Образовательная программа (стр. 2 )

Дети постепенно садятся за накрытые столы. Воспитатели рассказывают о том, что дети сейчас будут кушать, называют блюда. Детей, которые кушают медленно, сажают

рядом с детьми, которые кушают довольно быстро, уверенно (в соответствии с возрастом) пользуются столовыми приборами. Во время обеда младший воспитатель убирает грязную посуду со столов, подает детям второе блюдо. Воспитатели докармливают (по необходимости или по просьбе родителей) детей, следят за правильной посадкой и пользованием столовыми приборами, напоминают о правилах этикета (благодарность, пользование салфеткой и т. д.).

По мере окончания приема пищи дети проходят в туалетную комнату, далее дети проходят в раздевалку, раздеваются и укладываются в кроватки. Педагоги стараются укладывать первыми и поднимать последними детей с трудным засыпанием и чутким сном. Воспитатель, находящийся в раздевалке, контролирует процесс раздевания детей, оказывает им помощь (напоминает последовательность раздевания, помогает расстегнуть сандалии). Остальные дети с воспитателем заканчивают прием пищи и также готовятся ко сну. В этот режимный момент воспитатели учитывают индивидуальные особенности детей (стараются первыми уложить спать тех детей, которые пришли в детский сад рано и детей, которые испытывают затруднения с засыпанием). Когда все дети лежат в кроватках, воспитатель читает им сказку или включает диск с успокаивающей музыкой, детскими колыбельными. По необходимости воспитатели присаживаются рядом с кроватками тех детей, которые испытывают тревожность, не могут долго заснуть или мешают уснуть другим детям (разговаривают).

Начинается постепенный подъем тех детей, которые уже проснулись. Воспитатель проводит гимнастику после сна ( можно в кроватках, в соответствии с комплексом). Далее дети одеваются. Воспитатель проводит индивидуальную работу по формированию навыков самообслуживания, оказывает детям помощь (по необходимости).Дети, одевшиеся первыми, проходят на ковер, находят себе занятия по интересам.

Воспитатель приглашает всех детей пройти помыть руки, напоминает о последовательности процесса умывания, оказывает словесную и практическую (по необходимости) помощь. В этот момент используются игровые приемы, чтение потешек, стихов – в зависимости от ситуации. Дети постепенно проходят за столы. Воспитатель преподносит детям блюдо, помогает в процессе приема пищи, напоминает о правилах поведения за столом, поощряет тех детей, которые стремятся эти правила соблюдать. Постепенно дети выходят из – за столов, выбирают занятия по интересам – настольные игры, художественная деятельность, театрализованные игры, игры со строителем, спортивным инвентарем и т. д. Воспитатель проводит с детьми индивидуальную работу (пальчиковые игры, шнуровки, «Пуговки» - развитие мелкой моторики рук; по художественной деятельности – формообразующие навыки, игры с пластилином, познавательно – речевое развитие - игры «Обобщение», «Что сначала – что потом», «Парочки»; привлекает детей к слушанию русских народных сказок, проговариванию знакомых потешек, стихов, к прослушиванию дисков с детскими песнями, играм малой подвижности.

Привлечение детей к уборке игрушек, дидактическая игра «У каждой игрушки свой домик», посещение туалетной комнаты. Далее дети проходят в раздевальную, одеваются на прогулку. В это время за некоторыми детьми приходят родители. Воспитатель, не отвлекаясь от процесса одевания детей на прогулку, информирует родителей о событиях дня, самочувствии ребенка, его успехах. Младший воспитатель также оказывает помощь детям по необходимости (застегнуть молнию, завязать шнурки и т. д.). На вечерней прогулке воспитатель проводит с детьми подвижные игры, привлекает к посильному труду (подмести дорожки, собрать маленькие веточки на участке, собрать букеты из листьев, сгрести снег с лавочек и т. д.), проводит индивидуальную работу по развитию движений, по формированию экологических представлений, речевых умений. Во время прогулки за детьми постепенно приходят родители, воспитатель прощается с ними.

Воспитатели учитывают возрастные и индивидуальные особенности детей:

- скорость принятия пищи, засыпания,

- физиологические особенности (частота посещения туалетной комнаты, потливость),

- уровень сформированности культурно – гигиенических навыков,

- вкусовые предпочтения,

- интерес к определенным видам деятельности,

- самочувствие и настроение ребенка, его темперамент,

- игровые предпочтения,

- выбор партнеров (сверстников) для совместных игр.

и социальный заказ родителей:

- укладывание ребенка спать в утренний отрезок времени,

- индивидуальная работа по развитию определенных умений и навыков,

- ограничение в питании, помощь в процессе принятия пищи (докармливание),

- усиленное внимание к детям в период адаптации,

- формирование культурно – гигиенических навыков.

Ежедневная организация жизни и деятельности детей младшей группы

(3 – 4 года)

Воспитатель встречает приходящих детей, приветствует их, спрашивает родителей о самочувствии ребенка. Если ребенок испытывает трудности при расставании с родителями (период адаптации или плохое настроение / самочувствие), воспитатель вносит игровой персонаж (куклу би - ба –бо, мягкую игрушку), чем отвлекает малыша. Дети, не испытывающие затруднений при расставании с родителями, привлекаются воспитателем к совместным и индивидуальным играм с дидактическими / музыкальными игрушками (вкладыши, матрешки, пирамидки, кубики, неваляшки), чтению художественной литературы, занятиям по интересам (наблюдение в уголке природы за трудом воспитателя, игры с крупным строителем, рассматривание картинок в книжках).

Воспитатель предлагает детям поиграть (превратиться в медвежат, зайчат, погулять в лесочке и т. д. в зависимости от содержания комплекса утренней гимнастики) – проводится утренняя гимнастика. По мере того, как дети приходят в детский сад, они привлекаются воспитателем к совместной игровой деятельности.

Дети начинают готовиться к завтраку. Воспитатель проговаривает вместе с детьми потешки: «Водичка, водичка, умой мое личико», «Моем чисто, чисто, чисто», приглашает детей с игровым персонажем пройти в умывальную, чтобы помыть перед завтраком руки. В начале учебного года некоторым детям (только поступившим в детский сад) требуется помощь воспитателя, так как культурно – гигиенические навыки у таких детей практически не сформированы, поэтому с каждым ребенком процесс намыливания и смывания рук проводится индивидуально. К концу учебного года дети осваивают эти действия и выполняют их самостоятельно. Вымыв руки, дети постепенно проходят за накрытые к завтраку столы, приступают к приёму пищи. Воспитатель преподносит блюдо детям, рассказывает о нем. Во время завтрака воспитатель и младший воспитатель помогают (при необходимости или по просьбе родителей) детям, докармливают их, напоминают о правильной посадке за столом, о правилах приема пищи, учат пользоваться столовыми приборами, салфетками в соответствии с возрастом. При организации питания (завтрак, обед, полдник) учитываются индивидуальные вкусовые предпочтения детей (некоторые дети не едят какие – то продукты, родители просят не давать их детям).

По окончании приема пищи дети постепенно выходят из – за столов, проходят на ковер, находят себе занятия по интересам (строительные игры, игры с куклами, машинками и т. д)

Воспитатель предлагает убрать игрушки на места и организует с детьми игровые образовательные ситуации различной тематики (в соответствии с планом работы). Продолжительность непосредственно организованной образовательной деятельности 15 минут, перерыв между занятиями – 10 минут. Занятия проходят при руководящей роли воспитателя, который сообщает детям новые знания, уточняет и систематизирует имеющиеся, организует практическую деятельность, в ходе которой дети закрепляют полученные знания и овладевают разнообразными умениями и навыками. Музыкальные занятия проходят в музыкальном зале.

Воспитатель с детьми моделирует ситуацию «Можно – нельзя» в игровой форме (повторение правил поведения за столом в зависимости от уровня сформированности представлений, навыков), предлагает детям помыть руки и пройти за столы на второй завтрак.

Дети посещают туалетную комнату и проходят в раздевальную. Здесь используется подгрупповой способ организации детей. Дети, которые раньше вышли из - за столов, первыми проходят в раздевальную с младшим воспитателем. Остальные дети с воспитателем заканчивают второй завтрак, также посещают туалетную комнату и выходят в раздевальную. Во время сбора на прогулку проводится словесная игра «Одень Мишку на прогулку» - повторение последовательности одевания с игровым персонажем. Детям оказывается помощь в процессе одевания (в зависимости от уровня сформированности навыков самообслуживания, сезона). Во время сбора на прогулку учитываются индивидуальные особенности детей – часто болеющих или сильно потеющих детей одевают в последнюю очередь.

Выход на прогулку также происходит подгруппами: дети, которые оделись быстрее, выходят с воспитателем на улицу и ждут остальных детей. Младший воспитатель заканчивает сборы на прогулку и выводит остальных детей на улицу.

Во время прогулки воспитатель привлекает детей к наблюдениям за живой природой, погодными явлениями, предлагает детям подмести дорожки, смести песок с лавочек, стола, сгрести снег, собрать листочки. Отводится время для самостоятельной деятельности детей (игры с лопатками, катание с горки, двигательная активность). Воспитатель старается привлечь застенчивых / недавно посещающих детский сад детей к совместным играм, проводить индивидуальную работу с ними. В течение прогулки проводятся 2 игры: подвижная и малой подвижности. В конце прогулки на участок приходит второй воспитатель, помогает в организации детей, сборе игрушек, провожает детей в группу.

Дети возвращаются с прогулки, воспитатели организуют процесс раздевания, напоминают последовательность. Сильно потеющим детям первым оказывают помощь. Детям оказывается помощь в процессе раздевания в зависимости от степени сформированности навыков самообслуживания, от длительности посещения детьми детского сада. Подгруппа детей, которые первыми разделись, проходят с воспитателем в умывальную, второй воспитатель помогает остальным детям раздеваться. Младший воспитатель накрывает на столы. Вторая подгруппа детей также проходит мыть руки.

Дети постепенно садятся за накрытые столы. Воспитатели рассказывают о том, что дети сейчас будут кушать, называют блюда. Детей, которые кушают медленно, сажают

рядом с детьми, которые кушают довольно быстро, уверенно (в соответствии с возрастом) пользуются столовыми приборами. Во время обеда младший воспитатель убирает грязную посуду со столов, подает детям второе блюдо. Воспитатели докармливают (по необходимости или по просьбе родителей) детей, следят за правильной посадкой и пользованием столовыми приборами, напоминают о правилах этикета (благодарность, пользование салфеткой и т. д.).

По мере окончания приема пищи дети проходят в туалетную комнату, далее дети проходят в раздевалку, раздеваются и укладываются в кроватки. Педагоги стараются укладывать первыми и поднимать последними детей с трудным засыпанием и чутким сном. Воспитатель, находящийся в раздевалке, контролирует процесс раздевания детей, оказывает им помощь (напоминает последовательность раздевания, помогает расстегнуть сандалии). Остальные дети с воспитателем заканчивают прием пищи и также готовятся ко сну. В этот режимный момент воспитатели учитывают индивидуальные особенности детей (стараются первыми уложить спать тех детей, которые пришли в детский сад рано и детей, которые испытывают затруднения с засыпанием). Когда все дети лежат в кроватках, воспитатель читает им сказку или включает диск с успокаивающей музыкой, детскими колыбельными. По необходимости воспитатели присаживаются рядом с кроватками тех детей, которые испытывают тревожность, не могут долго заснуть или мешают уснуть другим детям (разговаривают).

Начинается постепенный подъем тех детей, которые уже проснулись Воспитатель проводит гимнастику после сна ( можно в кроватках, в соответствии с комплексом). Далее дети одеваются. Воспитатель проводит индивидуальную работу по формированию навыков самообслуживания, оказывает детям помощь (по необходимости).Дети, одевшиеся первыми, проходят на ковер, находят себе занятия по интересам.

Воспитатель приглашает всех детей пройти помыть руки, напоминает о последовательности процесса умывания, оказывает словесную и практическую (по необходимости) помощь. В этот момент используются игровые приемы, чтение потешек, стихов – в зависимости от ситуации. Дети постепенно проходят за столы. Воспитатель преподносит детям блюдо, помогает в процессе приема пищи, напоминает о правилах поведения за столом, поощряет тех детей, которые стремятся эти правила соблюдать. Постепенно дети выходят из – за столов, выбирают занятия по интересам – настольные игры, художественная деятельность, театрализованные игры, игры со строителем, спортивным инвентарем и т. д. Воспитатель проводит с детьми индивидуальную работу (пальчиковые игры, шнуровки, «Пуговки» - развитие мелкой моторики рук; по художественной деятельности – формообразующие навыки, игры с пластилином, познавательно – речевое развитие - игры «Обобщение», «Что сначала – что потом», «Парочки»; привлекает детей к слушанию русских народных сказок, проговариванию знакомых потешек, стихов, к прослушиванию дисков с детскими песнями, играм малой подвижности.

привлечение детей к уборке игрушек, дидактическая игра «У каждой игрушки свой домик», посещение туалетной комнаты. Далее дети проходят в раздевальную, одеваются на прогулку. В это время за некоторыми детьми приходят родители. Воспитатель, не отвлекаясь от процесса одевания детей на прогулку, информирует родителей о событиях дня, самочувствии ребенка, его успехах. Младший воспитатель также оказывает помощь детям по необходимости (застегнуть молнию, завязать шнурки и т. д.). На вечерней прогулке воспитатель проводит с детьми подвижные игры, привлекает к посильному труду (подмести дорожки, собрать маленькие веточки на участке, собрать букеты из листьев, сгрести снег с лавочек и т. д.), проводит индивидуальную работу по развитию движений, по формированию экологических представлений, речевых умений. Во время прогулки за детьми постепенно приходят родители, воспитатель прощается с ними.

Воспитатели учитывают возрастные и индивидуальные особенности детей:

- скорость принятия пищи, засыпания,

- физиологические особенности (частота посещения туалетной комнаты, потливость),

- уровень сформированности культурно – гигиенических навыков,

- вкусовые предпочтения,

- интерес к определенным видам деятельности,

- самочувствие и настроение ребенка, его темперамент,

- игровые предпочтения,

- выбор партнеров (сверстников) для совместных игр.

и социальный заказ родителей:

- укладывание ребенка спать в утренний отрезок времени,

- индивидуальная работа по развитию определенных умений и навыков,

- ограничение в питании, помощь в процессе принятия пищи (докармливание),

- усиленное внимание к детям в период адаптации,

- формирование культурно – гигиенических навыков.

Ежедневная организация жизни и деятельности детей средней группы

(4 – 5 лет)

Воспитатель встречает приходящих детей, приветствует их, спрашивает родителей о самочувствии ребенка. Если ребенок испытывает трудности при расставании с родителями (плохое настроение / самочувствие), воспитатель предлагает ребенку выполнить какое – нибудь поручение (полить вместе комнатные растения, приготовить краски и карандаши для занятия), чем отвлекает ребенка, так как у детей среднего возраста повышается интерес к трудовым поручениям. Дети, не испытывающие затруднений при расставании с родителями, организовывают сюжетно – ролевые игры (в начале года - по предложению и с помощью воспитателя, с середины учебного года – самостоятельно),выбирают занятия по интересам (труд в уголке природы совместно с воспитателем, настольные игры, игры с мелким и средним строителем и т. д.), игры в центре художественного творчества (рисование, экспериментирование с изобразительными материалами, выкладывание узоров на пластилиновой дощечке из семя арбуза, фасоли, бобов). Со второго полугодия с детьми средней группы организовывают дежурства по столовой и к занятиям (в утренний отрезок времени можно познакомить детей с трудовыми действиями в процессе дежурства).

Воспитатель предлагает детям поиграть (превратиться в медвежат, зайчат, погулять в лесочке и т. д. в зависимости от содержания комплекса утренней гимнастики) – проводится утренняя гимнастика. По мере того, как дети приходят в детский сад, они привлекаются воспитателем к детской совместной игровой деятельности.

Дети начинают готовиться к завтраку. Дежурные (со второго полугодия) заранее моют руки, помогают младшему воспитателю накрывать столы к завтраку – раскладывают салфетки, раскладывают ложки, вилки. Воспитатель просит детей навести порядок в игровых зонах, дает время закончить начатое дело и предлагает пройти в умывальную вымыть руки. В умывальную дети проходят небольшими подгруппами (по 4 – 5 человек), чтобы всем было удобно подойти к раковине (утром такая возможность есть, так как дети приходят в детский сад постепенно). Помощь воспитателя в данном процессе частично нужна в начале учебного года (дети вспоминают последовательность действий после летнего отдыха, некоторые дети только начали посещать детский сад), поэтому воспитатель, находясь в умывальной, поощряет детей, выполняющих правильно все действия

Вымыв руки, дети постепенно проходят за накрытые столы, приступают к завтраку. Воспитатель преподносит блюдо детям, рассказывает о нем. Во время завтрака воспитатель и младший воспитатель напоминает о правильной посадке за столом, о правилах приема пищи, учит пользоваться столовыми приборами, салфетками в соответствии с возрастом. Некоторые дети (особенно вновь пришедшие, не посещавшие ранее детского сада) испытывают трудности во время приема пищи, воспитатель может помочь таким детям (докормить). При организации питания (завтрак, обед, полдник) учитываются индивидуальные вкусовые предпочтения детей (некоторые дети не едят какие – то продукты, родители просят не давать их детям). По окончании приема пищи дети постепенно выходят из – за столов, проходят на ковер, находят себе занятия по интересам (строительные игры, игры с куклами, машинками и т. д.).

Воспитатель предлагает детям убрать игрушки на места и пройти в туалетную комнату (постепенно сначала девочки, затем мальчики). Дежурные (со второго полугодия), следуя указаниям воспитателя, подготавливают необходимые атрибуты к занятиям (продуктивная деятельность). Далее педагог организует с детьми развивающие образовательные ситуации различной тематики и занятия (в соответствии с планом работы) – фронтальные и подгрупповые.

Занятия с детьми проводятся с учётом возрастных особенностей. С детьми младшей подгруппы (четвёртый год жизни)-длительность 15 минут, с детьми старшей подгруппы (пятый год жизни)-(длительность 20 минут).Перерыв между занятиями 10 минут. При проведении фронтальных занятий длительность для младшей подгруппы сокращается на 5 минут, детям предлагается заняться самостоятельной деятельностью в игровой зоне. С детьми старшей подгруппы занятие продолжается. На занятиях воспитатель с детьми решают проблемные ситуации, экспериментируют, проводят элементарные опыты..

Музыкальные занятия проходят в музыкальном зале. По окончании занятий дежурные при необходимости помогают убрать атрибуты и материалы, использованные на занятии.

Воспитатель предлагает детям помыть руки и пройти за столы на второй завтрак. Со второго полугодия к организации процесса питания (завтрак, обед, полдник) привлекаются дежурные. Последовательность действий повторяется регулярно как с дежурными (индивидуальная работа), так и со всеми детьми.

Далее дети посещают туалетную комнату (поточным способом – сначала девочки, потом – мальчики) и проходят в раздевальную. Дети одеваются поэтапно: надели колготки– ждем, когда все наденут колготки; надели сапожки – ждем, когда все наденут сапожки и т. д. При таком способе одевания на прогулку дети не потеют, а также тем детям, которые одеваются медленно, приходится «успевать» за теми детьми, которые одеваются быстро. Во время сбора на прогулку воспитатель использует следующий прием: просит детей, которые одеваются неправильно, повторить последовательность одевания, а остальным детям – проконтролировать их. Детям оказывается помощь в процессе одевания (завязать шнурки, застегнуть молнию, тугую пуговицу). Во время сбора на прогулку учитываются индивидуальные особенности детей – часто болеющие или сильно потеющие дети надевают верхнюю одежду в последнюю очередь. Дети, одевшиеся в первую очередь. Выходят с воспитателем на прогулку, остальные одеваются. Им помогает младший воспитатель, который далее выводит их на улицу.

Во время прогулки воспитатель привлекает детей к наблюдениям за живой природой, погодными явлениями, предлагает детям подмести дорожки, смести песок с лавочек, стола, сгрести снег, собрать листочки. Отводится время для самостоятельной деятельности детей (игры с лопатками, катание с горки, двигательная активность). Воспитатель старается привлечь застенчивых / недавно посещающих детский сад детей к совместным играм, проводить индивидуальную работу с ними. В течение прогулки проводятся 2 игры: подвижная и малой подвижности. Воспитатель учитывает индивидуальные и физиологические особенности детей: предлагает спокойные игры подвижным детям и, наоборот, спокойным детям – занятия, требующие физической активности (т. е. происходит чередование видов деятельности).

Дети возвращаются с прогулки, дежурные (со второго полугодия) заходят в группу на 5 минут раньше, их встречает младший воспитатель, оказывает помощь в раздевании (развязать шарф, расстегнуть тугую молнию и т. д.). Дежурные моют руки и помогают младшему воспитателю раскладывать салфетки, расставлять хлебницы, раскладывать столовые приборы. Воспитатели организуют процесс раздевания, напоминают последовательность. Сильно потеющим детям первым оказывают помощь. Детям оказывается помощь в процессе раздевания в зависимости от степени сформированности навыков самообслуживания, от длительности посещения детьми детского сада. Воспитатели проверяют шкафчики детей: в начале учебного года учат, а во второй половине года напоминают, что вещи нужно выворачивать и складывать, что у каждой вещи в шкафчике своё место. Далее дети постепенно проходят мыть руки, затем садятся на свои места за столами.

Воспитатели рассказывают о том, что дети сейчас будут кушать, называют блюда. Детей, которые кушают медленно, сажают рядом с детьми, которые кушают довольно быстро, уверенно (в соответствии с возрастом) пользуются столовыми приборами. Во время обеда младший воспитатель убирает грязную посуду со столов, воспитатели подают детям второе блюдо. Воспитатели докармливают (в начале учебного года - по необходимости или по просьбе родителей) детей, следят за правильной посадкой, постановкой ног под столом и пользованием столовыми приборами, напоминают о правилах этикета (благодарность, пользование салфеткой и т. д.).

По мере окончания приема пищи дети проходят в умывальную где полощут рот после еды, затем посещают туалетную комнату. Далее раздеваются и укладываются в кроватки. Один из воспитателей находится в раздевалке, второй – в группе с детьми, которые продолжают обедать. Воспитатель, находящийся в раздевалке, контролирует процесс раздевания детей, оказывает им помощь (напоминает последовательность раздевания, помогает расстегнуть молнию). Остальные дети с воспитателем заканчивают прием пищи и также готовятся ко сну. В этот режимный момент воспитатели учитывают индивидуальные особенности детей (стараются первыми уложить спать тех детей, которые пришли в детский сад рано и детей, которые испытывают затруднения с засыпанием). Когда все дети лежат в кроватках, воспитатель читает им сказку или включает диск с успокаивающей музыкой, детскими колыбельными. По необходимости воспитатели присаживаются рядом с кроватками тех детей, которые испытывают тревожность, не могут долго заснуть или мешают уснуть другим детям (разговаривают).

Начинается постепенный подъем тех детей, которые уже проснулись. Проводится гимнастика после сна, дыхательная гимнастика). Далее дети одеваются. Воспитатель проводит индивидуальную работу по формированию навыков самообслуживания, оказывает детям помощь (по необходимости). Дети, одевшиеся первыми, проходят в группу на ковер, находят себе занятия по интересам.

воспитатель приглашает детей пройти помыть руки, дежурные помогают младшему воспитателю накрывать на стол. Дети постепенно проходят за столы. Воспитатель преподносит детям блюдо, напоминает о правилах поведения за столом, поощряет тех детей, которые стремятся эти правила соблюдать. Постепенно дети выходят из – за столов, выбирают занятия по интересам – настольные игры, художественная деятельность, театрализованные игры, игры со строителем, спортивным инвентарем и т. д. Воспитатель проводит с детьми индивидуальную работу (пальчиковые игры, шнуровки, «Пуговки» - развитие мелкой моторики рук; по художественной деятельности – формообразующие навыки, игры с пластилином, познавательно – речевое развитие - игры «Обобщение», «Что сначала – что потом», «Парочки», «Что к чему»; проговаривание читстоговорок, стихов), привлекает детей к слушанию русских народных сказок, к прослушиванию дисков с детскими песнями, к играм малой подвижности.

Привлечение детей к уборке игрушек, дидактическая игра «У каждой игрушки свой домик», посещение туалетной комнаты. Далее дети проходят в раздевальную, одеваются на прогулку. В это время за некоторыми детьми приходят родители. Воспитатель, не отвлекаясь от процесса одевания детей на прогулку, информирует родителей о событиях дня, самочувствии ребенка, его успехах. На вечерней прогулке воспитатель проводит с детьми подвижные игры, привлекает к посильному труду (подмести дорожки, собрать маленькие веточки на участке, собрать букеты из листьев, сгрести снег с лавочек и т. д.), проводит индивидуальную работу по развитию движений, по формированию экологических представлений, речевых умений. Во время прогулки за детьми постепенно приходят родители, воспитатель прощается с ними.

Воспитатели учитывают возрастные и индивидуальные особенности детей:

- скорость принятия пищи, засыпания,

- физиологические особенности (частота посещения туалетной комнаты, потливость),

- уровень сформированности культурно – гигиенических навыков,

- вкусовые предпочтения,

- интерес к определенным видам деятельности,

- самочувствие и настроение ребенка, его темперамент,

- игровые предпочтения,

- игровое сообщество.

и социальный заказ родителей:

- укладывание ребенка спать в утренний отрезок времени,

- индивидуальная работа по развитию определенных умений и навыков,

- ограничение в питании, помощь в процессе принятия пищи (докармливание),

- усиленное внимание к детям в период адаптации, после длительного отсутствия,

- формирование культурно – гигиенических навыков,

- ограничение контактов с определенными детьми.

Ежедневная организация жизни и деятельности детей старшей группы.

( 5-6 лет)

Воспитатель встречает приходящих детей, приветствует их, спрашивает родителей о самочувствии ребенка. Если у ребенка плохое настроение / самочувствие (не выспался, конфликты с родителями), воспитатель предлагает ребенку выполнить какое – нибудь «очень важное задание» (полить вместе комнатные растения, подготовить атрибуты для занятия, раскрасить что-то очень важное для группы), чем отвлекает ребенка, так как у ребенка старшего дошкольного возраста углубляется интерес к трудовым делам взрослых, к результатам их труда. Дети, пришедшие в детский сад в хорошем настроении, организовывают сюжетно – ролевые игры, выбирают занятия по интересам (дежурство в уголке природы совместно с воспитателем, работа с календарем погоды, настольные игры, игры с мелким и средним строителем и т. д.), игры в центре художественного творчества (рисование, экспериментирование с изобразительными материалами, выкладывание узоров на пластилиновой дощечке из семя арбуза, фасоли, бобов, рассматривание иллюстраций русских художников, исполненных в разных жанрах). Утренний отрезок времени – подходящий момент для того, чтобы напомнить детям последовательность трудовых процессов (протирание пыли с крупных листьев растений, опрыскивание, полив комнатных растений, дежурство по столовой, к занятиям). В это же время назначаются дежурные, которые выполняют трудовые поручения в уголке природы, помогают младшему воспитателю, подготавливают материалы и атрибуты к занятиям.

. Воспитатель предлагает детям пройти в физкультурный зал. Инструктор по физической культуре проводит утреннюю гимнастику. Иногда гимнастика может быть заменена ритмичным танцем (диски с детскими песнями). По мере того, как дети приходят в детский сад, они привлекаются воспитателем к детской самостоятельной игровой, познавательной, продуктивной деятельности.

Дети начинают готовиться к завтраку. Дежурные заранее моют руки, помогают младшему воспитателю накрывать столы к завтраку – раскладывают салфетки, раскладывают ложки, вилки. Воспитатель просит детей навести порядок в игровых зонах, дает время закончить начатое дело и предлагает пройти в умывальную вымыть руки. В умывальную дети проходят небольшими подгруппами (по 4 – 5 человек), чтобы всем было удобно подойти к раковине (утром такая возможность есть, так как дети приходят в детский сад постепенно). Присутствие воспитателя в умывальной нужно лишь в начале учебного года (дети вспоминают последовательность действий после летнего отдыха, некоторые дети только начали посещать детский сад, а также, чтобы исключить шалость). Воспитатель, находясь в умывальной, поощряет детей, выполняющих правильно все действия, призывает к этому остальных детей.

Вымыв руки, дети постепенно проходят за накрытые столы, приступают к завтраку. Воспитатель преподносит блюдо детям, рассказывает о нем. Во время завтрака воспитатель напоминает о правильной посадке за столом, о правилах приема пищи, поправляет при необходимости детей во время пользования столовыми приборами. Некоторые дети (особенно вновь пришедшие, не посещавшие ранее детского сада) испытывают трудности во время приема пищи, воспитатель может помочь таким детям (показать, как правильно наклонить суповую тарелку – от себя, как пользоваться корочкой - помогалочкой). При организации питания (завтрак, обед, полдник) учитываются индивидуальные вкусовые предпочтения детей (некоторые дети не едят какие – то продукты, родители просят не давать их детям). По окончании приема пищи дети постепенно выходят из - за столов, относят грязную посуду (блюдца и чашки) в определенное место, проходят на ковер, находят себе занятия по интересам (строительные игры, игры с куклами, машинками и т. д.). Дежурные помогают младшему воспитателю убрать со стола (щеткой сметают крошки со столов в совок, убирают салфетки).

Воспитатель предлагает детям убрать игрушки на места и пройти в туалетную комнату (постепенно сначала девочки, затем мальчики). Дежурные, следуя указаниям воспитателя, подготавливают необходимые атрибуты к занятиям (продуктивная деятельность). Далее педагог организует с детьми развивающие образовательные ситуации различной тематики, занятия (в соответствии с планом работы) – фронтальные и подгрупповые. Занятия с детьми проводятся с учётом возрастных особенностей. С детьми младшей подгруппы (пятый год жизни)-длительность 20 минут, с детьми старшей подгруппы (шестой год жизни)-(длительность 25 минут).Перерыв между занятиями 10 минут. При проведении фронтальных занятий длительность для младшей подгруппы сокращается на 5 минут, детям предлагается заняться самостоятельной деятельностью в игровой зоне. С детьми старшей подгруппы занятие продолжается. На занятиях воспитатель с детьми решают проблемные ситуации, экспериментируют, проводят элементарные опыты, совместно подводят итоги. Музыкальные занятия проходят в музыкальном зале. По окончании занятий дежурные при необходимости помогают убрать атрибуты и материалы, использованные на занятии.

Воспитатель предлагает детям помыть руки и пройти за столы на второй завтрак.

Дети посещают туалетную комнату (поточным способом – сначала девочки, потом – мальчики) и проходят в раздевальную. Дети одеваются поэтапно: надели колготки– ждем, когда все наденут колготки; надели сапожки – ждем, когда все наденут сапожки и т. д. При таком способе одевания на прогулку дети не потеют, а также тем детям, которые одеваются медленно, приходится «успевать» за теми детьми, которые одеваются быстро. Во время сбора на прогулку воспитатель использует следующий прием: просит детей, которые одеваются неправильно, повторить последовательность одевания, а остальным детям – проконтролировать их. Детям оказывается помощь в процессе одевания (завязать шнурки, застегнуть молнию, тугую пуговицу). Во время сбора на прогулку учитываются индивидуальные особенности детей – часто болеющие или сильно потеющие дети надевают верхнюю одежду в последнюю очередь. Выход на прогулку также происходит по подгруппам: дети, которые оделись раньше выходят с воспитателем на улицу, и ждут остальных детей. Помощник воспитателя завершает одевание верхней одежды оставшихся детей и выводит их на улицу.

Во время прогулки воспитатель привлекает детей к наблюдениям за живой и неживой природой, погодными явлениями, предлагает детям подмести дорожки, смести песок с лавочек, стола, сгрести снег, собрать листочки. Детям предлагается оказать помощь малышам – почистить дорожки от снега, собрать игрушки и. т.д. Также на прогулке проводятся элементарные опыты и экспериментирование с природным материалом. Отводится время для самостоятельной деятельности детей (игры с лопатками, катание с горки, двигательная активность, познавательное общение со сверстниками, речевые и дидактические игры). Воспитатель старается привлечь застенчивых / неконтактных детей к совместным играм, вовлекать их в игровой коллектив, проводить индивидуальную работу с ними. В течение прогулки проводятся 2 игры: подвижная и малой подвижности. Воспитатель учитывает индивидуальные и физиологические особенности детей: предлагает спокойные игры подвижным детям и, наоборот, спокойным детям – занятия, требующие физической активности (т. е. происходит чередование активных и пассивных видов деятельности).

Дети возвращаются с прогулки, дежурные заходят в группу на 5 минут раньше, их встречает младший воспитатель, оказывает помощь в раздевании (развязать шарф, расстегнуть тугую молнию и т. д.). Дежурные моют руки и помогают младшему воспитателю раскладывать салфетки, расставлять хлебницы, раскладывать столовые приборы. Воспитатели организуют процесс раздевания, напоминают последовательность. Сильно потеющим детям первым оказывают помощь. Детям оказывается помощь в процессе раздевания в зависимости от степени сформированности навыков самообслуживания, от длительности посещения детьми детского сада. Воспитатели проверяют шкафчики детей и напоминают, что вещи нужно выворачивать и складывать, что у каждой вещи в шкафчике своё место. Далее дети постепенно проходят мыть руки, затем садятся на свои места за столами.

Воспитатели рассказывают о том, что дети сейчас будут кушать, называют блюда. Детей, которые кушают медленно, сажают рядом с детьми, которые кушают довольно быстро, уверенно (в соответствии с возрастом) пользуются столовыми приборами. Во время обеда младший воспитатель убирает грязную посуду со столов, воспитатели подают детям второе блюдо. Воспитатели следят за правильной посадкой, постановкой ног под столом и пользованием столовыми приборами, напоминают о правилах этикета (благодарность, пользование салфеткой и т. д.). По мере окончания приема пищи дети относят грязную посуду (бокалы и блюдца) в определенное место и проходят в умывальную, где полощут рот после еды, затем посещают туалетную комнату, раздеваются и укладываются в кровати. Первый воспитатель контролирует процесс раздевания детей, напоминает о том, что одежду необходимо вывернуть, красиво повесить на спинку стульчика. Остальные дети с другим воспитателем заканчивают прием пищи и также готовятся ко сну.