Образовательная программа (стр. 1 )

Утверждена Приказом заведующего МБДОУ детский сад № 18 От «_____»__________2012г. №________________

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

МБДОУ детский сад № 18 « Крепыш»

Принята на заседании Педагогического совета МБДОУ детский сад № 18 « Крепыш» Протокол № 1 от 01.01.2001 года

Город Нижний Новгород

2012 г.

Содержание

Обязательная часть основной образовательной программы…………3стр.

1.Пояснительная записка……………………………………………………………………3 стр.

1.1 Возрастные и инжевидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении………………………………………………………. 4 стр.

1.2 Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования6 стр.

1.3. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования………………………..7 стр.

1.4 Особенности осуществления образовательного процесса (национально - культурные, демографические, климатические и другие)……………………………..7 стр.

1.5 Принципы и подходы к формированию программы……………………………….8 стр.

2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении.

2.1 Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей……………..10 стр.

2.2 Проэктирование воспитательно - образовательного процесса……………………26 стр.

3. Содержание психолого - педагогической работы по освоению детьми образовательных областей……… ……. ………………………………......................32 стр..

3.1 Комплексирование программно-методического обеспечения педагогического процесса по образовательным областям……………………………………………….32 стр.

3.2. Психолого-педагогическое сопровождение освоения детьми образовательных областей ………………………………………………………………………………….36стр.

3.2.1. особенности психолого - педагогического сопровождения образовательного процесса в группе раннего возраста……………………………………………………38 стр.

3.2.2. Особенности психолого педагогического сопровождения образовательного процессса в группах детей дошкольного возраста…………………………………………42 стр.

3.2.3 Перечень необходимых для осуществления воспитательно - образовательного процесса программ, технологий, методических пособий………………………………….76 стр.

3.2.4. Комплексно - тематическое планирование образовательного процесса……..83 стр.

4. Планируемые результаты освоение детьми основной общеобзразовательной программы (промежуточная и итоговая оценка)…………………………………… 126 стр.

5. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов ………..146 стр..

2 часть, формируемая участниками образовательного процесса…………………..148 стр.

2.1 Программа "Фитнес для дошкольников"……………………………………………..148 стр.

I. Обязательная часть основной образовательной программы

1 Пояснительная записка.

Возрастная группа, ее название	Количество групп данного возраста в МБДОУ	Возраст детей в данной группе
Группа раннего возраста	1	От 1,5 до 3 лет
Младшая группа	1	От 3 до 4 лет
Средняя группа	1	От 4 до 5 лет
Старшая группа	1	От 5 до 6 лет
Подготовительная группа	1	От 6 до 7 лет

В ДОУ реализуется Образовательная программа, разработанная на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство»..

Дошкольный возраст — яркая, неповторимая страница в жизни каждого человека. Именно в этот период начинается процесс социализации, устанавливается связь ребенка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром. Происходит приобщение к культуре, к общечеловеческим ценностям. Закладывается фундамент здоровья. Дошкольное детство — время первоначального становления личности, формирования основ самосознания и индивидуальности ребенка. Поэтому программа «Детство» создавалась авторами как программа обогащенного развития детей дошкольного возраста, обеспечивающая единый процесс социализации — индивидуализации личности через осознание ребенком своих потребностей, возможностей и способностей.

В группах детей раннего возраста образовательный процесс построен на основе программы «Кроха» (воспитание, обучение и развитие детей до 3-х лет) под редакцией авторов Г. Г Григорьевой, , и др.

Программа разработана авторским коллективом Нижегородского института развития образования под руководством кандидата педагогических наук .

Цель программы — комплексное воспитание и развитие детей в возрасте до трёх лет.

Программа разработана в духе идей гуманизации семейного и общественного воспитания маленьких детей. Программа предусматривает разноуровневый, индивидуально-дифференцированный подход к ребёнку. В основе программы лежат гуманистические принципы, признающие за ребёнком право быть личностью. Именно развитие личностных качеств, таких как самостоятельность, любознательность, инициативность, занимает центральное место в программе. В качестве главных принципов выступают уважительное отношение к ребёнку, внимание к его потребностям, желаниям и интересам, развитие у него чувства собственного достоинства, самостоятельности.

Программа состоит из нескольких разделов, охватывающих наиболее важные стороны развития детей младенческого и раннего возраста. Многие из этих разделов для отечественных программ являются традиционными: физическое воспитание, охрана и укрепление здоровья, развитие движений, навыки самообслуживания, речевое развитие. Другие разделы отражают новые разработки в области педагогики (например, раздел, посвящённый экологическому воспитанию детей раннего возраста).

Программа «Кроха» рекомендована Министерством образования и науки РФ.

1.1 Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении.

Дети 1,5 – 3 года жизни (ранний возраст).

В раннем возрасте ребенок при помощи взрослого усваивает основные способы использования предметов. У него начинает активно развиваться предметная деятельность.

Продолжается развитие всех органов и физиологических систем, совершенствуются их функции. Ребенок становится более подвижным и самостоятельным. В этот период отмечается возрастной кризис «Я сам». Это требует от взрослого особого внимания и обеспечения его безопасности. Расширяется круг общения ребенка за счет менее знакомых взрослых и сверстников. Общение, овладение предметными действиями приводит ребенка к активному освоению языка, подготавливает его к игре. Под влиянием предметной деятельности, общения и игры в раннем возрасте развивается восприятие, мышление, память и другие познавательные процессы. Главными целями взрослого в отношении ребенка раннего возраста являются: организация предметной деятельности; обеспечение полноценного физического, в том числе двигательного, развития; формирование речи. Также следует отметить, что общение с членами семьи можно назвать своеобразной движущей силой психического развития ребенка в период раннего детства, так как эмоциональный контакт с близкими взрослыми, стремление подражать им, способствует появлению готовности к присвоению материальной и духовной культуры, в свою очередь, в результате накопления знаний об окружающем мире у детей развивается самосознание, формируется первичная самооценка. Другими словами можно сказать, что такое общение стимулирует развитие как познавательных процессов, так и эмоционально-личностной сферы психики ребенка.

Дети 3 – 5 года жизни (младший дошкольный возраст).

В младшем дошкольном возрасте происходит дальнейший рост и развитие детского организма, совершенствуются физиологические функции и процессы. Активно формируется костно-мышечная система, в силу чего недопустимо длительное пребывание ребенка в неудобных позах, сильные мышечные напряжения, поскольку это может спровоцировать дефекты осанки, плоскостопие, деформацию суставов.

Происходит дальнейшее расширение круга общения ребенка с миром взрослых людей и детей. Взрослый воспринимается им как образец, он берет с него пример, хочет быть во всем похожим на него.

В результате возникает противоречие между желаниями ребенка и его возможностями. Разрешение этого противоречия происходит в игре, прежде всего в сюжетно-ролевой, где ребенок начинает осваивать систему человеческих взаимоотношений, учится ориентироваться в смыслах человеческой деятельности.

Возникает и развивается новая Фома общения со взрослым – общение на познавательные темы, которое сначала включено в совместную со взрослым познавательную деятельность. На основе совместной деятельности, в первую очередь, игры, формируется детское общество. На пятом году жизни ребенок начинает постепенно осознавать свое положение среди сверстников.

Возраст от двух до пяти уникален по своему значению для речевого развития: в этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного господства ситуативной речи к использованию и ситуативной, и контекстной речи.

Познавательное развитие в младшем дошкольном возрасте продолжается по следующим основным направлениям: расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке, содержательно обогащаются представления и знания ребенка о мире.

Формирование символической функции способствует становлению у детей внутреннего плана мышления. При активном взаимодействии и экспериментировании дети начинают познавать новые свойства природных объектов и отдельных явлений – это позволяет им каждый день делать удивительные «открытия».

К 5 годам начинает формироваться произвольность – в игре, в рисовании, конструировании и др. (деятельность по замыслу).

В младшем дошкольном возрасте развиваются начала эстетического отношения к миру (к природе, окружающей предметной среде, людям). Ребенка отличает целостность и эмоциональность восприятия предметов искусства, попытки понять их содержание.

Дети 5 – 7 года жизни (старший дошкольный возраст).

В старшем дошкольном возрасте на фоне общего физического развития совершенствуется нервная система ребенка: улучшается подвижность, уравновешенность, устойчивость нервных процессов. Однако дети все еще быстро устают, «истощаются», при перегрузках возникает охранительное торможение. Старшие дошкольники отличаются высокой двигательной активностью, обладают достаточным запасом двигательных умений и навыков; им лучше удаются движения, требующие скорости гибкости, а их сила и выносливость пока еще невелики.

Кроме сюжетно-ролевых игр, у детей интенсивно развиваются и другие формы игры – режиссерские, игры – фантазии, игры с правилами.

После пяти лет резко возрастает потребность ребенка в общении со сверстниками. В игре и других видах совместной деятельности дети осуществляют обмен информацией, планирование, разделение и координацию функций. Постепенно складывается достаточно сплоченное детское общество. Существенно увеличиваются интенсивность и широта круга общения.

В старшем дошкольном возрасте происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает характер скоординированных предметных и речевых действий. В недрах диалогического общения старших дошкольников зарождается и формируется новая форма речи – монолог.

Познавательные интересы претерпевают качественные изменения; развивается произвольность действий. Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементы словесно-логического мышления. Начинают формироваться общие категории мышления (часть – целое, причинность, пространство, время, предмет система предметов и т. д.). Старшие дошкольники проявляют большой интерес к природе – животным, растениям, камням, различным природным явлениям и др. У детей появляется и особый интерес к печатному лову, математическим отношениям. Они с удовольствием узнают буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов.

Эстетическое отношение к миру у старшего дошкольника становится более осознанным и активным. Он уже в состоянии не только воспринимать красоту, но в какой-то мере создавать ее.

Слушая чтение книг, старшие дошкольники сопереживают, сочувствуют литературным героям, обсуждают их действия. При восприятии изобразительного искусства им доступны не только наивные образы детского фольклора, но и произведения декоративно-прикладного искусства, живописи, графики, скульптуры. В рисовании и лепке дети передают характерные признаки предмета: формы, пропорции, цвет; замысел становится боле устойчивый.

Старших дошкольников отличает эмоционально яркая реакция на музыку. Появляется интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия, значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки.

Индивидуальные особенности воспитанников МБДОУ

Основным показателем индивидуальных особенностей развития воспитанников МБДОУ является состояние здоровья, на основании которого строится вся система работы в детском саду.

Основная проблема детей в нашем детском саду - диагноз МАРС (свыше половины детей младшего и около 25 % детей старшего дошкольного возраста). Малые аномалии развития сердца (МАРС) у детей представляют собой незначительные изменения в структуре сердца и сосудов, которые, как правило, не приводят к грубым нарушениям кровотока. Для детей с малыми аномалиями развития сердца характерно снижение компенсаторных возможностей сердечного и мозгового кровотока – это приводит к плохой переносимости физических нагрузок.

Для детей с МАРС определена адекватная норма физической активности правильная организация режима дня. Сон не менее положенного по возрасту количества часов исключены психоэмоциональные стрессы. Занятия физической культурой при отсутствии противопоказаний врача, дети не участвуют в соревновательных играх на быстроту.

Не менее серьезное влияние на здоровье и развитие ребенка оказывают отклонения в опорно-двигательном аппарате 47 % детей. Для этих детей самым лучшим средством для профилактики нарушений опорно-двигательного аппарата: движения во всех видах, подвижные игры на воздухе, утренняя гимнастика, достаточное освещение и правильно подобранная мебель, постоянное наблюдение за позой ребенка во время игры, НОД, специальные комплексы упражнений.

1.2 Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

С детьми

Формировать мотивационную сферу здоровьесберегающего поведения, безопасной жизни, физической культуры Развивать, накапливать и использовать двигательный опыт дошкольников, в приобщении к здоровому образу жизни Способствовать увеличению ресурсов детского организма. Содействовать становлению устойчивого интереса к занятиям физической культурой.

С педагогами

Повышать уровень квалификации всех категорий педагогов ДОУ; Формировать осознанное отношение к своему здоровью, здоровью окружающих и особенно здоровью воспитанников Создать устойчивую мотивацию педагогов на здоровый образ жизни. Способствовать реализации педагогами потребности в творческом самовыражении, активному участию в разработке и реализации педагогических проектов по приоритетному направлению деятельности ДОУ Обобщать педагогический опыт по использованию фитнес-технологий в формировании здорового образа жизни детей

С родителями

Изучать, обобщать и распространять положительный опыт семейного физического воспитания и оздоровления детей Повышать педагогическую культуру родителей в области физкультурного образования дошкольников Поддерживать родительскую инициативу в установлении позитивного взаимодействия с коллективом ДОУ по проблемам здоровья и развития детей

1.3 Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Основной целью деятельности Учреждения являются: создание условий для всестороннего развития ребенка.

Основными задачами Учреждения являются:

- обеспечение охраны жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;

- воспитание с учетом возрастных категорий детей, гражданственности, уважения к правам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

- взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей;

- оказание консультативной и методической помощи родителям ( законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей;

- обеспечение познавательно – речевого, социально – личностного, художественно эстетического и физического развития детей.

1.4 Особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные, демографические, климатические и другие)

Содержание Образовательной программы МБДОУ ориентировано на соблюдение ряда факторов, определяющих приоритетную и вариативную направленность образовательного процесса физическое развитие детей через внедрение здоровьесберегающих фитнес - технологий.

Основополагающим фактором в выборе части, формируемой участниками образовательного процесса, Образовательной программы МБДОУ является состояние здоровья детей, поступающих в учреждение. Увеличение количества детей, поступающих в МБДОУ с отклонениями в состоянии здоровья (это обуславливается негативным экологическим воздействием), требует оптимизации и повышения эффективности физкультурно - оздоровительной работы. Работа, проводимая в МБДОУ. дает положительные результаты.

В целях повышения результативности физкультурно-оздоровительной работы разработана программа «Фитнес для дошкольников».

МБДОУ учитывает неблагоприятную экологическую ситуацию, которая сложилась в городе Нижнем Новгороде близость центральных автомагистралей, Данные особенности усугубляют состояние здоровья воспитанников, делая актуальным решение задач здоровьесбережения детей. По возможности МБДОУ использует естественные силы природы: воздух, вода, солнце, в целях укрепления, сохранения состояния здоровья детей дошкольного возраста в образовательном процессе и режиме жизни и деятельности дошкл\ольников.

Актуальность и значимость внедрения программы «Фитнес для дошкольников» подчеркивается в современных Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (приказ Минобрнауки РФ № 000 от 01.01.2001 года), где в качестве одного из ведущих интегративных качеств личности выделено такое, как «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физически качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняем доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правил здорово­го образа жизни».

1.5 Принципы и подходы к формированию программы

·  Принцип целостности образовательного процесса предполагает создание эмоционально-психологического комфорта ребенка в педагогическом процессе и обеспечивает возможность его самоутверждения, создает чувство уверенности в себе.

·  Принцип гуманизации, ориентации на личность ребенка осуществляется через создание условий для реализации каждым ребенком возрастного потенциала, предусматривает не максимальное ускорение темпов развития ребенка, а создание условий для полноценного проживания каждым ребенком своего детства, наиболее полное развитие возрастных и индивидуальных способностей, соответствующих его возможностям.

·  Принцип природосообразности предполагает соответствие задач, содержания, форм, методов образовательной работы ведущим возрастным потребностям. Педагогический процесс обеспечивает, с одной стороны, удовлетворение жизненно важных потребностей ребенка, а с другой - создание условий для их развития.

·  Принцип культуросообразности, ориентирующий ребенка на освоение общечеловеческой культуры.

·  Принцип индивидуально-дифференцированной направленности содержания, форм и методов педагогического процесса ориентирует на учет индивидуальных особенностей развития детей на каждом возрастном этапе. Он реализуется путем стимулирования, компенсации и коррекции развития как у отдельных детей, так и подгруппы детей, а также путем создания благоприятных условий для полноценного развития ребенка, опережающего в своем развитии сверстников.

·  Качественный подход (, Ж. Пиаже) к проблеме развития психики ребенка.

Качественный подход постулирует, что психика ребенка обладает качественно другими характеристиками, чем психика взрослого человека, и лишь в процессе онтогенетического развития она начинает обладать характеристиками взрослой особи.

·  Генетический подход (, Ж. Пиаже) к проблеме развития психики ребенка.

Психика имеет логику своего развития: более поздние структуры возникают в филогенезе и онтогенезе в результате качественного преобразования более ранних структур.

·  Возрастной подход (, , Ж. Пиаже) к проблеме развития психики ребенка.

Возрастной подход к развитию психики ребенка учитывает, что психическое развитие на каждом возрастном этапе подчиняется определенным возрастным закономерностям, а также имеет свою специфику, отличную от другого возраста.

·  Культурно-исторический подход () к развитию психики человека.

Культурно-исторический подход к развитию психики человека, предложенный , рассматривает формирование психики в онтогенезе как феномен культурного происхождения. Культурно-исторический подход наиболее полно отражает качественный подход к развитию ребенка. В рамках этого подхода развитие определяется как «...процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях» (, 1956).

Основные принципы культурно-исторического подхода:

•  Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка.

•  Состояние развития никогда не определяется только его созревшей частью, или актуальным уровнем развития; необходимо учитывать и созревающие функции, или зону ближайшего развития, причем последней отводится главенствующая роль в процессе обучения, т. к. сегодняшняя зона ближайшего развития завтра станет для ребенка уровнем его актуального развития.

•  Среда является источником развития ребенка.

•  Одно и то же средовое воздействие по-разному сказывается на детях разного возраста в силу их различных возрастных особенностей.

•  Воздействия среды сами меняются в зависимости от того, на какие психологические особенности ребенка они накладываются.

•  Обучение является движущей силой развития ребенка, или «обучение ведет за собой развитие», где обучение понимается в контексте понятия «зона ближайшего развития».

•  В качестве основных условий полноценного развития ребенка выступают: общение между ребенком и взрослым и нормальное развитие (созревание и функционирование) нервной системы ребенка. Причем, функциональное развитие нервной системы, с одной стороны, является условием личностного, интеллектуального и физического развития, а с другой стороны, зависит от их развития.

·  Личностный подход (, , ) к проблеме развития психики ребенка.

Все поведение ребенка определяется непосредственными и широкими социальными мотивами поведения и деятельности. В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие.

Исходит из положения, что в основе развития лежит прежде всего эволюция поведения и интересов ребенка, изменение структуры направленности его поведения. Идея о поступательном развитии ребенка главным образом за счет его личностного развития принципиально противоположна господствующим в современной педагогике идеям о приоритете интеллектуального развития.

Основные принципы личностного подхода:

•  Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка.

•  Принцип ведущей роли личностного развития по отношению к интеллектуальному и физическому.

•  Принцип уникальности и самоценности развития ребенка в дошкольном детстве.

•  Принцип амплификации развития () в противоположность принципу интенсификации.

·  Деятельностный подход (, , ) к проблеме развития психики ребенка.

В рамках деятельностного подхода деятельность наравне с обучением рассматривается как движущая сила психического развития. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования.

Основные принципы деятельностного подхода:

• Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка.

• Деятельность является движущей силой развития ребенка.

• Принцип амплификации развития ().

2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении.

2.1 Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей

Ежедневная организация жизни и деятельности детей раннего возраста

(1,5-3 лет)

Воспитатель встречает приходящих детей, приветствует их, интересуется у родителей о самочувствии ребенка. Если ребенок испытывает трудности при расставании с родителями (период адаптации или плохое настроение / самочувствие), воспитатель вносит игровой персонаж (куклу би - ба –бо, мягкую игрушку), чем отвлекает малыша. Дети очень скучают по дому, по родным лицам, поэтому допускается родителям приносить в группу маленький альбом с фотографиями, где ребёнок запечатлён вместе родителями. Когда ему взгрустнется, малыш может посмотреть фотографии и поговорить с воспитателем о близких. Это может снять напряжение, и малыш усвоиться. Любимая игрушка, принесённая в детский сад, тоже помогает пережить расставание с близким человеком

Дети, не испытывающие затруднений при расставании с родителями, привлекаются воспитателем к совместным и индивидуальным играм с дидактическими / музыкальными игрушками (вкладыши, матрешки, пирамидки, кубики, неваляшки), чтению художественной литературы, занятиям по интересам (наблюдение в уголке природы за трудом воспитателя, игры с крупным строителем, рассматривание картинок в книжках). При этом воспитатель направляет малышей на игру. Если ребёнок не может найти себе дело, обучает его тем действиям, которыми он ещё не овладел. Большое внимание уделяется формированию положительного взаимоотношения между детьми: воспитатель учит не мешать игре другого, вызывает интерес к играм.

Воспитатель предлагает детям поиграть (превратиться в медвежат, зайчат, погулять в лесочке и т. д. в зависимости от содержания комплекса утренней гимнастики) – проводится утренняя гимнастика. По мере того, как дети приходят в детский сад,

они привлекаются воспитателем к совместной игровой деятельности.

Дети начинают готовиться к завтраку. Воспитатель проговаривает вместе с детьми потешки: «Водичка, водичка, умой мое личико», «Моем чисто, чисто, чисто», приглашает детей с игровым персонажем пройти в умывальную, чтобы помыть перед завтраком руки. В начале учебного года многим детям требуется помощь воспитателя, так как культурно – гигиенические навыки у таких детей практически не сформированы, поэтому с каждым ребенком процесс намыливания и смывания рук проводится индивидуально. К концу учебного года дети осваивают эти действия и выполняют их самостоятельно. Вымыв руки, дети постепенно проходят за накрытые к завтраку столы, приступают к завтраку. Воспитатель преподносит блюдо детям, рассказывает о нем. Во время завтрака воспитатель и младший воспитатель помогают (при необходимости или по просьбе родителей) детям, докармливают их, напоминают о правильной посадке за столом, о правилах приема пищи, учат пользоваться столовыми приборами, салфетками в соответствии с возрастом. При организации питания (завтрак, обед, полдник) учитываются индивидуальные вкусовые предпочтения детей (некоторые дети не едят какие – то продукты, родители просят не давать их детям). По окончании приема пищи дети постепенно выходят из – за столов, проходят на ковер, занимаются самостоятельной деятельностью. Воспитатель направляет своё внимание прежде всего на то, чтобы все малыши были заняты и находились в бодром, спокойном состоянии. В зависимости от их поведения и настроения педагог определяет, с кем из детей и чем именно целесообразно в данный момент заняться

Воспитатель предлагает убрать игрушки на места и организует с детьми игровые образовательные ситуации различной тематики (в соответствии с планом работы) по развитию речи и ознакомлению с окружающим, расширению круга представлений, развитию движений, изобразительной деятельности. Занятия с детьми проводятся по подгруппам. При этом в каждую подгруппу подбирают детей с более или менее одинаковым уровнем развития. Это обеспечивает активное участие каждого ребёнка в работе. Продолжительность непосредственно организованной образовательной деятельности 15 минут, перерыв между занятиями – 10 минут. Во время проведения игровой образовательной ситуации педагог формирует у детей новые знания, умения наблюдать за окружающим миром, слушать воспитателя, подражать его действиям. В результате совместной деятельности у детей формируются положительные взаимоотношения.

Педагог предлагает детям пройти в умывальную, помогает намыть руки подготовится ко второму завтраку. Далее начинается подготовка к прогулке :дети посещают туалетную комнату и проходят в раздевальную. Здесь используется подгрупповой способ организации детей. Дети, которые раньше вышли из – за столов, первыми проходят в раздевальную с младшим воспитателем. Остальные дети с воспитателем заканчивают второй завтрак, также посещают туалетную комнату и выходят в раздевальную. Во время сбора на прогулку проводится словесная игра «Одень Мишку на прогулку» - повторение последовательности одевания с игровым персонажем. Детям оказывается помощь в процессе одевания (в зависимости от уровня сформированности навыков самообслуживания, сезона). Во время сбора на прогулку учитываются индивидуальные особенности детей – часто болеющих или сильно потеющих детей одевают в последнюю очередь.

Выход на прогулку также происходит подгруппами: дети, которые оделись быстрее, выходят с воспитателем на улицу и ждут остальных детей. Младший воспитатель заканчивает сборы на прогулку и выводит остальных детей на улицу.

Во время прогулки воспитатель привлекает детей к наблюдениям за живой природой, погодными явлениями, предлагает детям подмести дорожки, смести песок с лавочек, стола, сгрести снег, собрать листочки. Отводится время для самостоятельной деятельности детей (игры с лопатками, катание с горки, двигательная активность). Воспитатель старается привлечь застенчивых / недавно посещающих детский сад детей к совместным играм, проводить индивидуальную работу с ними. В течение прогулки проводятся 2 игры: подвижная и малой подвижности. В конце прогулки на участок приходит второй воспитатель, помогает в организации детей, сборе игрушек, провожает детей в группу.

Дети возвращаются с прогулки, воспитатели организуют процесс раздевания. Сильно потеющим детям первым оказывают помощь. Детям оказывается помощь в процессе раздевания в зависимости от степени сформированности навыков самообслуживания, от длительности посещения детьми детского сада. Подгруппа детей, которые первыми разделись, проходят с воспитателем в умывальную, второй воспитатель помогает остальным детям раздеваться. Младший воспитатель накрывает на столы. Вторая подгруппа детей также проходит мыть руки.