Основная образовательная программа начального общего образования на учебный год (стр. 15 )

Коррекционно-развивающая деятельность

Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную дополнительную помощь в освоении учебного материала и коррекцию нарушений речи детей с ОВЗ в условиях учреждения вида; а также способствует формированию УУД у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).

Коррекционно-развивающая логопедическая работа включает:

подбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

организацию и проведение логопедом индивидуальных и подгрупповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике логопедического коррекционного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии речи;

коррекцию и развитие высших психических функций в процессе логокоррекции;

Коррекционная логопедическая работа проводится в 4 этапа:

1 этап – подготовительный этап «Восполнение пробелов в звуковой культуре речи»;

далее – 1 этап «Восполнение пробелов в звуковой культуре речи на письме»;

2 этап «Восполнение пробелов в лексико-грамматической стороне языка»;

3 этап «Восполнение пробелов в развитии связной речи».

Для реализации программы используется литература:

Подготовительный и 1 этап - «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников» под ред. ; «Логопедичесая работа в коррекционных классах» под ред. ; «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов» по ред. .

2 этап - «Система упражнений по коррекции письма и чтения детей с ОНР» под редакцией , , ;

3 этап - «Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников» в 3-х частях по ред.

Для решения обозначенных задач предлагается:

- наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельности (еженедельно);

- поддержание постоянной связи с учителем, воспитателем ГПД, школьным психологом, медицинскими работниками, администрацией школы, родителями;

- составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося-инвалида (вместе с психологом, тифлопедагогом и учителем), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления коррекционной работы;

- контроль успеваемости учащихся в классе;

-организация внеурочной деятельности, направленной на развитие речи, развитие познавательных интересов учащихся, их общее развитие.

Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих условий:

- формирование УУД на всех этапах учебного процесса;

- обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;

- побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью детей;

- установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и практическим действием;

- использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к изученному материалу;

- максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;

- разделение деятельность на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;

- использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.

Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего обучения:

Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.

Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах.

1.  Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития (совместно с психологом).

2. Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционно-развивающую работу.

Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.

Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.

Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении которых возникают какие-либо препятствия. Их преодоление способствует развитию учащихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость преодоления трудностей.

Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки информации, следовательно - механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.

Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции.

Коррекционные логопедические занятия по коррекции нарушений речи проводятся с учащимися с 16 сентября, после проведения диагностики пробелов в их развитии и обучении по 15 мая. Коррекционная логопедическая работа проводится в виде подгрупповых занятий (группы укомплектованы по 2-4 учащихся на основе сходства корригируемых недостатков) 2-3 раза в неделю согласно циклограмме рабочего времени и в соответствии с программой для учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений под редакцией и программой коррекционной работы в школе 4 вида под редакцией , а также в виде индивидуальных занятий 1 раз в неделю в соответствии программой коррекционной работы в школе 4 вида под редакцией .

Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не допускается. Учащиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе подгрупповой работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается ученикам, испытывающим особые затруднения в обучении.

Учет индивидуальных и подгрупповых занятий осуществляется в специальном журнале так же, как по любому учебному предмету. На одной стороне заполняется список обучающихся класса, фиксируются даты занятий и присутствующие ученики, на другой – содержание (тема) занятия с каждым учеником (группой) в отдельности (с указанием фамилии или порядкового номера по списку).

Логопедическое сопровождение

Направле ния	Задачи	Содержание и формы	Ожидаемые результаты
Диагности ческое	Выявление детей с нарушениями общего и речевого развития, Определение структуры и степени выраженности дефекта, отслеживание общего и речевого дефекта	Диагностика общего и речевого развития обучающихся Исследование результатов обученности логопатов Изучение состояния навыков письменной речи детей – логопатов.	Характеристика образовательной ситуации Составление рекомендаций для учителей и родителей
Коррек ционное	Коррекция общего и речевого развития обучающихся – логопатов, направленная на улучшение качества речи обучающихся, формирование УУД, необходимых для их самостоятельной учебной деятельности	Проведение индивидуальных и групповых логопедических занятий по коррекции общего недоразвития речи, фонетико-фонематических нарушений, нарушений чтения и письма.	Сформированность языковых средств и умений пользоваться ими.
Профилактическое	Обеспечение комплексного подхода к коррекции недостатков общего и речевого развития обучающихся	По результатам диагностики рекомендации родителям о направлении детей на дополнительное обследование и лечение к детскому неврологу, психиатру, сурдологу и др. специалистам	Контроль выполнения назначения медиков, беседы с родителями о позитивных результатах комплексного подхода коррекции речевого недоразвития.
Психолого-логопедическое	Обследование актуального уровня психического и речевого развития, определение уровня развития внимания, памяти, мышления и уровня ближайшего развития.	По результатам диагностики подбор необходимых методов развития и коррекции для оптимизации учебного коррекционно-логопедического процесса.	Повышение уровня речевого развития.

Планируемые результаты коррекционной работы

Результатом коррекционной логопедической работы является достижение ребёнком с ОВЗ планируемых результатов освоения Образовательной программы.

В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы могут рассматриваться:

1. Динамика индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ по освоению предметных программ:

2. Сравнительная характеристика данных логопедической и педагогической диагностики учащихся с ОВЗ на разных этапах обучения.

Консультативная и информационно-просветительская работа

Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации коррекционно –логопедических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.

Консультативная работа включает: выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям логопедической работы с обучающимся с ОВЗ, единых для всех участников образовательного процесса; консультирование педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья восполнению пробелов в усвоении программного материала по русскому языку, по развитию речи; консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционно-логопедического обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Информационно-просветительская работа предусматривает: различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям, педагогическим работникам, - вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья; проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает: комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля; многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка; составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.

Темы консультаций для родителей.

	1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
Тема консультации	Стендовая информация
сентябрь	Ознакомление с результатами обследования	Умение различать буквы	Ознакомление с результатами обследования	Ознакомление с результатами обследования	Ознакомление с результатами обследования
Ноябрь, декабрь	Предупреждение ошибок на письме.	Развитие артикуляционного аппарата, как путь повышения выразительности речи.	Исправление ошибок в чтении.	Развитие интереса к чтению формирование читательской самостоятельности.	Работа над словарными словами.
Февраль, март		Этот неизвестный жанр «Считалки».	Работа по увеличению темпа чтения	Работа над словарными словами.
май	Ознакомление с результатами обследования. Рекомендации на лето	Немного о чтении	Ознакомление с результатами обследования. Рекомендации на лето	Ознакомление с результатами обследования. Рекомендации на лето	Ознакомление с результатами обследования. Рекомендации на лето

Примерный план работы учителя-логопеда

Мероприятия	Сроки проведения
I. Организационная работа.
1. Подготовка кабинета к новому учебному году.	До 01 сентября
2. Первичное и углублённое обследование устной и письменной речи детей (в начале и в конце года).	С 01 по 15 сентября, с 15 по 31 мая
3. Изучение документации детей, вновь принятых на логопедические занятия.	С 01 по 15 сентября
4. Проведение мониторинга устной и письменной речи детей 1-4 классов.	С 01 по 15 сентября, с 15 по 31 мая
5. Оформление документации учителя-логопеда на начало и конец учебного года.	С 01 по 15 сентября, с 15 по 31 мая
6. Зачисление обучающихся, нуждающихся в логопедической помощи, в речевые группы с учетом возраста и речевого дефекта.	С 01 по 15 сентября
7. Составление расписания логопедических занятий и согласование его с администрацией школы.	С 01 по 15 сентября
8. Подготовка раздаточного материала для коррекции нарушений письма и чтения.	В течение года
9. Продолжение работы по накоплению специальных компьютерных программ для коррекции речи и психических процессов, а также систематизации методического материала в электронном виде.	В течение года
10. Анализ результатов коррекционной работы.	С 15 по 30 мая
II. Коррекционная работа.
1. Проведение фронтальных занятий в виде подгрупповых согласно циклограмме рабочего времени и в соответствии с адаптированной программой для учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений под редакцией и программой коррекционной работы в школе 4 вида под редакцией .	С 15 сентября по 15 мая
2. Проведение индивидуальных коррекционных занятий согласно циклограмме рабочего времени и в соответствии с программой коррекционной логопедической работы в школе 4 вида под редакцией .	С 15 сентября по 15 мая
III. Научно-методическая работа.
1. - работа по теме самообразования «Формирование операций анализа и воспроизведения точной пространственной и временной последовательности», как необходимого условия предупреждения и коррекции нарушений письма и чтения.	В течение года
2. - проведение открытого занятия или мастер-класса для педагогов с целью ознакомления с приемами коррекции чтения и письма.
3. - Тематические консультации для учителей и воспитателей начальных классов: ·  “Понятие и причины оптической дисграфии”; ·  “Коррекция оптической дисграфии”. Выпуск методических рекомендаций по теме для учителей начальных классов.	Ноябрь март
4. Участие в МО учителей-логопедов г. Череповца.	В течение года
IV. Консультативная и информационно-просветительская работа
1. Оформление общешкольного логопедического уголка и обновление материала для педагогов школы и родителей. Предлагаемые темы: - «Работа со словарными словами или как помочь ребенку запомнить написание словарных слов »; - «О развитии интереса к чтению и формирование читательской самостоятельности»; - «Развитие артикуляционного аппарата, как путь повышения выразительности речи»; - «Говори и читай правильно!» - «Говорите правильно – немного о хорошей дикции» Выпуск методических рекомендаций для родителей в виде памяток по затронутым вопросам.	Один раз в четверть
2. Проведение групповых консультаций, выступления на родительских собраниях на темы. - Ознакомление с результатами диагностики; - проведение совместной с детьми и родителями игры – консультации 1 класс: - «Предупреждение нарушений письма и чтения» 2 класс: - «Коррекция нарушений чтения» - Выпуск методических рекомендаций для родителей в виде памяток по затронутым вопросам.	Октябрь, май В течение года
- проведение индивидуальных консультаций по возникающим вопросам, выполнению индивидуальных домашних заданий детьми, находящимися на индивидуальном сопровождении.	В течение года
V. Взаимосвязь со специалистами ОУ.
1. Знакомство и анализ диагностики учащихся, имеющих речевые нарушения, проводимой педагогом-психологом.	С 01 по 15 сентября
2. Знакомство с обследованием учителя физкультуры и ЛФК состояния общей моторики вновь поступивших в школу детей.	В течение года
3. Анализ результатов диагностики специалистов школы и зрительных диагнозов, составление листа здоровья.	Сентябрь
4. Ознакомление педагогов школы с результатами логопедического обследования.	Сентябрь, декабрь, май
5. Ознакомление педагогов школы с направлениями коррекционной работы на текущий учебный год.	Сентябрь
6. Посещение занятий: - учителей начальных классов;	В течение года
7. Подготовка документации к МПС, консилиумам, КОК.	В течение года
8. Индивидуальное консультирование педагогов школы.	В течение года
9. Индивидуальное консультирование вновь прибывших педагогов школы по теме: «Особенности развития речи учащихся начальных классов с нарушениями зрения и используемые приемы работы»	В течение года
VI. Работа с детьми-инвалидами.
1. Разработка и реализация индивидуальных коррекционных программ для детей-инвалидов. Проведение индивидуальных занятий по исправлению недостатков речи.	В течение года
2.Консультирование и методическая помощь родителям детей –инвалидов.	В течение года
3. Проведение консультационных мероприятий с педагогическими работниками для реализации программ по обучению детей-инвалидов.	В течение года

Психолого-педагогическое сопровождение учащихся в начальной школе.

Цель деятельности: создание психолого-педагогических и социально-психологических условий, позволяющих учащимся успешно обучаться и развиваться в данной педагогической среде.