Образовательная программа (стр. 4 )

Физическое развитие	самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде и пр.);
Социально-личностное развитие	индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками;
Познавательно-речевое развитие	самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок; самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке, автодидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки);
Художественно-эстетическое развитие	предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во второй половине дня), рассматривать репродукции картин, иллюстрации, музицировать (пение, танцы), играть на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.),слушать музыку.

3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей

3.1 Комплексирование программно-методического обеспечения педагогического процесса по образовательным областям

Образовательные области, цель и задачи	Программы	Парциальные программы и технологии
1.  Физическая культура Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие Задачи: развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации); накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями); формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.	Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / , , 3. А. Михайлова и др. — СПб. : «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 201с.. , , и др. Кроха: программа воспитания и развития детей раннего возраста в условиях дошк. учреждений/ [, , и др.]. – М.: Просвещение, 2007. – 80 с.	Чеменева  технология физкультурного образования в подготовке к школе детей старшего дошкольного возраста. – Н. Новгород, 2009 г.
2.  Здоровье Цель: охрана здоровья детей и формирования основы культуры здоровья. Задачи: сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей воспитание культурно-гигиенических навыков; формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.	Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / , , 3. А. Михайлова и др. — СПб. : «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 201с. , , и др. Кроха: программа воспитания и развития детей раннего возраста в условиях дошк учреждений/ [, , и др.]. – М.: Просвещение, 2007. – 80 с.
3.  Безопасность Цель: формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) Задачи: Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них; Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения; Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям	Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / , , 3. А. Михайлова и др. — СПб. : «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 201с . , , и др. Кроха: программа воспитания и развития детей раннего возраста в условиях дошк. учреждений/ [, , и др.]. – М.: Просвещение, 2007. – 80 с.
4.  Коммуникация Цель: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми Задачи: развитие свободного общения со взрослыми и детьми; развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами речи.	Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / , , 3. А. Михайлова и др. — СПб. : «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 201с.. , , и др. Кроха: программа воспитания и развития детей раннего возраста в условиях дошк. учреждений/ [, , и др.]. – М.: Просвещение, 2007. – 80 с.
Чтение художественной литературы Цель Задачи: формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений; развитие литературной речи; приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.	Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / , , 3. А. Михайлова и др. — СПб. : «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 201с.. , , и др. Кроха: программа воспитания и развития детей раннего возраста в условиях дошк. учреждений/ [, , и др.]. – М.: Просвещение, 2007. – 80 с.
6.  Познание Цель: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей Задачи: сенсорное развитие; развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности; формирование элементарных математических представлений; формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.	Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / , , 3. А. Михайлова и др. — СПб. : «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 201с. , , и др. Кроха: программа воспитания и развития детей раннего возраста в условиях дошк. учреждений/ [, , и др.]. – М.: Просвещение, 2007. – 80 с.	Технология использования сказки в экологическом образовании детей старшего дошкольного возраста. – Н. Новгород, 2009 г.
7.  Социализация Цель: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений Задачи: Развитие игровой деятельности Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми ( в том числе моральным) Формирование гендерной принадлежности Формирование семейной принадлежности Формирование гражданской принадлежности, патриотических чувств Формирование чувства принадлежности к мировому сообществу	Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / , , 3. А. Михайлова и др. — СПб. : «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 201с. , , и др. Кроха: программа воспитания и развития детей раннего возраста в условиях дошк. учреждений/ [, , и др.]. – М.: Просвещение, 2007. – 80 с.
Художественное творчество Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении Задачи: развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд); развитие детского творчества; приобщение к изобразительному искусству.	Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / , , 3. А. Михайлова и др. — СПб. : «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 201с. , , и др. Кроха: программа воспитания и развития детей раннего возраста в условиях дошк. учреждений/ [, , и др.]. – М.: Просвещение, 2007. – 80 с.
Музыка Цель: развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку Задачи: развитие музыкально-художественной деятельности; приобщение к музыкальному искусству.	Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / , , 3. А. Михайлова и др. — СПб. : «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 201с. , , и др. Кроха: программа воспитания и развития детей раннего возраста в условиях дошк. учреждений/ [, , и др.]. – М.: Просвещение, 2007. – 80 с.
10.  Труд Цель: формирование положительного отношения к труду Задачи: Развитие трудовой деятельности Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека	Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / , , 3. А. Михайлова и др. — СПб. : «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 201с. , , и др. Кроха: программа воспитания и развития детей раннего возраста в условиях дошк. учреждений/ [, , и др.]. – М.: Просвещение, 2007. – 80 с.

3.2 Психолого-педагогическое сопровождение освоения детьми образовательных областей

Основными принципами условий жизнедеятельности ребенка в образовательном учреждении являются:

— рекомендательный характер советов сопровождающего: ответственность за решение проблемы остается за ребенком, его родителями, педагогами, близким окружением;

— «быть на стороне ребенка»: специалист сопровождения стремится решать каждую проблему с максимальной пользой для ребенка, даже если ребенок виноват в ней сам;

— непрерывность сопровождения: ребенку гарантировано непрерывное сопровождение на всех этапах помощи в решении проблемы; сопровождение прекращается, если проблема решена или подход к ее решению очевиден; дети, находящиеся под постоянным воздействием факторов риска, например хронически больной ребенок, ребенок-сирота, должны быть обеспечены непрерывным сопровождением в течение всего периода их становления;

— мультидисциплинарность сопровождения предполагает согласованную работу команды специалистов, включенных в единую организованную модель и владеющих единой системой методов;

— автономность: специалисты автономны от давления извне в ситуациях принятия решения.

Сопровождение предполагает индивидуальный подход и создание условий для выявления потенциальной и реальной «групп риска», оказание гарантированной помощи всем в ней нуждающимся, а не только по заявлениям взрослых.

Психолого-педагогическое сопровождение освоения детьми раннего возраста, основано на рекомендациях программы «Кроха» и «Детство»:

, , и др. КРОХА: метод. рекомендации к программе воспитания и развития детей раннего возраста в условиях дошк. учреждений / [, , и др.]. – М.: Просвещение, 2007. – 207 с. Е Комплексные развивающие занятия с детьми раннего возраста [ Е]., Изд.: Детство-пресс, Изд. Детство-Пресс 2009 г.

В основе психолого-педагогического сопровождения освоения детьми образовательных областей лежит комплексно-тематическое планирование, основанное на рекомендациях авторов программы «Детство»:

Дошкольник 4-5 лет в детском саду. Как работать по программе Детство; и др., Изд.: Детство-пресс, 2007 г. Дошкольник 5-7 лет в детском саду. Как работать по программе «Детство» , , Изд.: Детство-пресс, 2010 г Методические советы к программе «Детство» ред, Бабаева Татьяна, Изд.: Детство-пресс, 2004 г. Младший дошкольник в детском саду: Как работать по программе «Детство»: Учебно-методическое пособие (ред.-сост. , , )., Изд.: Детство-пресс, 2005 г. Проектная деятельность старших дошкольников/ сост. .- Волгоград:Учитель,2011.-202 с. Развернутое перспективное планирование по программе "Детство". Подготовительная к школе группа/ авт.-сост. , .-2-е изд.-Волгоград:Учитель,2011.-132 с.-(Тематическое планирование в ДОУ) Развернутое перспективное планирование по программе "Детство". Вторая младшая группа/авт.-сост. [и др.].-Волгоград: Учитель,2010.-132 с.-(Тематическое планирование в ДОУ).- Развернутое перспективное планирование по программе "Детство". Первая младшая группа/авт.-сост. [и др.]. - Волгоград: Учитель,2010.-108 с.-(Тематическое планирование в ДОУ). Развернутое перспективное планирование по программе "Детство". Средняя группа/ авт.- сост. , .- 2-е изд.-Волгоград:Учитель,2011.-104 с.-(Тематическое планирование в ДОУ).- Развернутое перспективное планирование по программе "Детство". Старшая группа/ авт.-сост. , .-Волгоград: Учитель,2010.-112 с.-(Тематическое планирование в ДОУ).-

При организации образовательной среды авторы программы «Детство» рекомендуют использовать тематическое проектирование работы с детьми. Они считают, что, когда и взрослые, и дети (независимо от возраста) в детском саду работают над одной и той же темой, с единым содержанием – это способствует формированию детско-взрослого сообщества. Авторы отмечают, что при таком планировании работы важно соблюдение всех принципов личностно-ориентированной дидактики (учет возрастных и индивидуальных особенностей, принцип этапности, постепенности).

Выбранная тема является как бы основой, вокруг которой строится содержание: рассматриваются разнообразные интересные события, категории, предметы и объекты, близкие и понятные детям, различные аспекты явлений всех четырех сфер деятельности дошкольников – «Природа», «Рукотворный мир», «Я сам» и «Другие». Необходимо, чтобы выбранная тема была не только интересна детям, но и полезна, развивала их субъективный социальный опыт.

Постепенно рекомендуется расширять средства и способы взаимодействия ребенка с окружающей действительностью, что позволит ему активно, творчески, осознанно участвовать в этом взаимодействии. Содержание образования должно быть небольшим по объему, но очень емким и понятным детям.

3.2.1 Особенности психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в группе раннего возраста

Основные задачи психолого-педагогической работы можно обозначить следующим образом:

·  формирование у детей представлений об окружающем мире, включающее в себя развитие сенсорных эталонов (цвет, размер, форма), развитие представлений о животных, растениях, явлениях природы и т. д.;

·  развитие эмоциональных отношений между матерью (отцом) и ребенком раннего возраста;

·  информирование и оказание помощи родителям по вопросам воспитания и развития ребенка.

Структура организованной образовательной деятельности предполагает использование следующих видов деятельности: подвижные игры, игровой массаж, игры, направленные на развитие мелкой моторики рук, обучающие игры, артикуляционная и дыхательная гимнастика, изобразительная деятельность. При такой организации развивающей работы с детьми каждое НОД позволяет решить комплекс психолого-педагогических задач развития детей раннего возраста, а именно: развитие представлений об окружающем мире, развитие представлений о размере, развитие коммуникативных навыков, развитие пассивного и активного словаря, развитие всех видов восприятия, развитие мышления, памяти, внимания. НОД организуется таким образом, чтобы обеспечить максимально эффективную совместную деятельность детей и родителей, поощряются также и взаимодействия между детьми.

СЕНТЯБРЬ	1.  Знакомство детей с детским садом, друг с другом 2.  Развитие культурно нормированных, специфических и орудийных действий 3.  Снятие психоэмоционального напряжения в течение дня	Игры с воспитателем «Давайте познакомимся», «Назови себя ласково» и др. Игры на развитие коммуникации «Давайте познакомимся», «Клубочек», «Доброе животное» Общение: ситуации «Игрушки, которые живут в нашей группе», «Покажем мишке уголок природы», «В какие игры можно играть в группе», «Как дети полюбили ходить в детский сад» Художественная литература: потешка для новичков «Кто из нас хороший?», стихи А. Барто, и Е. Благининой Элементы театрализованной деятельности «Давайте познакомимся» Приучение детей к самообслуживанию: показывать, как правильно одеваться, причесываться, держать ложку или чашку, ходить на горшок – путем создания предметной развивающей среды. Соответствующие игры и занятия с разнообразными предметами и игрушками (вкладыши различной формы, кубики, пирамидки, матрешки, совочки и пр.). Игры-занятия «Уложим куклу Катю спать», «Оденем куклу на прогулку», «Научим куклу раздеваться» Разминка: «Где же наши ручки?», «Шаловливые ножки» Игры «Медвежонок в берлоге» (развитие дыхания); «Собери мячики» (развитие правильного речевого дыхания) - дети стоят на полу, наклоняясь, делают шумный вдох носом, на выдохе поднимают разбросанные мячики и складывают их в корзинку. Зарядка в стихах «Шел козел по лесу» Подвижные игры «Карусели», «Раздувайся, пузырь», «С кочки на кочку», «Мы топаем ногами», «Курочка и цыплята», «Птички летают» Пальчиковые игры «Где же наши ручки?», «Сорока-ворона», «Утята»
ОКТЯБРЬ	1.  Развитие эмоциональной сферы, коммуникации 2.  Развитие культурно нормированных, специфических и орудийных действий 3.  Снятие психоэмоционального напряжения в течение дня 4.  Дидактические игры	Игры «Давайте познакомимся», «Змейка», «Изобрази героя» (игра-имитация), «Наши герои», «Дождик и солнышко», «Мартышки», «Ладонь в ладонь», «Дотронься», беседа «Что такое хорошо и что такое плохо», ситуации «Попроси игрушку» и «Собачке грустно, у нее нет друзей» Художественная литература: рассказывание сказки «Колобок», потешка «Водичка серебристая», «Петушок и его семья», рассказывание сказки «Рукавичка», инсценировка «Курочка Ряба», рассказывание сказки «Три медведя», песенка «Все игрушки хороши» Игры-занятия «Как мы гуляем», «Катя умывается», «Оденем Катю на прогулку», «Как мы помогаем маме», «Как правильно мыть ручки», «Научим Катю раздеваться», «Сделаем Кате комнату», «В гостях у мишки: наводим порядок» Зарядка в стихах «Гномики» Разминка: «Где же наши ручки?», «Шаловливые ножки» Игры «Страшный сон зайчонка» (развитие дыхания) – частое поверхностное дыхание ртом. «Велосипед» (укрепление мышц ног и брюшного пресса, ритмизация движений в соответствии со стихотворным текстом) – дети сидят на полу, опираясь спиной о стену, и делают движения под стихотворные строчки; «Солнышко и туча» Подвижные игры: «Мы топаем ногами», «Солнышко и дождик», «Карусель», «Гуси», «Поезд», «Пузырь», «Журавли – лягушки», «Догонялки», имитация движений животных Пальчиковые игры: «Наша семья», «На руках у нас 5 пальцев», «Зайчик», «Пальчики здороваются», «Мы считаем» «Узнай и назови зверей», «Поручения», «Разложи по цвету», «Что делаем сначала, что потом», «Где чей домик», «Что изменилось?», «Узнай по голосу», «Найди предмет по описанию», «Назови животное и как оно кричит», «Найди свою маму», «Кто чем питается»
НОЯБРЬ	1.  Развитие эмоциональной сферы, коммуникации 2.  Развитие культурно нормированных, специфических и орудийных действий 3.  Снятие психоэмоционального напряжения в течение дня 4.  Дидактические игры	Игры: «Зоопарк», «Назови друга ласково», «Добрая нежная рука», «Если «да» - похлопай, если «нет» - потопай», «Что подарить другу», «Я и моя мама», «Как мы веселимся», «Найди отличие», «Кто как ходит», «Играть нужно дружно» Художественная литература: рассказывание сказки К. Чуковского «Федорино горе», чтение стих-я Е. Благининой «Научу обуваться и братца», С. Маршака «Мой веселый, звонкий мяч» Игры-занятия: «Накормим кукол обедом», «Расскажи, что видишь на картинке», «Накроем стол для гостей», ситуации «Маша хочет кушать, тарелка есть, а ложки нет» (предметы-заместители), игра-имитация «Медведь», инсценировка «День рождения Чебурашки» Зарядки в стихах Игры «Покачай игрушку на животике» (развитие дыхания, активизация процесса вдох-выдох) – дети лежат на спине, игрушки помещают на живот, на шумном вдохе поднимают игрушку животом, на произвольном выдохе опускают ее. «Вот как мы умеем!» (массаж всего тела, развитие общей подвижности) – дети лежат на животе, затем крадутся на четвереньках, как «разведчики», «плывут» в воде, «ныряют» в шарики и т. д. Подвижные игры: «Куры и петух», «Солнышко и дождик», «Птички летают» и др. «Что изменилось?», «Чудесный мешочек», «Найди предмет по описанию», «Сложи картинку», «Кто скорее соберет», «Узнай и назови», «Угадай, что звучит», «Чьи дети», «Кто позвал»
ДЕКАБРЬ	Родительское собрание с целью подведения итогов адаптационной работы. Анкетирование родителей.

3.2.2 Особенности психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в группах детей дошкольного возраста (3-7лет)

Образовательная область «Физическая культура»

Содержание образовательной области «Физическая культура»

Содержание образовательной области «Физическая культура» направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:

Задачи воспитания и развития детей 3-4 лет

1.  Содействовать гармоничному физическому развитию детей.

2.  Способствовать становлению и обогащению двигательного опы­та: выполнению основных движений, общеразвивающих упражнений, участию в подвижных играх.

3.  Развивать у детей умение согласовывать свои действия с движе­ниями других: начинать и заканчивать упражнения одновременно, со­блюдать предложенный темп; самостоятельно выполнять простейшие построения и перестроения, уверенно, в соответствии с указаниями воспитателя.

4.  Развивать у детей физические качества: быстроту, координацию, скоростно-силовые качества, реакцию на сигналы и действие в соот­ветствии с ними; содействовать развитию общей выносливости, силы, гибкости.

5.  Развивать у детей потребность в двигательной активности, ин­терес к физическим упражнениям.

Задачи воспитания и развития детей 4-5 лет

1.  Содействовать гармоничному физическому развитию детей.

2.  Способствовать становлению и обогащению двигательного опыта:

—  уверенному и активному выполнению основных элементов тех­ники общеразвивающих упражнений, основных движений, спор­тивных упражнений;

—  соблюдению и контролю правил в подвижных играх;

—  самостоятельному проведению подвижных игр и упражнений;

—  умению ориентироваться в пространстве;

—  восприятию показа как образца для самостоятельного выпол­нения упражнения;

—  развитию умений оценивать движения сверстников и замечать их ошибки.

3.  Целенаправленно развивать быстроту, скоростно-силовые каче­ства, общую выносливость, гибкость, содействовать развитию у детей координации, силы.

4.  Формировать потребность в двигательной активности, интерес к физическим упражнениям.

Задачи воспитания и развития детей 5-6 лет

1.  Содействовать гармоничному физическому развитию детей.

2.  Накапливать и обогащать двигательный опыт детей:

—  добиваться осознанного, активного, с должным мышечным на­пряжением выполнения всех видов упражнений (основных движе­ний, общеразвивающих упражнений);

—  формировать первоначальные представления и умения в спор­тивных играх и упражнениях;

—  учить детей анализировать (контролировать и оценивать) свои движения и движения товарищей;

—  побуждать к проявлению творчества в двигательной деятельности;

—  воспитывать у детей желание самостоятельно организовывать и проводить подвижные игры и упражнения со сверстниками и ма­лышами.

3.  Развивать у детей физические качества: общую выносливость, быстроту, силу, координацию, гибкость.

4.  Формировать осознанную потребность в двигательной активнос­ти и физическом совершенствовании.

Задачи воспитания и развития детей 6-7 лет

1  .Укреплять физическое и психическое здоровье детей, развивать двигательную активность, воспитывать гигиеническую культуру, при­общать к ценностям здорового образа жизни.

2  Развивать гуманистическую направленность отношения детей к миру (социальному, природному, рукотворному), воспитывать культу­ру общения, доброжелательность и эмоциональную отзывчивость, дру­жеские взаимоотношения, стремление к сотрудничеству, взаимодей­ствию со сверстниками и близкими взрослыми.