащиеся 3—4 классов знакомятся с отдельными наиболее важными темами по истории нашей страны. В минимальном количестве представлен следующий их перечень: восточные славяне. Древняя Русь. Крещение Руси. Культура Древней Руси. Русские земли XIII—XV вв. Куликовская битва. Московская Русь. Культура Руси в XIII—XVII вв. Преобразования Петра I. Российская империя. Отечественная война 1812 г. Изменения в России во второй половине XIX—XX вв. Советская страна. Великая Отечественная война 1941—1945 гг. Современная Россия.
 В настоящее время исторический компонент курса «Окружающий мир» реализуется двумя подходами. Одни авторы дают последовательный рассказ об истории России с древнейших времен до современности, сразу раскрывая особенности данной эпохи. Например, в учебнике авторов Н. И. Ворожейкиной и др. «Наша Родина в прошлом. Беседы по истории России» есть темы «Древняя Русь», «Московская Русь», «Россия», «Российская империя». Другие авторы раскрывают в историческом плане развитие конкретной идеи. В учебнике «Окружающий мир» авторов Н. Ф. Виноградовой, Г. С. Калиновой — темы «Человек в разные исторические времена», «Труд людей в разные исторические времена», «Человек и общество, в котором он живет». В учебнике авторов Е. В. Саплиной, А. И. Саплина «Введение в историю» даны темы «Моя родословная», «Я и мое имя», «Родословная вещей».
 В результате обучения в начальной школе дети к моменту перехода в среднее звено должны владеть следующими умениями и навыками:
 — воспроизводить знания, т. е. называть основной закон страны, народы, населяющие Россию; перечислять права ребенка;
 — различать и сравнивать элементарные этические и эстетические понятия (добро — зло, трудолюбие — леность, красиво — некрасиво); государственную символику современной России;
 — приводить примеры исторических и культурных памятников страны, достопримечательностей родного края, государственных праздников Российской Федерации;
 — решать учебные и практические задачи, т. е. определять последовательность исторических событий (раньше — позже); соотносить год с веком;
 — находить на исторической и современной картах России территорию государства, крупные города, места исторических событий; рассказывать о родной стране, столице, о наиболее важных событиях в истории Отечества.
 Конечно, большинство детей будут владеть значительно бóльшим объемом знаний и умений, что и предполагается каждым автором курса «Окружающий мир» или «История», но в соответствии с минимумом содержания начального образования проверка готовности детей к изучению обществоведческих дисциплин в среднем звене осуществляется в указанном выше объеме.

Программа курса «Обществознание» (6 класс)

Пояснительная записка 2

 Назначение обществоведческого курса в основной школе — содействие выработке системы жизненных ценностей, социальной компетентности человека в период его личностного становления.
 Данная программа учитывает тот факт, что учащиеся к началу обучения в основной школе владеют пропедевтическими представлениями о Родине (России, своем крае: районе, городе, селе), гражданстве и гражданских правах, правах ребенка, правилах и нормах жизни в обществе, поведении на улице, в школе, в общественном месте, правилах взаимоотношений между людьми, об уважении к старшим, о составе семьи, родословной, взаимоотношениях с природой, об образцах позитивного поведения. Задача данной программы — закрепить и углубить эти знания на новом учебном материале, чтобы добиться свободного оперирования ими в познавательной и практической деятельности учащихся.
 В 6—9 классах основной школы при изучении обществознания прежде всего даются знания граждановедческого характера, основу которых составляют наиболее актуальные для учащихся подросткового возраста проблемы жизни личности и общества, жизненные ценности, нравственные и правовые нормы, правила поведения, в том числе взаимоотношения ребенка с семьей, ученическим коллективом, взрослыми; обобщение опыта общения с социальной и природной средой; знания о правах человека и способах их защиты, этические нормы, первичные знания о государстве и законах, социальных институтах и процессах. Изучение данного материала направлено на содействие первичной социализации подростков.
 Важным основанием для построения программы курса обществознания для 6—9 классов основной школы являются особенности подросткового возраста.
 Курс учитывает актуальные задачи развития в подростковом возрасте:
 — освоение «нового тела», физиологическая и психологическая полоидентичность;
 — развитие абстрактного мышления;
 — приобретение навыков межличностного общения со сверстниками своего и противоположного пола;
 — становление новых, более независимых отношений в семье: уменьшение эмоциональной зависимости при сохранении потребности в психологической и материальной поддержке;
 — выработка жизненной философии, системы ценностей;
 — постановка задач будущего (семья, карьера, образование) в связи с решением вопроса «В чем мое призвание?».
 Курс строится с учетом того, что в подростковом возрасте именно общение, сознательное экспериментирование в собственных отношениях с другими людьми (поиск друзей, конфликты, выяснение отношений, смена компании) выделяются в относительно самостоятельную область жизни. Дети в отроческом возрасте обладают высокой степенью самостоятельности и инициативности при недостаточной критичности и отсутствии привычки просчитывать отдаленные последствия своих поступков.
 Предлагаемая программа ориентирована на развитие моральных суждений, которое, по данным психологов, в это время осуществляется на конвенциональном уровне. Ребенок принимает оценки своей референтной группы: семьи, класса, компании. Моральные нормы этой группы усваиваются и соблюдаются некритично, как истина. Норма выполняется ради того, чтобы получить одобрение или избежать наказания, а не в силу ценности нормы как таковой. Действия на основе узаконенных группой правил поведения дают ребенку основания считать себя хорошим. Эти правила могут быть достаточно общими, но не выработанными самим ребенком. Они не являются итогом его свободного выбора, а принимаются как норма той человеческой общности, к которой ребенок себя причисляет. Задача обществоведческого курса — содействовать становлению позитивных моральных установок.
 Еще одной особенностью данной программы является ориентация на современные представления о развитии личности в возрасте 11—14 лет, которое предполагает развитие субъектности. В этом процессе партнером ребенка становится взрослый, воплощенный в системе социальных ролей и частично персонифицированный в учителе, наставнике. Вместе с ним растущий человек осваивает правила, понятия, принципы деятельности во всех сферах общественного сознания: в науке, искусстве, религии, праве, морали. Именно на этой ступени человек впервые осознает себя автором собственной биографии. Для этой ступени становления субъектности характерен совместный поиск общих способов решения задач, которые ставит учитель. Ведущим новообразованием является чувство взрослости. Через него подросток сравнивает и отождествляет себя с другими (взрослыми или товарищами), находит образцы для усвоения, строит свои отношения с другими людьми, перестраивает свою деятельность. Инициатива общества в этом процессе проявляется в предъявлении социальных ожиданий взросления (ценностей, самоопределенности). Инициатива отроков в постановке задач самоопределения требует совместного поиска способов решения социальных и личностных задач. В результате происходит разрушение отношений зависимости, возникает возможность построения отношений равенства. Вот почему в содержание курса включены значимые для актуальной и перспективной жизни подростков объекты и явления, ситуации, рассмотрение которых в процессе индивидуальной и групповой работы призвано помочь становлению субъектности.
 Особая роль принадлежит 6—9 классам в становлении эмоциональной сферы подростков, необходимом условии развития человека как личности.
 Программа строится с учетом того, что в онтогенезе чувства появляются позже, чем ситуативные эмоции. Они формируются по мере развития индивидуального сознания под влиянием воспитательных воздействий семьи, школы и других общественных институтов искусства. Предметами чувств становятся прежде всего те явления и условия, от которых зависит развитие событий, значимых для личности. Именно чувства, открывая личности окружающий мир и побуждая к деятельности, представляют собой конкретно-субъективную форму существования потребностей.
 В процессе формирования личности чувства организуются в иерархическую систему, в которой одни чувства занимают ведущее положение, другие же остаются потенциальными, нереализуемыми тенденциями. Содержание доминирующих чувств определяет одну из важнейших характеристик направленности личности.
 В структуре программы учитывается особая значимость так называемых высших чувств, в которых заключено все богатство эмоциональных отношений человека к социальной действительности.
 К области нравственных чувств относится все то, что определяет отношение человека к социальным учреждениям: к государству, к определенной общественной группе, к другим людям, к самому себе.
 Познавательная деятельность порождает у человека познавательные или интеллектуальные чувства. Их предметом является как сам процесс приобретения знаний, так и его результат. Вершиной интеллектуальных чувств является обобщенное чувство любви к истине.
 Среди высших чувств важное место занимают практические чувства, связанные с деятельностью: трудом, учением, спортом.
 К высшим чувствам относятся также эстетические чувства, предполагающие осознанную или неосознанную способность при восприятии явлений окружающей действительности руководствоваться понятиями прекрасного.
 Интеллектуальные, практические, эстетические чувства возникают в единстве с нравственными чувствами и обогащаются в связи с ними.
 С учетом специфики подросткового эмоционального мира курс преимущественно ориентирован на создание позитивных образцов поведения, т. е. позитивных норм, которые становятся предметом осмысления и практического освоения.
 Исходя из концептуальных подходов к современному обществоведческому образованию и особенностей учащихся отроческого (подросткового) возраста, курс призван решить следующие задачи:
 — создать содержательные и организационно-педагогические условия для усвоения подростками важных для становления личности элементов культуры (знаний, опыта практической и познавательной, коммуникативной, эмоционально-оценочной деятельности);
 — способствовать усвоению на информационном, практическом и эмоциональном уровне идеалов и ценностей демократического общества (патриотизма, уважения гражданских прав и свобод, осознанного и ответственного выбора в условиях социальных альтернатив);
 — помочь сориентироваться в основных этических и правовых нормах, в формировании рефлексивного отношения к правилам общежития, трудового и учебного взаимодействия, способствовать личностному самоопределению;
 — содействовать освоению на информационном и эмпирическом уровне основных социальных ролей в пределах дееспособности личности в подростковом возрасте (член семьи, учащийся основной школы, труженик, собственник, потребитель, гражданин);
 — обеспечить практическое владение способами получения адаптированной социальной информации из различных источников, включая анализ положения в своем регионе (городе, селе), рефлексию личного социального опыта, актуальной социальной практики, в том числе включенной в содержание курса;
 — предоставить возможность учащимся существенно расширить активный словарь через включение в него основных обществоведческих терминов и понятий, которые могут быть освоены на уровне не ниже их распознавания (узнавания) и воспроизведения (называния), правильного употребления в различном контексте в процессе ориентировки в социальной информации;
 — помочь формированию осведомленности и практическому освоению конструктивных способов учебной и социальной коммуникации, при котором достигается толерантное взаимоприятие партнера, гуманное поведение в социальных конфликтах;
 — предоставить для практического освоения необходимую информацию о возможностях и особенностях получения образования, рефлексии своих склонностей, способностей и перспектив допрофессиональной подготовки.
 Учебный план отводит на обществознание в 6 классе 1 ч в неделю, всего 35 ч. Примерно 60% времени отводится на изучение нового материала. Остальное время предназначается для активного освоения курса в разнообразной индивидуальной и групповой деятельности (работа с учебным текстом и внетекстовыми компонентами учебной книги: рисунками, иллюстрациями, различными рубриками, познавательными заданиями, уроками-практикумами по каждой содержательной теме и т. п.).
 Программа раскрывает содержание начального курса «Человек и общество» в следующей последовательности:
 — В 6 классе программа является вводно-пропедевтической по отношению к основной школе. С одной стороны, содержание ее во многом строится на тех же дидактических единицах, что и в начальной школе, с другой — вводит новые единицы содержания. Логика программы в 6 классе предполагает использование принципа от частного к общему.
 — Первая тема «Человек» вводит ученика в проблематику, связанную с социальными проявлениями человека, раскрывает отношение человека к себе и к своему ближайшему окружению. В теме освещаются особенности подросткового возраста, важного для становления личности, значение и назначение самопознания. Тема ориентирует на осмысление необходимости быть толерантным в своем микромире. Она позволяет ввести школьников в мир отношений между людьми, раскрывает такие качества человека, как альтруизм — готовность бескорыстно действовать на пользу другим, не считаясь со своим личным интересом; великодушие и снисходительность к другим; деликатность, вежливость, мягкость в обращении; доброжелательность к людям; отзывчивость на чужие горе и радость.
 Последующие темы курса «Семья», «Школа», «Труд», «Родина» вводят ученика в расширяющийся круг социальных институтов: от самого близкого и эмоционально значимого (семьи) через наиболее актуальный учебный институт (школа) до самого общественно значимого (Родина и государство). Учащиеся расширяют круг сведений не только о самих этих институтах и об их общественном назначении, но и о качествах человека, проявляющихся во взаимодействии с ними. К ним относятся: верность, стойкость в своих чувствах, отношениях, в исполнении обязанностей, долга; патриотизм —любовь к Родине; свободолюбие; стремление к независимости.
 — Тема «Труд» включает, помимо этого, азы экономических знаний в сочетании с показом общественного значения труда и качеств, связанных с отношением к труду и его результатам. К таким качествам прежде всего относятся: бережливость, расчетливость, экономность, бескорыстие, предполагающие цель жизни не в приобретении, а в желании помогать людям; умеренность, готовность довольствоваться немногими благами в сочетании с умением ценить результаты труда; трудолюбие, инициативность; душевная щедрость; добросовестность, усердие.
 — Заключительная тема «Добродетели» посвящена нравственным качествам человека, тесно связанным с важнейшими понятиями морали: добро как благо, доброта и благородство как качества человека; зло и способность человека противостоять ему.
 Каждая тема программы 6 класса предполагает выделение специальных уроков-практикумов, на которых учащиеся выполняют практические задания, развивают свои познавательные, коммуникативные умения, закрепляют на практике усвоенное содержание.