Поиск. творчество. компетентность (стр. 4 )

В настоящей работе делается попытка показать на примере двух хорошо знакомых всем слов ложка и его английского эквивалента spoon, как языковые единицы хранят и транслируют культуру. Это и является целью нашей работы.

Цель исследования определила и круг решаемых в работе задач:

– дать определение лингвокультурологии как научной дисциплины;

– выяснить, единицей какого уровня является концепт;

– выявить значения (основные и переносные) слова ложка и его английского эквивалента spoon;

– провести сравнительно-сопоставительный анализ указанных лексических единиц.

Предметом настоящего исследования является понятие «столовые приборы» в русском и английском языках.

Объектом – специфика его репрезентации в разных языках.

Материалом исследования послужили словарные статьи толковых и переводных словарей, статьи энциклопедических словарей и материалы сайтов в Интернет с ключевыми словами ложка и spoon.

Основными методами исследования является метод анализа словарных дефиниций и словарных статей переводных словарей, а также сравнительно-сопоставительный и интерпретативный методы с элементами метода концептуального анализа.

Лингвокультурный подход к пониманию концепта состоит в том, что концепт признается базовой единицей культуры, ее концентратом. По словам , «концепт – это как бы сгусток культуры в сознании человека … и, с другой стороны, концепт – это то, посредством чего человек сам входит в культуру».

Нам более близка позиция -Минасовой, отмечающей, что «кажущаяся эквивалентность языковых единиц представляет гораздо больше трудностей при изучении иностранного языка, чем безэквивалентная часть словаря, поскольку реальное употребление слов определяется различным языковым мышлением и различным речевым функционированием, которые, в свою очередь, обусловлены различными культурами».

Это положение доказывает и сравнительно-сопоставительный анализ слова ложка и его английского эквивалента spoon.

В своем основном значении эти слова совпадают и обозначают инструмент, который используют во время приема пищи, а также для ее приготовления и подачи. Ложки отличаются по размеру (столовая, десертная, чайная, кофейная) и материалу, из которого они изготовлены.

Национальная специфика отражается на уровне переносных значений, в том числе и фразеологически связанных. Так, в русском языке существует деревянная ложка, которая помимо своей утилитарной, указанной выше функции, может еще служить и в качестве ударного музыкального инструмента. В английском языке культурную маркированность получает ложка серебряная, что находит отражение во фразеологизме to born with a silver spoon in the mouth, отражающем аристократическое положение ребенка. Высокий социальный статус находит отражение и в названии художественного произведения Дж. Голсуорси «Серебряная ложка».

Деревянная ложка в английском языке также имеет свою символику и означает последнее место на соревнованиях или гонках. При этом такая ложка, в отличие от ложки серебряной, представляется как незатейливый предмет, не представляющий никакой ценности, что фиксируется и в другом устойчивом выражении – to make a spoon or spoil a horn.

Особенностью английского словообразования является конверсия, что находит отражение в глаголе to spoon (кормить с ложки). Интерес представляет и метонимический перенос greasy spoon (букв. грязная ложка), означающий дешевое и непривлекательное кафе.

Английская культура фиксируется и Ассоциативным словарем, где ложка выступает в качестве инструмента для приема таких типично английских и американских блюд, как cornflakes – кукурузные хлопья, pudding – пудинг, honey – мёд, jam – варенье, джем, treacle – патока и др.

Ложка используется и на досуге: magic spoon (букв. волшебная ложка) представляет собой вид соревнований, где можно показывать разные фокусы с ложкой. Интерес представляет и название одной из довольно популярных американских групп, исполняющих инди рок, – Spoon.

Все вышеизложенное позволяет сделать вывод, что «сеть культурных координат» набрасывается на весь язык, однако степень культурной маркированности слов варьируется. Изучение студентами колледжа языковых единиц, в том числе, и имеющих отношение к свой специальности, помогает не только лучше изучить язык, повышая мотивацию студентов, но и лучше понять культуру страны изучаемого языка в целом.

НАСЛЕДИЕ БРИТАНСКОЙ ГРУППЫ «БИТТЛЗ» В XXI ВЕКЕ

С. Дорохов

Руководители: ,

ёная

Около 60 лет тому назад в небольшом английском городке четверо молодых людей организовали музыкальную группу, которая перевернула весь мир и заставила смотреть на жизнь другими глазами.

Их имена, лица узнавали во всех уголках земного шара, они стали кумирами миллионов. Как случилось, что простые провинциальные парни сумели совершить переворот в культуре? Что позволило им добиться успеха? Талант, своевременность, а может быть мистика, гипноз? Ответ мы постараемся найти, проследив за развитием событий их беспримерной истории, обратившись к текстам их песен, возможно содержащих секрет их успеха.

Начиная с 1963 г. люди написали миллионы слов, пытаясь проанализировать их успех. Были выстроены самые невероятные точки зрения, начиная с их привлекательности и заканчивая роковым гипнотическим сочетанием звуков и слов в их песнях.

Даже спустя 60 лет популярность ливерпульской четвёрки всё ещё велика, огромное количество посетителей Интернет-сайта этой легендарной группы доказывают этот факт.

Обращение к творческому наследию Британской группы «Биттлз», её лирическим текстам всегда своевременно и актуально.

Цель исследования: изучение творческого наследия группы «Биттлз».

Задачи:

•  изучить литературу по данной теме;

•  описать историю развития группы «Биттлз»;

•  установить причины успеха этой группы;

• выбрать и перевести несколько популярных песен группы «Биттлз».

Объект исследования: творчество группы «Битлз».

Предмет исследования: лирические песни группы «Битлз».

Методы исследования:

- анализ специальной литературы;

- опрос;

- анализ поэтических текстов.

Начиналось всё с того, как весной 1956 года 15-летний Джон Леннон образовал группу «The Quarrymen», которая исполняла песни в стиле скиффл, кантри, вестерн и рок-н-ролл.

О славе и популярности хотя бы в масштабах города тогда ещё не было и речи, тем не менее, группа Леннона выступала всё лучше и вскоре понравилась Полу Маккартни, когда он 6 июля 1957 года впервые услышал её в саду церкви св. Петра в ливерпульском районе Вултон. Через неделю Пол вошёл в состав группы. В 1958 году Пол посоветовал Джону пригласить в группу своего школьного приятеля Джорджа Харрисона, 15-летнего гитариста, игравшего к тому времени около года в группе «The Rebels».

В ноябре 1959 года группа приняла новое название «Long John and The Silver Beatles», вскоре сокращённое до «The Silver Beatles». Само же слово «Beatles» сочетает в себе два значения: «beat» (удар, бит) и «beetlles»(жуки). Большинство биографов предписывают авторство названия Джону Леннону. Согласно воспоминаниям участников группы, авторами считаются Сатклифф и Леннон, которые были увлечены идеей придумать название, имеющее одновременно два значения. Леннон заявил, что название он придумал во сне: «Я увидел мальчика на летающем пироге, который сказал: «Пусть будет beetles»». Однако просто слово Beetles («жуки») не имело никакого двойного значения, лишь изменив «е» на «а» появилось оригинальное слово: если произносить его, то слышалось «Beetles», но если видеть его напечатанным, то сразу в глаза бросался корень «Beat» (как бит-музыка).

Новый 1961 год группа встречала в ранге лучшего из 350 бит-коллективов Ливерпуля.

18 августа 1961 года квартет дебютировал с новым ударником Ринго Старром. 4 сентября в Лондоне «Битлз» приступили к записи дебютного сингла, который 5 октября появился на прилавках магазинов. Песня называлась «Love me do».

В 1963 году вслед за «Love me do» они выпустили такие шикарные песни, как: «Please please me», «From me to», «She loves you» и «I want hold your hand».

Кроме того «Битлз» издали два альбома: «Please please me» и «With the Beatles».

Можно установить точную дату начала битломании: 13 октября 1963 года. В этот день должно было состояться выступление «Битлз» на концерте «Воскресный день в Лондонском Палладиуме».

Главным достоинством «Битлз» была сама их музыка — мелодичная, яркая, демократичная, позволившая ансамблю стать музыкальным явлением 20 века.

В марте шесть песен «Битлз» за одну неделю вошли в «ТОР 10» – десятку лучших американских хит-парадов, т. е. битломания шагнула и за океан.

12 октября 1966 года, в Лондоне группа приступила к записи альбома «Rubber soul», ознаменовавшего начало новой фазы не только в их творчестве, но и в музыкальной рок-культуре вообще. Образно говоря, 1966 год стал для Пола, Джона, Джорджа и Ринго годом обретения индивидуальности.

В конце 1966 года группа снова собралась в студии. Результатом начавшихся сеансов записи стал сингл «Strawberry fields forever» / «Penny lane», появившийся в феврале 1967 года.

Летом 1968 года квартет начал осуществлять сразу два крупных проекта: готовил материал для очередного альбома и участвовал в работе над полнометражным мультипликационным фильмом «Yellow Submarine». 20 августа они в последний раз работали вместе в студии.

Почему так случилось? Причин много. Как известно, творчество всякого художника развивается в условиях определённого социального контекста. Контекстом «Битлз» были 60-е годы. Как и все выдающиеся художники, «Битлз» остро чувствовали своё время, в соответствии с ним творили и ушли, когда оно кончилось.

«Битлз» всегда были законодателями музыкальной моды. Любая их песня запоминалась сразу. Остроумие и непосредственность группы «Битлз» привлекали к ним внимание не только как к музыкальным гениям, но и как к личностям в высшей степени оригинальным.

За двенадцать месяцев, прошедших с момента выхода их первой пластинки, «Битлз» сделались неотъемлемой составной частью британского образа жизни.

Не удивительно, что по опросу читателей журнала «Aftonbladet», «Битлз» были названы группой столетия.

СЕКЦИЯ 3.

ЭФФЕКТИВНАЯ СИСТЕМА МОТИВАЦИИ КАК ФАКТОР

ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТОВ

КОЛЛЕДЖА

А. Мукатов

Руководитель:

Ежегодно педагогический коллектив колледжа интересует вопрос о том, насколько полно выпускаемые ими молодые специалисты подготовлены к творческой самостоятельной работе, насколько им в условиях перехода к рынку удалось каждого студента «провести» через такие программы и курсы, которые должны позволить лучше раскрыться личностям студентов и найти себя в качестве молодых специалистов на рынке труда.

Среди миллионов людей сегодня не так много найдётся тех, кого в полной мере можно назвать творческой личностью. Различные модели воспитания закладывают идею формирования творческого потенциала, но до сих пор нет технологичной единой системы, которая бы гарантировала этот результат. Поскольку процесс формирования личности начинается с самого рождения, и на него влияет всё социальное окружение, в том числе и система образовательных учреждений, целью данной работы мы определили изучение возможностей создания условий, которые бы послужили предпосылками развития творческого потенциала студента.

Творческий потенциал как социально значимое качество человека является одной из важнейших характеристик личности.

Для мыслителей античности такие понятия, как «творческий дар», «гениальность» и «безумие» имели равностепенное значение, ибо на протяжении ряда столетий творчество отождествлялось с искусством, поэзией и вдохновением. Так, древние греки не признавали поэтический дар подлинным, если его носитель не прослыл во мнении горожан «безумцем». Другими словами, наличие у человека выдающихся творческих способностей отождествлялось с гениальностью. Сама же гениальность воспринималась как нечеловеческое свойство.

Для определения творческого потенциала студентов было протестировано 14 групп. Для получения результатов исследования мы предложили испытуемым ответить на 18 вопросов теста «Ваш творческий потенциал». В процессе обработки результатов мы сделали следующие выводы. Из 252 опрошенных студентов 247 обладают нормальным творческим потенциалом. И только 5 студентов обладают значительным творческим потенциалом.

В процессе исследования мы выделили семь важнейших качеств личности специалиста сферы услуг и разделили их по следующим направлениям:

1)  качества, выражающие отношение к работе;

2)  качества, характеризующие общий стиль поведения и деятельности;

3)  знания;

4)  качество ума;

5)  административно-организаторские умения;

6)  качества, характеризующие отношение к людям;

7)  качества, характеризующие отношение к себе.

В процессе исследования мы установили, что ключевой характеристикой потенциала личности является мотивационная направленность, которая воздействует на потребность в творческом саморазвитии.

Для определения мотивов действия мы предложили студентам заполнить бланк теста «Потребности». Им необходимо было оценить 15 приведённых утверждений, попарно сравнивая их между собой. Сначала сравнить 1-ое утверждение со 2-м, 3-м и т. д. и результаты вписывать в соответствующие колонки таблицы.

В процессе обработки полученных данных на основе графика степени удовлетворённости потребностей можно отметить, что побудить студентов к творческой деятельности возможно через удовлетворение следующих потребностей: физиологических, в безопасности, признании и самовыражении.

В процессе беседы со студентами были определены условия, при которых обеспечивается развитие творческого мышления студентов. Обучение творчеству как специальной дисциплине должны проводить высококвалифицированные специалисты, творчески активные педагоги, отличающиеся наличием у них доминирующей потребности творчества.

Для определения творческого потенциала педагогов колледжа мы протестировали 19 человек и получили следующие результаты – все протестированные обладают нормальным творческим потенциалом. Целенаправленное поведение педагогов обосновано причиной человеческих поступков – признанием потребностей.

Для того чтобы потребность преобразовалась в действие, необходимо её вооружить соответствующими способами и средствами, поэтому мы предлагаем структуру мотивационных факторов, которая будет способствовать эффективной деятельности работников колледжа:

1.  Материальная составляющая: дополнительные выплаты и льготы, предоставление беспроцентных ссуд, оказание материальной помощи.

2.  Технико-эргономические стимулы, т. е. оснащение рабочего места, режим работы.

3.  Моральная мотивация.

4.  Социальные стимулы, т. е. механизмы обеспечения социальной защищенности сотрудников колледжа, механизмы развития творческого потенциала.

5.  Корпоративные стимулы, т. е. корпоративная культура и деловая этика, корпоративные традиции.

Важным компонентом творческой атмосферы колледжа является организация руководителями структурных подразделений ситуаций успеха для сотрудников. Ситуация успеха развивает нестандартное мышление, стремление к творческому самопроявлению, формирует у педагогов позицию активного участника процесса деятельности.

Важно оценить творческий потенциал каждого сотрудника, чтобы помочь ему и дать возможность  развиваться в дальнейшем в нужном русле.

Творческая обстановка, поощряемая и направляемая должным образом, может стать наибольшим достижением руководства.

Творческая обстановка прямым образом связана с увеличением производительности труда и улучшением качества процесса обучения.

Предлагаемая система педагогического стимулирования индивидуально-творческого потенциала позволяет на практике повысить качество обучения.

Обоснованные в данном исследовании предложения по диагностике, формированию и стимулированию творческого потенциала студентов могут быть использованы в педагогической практике различных учебных организаций при составлении учебных программ, написании пособий по развитию профессионально-творческих способностей студентов.

ИЗУЧЕНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ КОЛЛЕДЖА

Е. Лучковская

Руководитель:

Явление организационной культуры существовало всегда, независимо от того, осознавали это или нет ее носители. Важнейшей особенностью управления современным образовательным учреждением как социальной системой, является непрерывный поиск продуктивного компромисса между интересами учреждения и интересами человека. Формирование регламентов или бизнес-правил должно быть дополнено формированием желания педагогического и студенческого состава их принять и выполнять. Это объективно связано с процессами, происходящими в цивилизованном обществе.

Механизм формирования организационной культуры в учреждении среднего профессионального образования состоит из трех основных этапов: выявление образа, организационных ценностей и норм успешной организационной культуры, максимально соответствующей следующим факторам: возможностями и ограничениями внешней среды организации, уровню профессионализма персонала и особенностями национального менталитета; формирование организационных ценностей и норм и организационной культуры в целом; закрепление выявленных организационных ценностей и норм на уровне студентов колледжа. Формирование и дальнейшее развитие организационной культуры колледжа обеспечивается через формирование системы знаний об организационной культуре и умений по ее формированию, что, в свою очередь, обеспечивается применением специально организованного процесса обучения, построенного с учетом особенностей контингента слушателей, состава формируемой системы знаний и умений, уровня изначальной ее сформированности у руководителей образовательных учреждений.

Критерием эффективности формирования организационной культуры колледжа является динамика изменения учреждения, включающая в себя уровень сформированности знаний об организационной культуре и умений по ее формированию, стиль управления (внешние факторы); динамика изменения организационной культуры колледжа, уровень ее организационной мощности и социально-психологического развития (внутренние факторы).

В процессе исследования был выявлен ряд проблем, предполагающих дальнейшее изучение. Среди них:

- исследование влияния студенческого самоуправления на развитие и поддержание организационной культуры колледжа в целом;

- исследование влияния уровня сформированности организационной культуры на психическое и физическое здоровье студенческого и преподавательского состава;

- исследование влияния уровня сформированности организационной культуры на конкурентоспособность колледжа на рынке образовательных услуг.

Успех образовательного учреждения возникает в результате взаимодействия всех сотрудников, пресле­дующих общие цели, которые должны быть реальны, пониматься каждым сотрудником и от­ражать основной характер деятельности. Учреждение, которое не будет отличаться от мно­гих других, подобных ему, сразу же запрограммировано на неудачу, провал и банкротство. Годами нам твердят об организованной работе, отождествляя ее с работой организации, но работает не организация, а люди – персонал фирмы. Именно человеческий фактор, то есть хорошо развитая организационная культура, является краеугольным камнем конкурентоспособности, эффективности деятельности студентов.

Чаще всего организационная культура определяется как набор важных предположе­ний, принимаемых членами компании. Хотя носителями организационной культуры явля­ются люди, она представляет собой некую самостоятельную сущность, и ее параметры не совпадают с индивидуальной культурой отдельных членов компании. Организационная культура подвержена изменениям. Обычно она изменяется постоянно, на протяжении всей жизни организации, под воздействием как внешней, так и внутренней среды.

Организация может иметь уже сложившуюся организационную культуру. В этом случае перед ней стоит задача сохранения и поддержания культуры, либо задача ее изменения. Организация также может находиться на стадии формирования организационной культуры – в этом случае она должна следить за тем, чтобы этот процесс не вышел из-под контроля.

При изучении организационной культуры надо рассматривать не столько внешнее ее проявление – организационное поведение, сколько скрытые базовые, лежащие в его основе смыслы, представления, ценности, особенности восприятия индивидами окру­жающего мира. Для решения этих задач пока не разработаны достаточно адекватные средства исследования.

Организационная культура оказывает сильное влияние на различные аспекты функционирования организации. При этом организационная культура может как «тормозить» развитие, так и стимулировать его. Позитивная или негативная роль организационной культуры определяется не столько характеристиками самой культуры (ее «силой» или «слабостью»), сколько ситуацией и целями, в контексте которых она проявляется. Определение того, какой тип организационной культуры является более адекватным разрабатываемой управленческой стратегии или типу регуляции поведения – одна из сложных и пока нерешенных задач.

ВЛИЯНИЕ РЕЛАКСИРУЮЩИХ УПРАЖНЕНИЙ

НА ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ ЧЕЛОВЕКА

А. Доронин

Руководитель:

В современной жизни человек подвергается негативным факторам, таким как стресс, переутомление и многим другим, что отрицательно сказывается как на физическом, так и на психическом здоровье. Примерно две трети всех заболеваний имеют полностью или частично психическую природу. Из-за растущей нагрузки на психику, с одной стороны, и в результате снижения физических нагрузок, с другой стороны, к психике и всему организму человека предъявляются более высокие, чем прежде, требования. Современный человек испытывает большие нагрузки, но многие из них, вредящие здоровью, создает сам. Он взвинчивает себя и окружающих, сам загоняет себя в стрессовые ситуации. Рано или поздно следствием становятся болезни.

Цель работы: выяснить, каким образом изменяется состояние человека под влиянием релаксирующей гимнастики.

Гипотеза: если человек будет выполнять релаксирующие упражнения, то нормализуется его психическое состояние.

Задачи:

1. Изучить специализированную медицинскую литературу по релаксирующим упражнениям.

2. Ознакомить студентов с комплексом релаксирующей гимнастики.

3. Определить изменение уровня состояния сердечно-сосудистой системы студентов под влиянием физической нагрузки.

4. Протестировать состояние сердечно-сосудистой системы студентов, применяющих релаксирующие упражнения.

5. Проанализировать влияние релаксирующих упражнений на психоэмоциональное состояние человека.

Объектом исследования стало психоэмоциональное состояние человека.

Предмет исследования: упражнения релаксирующей гимнастики.

Методы исследования: тестирование; анализ литературных источников; эксперимент.

Аутогенная тренировка способствует снижению нервно-эмоционального напряжения, чувства тревоги, эмоционального дискомфорта, оказывает нормализующее воздействие на основные физиологические функции.

Релаксация – это состояние мышечного расслабления. Релаксация необходима, поскольку она помогает снять эмоциональное напряжение, нормализовать работу сердечно-сосудистой и пищеварительной систем. Одновременно убираются помехи из подсознания, и укрепляется центральная нервная система.

Во время релаксации наступает некоторое снижение артериального давления, замедление частоты пульса (в среднем на 4-6 ударов в минуту); дыхание становится более медленным и поверхностным. Состояние релаксации характеризуется легкой сонливостью, которая может переходить в сон.

Состояние покоя и релаксации является гипнотическим, фазовым. Особенностью релаксации является то, что она вызвана самовнушением и что при ней гипнотическое состояние может быть избирательным по направленности, благодаря чему возможны контроль за своими переживаниями и осуществление дальнейших самовнушений.

Эксперимент аутогенной тренировки Шульца показал, что для того, чтобы повлиять на вегетативную функцию, не поддающуюся произвольной регуляции, очень важно длительно и многократно вызывать представления, направленные на эту функцию. Тогда как бы проторяется путь от этого представления к вегетативным центрам, регулирующим эту функцию.

Оценить состояние сердечно-сосудистой системы позволяет частота сердечных сокращений (Ps) и артериальное давление (АД).

Для проведения опыта были взяли 2 группы по 10 человек: 1 – экспериментальная, 2 – контрольная. Мы зарегистрировали показания пульса и артериального давления до физической нагрузки. Затем испытуемым была предложена работа средней интенсивности: легкий бег в течение 8 минут. После физической нагрузки вновь регистрировались показания частоты сердечных сокращений и артериального давления.

Экспериментальная группа в течение 5 минут выполняла упражнения релаксирующей гимнастики (комплекс упражнений был предварительно освоен). Затем регистрировались показания пульса и артериального давления.

Контрольная группа после физической нагрузки 5 минут проводила в покое. После 5 минут восстановления вновь регистрировались показания частоты сердечных сокращений и артериального давления. Все показания были занесены в таблицу и выведены средние величины показателей и сделаны соответствующие диаграммы.

Опыт позволил убедиться, что восстановление состояния сердечно-сосудистой системы происходит более эффективно при использовании релаксирующих упражнений. Использование релаксирующих упражнений ускоряет процесс восстановления частоты сердечных сокращений и артериального давления. Релаксирующие упражнения можно использовать для регуляции психоэмоционального состояния в стрессовых ситуациях (например, во время сессии).

ЖЕНЩИНА-МЕНЕДЖЕР: МИФ ИЛИ РЕАЛЬНОСТЬ?

Я. Беляевская, К. Минбаева

Руководитель:

В древности один мудрец от имени мужчин сказал: «Мы правим миром, а женщины – нами». Сегодня в начале третьего тысячелетия это высказывание приобретает новый смысл, поскольку в последнее время отмечается значительное укрепление позиций женщин в системе общественных отношений.

Актуальность данной проблемы вызвало и развитие гендерной экономики, одного из наиболее молодых направлений экономической науки. Гендерная экономика анализирует различия в экономическом положении мужчин и женщин и причины их возникновения.

До сих пор среди топ-менеджеров, политиков, бизнесменов достаточно мало женщин. И даже, занимая высокие посты, многие из них несерьезно воспринимаются мужчинами как партнеры, и тем более как конкуренты.

В настоящем исследовании сделана попытка показать, что женщина в управлении занимает достойное место и может соперничать наравне с мужчинами.

Цель исследования заключается в определении особенностей «женского» управления и роли женщин-руководителей в современной России.

Гипотеза исследования: можно сделать предположение, что роль женщин в управлении необоснованно занижена.

Задачи исследования: проанализировать гендерную структуру настоящих и будущих менеджеров современной России и других стран мира; изучить особенности «женского» стиля управления; выявить причины дискриминационного положения женщины в управлении и возможности их устранения.

Объект исследования – гендерные аспекты управления.

Предмет исследования – роль женщины-менеджера в управлении.

Методы исследования: изучение литературы и документов; анкетирование; сравнение.

Анализ контингента обучающихся в колледже и сложившаяся демографическая ситуация в России в целом позволяют прогнозировать реальное возрастание женского компонента в экономике, и в частности, в управлении.

Так, в Омском колледже торговли, экономики и сервиса структура обучающихся по специальности: 080501 Менеджмент (по отраслям) (повышенный уровень СПО) такова: 22% юношей и 78% девушек. То есть девушек, желающих стать руководителями, в 3,5 раза больше, чем юношей.

Однако результаты анкетирования студентов нашего колледжа на предмет выявления гендерного предпочтения будущего руководителя оказались следующими: 74% студентов хотели бы видеть в качестве своего будущего руководителя мужчину. Причем это предпочтение отдается не только юношами, но и девушками.

Для сравнения был проведен анализ гендерной структуры топ-менеджмента крупнейших российских компаний на основе рейтинга высших руководителей, результат которого показал, что в среднем доля женщин в составе топ-менеджмента России составляет всего 6,1%.

По результатам проведенного анализа есть основания утверждать, что в нашей экономике сложилась гендерная ассиметрия, приведшая к скрытой дискриминации женщин в сфере управления.

Для сравнения были проанализированы данные о доле женщин-руководителей в различных странах мира. Россия в этом рейтинге заняла предпоследнее место из 40 возможных.

Таким образом, проведенный нами анализ показывает, что в современной отечественной практике менеджмента женщине отводится весьма скромная роль. Женщины рассматриваются, скорее, как группа со специфическими интересами, чем как большая половина общества. Принцип равных прав и возможностей обоих полов формально декларируется, но почти не реализуется в сложившейся системе менеджмента.

Различные исследования по сравнению деловых и психологических качеств женщины и мужчины показали, что по ряду анализируемых параметров есть определенные отличия. Женщины обладают качествами, которые определяют их весьма благоприятные возможности, а по некоторым параметрам даже явные преимущества, для эффективной управленческой деятельности.

Анализ различных управленческих ситуаций позволяет выделить ряд особенностей, подтверждающих, что женский стиль управления гораздо многообразнее, гораздо богаче по своим проявлениям благодаря многоликости женской натуры. Перечень этих особенностей выглядит следующим образом: яркое выражение реакции; желание обеспечить необходимые условия для подчиненных; эмоциональность; гибкость, ситуативность, умение адаптироваться к сложившимся обстоятельствам; последовательные, постепенные преобразования без ориентации на сиюминутный результат; демократичность, готовность к сотрудничеству; любознательность.

Но при этом женщину-менеджера отличает: склонность к наставлениям, поучениям, назиданиям; стратегия активного противостояния

При всем множестве положительных характеристик «женского» стиля управления наблюдается дискриминационное положение женщин-руководителей в нашей стране. Причинами этого может считаться следующее:

1. Патриархальные взгляды на роль женщины укоренились в массовом сознании.

2. Считается, что у женщин-руководителей более слабый «профессиональный капитал», или она меньше знает и меньше умеет.

3. Бытует мнение, что «хороший менеджер» – это, прежде всего, мужчина, а не женщина, поскольку она непригодна для исполнения роли лидера.

4. Наличие так называемой «проблемы мужского и женского опыта».

5. Предпочтительная процедура – если должность освобождается, то более предпочтительными кандидатами являются мужчины.

6. Негласная классификация профессий и должностей с делением на «мужские» и «женские».

Весьма характерным для общественного мнения является то, что каждое новое появление женщины на уровне высшего руководства представляется, чуть ли не как сенсация. При этом сама личность женщины вызывает повышенное внимание и воспринимается более критично, чем любой мужчина.

Однако, без сомнения, женская любовь и преданность своему делу, оптимизм, творческое начало и стремление к созиданию способны сделать женщину достойным деловым партнером мужчины. Есть надежда, что именно Россия с ее национальным менталитетом и традиционным уважением к женщине – матери, труженице, продолжательнице рода – будет искать и находить новые гендерные модели управления ради своего будущего процветания.

СЛОВАРЬ СОВРЕМЕННЫХ ПРОФЕССИЙ (проект)

А. Лапина

Руководитель:

Выбор профессии – это выбор, который делает в своей жизни каждый человек. Выбирая профессию, он выбирает не только способ, каким будет зарабатывать на жизнь, но и образ жизни. Легкомысленный выбор профессии только по ее внешним проявлениям, без учета ее внутренних требований, ограничений и различного рода обязательств – это эксперимент, который может обойтись очень дорого не только тому, кто делает выбор, но и окружающим.

Чтобы правильно ориентироваться в пространстве выбора профессий, надо иметь объективную и своевременную информацию об этом пространстве, все время отслеживая его изменения. А пространство это огромно.

В современном мире с бурным развитием экономики, науки и техники появляется множество новых, совсем непонятных нам терминов. И многие из них обозначают род трудовой деятельности, т. е. профессию. Вряд ли в настоящее время любой человек, не задумавшись, ответит на вопрос: «Что такое коучинг?» или «Кто такой хэдхантер?». А ведь на самом деле это термины, означающие современное направление деятельности по обучению персонала и название профессии соответственно. Жизнь не стоит на месте, она стремится вперед, а вместе с ней появляются все новые и новые профессии.

Именно менеджерам важно знать обо всем многообразии современных профессий, поскольку они формируют коллектив своей организации и должны это делать в соответствии с требованиями современного рынка труда.

Однако существует проблема, связанная с непониманием, а зачастую и незнанием самого факта существования некоторых современных профессий и их сущности. В связи с этим возникла необходимость разработки проекта по составлению словаря современных профессий.

Целью проекта является создание словаря современных профессий.

Гипотеза проекта: знание современных профессий и их сущности позволит будущему специалисту лучше ориентироваться на рынке труда.

Задачи проекта: 1) составить перечень современных профессий на основе изучения современной справочной и периодической литературы и Интернет-источников; 2) определить толкование каждой профессии; 3) определить этимологию названия каждой профессии; 4) разработать анкету и провести анкетирование среди студентов колледжа для выявления степени информированности о современных профессиях; 5) скорректировать перечень современных профессий с учетом результатов анкетирования; 6) разработать рекомендации по использованию словаря современных профессий.

Объектом проекта является весь перечень существующих на сегодняшний день профессий в сфере экономики, управления, коммерции.

Предметом – все современные, малознакомые профессии в сфере экономики, управления, коммерции.

Методы исследования: изучение справочной и периодической литературы, Интернет-источников; анкетирование; анализ; синтез.

Этапы работы над проектом

Этап	Содержание	Сроки	Результат
I. Подготовительный	1. Изучение литературы, Интернет-источников	Октябрь 2007-январь 2008	Перечень незнакомых профессий
2. Подбор определений для каждой профессии	Толкование профессий
II. Практический	1. Разработка анкеты	Февраль 2008	Анкета
2. Проведение анкетирования	Результаты анкетирования
3. Обработка результатов анкетирования	Таблицы, диаграммы
4. Корректировка перечня профессий	Перечень современных профессий
III. Обобщающий	1. Оформление словаря современных профессий	Февраль 2008	Словарь современных профессий

Результат проекта: словарь современных профессий, работа с которым позволит: расширить кругозор; соориентироваться на рынке труда; выбрать современное направление деятельности в рамках получаемой специальности.