Организационно-управленческой формой сопровождения является медико-психолого-педагогический совет, психолого-медико-педагогический консилиум.
Его главные задачи: защита прав и интересов ребенка; массовая диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания специалистов; консультирование всех участников образовательного процесса.
Диагностико-консультативный модуль
В данном модуле разрабатывается программа изучения ребенка различными специалистами. Педагог устанавливает усвоенный детьми объем знаний, умений, навыков; выявляет трудности, которые испытывают они в обучении, и условия, при которых эти трудности могут быть преодолены. Педагог отмечает особенности личности, адекватность поведения в различных ситуациях. В сложных случаях, когда педагог не может сам объяснить причину и добиться желаемых результатов, он обращается к специалистам (психологу, дефектологу, логопеду).
В содержание исследования ребенка психологом входит следующее:
1. Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Важно получить факты жалоб, с которыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами проявления, а не квалификацию их родителями, педагогами или самими детьми.
2. Изучение истории развития ребенка. Подробный анализ собирает и анализирует врач. Психолог выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие ребенка (внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в первые месяцы и годы жизни). Имеют значение наследственность (психические заболевания или некоторые конституциональные черты); семья, среда, в которой живет ребенок. Необходимо знать характер воспитания ребенка (чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и др.).
3. Изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).
4. Непосредственное обследование ребенка. Беседа с целью уточнения мотивации, запаса представлений об окружающем мире, уровня развития речи.
5. Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей психического развития детей.
6. Анализ материалов обследования. Психолог анализирует все полученные о ребенке сведения и данные собственного обследования, выявляются его резервные возможности. В сложных дифференциально–диагностических случаях проводятся повторные обследования.
7. Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление индивидуальных образовательных маршрутов медико-психолого-педагогического сопровождения.
В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребенком. Для одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях учебного материала; для других – формирование произвольной деятельности, выработка навыка самоконтроля; для третьих необходимы специальные занятия по развитию моторики и т. д.
Эти рекомендации психолог обсуждает с учителем, медицинским работником и родителями, осуществляя постоянное взаимодействие. Составляется комплексный план оказания ребенку медико-психолого-педагогической помощи с указанием этапов и методов коррекционной работы.
Коррекционно-развивающий модуль
Еще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ является организация групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу и направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для обучающихся с ОВЗ.
Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной и эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:
· создание условий для развития сохранных функций;
· формирование положительной мотивации к обучению;
· повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения;
· коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально–личностной сферы; формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности;
· воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего обучения.
1. Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.
2. Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах:
· Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития (совместно с психологом).
· Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционно-развивающую работу.
3. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.
4. Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.
5. Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении которых возникают какие–либо препятствия. Их преодоление способствует развитию обучающихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость преодоления трудностей.
6. Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки информации, следовательно – механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.
7. Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции.
Коррекционные занятия проводятся с обучающимися по мере выявления педагогом и психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки обучающихся.
Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не допускается. Обучающиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе фронтальной работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается ученикам, испытывающим особые затруднения в обучении. Периодически на индивидуальные занятия привлекаются также обучающиеся, не усвоившие материал вследствие пропусков уроков по болезни либо из-за «нерабочих» состояний (чрезмерной возбудимости или заторможенности) во время уроков.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во внеурочное
время. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. В связи с этим работа в часы индивидуальных и групповых занятий ориентирована на общее развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов или способностей обучающихся. Планируется не столько достижение отдельного результата (например, выучить таблицу умножения), сколько создание условий для развития ребенка.
Учет индивидуальных занятий осуществляется в журнале для индивидуальных и групповых занятий
При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка: задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
Изучение индивидуальных особенностей обучающихся позволяет планировать сроки, этапы и основные направления коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся с программой, освобождаются от посещения коррекционно-развивающих занятий.
По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей с ОВЗ проектируется программа коррекционной работы в последующие годы обучения.
Тифлопедагогическое сопровождение образовательного процесса.
Диагностический модуль
Цель: выявление индивидуальных особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание им комплексной психолого-медико-педагогической помощи.
Задачи (направления деятельности) | Планируемые результаты | Виды и формы деятельности, мероприятия |
Первичная диагностика в начале года (1-15 сентября) с целью выявления уровня развития зрительного восприятия детей младшего школьного возраста. Обследование проводится по направлениям: 1 Выяснение общего кругозора ребенка; 2 предметных представлений; 3 Исследование зрительного восприятия: -исследование предметности и осмысленности восприятия, - восприятия цвета; - восприятие формы; - восприятие величины. 4.Исследование осязательного восприятия; узнавание и называние предметов; геометрических форм; поверхностей материалов. 5.Исследование восприятия пространства и пространственной - ориентировка на теле человека; - демонстрация действий с предметами; -выделение пространственных направлений; - ориентировка на сюжетной картине. 6.Общий уровень развития по всем направлениям обследования (заключение тифлопедагога). Контрольный срез в середине года (по проведённым темам) Итоговая диагностика для выявления динамики развития детей (по направлениям первичной диагностики) См. Приложение 1. «Карта обследования» | · Узнать текущий уровень развития; · определить задачи и направления работы; · проследить динамику развития; · Скомплектовать группы детей для коррекционных занятий; · Выявить детей нуждающихся в дополнительном индивидуальном сопровождении (детей-инвалидов). · составление программы индивидуального комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения. | Наблюдение за детьми в учебной и внеурочной деятельности, тифлопедагогическое обследование; анкетирование родителей, мини-педсовет, изучение медицинских карт детей; Изучение состояния зрительных функций (по данным врача офтальмолога, сестры – ортопии). Представление результатов обследования на медико-педагогическом совете, консилиуме, на совещаниях при директоре. |
Коррекционно - развивающий модуль
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.
Задачи (направления деятельности) | Планируемые результаты | Виды и формы деятельности, мероприятия |
Индивидуальные и подгрупповые Коррекционно-развивающие занятия по охране и развитию зрения и зрительного восприятия | Повышение уровня зрительного восприятия, тренировка и стимулирование зрительных функций обучающихся, обогащение и расширение представлений об окружающем мире, развитие навыков самостоятельной ориентировки в микро - и макропространстве, обогащение эмоциональной сферы ребенка, развитие выразительных движений и коммуникативных навыков, формирование универсальных учебных действий; овладение навыками социально - бытовой ориентировки для облегчения социально – психологической адаптации детей с нарушением зрения к современным условиям жизни; осуществление взаимодействия между детьми, педагогами классов и специалистами школы с целью повышения уровня Коррекционно- педагогического процесса, ориентированного на развитие и охрану зрительного восприятия детей. | Коррекционно-развивающие занятия по направлениям деятельности тифлопедагога: · занятия по охране и развитию зрения и зрительного восприятия: игры и упражнения направленные на повышение остроты зрения, на развитие глазодвигательной и прослеживающей функции глаз, на снятие утомления, на выработку бинокулярного зрения. |
Развитие мимики и пантомимики (фронтальные и подгрупповые занятия) | · развитие мимики и пантомимики: мимические и пантомимические этюды, игры-театрализации, игры на выражение отдельных качеств характера и эмоций, игры психотерапевтической направленности, психомышечные тренировки на развитие саморегуляции. | |
Социально-бытовая ориентировка (фронтальные и подгрупповые занятия) | · социально-бытовая ориентировка - сюжетно-ролевые игры, экскурсии, практические занятия. | |
Взаимодействие с детьми во внеучебной деятельности | проведение коррекционных минуток в свободных режимных моментах; организация выставок, викторин, экскурсий, презентаций соответствующих темам и разделам коррекционного обучения, создание проектов, проведение мини-конференций, организация игр, минуток шалости, творческих заданий совместно с педагогами и специалистами школы. Реализация программы «Солнечный круг» по адаптации детей к школе. Контроль за лечением детей в кабинете ортопии, |
Консультативный модуль
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации обучающихся
Задачи (направления деятельности) | Содержание | Виды и формы деятельности, мероприятия |
Консультирование педагогических работников по вопросам обучения и воспитания детей с нарушениями зрения. | Разработка рекомендаций, приёмов работы, игр и упражнений для работы с детьми с особыми образовательными потребностям (нарушения зрения). Создание «Методической копилки по развитию и охране зрения и зрительного восприятия». Примерные темы консультаций: · «Особенности развития учащихся с нарушениями зрения»; · «Игры и упражнения, способствующие охране и развитию зрения и зрительного восприятия»; · «Организация педагогического процесса с учётом зрительных нагрузок обучающихся»; · Требования к наглядности и соблюдение охранительного режима зрения на уроках»; · «Использование на занятиях здоровье сберегающих технологий»; · «Применение игр по мимике и пантомимике в учебно-воспитательном процессе»; · «Проведение практических занятий в классе и на прогулке по обогащению зрительных представлений об окружающем мире»; · «Коррекционно-педагогические рекомендации по сопровождению детей с ограниченными возможностями здоровья (нарушениями зрения)»; · «Применение принципов ФГОС в коррекционной работе тифлопедагога»; · «Виды игр и упражнений для формирования УУД»; · «Проектная деятельность в коррекционной работе тифлопедагога». | консультирование по текущим вопросам, индивидуальные, групповые, тематические консультации, ведение тетради взаимосвязи с педагогами классов. |
Консультирование и помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного тифлопедагогического обучения ребёнка с особыми образовательными потребностями (нарушениями зрения). | Разработка рекомендаций, памяток, игр и упражнений для работы с детьми с особыми образовательными потребностями (нарушения зрения):
| Индивидуальные, групповые, тематические консультации на родительских собраниях, беседы, консультации по запросам родителей. |
Информационно – просветительский модуль
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам обучения и воспитания детей с особыми образовательными.
Задачи (направления деятельности) | Содержание | Виды и формы деятельности, мероприятия |
Информирование родителей (законных представителей) по медицинским, коррекционно-образовательным вопросам. | Организация работы семинаров, тренингов по вопросам обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями. | Открытые занятия, оформление уголка «Тифлопедагог –родителям, привлечение родителей к совместной деятельности с детьми. Оформление информационного стенда и коррекционного уголка для родителей, проведение интервью, опросов, семинаров – практикумов. Примерные темы: «Компьютер и глаза», «Как устроен наш глаз», «Правила пользования очками», «Здоровьесбережение учащихся в семье», Зачем нужны очки? Правила ношения очков. Питание и зрение. Зрительная память и ее развитие, Самомассаж. Вредные привычки и зрение. |
Тифлопедагогическое педагогическое просвещение педагогических работников по вопросам развития, обучения и воспитания данной категории детей | Организация работы семинаров, тренингов по вопросам обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями (нарушениями зрения). | Информационные мероприятия по вопросам обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями (нарушениями зрения): обучающие семинары, педсоветы по результатам тифлопедагогического обследования, круглый стол, методические объединения, мини-консультации для педагогов по вопросам обучения детей с нарушениями зрения. |
Логопедическое сопровождение образовательного процесса.
Диагностическая работа.
В содержание исследования ребенка логопедом входит следующее:
1. Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей.
Важно получить факты жалоб, с которыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами проявления, а не квалификацию их родителями, педагогами или самими детьми.
2. Изучение истории развития ребёнка.
Подробный анализ собирает и анализирует медицинский работник. Выявляются обстоятельства, которые могли повлиять на развитие ребенка (внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в первые месяцы и годы жизни). Имеют значение наследственность (психические заболевания или некоторые конституциональные черты); семья, среда, в которой живет ребёнок (социально неблагополучная, ранняя депривация). Необходимо знать характер воспитания ребенка (чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и другие).
3. Изучение работ ребёнка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).
4. Непосредственное обследование ребёнка.
Беседа с целью уточнения мотивации, запаса представлений об окружающем мире, уровня развития речи. Обследование речи проводится в соответствии с рекомендациями по диагностике речевых нарушений школьников
, «Диагностика речевых нарушений школьников» М.2007 «Айрис дидактика».
5. Анализ материалов обследования.
Логопед анализирует все полученные о ребенке сведения и данные собственного обследования, выявляются его резервные возможности. В сложных дифференциально-диагностических случаях проводятся повторные обследования.
6. Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию.
Составление индивидуальных образовательных маршрутов медико-психолого-педагогического сопровождения детей-инвалидов.
В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребенком: восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи, восполнение пробелов в развитии лексико-грамматической стороны речи, восполнение пробелов в развитии связной стороны речи; так же выявляются обучающиеся, которым необходимы специальные занятия по развитию осязания и мелкой моторики.
Эти рекомендации логопед обсуждает с учителем, тифлопедагогом и родителями, осуществляя постоянное взаимодействие. Составляется комплексный план оказания ребенку медико-психолого-педагогической помощи с указанием этапов и методов коррекционной работы.
Диагностика речевых нарушений школьников
под ред. Т. А Фотековой,
Устная речь | Экспрессивная речь | Моторная реализация | Артикуляционная моторика |
Звукопроизношение | |||
Слоговая структура слова | |||
Произнесение цепочек слогов | |||
Проверка сформированности словообразовательных навыков | Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами | ||
Образование относительных прилагательных | |||
Образование качественных прилагательных | |||
Образование притяжательных прилагательных | |||
Возможности грамматического структурирования | Составление фраз по картинкам. | ||
Образование фраз с простыми и сложными предлогами | |||
Построение сложных предложений. | |||
Повторение предложений разного словонаполнения и грамматической сложности. | |||
Составление предложений из слов начальной формы. | |||
Верификация предложений | |||
Дополнение предложений с пропущенными предлогами | |||
Образование существительных множественного числа существительных в родительном и именительном падежах | |||
Обследование состояния связной речи | Составление рассказа по серии картинок | ||
Пересказ текста | |||
Импрессивная речь | Понимание слов | Понимание далеких по звучанию слов, обозначающих название предмета | |
Понимание близких по звучанию слов, обозначающих название предметов | |||
Понимание далеких по звучанию и значению слов, обозначающих действие | |||
Понимание близких по значению слов, обозначающих действи | |||
Понимание сложных логико-грамматических конструкций | Понимание обратимых конструкций: активных с обратным порядком слов и пассивных с прямым и обратным порядком слов. | ||
Понимание обратимых предложных конструкций с обозначением места | |||
Письменная речь | Предпосылки письменной речи | Языковой и звуко-буквенный анализ. | |
Оценка письма | диктанты | ||
Навык чтения | Чтение слов и текстов |
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 |
