Задачи сопровождения:
1. Систематическое отслеживание уровня развития и обучения учащихся.
2. Организация помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии и обучении.
В начальной школе психологическая служба осуществляет:
- организацию и проведение психологической адаптации учащихся;
- психологическую диагностику учащихся;
- развивающие и коррекционные психологические занятия с учащимися (индивидуальные и групповые);
-консультирование родителей и педагогов;
- беседы с родителями и учителями;
- участие в родительских собраниях.
Основные направления работы педагога-психолога начальной школы:
Диагностическая работа
Психологическая диагностика включает в себя проведение фронтальных (групповых) и индивидуальных обследований учащихся с помощью специальных методик. Диагностика проводится по предварительному запросу учителей или родителей, а также по инициативе психолога с исследовательской или профилактической целью.
В соответствии с ФГОС с первоклассниками в начале и конце учебного года проводится диагностика сформированности универсальных учебных действий.
Диагностика личностных УУД
Параметры | Методики |
Мотивация | «Анкета для изучения школьной мотивации» |
Самооценка | Методика диагностики самооценки Дембо-Рубинштейн (мод. А. М.прихожан) |
Нравственно-этическое оценивание | Анкета «Оцени поступок» (мод. , ) |
Диагностика регулятивных УУД
Параметры | Методики |
Учебно-познавательный интерес Целеполагание Учебные действия Действия контроля Действия оценки | «Методика оценки уровня сформированности компонентов учебной деятельности» |
Диагностика познавательных УУД
Параметры | Методики |
Логическое мышление, уровень конкретных операций, зависимость мышления от восприятия | Методика определения уровня развития словесно-логического мышления (, ) |
Знаково-символические действия-кодирование; регулятивное действие контроля | Методика «Кодирование» (11 субтест теста Векслера в версии , 1976) |
Диагностика коммуникативных УУД
Параметры | Методики |
Коммуникативные действия | Методика отслеживания уровня коммуникативных навыков у учащихся (экспертная оценка) |
С учащимися 2-3 класса в начале и в конце учебного года проводится исследование интеллектуальной сферы , которое включает в себя
· матрицы Равена,
· гештальт-тест Бендера
· методики «Кратковременная речевая память»
· «Кратковременная зрительная память»
· «Речевые антонимы»
· «Речевые классификации»
· «Произвольное владение речью»
· «Интуитивный речевой анализ-синтез»
· «Интуитивный визуальный анализ-синтез»
· «Речевые аналогии»
· «Визуальные аналогии»
· «Визуальные классификации»
· «Абстрактное мышление».
Также изучается уровень школьной мотивации по методике , изучается уровень самооценки по методике диагностики самооценки Дембо-Рубинштейн. А также проводится социометрия для определения социометрического статуса каждого ученика в классе.
С учащимися 4 класса в середине учебного года (январь-февраль) проводится диагностика готовности к переходу в среднее звено школы по следующим направлениям:
Ø Изучение уровня развития интеллектуальной сферы по методике Замбицявичене, исследование уровня развития произвольного внимания и произвольного запоминания по методике «10 слов»
Ø Изучение уровня школьной мотивации по проективной методике «Я в 5 классе»
Ø Определение уровня школьной тревожности по методике Филлипса
Ø Определение социометрического статуса учащихся в классе по методике «социометрия»
Ø Изучение навыков межличностного взаимодействия по методике Вагнера «Hand-тест».
Полученные данные в результате диагностического обследования позволяют педагогу-психологу строить дальнейшую работу: выделить учащихся так называемой «группы риска», нуждающихся в коррекционных занятиях; подготовить рекомендации для учителей и родителей по взаимодействию с учащимися.
Психокоррекционная и развивающая работа.
Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной и эмоционально-личностной сферы учащихся начальной школы, формирование УУД у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях: создание условий для развития сохранных функций; формирование положительной мотивации к обучению; повышение уровня общего развития; коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально-личностной сферы; формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности; воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Коррекционно-развивающие занятия проводятся с учащимися 1 раз в неделю в период с ноября по апрель. Работа строится по психологической программе развития когнитивной сферы учащихся 1-4 классов «120 уроков психологического развития младших школьников». Ее основной целью является познавательно-личностное развитие школьников; формируются умения осуществлять различные умственные действия, развиваются самостоятельность детей, способность к рассуждению, самоконтроль, стремление отстаивать свое мнение, доказывать свою точку зрения и многое другое, т. е. формируются такие психологические качества и умения, которые помогают школьникам усваивать учебный программный материал на предметных уроках.
Основная задача психологического развития первоклассников состоит в развитии сенсорно-перцептивной сферы, наглядно-образного мышления, формировании предпосылок овладения учебной деятельностью. Во 2 классе представляется важным дальнейшее развитие наглядно-образного мышления и начало формирования словесно-логического мышления, а также внутреннего плана действия как одного из новообразований этого периода развития. Основной упор в психологическом развитии третье - и четвероклассников делается на формировании у них словесно-логического понятийного мышления, развитии произвольности (прежде всего помехоустойчивости в интеллектуальной и двигательной сферах), внутреннего плана действия.
Также педагогом-психологом проводится работа по адаптации первоклассников к школьному обучению. Для этого был разработан цикл занятий по сказкотерапии «Лесная школа», который включает в себя 30 сказок, которые раскрывают 5 основных тем для первоклассников: адаптация к школе, отношение к вещам, отношение к урокам, школьные конфликты, отношение к здоровью. Тематическое планирование рассчитано на 30 занятий продолжительностью 35 минут. Занятия проводятся 2 раза в неделю в период с сентября по декабрь.
Также апробирована новая форма интегрированной работы учителя-дефектолога и педагога-психолога с первоклассниками «Клуб первоклассника «Солнечный круг». Данная форма работы создает условия для непосредственного общения, взаимодействия, стимулирует учащихся к поисковой деятельности. Занятия в клубе проходят с использованием ИКТ, что соответствует требованиям ФГОС и повышает мотивацию школьников к деятельности.
Тематическое планирование рассчитано на 15 учебных часов. Занятия проводятся в течение учебного года 2 раза в месяц, продолжительностью 1 час.
Психологическое консультирование
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Цель консультативной работы - развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, педагогов, администрации, родителей.
Консультативная работа включает: выработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья; консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Консультирование родителей и учителей — это работа по конкретному запросу. Психолог знакомит родителей или учителей с результатами диагностики, дает определенный прогноз, предупреждает о том, какие трудности могут в будущем возникнуть у школьника в учебе и общении; при этом совместно вырабатываются рекомендации по решению возникающих проблем и взаимодействию со школьником.
В свою очередь, консультирование может проходить в форме собственно консультирования по вопросам обучения и психического развития ребенка, а также в форме просветительской работы со всеми участниками педагогического процесса в школе.
Данное направление работы реализуется в течение всего учебного года.
Психологическое просвещение
Психологическое просвещение заключается в том, чтобы знакомить учителей и родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребенка.
Психологическое просвещение представляет собой формирование у обучающихся и их родителей, у педагогических работников и руководителей потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся на каждом возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта. Оно осуществляется в ходе консультирования, выступлений на педагогических советах и родительских собраниях.
Примерные темы бесед педагога-психолога с родителями «Первый раз в первый класс: условия успешной адаптации ребенка к школе», «Психологические особенности второклассников», «Как поддержать у ребенка мотивацию к учению», «Психологические особенности перехода в среднее звено школы».
Данное направление работы осуществляется в течение всего учебного года.
Все перечисленные выше функции школьного психолога позволяют соблюдать в школе психологические условия, необходимые для полноценного психического развития и формирования личности ребенка, то есть, служат целям психологической профилактики.
Схема взаимодействия педагога-психолога
Реализация направлений работы психологической службы
|
|
|
|
|
Программно-методическое обеспечение коррекционной работы
Программа и методические разработки | Автор | Цель | Предполагаемый результат |
Программа коррекционно-развивающих занятий для 1-4 классов | Развитие творческого, нравственного, интеллектуального потенциала детей, способствующих благополучной социальной адаптации. | Улучшение развития умственных способностей, волевой регуляции, мотивационно, эмоционально- личностной сфер обучающихся | |
Программа психогимнастики для первоклассников | модификация | Профилактика дезадаптации первоклассников | Успешная адаптация первоклассников |
Программа «Хочу быть успешным» для 1-3 классов | Формирование чувства успешности | Принятие себя и других, развитость коммуникативной сферы, умения находить ресурсы, рефлексивность. | |
Программа «Развивающие игры» для 4го класса | Преодоление интеллектуальных трудностей при обучении в школе, развитие творческого потенциала ребёнка | Преодоление трудностей в обучении и общении | |
Методическая разработка по коррекции нарушений чтения и письма |
| Сформировать лексико- грамматический строй речи, помочь в овладении навыками чтения и письма, создание базы для успешного овладения орфографическими навыками | Активизация словаря, овладение грамматикой на уровне слова и предложения. |
Лечебно–профилактический модуль
Модуль предполагает проведение лечебно–профилактических мероприятий; осуществление контроля за соблюдением санитарно–гигиенических норм, режимом дня, питанием ребенка, проведение индивидуальных лечебно–профилактических действий в зависимости от нарушения (медикаментозное лечение по назначению врача, специальные коррекционные занятия лечебной физкультурой, соблюдение режима дня, мероприятия по физическому и психическому закаливанию, специальные игры с музыкальным сопровождением, игры с перевоплощением, особые приемы психотерапевтической работы при прослушивании сказок, рисовании, использование здоровьесберегающих технологий на уроках и во внеурочной деятельности).
Направление | содержание | Ответственный |
Лечебно–профилактические мероприятия | Назначения врача лечения на аппаратах, осуществление контроля за соблюдением санитарно–гигиенических норм, режимом дня, питанием ребенка, чередование труда и отдыха, смена до 7 видов деятельности на уроках для обучающихся с ОВЗ | Врач-офтальмолог, Мед. сестра ортопии, мед. сестра, педагоги |
Лечебно–профилактические действия | лечение на аппаратах, проверка остроты зрения, ЛФК, соблюдение режима дня, физминутки, мероприятия по физическому и психическому закаливанию, музыкотерапия, сказкотерапия, арттерапия, пальчиковая, дыхательная, кинезиологическая, релаксационная, артикуляционная гимнастики, гимнастика для глаз | Врач-офтальмолог, медицинская сестра ортопии, мед. Сестра, педагог, психолог, логопед |
Программно-методическое обеспечение лечебно-профилактической работы
Программа и методические разработки | Автор | Цель | Предполагаемый результат |
Программа «Сказкотерапия детских проблем» | Оказание помощи ребёнку в осознание своего внутреннего мира, узнавание нового и осуществление желаемых изменений | снятие страхов, тревоги, снижение гиперактивности, агрессивности, улучшение социальных отношений | |
Программа «Рисуем музыку» с использованием музыкотерапии и арттерапии | Мельникова Л. | Создание позитивных эмоциональных отношений между взрослым и ребёнком, путём формирования позитивных аттракций | Позитивное восприятие ребёнком и взрослым друг друга |
Программа коррекции негативных эмоций, путём арттерапии | Коррекция страха, агрессии, злости, обиды у младших школьников | Сформированность позитивных эмоций | |
Программа «Детство без алкоголя» для 3-4х классов | Климович В. Ю. | Профилактика аддиктивного поведения | овладение навыками противостояния употребления ПАВ |
Программа «Уроки психологического здоровья» | Обучение психологическим аспектам здоровья | Ответственное отношение к своему здоровью |
Социально–педагогический модуль
1. Программы повышения профессиональной компетентности педагогов. Педагог должен быть знаком с особенностями развития данной неоднородной группы детей. Это необходимо для того, чтобы иметь возможность разобраться в комплексе проблем, грамотно поставить вопрос перед психологами–консультантами, правильно интерпретировать их рекомендации, координировать работу учителей–предметников и родителей, вести коррекционные занятия с учениками, имеющими нарушения. Педагог под руководством психолога может провести диагностику, используя несложные методики. Подготовка педагогов возможна на курсах повышения квалификации на семинарах–практикумах, курсах переподготовки по направлению «Коррекционная педагогика в начальном образовании».
2. Психотерапевтическая работа с семьей. Цель – повышение уровня родительской компетентности и активизация роли родителей в воспитании и обучении ребенка. Проводится на индивидуальных консультациях специалистами, на родительских собраниях.
Реализация индивидуального образовательного маршрута требует постоянного отслеживания направления развития детей, что делает необходимым разработку системы начальной, текущей и итоговой диагностики по годам обучения.
Программы повышения профессиональной компетентности педагогов.
Цель: Повышение профессиональной компетентности педагогов в обучении и воспитании детей с ОВЗ.
Направление | Содержание работы | Ответственный |
Консультирование | Ознакомление с психологическими, возрастными особенностями, нарушениями физического здоровья и развития, по проблемам воспитания и обучения обучающихся с ОВЗ | логопед, дефектолог, психолог, врач, мед. сестра |
Семинары, тренинги, консилиумы, Лектории | Обучающие тренинги и семинары с педагогами по взаимодействию с детьми с ОВЗ, участие в педсоветах, консилиумах по вопросам обучения и воспитания, лектории по образовательному подходу к ребенку с ОВЗ, обучение приёмам и методам коррекционной и диагностической работы. | курсы повышения квалификации, психолог, логопед, дефектолог, мед. сестра |
Программа повышения психолого - педагогической компетентности родителей
Цель: повышение компетентности родителей в вопросах воспитания и обучения детей с ОВЗ.
Направление | Содержание работы | Ответственный |
Консультирование | ознакомление с психолого-педагогическими, физиологическими и возрастными особенностями обучающихся, педагогическая и психологическая помощь в решении трудностей в обучении и воспитании | Психолог, логопед, дефектолог, педагог, Врач-офтальмолог, мед. сестры |
Родительские собрания | Лекции по профилактике школьной дезадаптации, кризисам возрастного развития, по формированию детского коллектива, по возрастным особенностям детей, профилактике девиантного и аддиктивного поведения и проблем школьного обучения, физического развития. | Психолог, дефектолог, логопед, педагог, врач, мед. сестры |
Анкетирование | Опрос родителей по вопросам обучения и воспитания | администрация, психолог |
Открытые мероприятия | Проведение круглых столов по взаимодействию с детьми с ОВЗ и открытых занятий и уроков | Дефектолог, психолог, логопед, педагог |
Содержание и формы коррекционной работы учителя:
· наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
· поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом, учителем-дефектологом, учителем-логопедом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;
· составление психолого-педагогической характеристики обучающегося с ОВЗ при помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребенка;
· составление индивидуального маршрута сопровождения обучающегося (вместе с психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления коррекционной работы;
· контроль успеваемости и поведения обучающихся в классе;
· формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому, чтобы каждый обучающийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно;
· ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за обучающимися и др.);
· организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов обучающихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих условий:
· формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
· обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
· побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью детей;
· установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и практическим действием;
· использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к изученному материалу;
· максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
· разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
· использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.
1) Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности
Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном процессе УМК «Школа России». Методический аппарат системы учебников «Школа России» представлен заданиями, которые требуют: выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки; осознания причины успеха /неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.
Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для групповой и коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способствуя пониманию результата. В учебниках представлена система таких работ, позволяющих каждому ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей и способностей.
В учебниках курса «Математика» в конце каждого урока представлены задания для самопроверки. Каждая тема во всех учебниках заканчивается разделами; «Что узнали. Чему научились» и «Проверим себя и оценим свои достижения», которые согласуются с целями, сформулированными на шмуцтитуле. Этот материал позволяет учащимся сделать вывод о достижении целей, поставленных в начале изучения темы. В учебниках 1 — 4 классов в конце каждого года обучения приводятся «Тексты для контрольных работ», представленные на двух уровнях: базовом и на уровне повышенной сложности.
В учебниках 1—4 классов представлен материал, направленный на формирование умений планировать учебные действия: учащиеся составляют план учебных действий при решении текстовых задач, при применении алгоритмов вычислений, при составлении плана успешного ведения математической игры, при работе над учебными проектами.
Всё это создаёт условия для формирования умений проводить пошаговый, тематический и итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов действий.
В курсе «Изобразительное искусство», начиная с первого класса, формируется умение учащихся обсуждать и оценивать как собственные работы, так и работы своих одноклассников. Такой подход способствует осознанию причин успеха или неуспеха учебной деятельности. Обсуждение работ учащихся с этих позиций обеспечивает их способность конструктивно реагировать на критику учителя или товарищей по классу. В каждом учебнике курса «Изобразительное искусство» представлены детские работы, которые тематически связаны с предлагаемыми практическими заданиями. Рассмотрение работ ребят-одноклассников помогает понять, насколько удачно выполнил творческую работу сам ученик.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 |
