Обществознание (стр. 6 )

Урок «На пути к жизненному успеху» (§ 14)

 Задача урока: сформировать у учащихся представление о понятии «образ жизни», о составляющих жизненного успеха.

План изучения нового материала

 1. Слагаемые жизненного успеха.
 2. Привычка к труду помогает успеху.
 3. Готовимся выбирать профессию.
 4. Поддержка близких — залог успеха.
 5. Выбор жизненного пути.
 Содержание параграфа имеет неявно выраженный традиционно обучающий характер (ученикам может показаться, что в нем вообще нечего учить). Однако оно дает учителю достаточную основу для ведения разговора-размышления с подростками о важных и актуальных для их возраста проблемах: в чем цель и смысл жизни; как найти свое призвание; что нужно для счастливой и благополучной жизни; как добиться успеха в жизни.
 Урок тесно связан с изученными темами «Труд», «Семья». Он опирается на знания из предыдущих параграфов: становление личности, потребности и способности, основные виды деятельности, познание мира и себя. Акцентировать внимание на этих знаниях учителю поможет обращение к вопросам, помещенным в начале параграфа в рубрике «Вспомни».
 Сосредоточить внимание учащихся на проблеме урока, наметить опорные точки в разговоре-размышлении следует, начав урок с обсуждения проблемных вопросов рубрики «Обсудим вместе», подводящего к изучению первого раздела параграфа «Слагаемые жизненного успеха». Его основной вопрос: «Какой образ жизни выбрать?»
 Учащиеся знакомятся с разными представлениями ученых, философов об идеальном образе жизни. Материалы рубрики «Путешествие в прошлое» позволяют познакомить учащихся со взглядами на образ жизни, смысл и цель жизни древнегреческого философа Диогена. Учитель помогает учащимся раскрыть и понять филосовские взгляды Диогена Лаэртского и его последователей (киников). Учащиеся совместно с учителем ищут ответы на вопрос к рубрике «В чем причина такого образа мыслей философа?». Учитель подчеркивает, что принципы поведения и мораль философа внешне привлекательны и имели большое историческое значение в период разложения античной эпохи, так как являлись разновидностью борьбы с отстаиванием собственного достоинства мыслящими людьми того времени, не желающими мириться с унижением со стороны богатых и власть имущих. Их праздному образу жизни философы противопоставили свой, провозгласив основной целью развитие и укрепление тела и духа человека, достижение наибольшей независимости от природной и социальной среды. Однако учителю важно подчеркнуть, что поведение и образ жизни приверженцев этих принципов приводили к таким крайностям, как отказ от всего достигнутого человеческой цивилизацией, подавление внутренних потребностей человека, глубокий уход в себя, презрение к окружающим. И дальнейший ход истории обнаружил безжизненность этих идеалов.
 Совместные размышления помогут учащимся выработать свою точку зрения в вопросе к рубрике «В чем бы ты поддержал или опроверг подобный образ жизни?».
 Этот сложный разговор целесообразно завершить обращением к более близкому учащимся историческому персонажу — легендарному Гераклу (о его подвигах и образе жизни они узнали на уроках истории в 5 классе). Поддержать интерес учащихся к его образу жизни учителю помогут ответы на дополнительные вопросы: «Что заставило Геракла, признанного за бога, бродить по земле в одной лишь львиной шкуре?», «Что помогало герою легенд и мифов быть сильным духом и телом?», «Почему сына Зевса не привлекала жизнь в роскоши?».
 В завершение разговора полезно предложить учащимся сформулировать собственную точку зрения на образ жизни, который они сочли бы достойным.
 Далее учитель подводит учащихся к выводу: выбор того или иного образа жизни позволяет определить не только слагаемые жизненного успеха, но и путь его достижения. Здесь важно обратить внимание на существование различных взглядов на понятие «успех в жизни». Для одних он видится в материальном благополучии, для других — в наиболее полной самореализации своих способностей, полезной и творческой деятельности. Предложите учащимся высказать свое мнение по этому вопросу, помогите обобщить разные мнения и сделать правильные выводы. Оживить обсуждение поможет обращение к рубрике «Поэтическое слово». Содержание и задания к ней ставят перед учащимися целый ряд этических проблем:
 1. Какова роль духовной и материальной пищи в жизни человека?
 2. Может ли только материальное богатство обеспечить жизненный успех?
 Их обсуждение позволит подвести учащихся к важному выводу: успех и благополучие в жизни во многом зависят от готовности и привычки к труду, без которого жизнь не может быть ни достойной, ни счастливой. Предложите учащимся подкрепить этот вывод примерами из жизни или из литературных произведений (сказки, басни, рассказы). Прочитайте и обсудите с учащимися следующее высказывание писателя и педагога К. Д. Ушинского: «Если, почему бы то ни было, у человека не окажется своего личного труда в жизни, тогда он теряет настоящую дорогу и перед ним открываются две другие, обе одинаково гибельные: дорога неутолимого недовольства жизнью... или дорога добровольного, незаметного самоуничтожения».
 Изучение следующего раздела «Готовимся выбирать профессию» строится с опорой на знания § 4 «Познай самого себя» и § 5 «Человек и его деятельность». Имеющиеся у учащихся знания важно связать с проблемой выбора того или иного вида деятельности, дела по душе. В разговоре целесообразно использовать их жизненный опыт, примеры из жизни близких людей (родителей, друзей). Учащиеся подводятся к выводу о том, что одна из слагаемых жизненного успеха — это способность найти свое призвание и реализоваться. Поставьте перед ними проблемный вопрос «Что для этого нужно?» и помогите ответить на него. Прежде всего необходимо определить и осмыслить свои личностные возможности, способности, дарования, а на их основе развивать в процессе различных форм деятельности определенные склонности, которые могут затем стать призванием, окажут серьезное влияние на выбор будущей профессии или сферы деятельности.
 Материалы рубрик «Картинная галерея» и «Жил на свете человек» помогут убедить учащихся в том, что успеху в жизни во многом способствует трудолюбие, единство интереса к делу, целеустремленность и воля. Рекомендуется выполнить задание 1 рубрики «В классе и дома» и обсудить получившиеся ответы.
 Последний раздел параграфа «Выбор жизненного пути» наиболее сложный для усвоения учащимися, так как обобщает вышеизложенное и подводит их к выводам, дает пищу для дальнейшего самостоятельного размышления. Важно, чтобы учащиеся понимали, что этот сложный выбор будет удачен, если он сделан на основе «душевной борьбы с самим собой», когда размышлениям о выборе будущей деятельности, профессии предшествовали размышления о смысле и цели жизни.
 Закрепить и глубже усвоить основные положения параграфа поможет знакомство учащихся с различными взглядами на смысл жизни, предложенными в статье Н. И. Пирогова «Вопросы жизни». Задача учителя — помочь учащимся разобраться в них, опираясь на полученные знания из параграфа, сформулировать и обосновать свою позицию, свой взгляд на предложенную проблему. Здесь учителю полезно обратиться к тексту статьи и опереться на размышления ученого и педагога: «Вступая в жизнь, человек хочет иметь какое-нибудь убеждение, хочет определить, что он такое, какая его цель и назначение. Для этого он всматривается в себя... Или человек идет вместе с течением толпы то в ту, то в другую сторону потому, что сам собой он не умеет действовать — в нем нет убеждений. Или он имеет свои убеждения и приучен с ранних лет проницательно смотреть в себя... В каждом из нас есть внутренняя самостоятельность, чтобы напомнить нам, что мы, живя в обществе и для общества, живем еще и сами собою и в самих себе. Мы стараемся согласовывать свою самостоятельность как можно лучше с направлениями общества. Без этого мы или разладим с обществом и будем терпеть и бедствовать, или основы общества начнут колебаться и разрушаться».
 Закрепить изученное, расширить самостоятельно знания учащимся поможет выполнение заданий рабочей тетради к § 14.

Глава V. Родина

Урок «Что значит быть патриотом» (§ 15)

 Приступая к изучению данной темы, важно уточнить, какие знания о родиноведении есть у шестиклассников. Для этого необходимо выяснить, какой вариант курса «Окружающий мир» изучался в начальной школе и какие сведения о России как Родине россиян содержатся в этом курсе. На выяснение имеющейся у школьников информации нацеливают вопросы опережающего повторения, помещенные в рубрике «Вспомни».

План изучения нового материала

 1. Наша Родина — Россия, Российская Федерация.
 2. Русский язык — государственный.
 3. За что мы любим свою страну.
 Урок следует начать с обсуждения ответов на следующие вопросы:
 1. Как называлась в прошлом наша страна? Как она называется сейчас?
 2. Что означает понятие «федерация»?
 Учащиеся вспоминают, что когда-то наша страна называлась Русь, Российская империя, Российская Советская Федеративная Социалистическая Республика (РСФСР), СССР.
 Сейчас официальное название нашей страны — Российская Федерация или Россия. Это название страна обрела в 1991 году. Это же название зафиксировано в Конституции Российской Федерации, принятой в 1993 году.
 При этом важно, чтобы учащиеся еще раз с помощью карты показали территорию России, нашли на ней столицу — Москву, а также город (областной или районный центр), где они живут и где расположена их школа.
 Отвечая на второй вопрос, учащиеся могут испытывать затруднения. В этом случае учитель сообщит, что с понятием «федерация» они ближе познакомятся на уроке.
 Изложение первого пункта плана в учебнике предваряется вопросом из рубрики «Обсудим вместе»: что бы ты ответил на вопрос «Что такое Родина?»?
 Обобщая ответы ребят, учитель обязательно должен обратить их внимание на то, что, несмотря на различия в ответах, в них есть и нечто общее: все отмечают, что это земля предков, место, где человек родился и живет.
 В слабо подготовленном классе урок полезно начать с работы с текстом рубрики «Наша Родина — Россия, Российская Федерация». В процессе комментированного чтения текста важно обратить внимание на сопутствующие вопросы.
 Первый раздел раскрывает понятия «федерация» и «субъект федерации».
 Учащиеся должны уяснить, что федерация — союз равноправных членов единого целого.
 Каждый из участников такого объединения — субъект Федерации — имеет необходимые признаки полноценного государственного образования:
 — свою территорию;
 — свои органы власти;
 — свой основной закон — конституцию или устав;
 — свой герб, флаг.
 Ознакомлению со структурой государственной федерации поможет политическая карта России, на которую нанесены отдельные субъекты. Важно привлечь внимание учащихся в первую очередь к тому субъекту, в котором живут ученики данной школы, класса; найти его на карте, отметить каким-либо условным знаком на карте конкретный населенный пункт (флажок, цветной кружок и т. п.).
 Полезно предложить учащимся найти в тексте § 15 определения слова «федерация» и словосочетания «субъект Российской Федерации».
 Пункт плана урока о русском языке может быть изучен как по тексту учебника, так и в процессе беседы со школьниками. Важно обратить внимание учащихся на признаки государственного языка:
 — официальное использование его в государственном делопроизводстве (на русском языке пишутся официальные государственные документы, ведутся переговоры с другими государствами);
 — обязательное изучение его в школах Российской Федерации.
 Можно заранее подобрать пословицы о русском языке, высказывания выдающихся деятелей культуры и использовать их в этой части урока. Учащимся предлагается ответить на вопросы, как народ относится к своему языку и какие пословицы о русском языке говорят о его значении в жизни народа.
 Закрепить изученное можно с помощью задания 3 рубрики «Проверь себя».
 Раздел параграфа «За что мы любим свою страну» позволяет рассмотреть понятия «патриот», «патриотизм».
 Стоит убедиться, знакомо ли учащимся значение слова «патриот».
 Здесь уместна словарная работа с терминами «патриот», «патриотизм», «Отчизна». Следует попросить учащихся определить корень этих слов, подобрать однокоренные слова.
 В хорошо подготовленном классе можно обратиться к греческому слову «patria», корень которого имеется как в слове «патриот», так и в слове «отец». Как и в русском языке, смысловая близость этих слов объясняется тем, что родство по отцу давало возможность свободному греку считаться принадлежащим не только к данному роду, но и к данному государству.
 Важно на уроке убедиться, что учащиеся понимают смысл этих понятий, могут привести примеры, известные им из курсов истории, из прочитанных книг, из кинофильмов или из интернет-ресурсов. Умение активно владеть терминами «патриот», «патриотизм», «Отчизна» следует проверить, предложив учащимся составить с ними словосочетания или предложения.
 В рубрике «Жил на свете человек» рассказывается о жизни В. И. Даля. После знакомства с его биографией учащимся предлагается ответить на следующий вопрос: «Достаточно ли родиться в том или ином месте, чтобы считаться патриотом?» Этот вопрос ориентирует на раскрытие связи между патриотизмом и принадлежностью к определенной земле, стране. Вероятно, учащиеся могут уловить, что сам по себе факт рождения — важное условие, но не единственное.
 Далее предложите ответить на следующий вопрос: «Как вы думаете, можно ли назвать В. И. Даля патриотом?»
 Пример жизненного пути В. И. Даля помогает понять, что нередко истинными патриотами России были люди, чьи предки являлись выходцами из других стран, но сами они служили на благо России, способствовали культурному развитию страны, вносили свой вклад в важные для народа области деятельности, т. е. были настоящими патриотами. В хорошо подготовленном классе можно предложить ученикам самим привести пример таких людей, которые были истинными сынами России: военачальники Михаил Богданович Барклай-де-Толли, Петр Иванович Багратион, архитекторы Варфоломей Варфоломеевич Растрелли, Карл Иванович Росси и др.
 Обсуждение вопроса «Что дает человеку принадлежность к отечеству?» ориентирует учащихся на осмысление приведенного в словаре В. И. Даля определения отечества как земли предков, с которой человек связан историей, культурой, языком, традициями, верой. Эта связь проявляется прежде всего в том, что человеку есть чем гордиться, его духовные корни, уходящие в прошлое, дают возможность использовать опыт предков, опираться на их достижения и заслуги.
 Вопрос «Как ты понимаешь выражение „ревнитель о благе“?» может вызвать затруднения, поскольку содержит устаревшее слово «ревнитель» — от слова «ревность» в значении «горячее усердие, старание, стремление к добру». Отсюда же слово «ревностный» — усердный, прилежный, преданный всей душой.
 В рубрике «Картинная галерея» помещен известный учащимся плакат «Родина-мать зовет!».
 Рекомендуется предложить учащимся объяснить название плаката. Это задание дает возможность с опорой на образ суровой женщины, воплотившей тип защитницы, труженицы времен Великой Отечественной войны, обсудить проблему близости для человека понятия «мать» и понятия «Родина».
 Если позволяет время, рекомендуем показать учащимся плакаты Тоидзе и Моора и изображение Богоматери Оранты из Софийского собора в Киеве.
 Работу с плакатами целесообразно организовать в хорошо подготовленном классе. В менее подготовленном следует ограничиться просмотром плаката в учебнике.
 Обсуждение задания второй рубрики «Обсудим вместе» о том, что для своей Родины могут сделать дети, позволяет подвести к выводу, что в чрезвычайных ситуациях дети нередко ведут себя как взрослые. Примеры героического проявления патриотизма широко известны. Многие юные патриоты участвовали в войнах. Достаточно напомнить ребятам Ваню Солнцева из повести В. Катаева «Сын полка».

Дополнительный материал

 В войне 1812 года два сына генерала Н. Н. Раевского участвовали совсем юными (одному было 17, другому — 10 лет).
 Старший, Александр Николаевич (1795—1868), был награжден за Бородинское сражение орденом Св. Владимира, а за сражение под Красным в ноябре 1812 года — золотой шпагой. Принимал участие в Заграничном походе русской армии 1813—1814 годов. Был близок с А. С. Пушкиным, привлекался к следствию по делу декабристов.
 Младший, Николай Николаевич (1801—1843), был зачислен на военную службу в 10-летнем возрасте, участвовал вместе с братом Александром в знаменитом бою при Салтановке, где его отец, став во главе Смоленского пехотного полка, упорно отстаивал мост от французов. Атакующий неприятель в четыре раза превосходил смельчаков. В том же, 1812 году Н. Раевский за отличие произведен в подпоручики, затем принимал участие в освобождении Европы, отличился при взятии Парижа и награжден орденом Св. Владимира 4-й степени. Его также высоко ценил А. С. Пушкин.

 Патриотизм как деятельная любовь к Родине в мирное и относительно стабильное время требует не меньших усилий. Важно, чтобы, высказываясь, учащиеся обращали внимание на такие проявления патриотизма, как посильный труд на общее благо, бескорыстная забота о родной природе, памятных местах страны, участие в спортивных и творческих конкурсах, состязаниях, олимпиадах.
 Важно, чтобы ученики осознали, что их патриотизм не только задача будущего, но и вполне конкретный вклад в улучшение жизни страны уже сейчас. Стоит отметить и поддержать любые инициативы и предложения ребят.
 В рубрике «Поэтическое слово» приводятся строки из стихотворения поэта-патриота А. С. Пушкина. Задание к ним ориентирует на внимательное чтение и разбор строки за строкой. В примечании даны пояснения трудных для шестиклассников слов.
 При закреплении материала полезно убедиться, что значение слова «патриот» учащимися осознано верно. Вопрос относительно прост, он предполагает толкование основного термина данной темы. Фактически это задание на простое воспроизведение термина.
 Задания из рубрики «В классе и дома» могут выполняться учащимися либо по заданию учителя, либо самостоятельно. Стоит указать, какие именно задания учитель считает обязательными, а какие учащиеся могут выполнять по своему желанию.
 Задание 1 требует обращения к дополнительной литературе или к знакомому материалу из курса литературы. Его можно рассмотреть (в зависимости от наличия времени) кратко или подробно. Важно, чтобы учащиеся осознавали, что эти войны, в которых народы России отстаивали не только свою свободу, но и само право на жизнь, были войнами патриотическими.
 Задание 2 дает возможность еще раз раскрыть связь между Родиной как местом рождения и Отчизной как землей, с которой человек связан своим прошлым, настоящим и будущим. Оно предполагает работу с пословицами о Родине и любви к ней. При проверке выполнения задания важно обратить внимание учеников на содержательную близость пословиц о Родине, созданных разными народами. Учащиеся смогут сами сделать вывод, что отношение к своей родной земле зависит от отношения к ней самого человека.
 Задание 3 направлено на углубленное понимание содержательной близости понятий «Родина», «Отчизна», «Отечество». Вторая часть задания направлена на осознание личностного отношения к своей Родине. При проверке его выполнения полезно ориентироваться на тех ребят, которые сами пожелают ответить на поставленные вопросы. Сказанное без внешнего стимула, вероятно, прозвучит более искренне и даст остальным возможность осмыслить задание для себя.
 Задание 4 предлагает учащимся обратиться к стихотворению М. Матусовского, ставшему известной песней. Если есть возможность, ученики могут прослушать запись исполнения этой песни М. Бернесом. После прослушивания записи (чтения стихов) следует предложить учащимся по очереди сказать, с чего начинается Родина для каждого из них. Учитель тоже должен принять участие в этом разговоре, его слово также должно прозвучать при обсуждении этого задания в ряду других.
 Задание 5 помогает еще раз увидеть свою малую родину на карте России, припомнить состав населения, культурные традиции народов, проживающих в данном субъекте России.

Дополнительный материал

 Пословицы о Родине и патриотизме
 Даль русского народа. — М., 1957.
 «Где жить, тем и слыть», «В каком народе живешь, того и обычья держись», «Хвали заморье (чужую сторону), а сиди дома!», «За морем теплее, а у нас светлее (веселее)», «За морем веселье, да чужое, а у нас и горе, да свое», «Своя печаль чужой радости дороже», «Глупа та птица, которой гнездо свое немило», «С родной сторонки и ворона (и собачка) мила», «На чужой сторонушке рад своей воронушке», «На родной стороне и камешек знаком», «Всякому мила своя сторона», «Своя земля и в горсти мила», «Без корня и полынь не растет», «Всяк кулик свое болото хвалит», «На чужой стороне и весна не красна», «На чужбинке, словно в домовинке (и одиноко, и немо)», «Горе в чужой земле безъязыкому», «Своя ноша не тянет, свой дым глаз не ест», «На чужой стороне и сокола зовут вороною», «Чужая сторона — мачеха», «Чужбинка не по шерсти гладит», «Родимая сторона — мать, чужая — мачеха», «На чужбине и собака тоскует», «Чужбина слезам не верит», «Родных нет, а по родимой сторонке сердце ноет», «Где сосна взросла, там она и красна», «Где кто родится, там и пригодится», «С родной (родительской) земли — умри, не сходи!», «Ищи добра на стороне, а дом люби по старине».

Урок «Символика России» (§ 16)

 В процессе изучения данной темы продолжается знакомство учащихся с государственной символикой Российской Федерации. Из курса начальной школы они уже знают, что символами государства являются герб, флаг, гимн. Знакомы учащимся и слова Государственного гимна в его новой редакции. В курсе 6 класса сведения о государственной символике расширяются и подкрепляются историческим очерком о ее происхождении, дополняются сведения о значении тех или иных символов, продолжается знакомство учащихся с правилами использования государственных символов.

План изучения нового материала

 1. Герб России.
 2. Флаг.
 3. Гимн.
 Урок целесообразно начать с обсуждения ответов на вопросы, помещенные в рубрике «Вспомни».
 Изучение параграфа предлагаем начать с выполнения учащимися следующего задания: выскажите мнение о том, какое значение для государства имеют государственные символы: герб, флаг, гимн.
 Вероятно, учащиеся отметят, что эти символы государства олицетворяют его независимость, дают представление о ценностях, которых оно придерживается. Каждый из государственных символов имеет свое толкование, поскольку их происхождение довольно древнее.
 Для того чтобы перейти к непосредственному изучению темы, рекомендуем обсудить вопрос, помещенный в рубрике «Обсудим вместе». После обсуждения следует пояснить учащимся, что слово «суверенное» означает «обладающее суверенитетом», а слово «суверенитет», в свою очередь, означает полную независимость государства от других государств в его внутренних делах и внешних отношениях.
 Рассказ о российском гербе включает толкование самого понятия «герб» — изображение щита со знаками, присвоенными государству, городу, знатной семье и т. д.
 Также в тексте приводится фрагмент ст. 1 Федерального конституционного закона РФ «О Государственном гербе Российской Федерации».
 Текст содержит новые для учащихся слова: геральдический, скипетр, держава, толкование которых есть в словаре в учебнике.
 Для наглядного усвоения материала рекомендуется рассмотреть изображение современного Государственного российского герба, данного в учебнике, и найти на нем все обозначенные в тексте элементы.
 Для углубления знаний учащихся о происхождении современной государственной символики служит материал рубрики «Путешествие в прошлое». Целесообразно предложить учащимся прочитать этот материал (возможно чтение вслух) и рассмотреть соответствующие изображения.
 Определенную сложность может вызвать фрагмент указа царя Алексея Михайловича 1667 г. о толковании герба. Этот фрагмент полезно прочитать самому учителю и объяснить, что короны большого государственного герба означали присоединенные к России некогда самостоятельные государства.
 Следует обратить внимание учащихся на тот факт, что выбор символов и цветов государственной символики носит не случайный характер, а подчинен определенным сложившимся традициям. В конце данного параграфа имеется задание 3 рубрики «В классе и дома», в котором приводятся некоторые правила составления гербов, символическое значение геральдических цветов, фигур.
 Рубрика «Жил на свете человек» содержит сведения об укреплении Русского государства при великом князе Иване III. При нем двуглавый орел окончательно стал геральдическим символом Русского государства.
 Далее целесообразно объяснить учащимся, в каких случаях предусмотрено использование герба, и об ответственности за нарушение установленных законом правил отношения к государственному символу.
 Материал о Государственном флаге не представляет большой сложности для школьников. В дополнение к тексту учебника советуем учителю познакомиться с текстом Федерального конституционного закона «О Государственном флаге Российской Федерации».
 Как и в рассказе о гербе, в текст включены сведения из истории российских флагов. Полезно обратить внимание учащихся на символику цветов Государственного флага. (Возможно выборочное чтение соответствующего фрагмента текста.)
 Отдельный раздел параграфа посвящен Государственному гимну Российской Федерации.
 Учителю предлагается ознакомиться с информацией о гимне Российской Федерации, содержащейся в соответствующем Федеральном законе РФ.
 История российского гимна также насчитывает уже более двух веков. Коротко история российских гимнов представлена в рубрике «Путешествие в прошлое».
 В рубрике «Поэтическое слово» приведены строки из стихотворения Федора Сологуба «Гимны Родине». После прочтения учителю следует задать вопрос: «Почему это стихотворение имеет такое название?» Учащиеся при этом должны вспомнить, что гимн — это торжественная, хвалебная песнь. В стихах Ф. Сологуба именно такое торжественное прославление красот природы России. Стоит обратить внимание учащихся, что поэт воспевает вовсе не громкую славу, а тихую и светлую красоту родного края, ее просторы и свое отношение к ней.

Дополнительный материал

В. А. Жуковский. «Молитва русских» (1815—1833)

Боже, Царя храни! Славному долги дни Дай на земли! Гордых смирителю, Слабых хранителю, Всех утешителю — Все ниспошли! Перводержавную, Русь Православную Боже, храни! Царство ей стройное, В силе спокойное, — Все ж недостойное, Прочь отжени! О, провидение! Благословение Нам ниспошли! К благу стремление, В счастьи смирение, В скорби терпение Дай на земли!

 . «Боже, Царя храни» (1833—1917)

Боже, Царя храни! Сильный, державный, Царствуй на славу нам, Царствуй на страх врагам, Царь православный. Боже, Царя, Царя храни.

 . Государственный гимн Российской Федерации (с 2000 г.)

Россия — священная наша держава, Россия — любимая наша страна. Могучая воля, великая слава — Твое достоянье на все времена! Славься, Отечество наше свободное, Братских народов союз вековой, Предками данная мудрость народная! Славься, страна! Мы гордимся тобой! От южных морей до полярного края Раскинулись наши леса и поля. Одна ты на свете! Одна ты такая — Хранимая Богом родная земля! Славься, Отечество наше свободное, Братских народов союз вековой, Предками данная мудрость народная! Славься, страна! Мы гордимся тобой! Широкий простор для мечты и для жизни Грядущие нам открывают года. Нам силу дает наша верность Отчизне. Так было, так есть и так будет всегда! Славься, Отечество наше свободное, Братских народов союз вековой, Предками данная мудрость народная! Славься, страна! Мы гордимся тобой!

 Закрепление изученного материала возможно с помощью вопросов рубрики «Проверь себя» и выполнения заданий 1—6 § 16 в рабочей тетради.
 Задание 2 рубрики «В классе и дома» помогает уяснить, что при составлении герба применяются определенные правила и в этом деле нет места произвольному использованию тех или иных символов. Обсуждение точек зрения, изложенных в задании, важно провести так, чтобы у ребят возникло желание самим познакомиться с существующими правилами и, возможно, провести конкурс на лучший проект семейного герба.
 Задания 1 и 3 рубрики «В классе и дома» могут быть использованы на втором уроке по данной теме.
 При проверке выполнения задания 1 фактически проводится конкурс на знание и понимание текста Государственного гимна.
 Другой конкурс, как отмечалось выше, может быть посвящен защите проекта герба своего рода. Возможно, что кто-то из учеников имеет такой герб в прошлом своей семьи. В этом случае они могут рассказать о нем. Те, кто такого символа своей семьи не имеют, могут его разработать.
 Условиями конкурса могут быть:
 • соответствие предложенного проекта принятым правилам составления герба;
 • умение объяснить выбор тех или иных геральдических символов (цвет и форма щита, растения или животные и т. д.);
 • знание семейных корней, традиций, которые могут найти отражение в рассказе о гербе;
 • качество выполнения рисунка герба и его описание;
 • участие в совместной работе родителей или их мнение о предложенном варианте семейного герба.

Урок «Гражданин — Отечества достойный сын» (§ 17)

 Задача урока: объяснить тесную связь понятий «гражданин» и «патриот»; социальный статус гражданина, его конституционные права и обязанности.

План изучения нового материала

 1. Гражданин.
 2. Права и обязанности граждан России.
 3. Моя хата с краю?
 Перед изучением темы целесообразно порекомендовать учащимся повторить параграф «Что значит быть патриотом».
 Начать урок рекомендуется с обращения к истории. Следует напомнить учащимся, что в прошлом все жители страны назывались подданными царя. Слово «подданный», как указывает В. Даль, произведено от слова «поддавать», т. е. подчинять, отдавать. Подданный — значит, подчиненный, подвластный, подведомный правительству, государю. Слово «подданство» означало состояние подданного, принадлежность к какому-либо монархическому государству.
 Подданные имели различные обязанности (в России их в прошлом называли повинностями), но права их были ограничены. Слово «гражданин» связано с представлением о правах и свободах, которые ему принадлежат.
 Текст учебника в рубрике «Путешествие в прошлое» напоминает учащимся о правах граждан Афинского государства. Здесь необходимо добавить, что из числа свободных людей не имели права голосовать в народном собрании не только женщины, но и метеки («проживающие рядом» с гражданами). Важно подчеркнуть существенное различие между гражданами и не гражданами в Афинах и Риме: только первые имели право участвовать в управлении делами государства.
 Определение понятия «гражданин», данное в разделе «Права и обязанности граждан России», целесообразно разобрать с помощью вопросов:
 1. Кого следует отнести к постоянному населению государства? (Имеются в виду временно приехавшие по делам иностранцы, беженцы из районов военных действий, люди, приехавшие в страну в поисках заработка, и т. п.)
 2. Что значит подчиняться законам?
 3. Что значит иметь права?
 4. Что значит выполнять обязанности?
 В разделе «Права и обязанности граждан России» представлены только политические права граждан России. Они касаются отношений гражданина с государством. Следует отметить, что гражданин в гражданском обществе выступает в качестве участника гражданских правоотношений. Эти отношения регулируются гражданским правом. Граждане могут:
 — иметь имущество в собственности;
 — наследовать и завещать имущество;
 — заниматься предпринимательской деятельностью;
 — совершать не противоречащие закону сделки;
 — избирать место жительства и т. п.
 В 6 классе это раскрывается, однако целесообразно учитывать, что учащиеся в начальной школе познакомились с некоторыми конституционными правами, поэтому желательно, чтобы они вспомнили эти права.
 Следует при этом учесть, что в Российской Конституции во многих статьях, излагающих права, используется понятие «каждый». Это означает, что данные статьи относятся не только к гражданам России, но и к гражданам других государств, а также к лицам без гражданства. Это касается социальных прав, среди которых право на охрану здоровья и медицинскую помощь, право на благоприятную окружающую среду, право на образование и т. д.
 Различные права гражданина и человека будут подробнее изучены в следующих разделах курса, а в данной теме мы рассмотрим право участвовать в управлении делами государства.
 Рекомендуем начать изучение раздела с вопроса рубрики «Обсудим вместе», но в несколько конкретизированном варианте: «Можно ли всех граждан России собрать на одной площади или в одном помещении, чтобы они совместно решали государственные дела?» Очевидный отрицательный ответ подводит к вопросу: «Каким способом граждане России могут выразить свою волю?» Можно предложить школьникам дать свой ответ на этот вопрос.
 Рассматриваются два основных способа участия граждан в решении государственных дел. Первый способ: участие в управлении через своих представителей, избранных в высший представительный и законодательный орган — Федеральное Собрание. Непосредственно гражданами избирается одна из двух палат Федерального Собрания — Государственная Дума. Поэтому в учебнике говорится о выборах именно в Государственную Думу. Второй способ: участие путем голосования по наиболее важным государственным вопросам, которые выносятся на референдум. Это слово латинского происхождения (от лат. referendum — то, что должно быть сообщено) и означает всенародный опрос. Гражданин, пришедший на избирательный участок, получает бюллетень, в котором он дает ответ на поставленный государственный вопрос (например, принять или не принять новую Конституцию). После подсчета всех ответов за и против определяется воля большинства, и решение считается принятым.
 Право быть избранным в органы государственной власти требует пояснений. Оно связано с обладанием кандидатом профессиональными и моральными качествами, признанными избирателями.
 Равный доступ к государственным должностям также нуждается в разъяснении. Слова «равный доступ» означают, что занятие любой должности не зависит от расы, национальности, языка, пола, социального происхождения, имущественного положения, отношения к религии и других обстоятельств, но зависит от способностей и профессиональной подготовки.
 Участвовать в работе суда наряду с профессиональными судьями любой гражданин может в качестве народного или присяжного заседателя. Они вместе с судьей принимают решения по рассматриваемому делу.
 Граждане также могут обращаться в государственные органы. Это могут быть и жалобы на ущемление их прав, и предложение по общим государственным вопросам.
 Наряду с правами каждый гражданин имеет и обязанности по отношению к государству. Целесообразно проверить понимание учащимися обязанностей, названных в учебнике, задав им следующие вопросы: «В чем значение обязанности гражданина соблюдать Конституцию, законы РФ?», «Почему необходимо, чтобы каждый платил установленные государством налоги?», «В чем состоит связь права гражданина на благоприятную окружающую среду и обязанности гражданина сохранять природу?», «В чем состоит значение обязанности гражданина защищать свое Отечество?», «Почему необходимо, чтобы каждый бережно относился к памятникам истории и культуры?».
 Изложенные в Конституции РФ права и обязанности в равной степени относятся ко всем гражданам России.
 Одним из важных моментов темы урока является порядок приобретения гражданства. В разделе названы основные возможные основания приобретения гражданства:
 1) по рождению, от родителей, которые являются гражданами России;
 2) по заявлению по вопросам гражданства.
 В 6 классе вряд ли следует более подробно освещать вопросы приобретения гражданства, предусмотренные Законом РФ «О гражданстве». Важно только подчеркнуть, что гражданством нужно дорожить: по сравнению с не гражданами, находящимися на территории России, только граждане наделены правами в сфере осуществления политической власти. Российское государство гарантирует защиту и покровительство своим гражданам, находящимся за его пределами.
 Следующий раздел «Моя хата с краю?» по своему значению можно считать главным в воспитании учащихся. Он основан на интеллектуальном и эмоциональном восприятии такого качества гражданина, как гражданственность (хотя сам термин «гражданственность» на уроке может и не вводиться). Учителю следует опираться на теоретическое понятие «гражданственность», охватывающее комплекс политических, социально-психологических и морально-нравственных качеств гражданина. Речь здесь идет не только о правовой связи гражданина и государства, но и о чертах гражданина как активного участника общественно-политической жизни своей страны, своего государства. На этом уроке формируется первичное представление о гражданственности.
 Название урока «Гражданин — Отечества достойный сын» не означает, что любой человек, имеющий гражданство, является достойным сыном Отечества. Это, скорее, идеал гражданина, представление о том, каким он должен быть. Слово «достойный» в словаре В. Даля толкуется как «стóящий, заслуживающий, надлежащий, должный, приличный, сообразный с требованиями правды, чести». Достойный человек — это человек уважаемый, ценимый.
 В первой рубрике «Поэтическое слово» представлен фрагмент стихотворения «Поэт и гражданин» Н. А. Некрасова. В нем поэт показывает, как не должен относиться гражданин к своей Родине. Отвечая на вопрос «Как должен относиться гражданин к своему Отечеству?», учащиеся называют качества, противоположные тому, что у Некрасова выражено словами «холоден душой». Достойный гражданин переживает за свое Отечество, болеет душой за него.
 Рубрика «Жил на свете человек» позволяет оценить творчество Некрасова с позиции гражданственности.
 Ответ на вопрос «Был ли Н. А. Некрасов достойным гражданином России?» следует попросить учащихся аргументировать. В случае затруднений учителю рекомендуется самому объяснить почему. Некрасов переживал за свою страну, свой народ, он думал о будущем России, верил, что Россия преодолеет все испытания, которые выпадут на ее долю.
 Учащимся предлагается установить связь между понятиями «гражданин» и «патриот». Вывод: достойный гражданин — это патриот своей Родины.
 Во второй рубрике «Поэтическое слово» помещены строки из стихотворения Ю. Яковлева. Они побуждают учащихся задуматься о своем будущем, к которому нужно готовиться уже сегодня. Помочь в этом может рубрика «Учимся быть достойными гражданами». В ней даны советы, которые в будущем помогут учащимся стать достойными гражданами своего государства. Если первые два совета учат воспитывать гражданское отношение к своей стране, то два следующих относятся к поведению. На это важно обратить внимание учащихся.
 Целесообразно задать им вопрос: «А что полезного для других людей, для страны могут сделать дети?»
 Хорошо, если будут приведены примеры полезных дел школьников (не считая, конечно, добросовестного выполнения своего главного дела — учебы). Этими примерами могут стать участие учащихся в благоустройстве школьной территории, помощь престарелым и инвалидам, сбор учебников и письменных принадлежностей для детей из семей беженцев и др.
 Эффективность изучения темы возрастет, если дополнить познавательную деятельность детей соответствующей социальной практикой, т. е. общественно полезными делами, дающими опыт достойного гражданского поведения.