Основная общеобразовательная программа (стр. 15 )

Функции специалистов ДОУ в организации коррекционно-развивающей работы

·  Педагог-психолог

·  Развитие всех психических функций.

·  Психокоррекционная работа (индивидуальная, групповая).

·  Текущее психологическое обследование.

·  Психотренинг (консультации для педагогов и родителей).

·  Воспитатель

·  Обеспечение гибкого оздоровительного режима.

·  Наблюдение за динамикой развития детей.

·  Выполнение задач коррекционно-логопедической работы

·  Использование оздоровительных технологий.

·  Работа с родителями.

·  Медицинская сестра

·  Вакцинация, витаминизация.

·  Физиотерапия.

·  Лечебно-профилактические мероприятия.

·  Закаливание.

·  Педагоги дополнительного образования

·  Коррекция мелкой моторики (оригами).

·  Коррекция речедвигательной моторики (театральный кружок).

·  Коррекция сенсорного недоразвития (кружок изодеятельности).

Модель интегрированного подхода к организации

коррекционно-педагогического процесса

Концептуальные подходы	Цель: научно-обоснованная организация коррекционно-педагогического процесса с едиными требованиями к ребёнку логопедического, медицинского, педагогического, психологического характера с целью своевременной коррекции речевых, сенсорных, моторных нарушений; профилактики школьной дезадаптации; социальной дезадаптации с условиях ДОУ
Всякое нарушение приводит к отклонению в развитии, всякое нарушение рождает стимул для компенсации
Проявления в развитии ребёнка с особыми образовательными потребностями определяются не только основными нарушениями, но и возникающими в результате неверного подхода к воспитанию и обучению
Общность основных законов развития для организма
Программно-методическое обеспечение	Основная общеобразовательная программа дошкольного образования -  «Программа обучения и воспитания детей в детском саду» под ред. . – М.: Мозаика-Синтез, 2005. -  Коррекционно-развивающие программы: -  «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием» , -  , Чиркина обучения и воспитания детей с фонетико – фонематическим недоразвитием речи. Учебное пособие для логопедов. М.:МГОПИД 993.-72 с.,1993
Методическое обеспечение: -  , Коноваленко подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. -  Поваляева логопеда. – Ростов-на-Дону: «Феникс», с. -  Иншакова для логопеда – М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 200с. -  Володина по развитию речи. –М.: -ПРЕСС», 2005.-95 с. -  Косинова логопед. – М.: -ПРЕСС», 2009.-120 с.- (Развитие речи.) -  Косинова по развитию речи -  , Савостьянова по развитию речи для самых маленьких. – М.: -ПРЕСС», 2009.-88 с. -  Крупенчук меня говорить правильно. Пособие по логопедии для детей и родителей. – СПб.: Издательский дом «Литера», 2006. – 208 с.: ил – (серия «Готовимся к школе») -  Максимук по обучению грамоте и чтению. - М.: Вако, 20с. -  , Тихонова к школе. Конспекты занятий. (Обучение грамоте детей с нарушениями речи) – М.: ТЦ «Сфера», 1999: - 112 с. -  Парамонова для развития речи. – СПб.: Дельта, 1998. – 208 с. -  и упражнения для развития речи ребёнка. - СПб.: Дельта, 200с., ил. -  Смирнова в детском саду. _ М.: «Мозаика - Синтез», 2005.-80 с. -  Логопедический массаж. Артикуляционная гимнастика. – СПб.: Корона - Век, 200с.,
Системные компоненты интегрированного подхода	Медицинское воздействие:
Медицинские обследования узкими специалистами Профилактические мероприятия	Здоровьеукрепляющая деятельность Мониторинг здоровья
Психолого-педагогическое и психофизическое воздействие
Формирование мотивации к познанию Активизация сенсорной основы когнитивного развития Стимуляция сенсорно-перцептивных процессов Формирование качеств внимания	Развитие различных видов памяти Развитие ориентировочной деятельности Работа по развитию ручной и тонкой моторики, общей моторики Развитие коммуникативных способностей
Коррекционно-педагогическое воздействие
Интеллектуально-познавательное развитие Интеллектуально-творческая деятельность Коррекция вербально-двигательных процессов Коррекция речевого развития	Становление игровой деятельности формирование элементов трудовой деятельности Здоровьесберегающая деятельность (валеология) Коррекция сенсомоторных нарушений

Участники	Врач – педиатр Педагог-психолог Инструктор по физической культуре Музыкальные руководители	Старшая медсестра Учитель-логопед Воспитатели Родители детей
Блоки задач	Диагностический Организация комплексного медико-психолого-педагогического изучения ребёнка с целью разработки его индивидуальной программы развития
Коррекционно-развивающий Развитие компенсаторных механизмов становления деятельности ребёнка
Здоровьесберегающий Совершенствование функций формирующегося организма ребёнка, тонкой ручной моторики, развитие зрительно-двигательной координации, формирование навыков ЗОЖ
Воспитательный Становление нравственных основ личности, социально приемлемого поведения в обществе
Образовательный Развитие ориентировочной деятельности и познавательной активности, укрепление взаимосвязи между основными компонентами мыслительной деятельности: действием, словом, образом
Принципы	Системный подход (Единство диагностики и коррекции развития ребёнка)
Развивающий характер обучения с учётом сензитивных периодов развития ребёнка
Целостность подходов к коррекции развития, сохранения и укрепления физического, психического, духовного здоровья ребёнка
Интегрированность, взаимодополняемость всех компонентов коррекционно-педагогического процесса
Расширение пространства детства
Пути интегрированного подхода	Повышение профессионального мастерства педагогов, самообразование, саморазвитие
Поиск, развитие педагогического сотрудничества с семьями детей
Методическое обеспечение интегрированного подхода в организации коррекционно-педагогического процесса
Материально-техническое обеспечение
Обновление коррекционно-педагогического процесса, структуры ДОУ в рамках модернизации дошкольного образования
Информационное обеспечение
Курсовая подготовка Практические семинары Аттестация педагогов Получение второго специального образования

Формы работы	Психолого-педагогические консультации Семейный клуб Дни открытых дверей	Педсоветы совместно с родителями Конкурсные выставки семейных работ Спортивные и народные праздники
Оформление договорных отношений по выбранному направлению
Методические объединения в ДОУ, городе Теоретические и научно-практические конференции Семинары-практикумы Конкурсы педагогического мастерства	Выставки Творческие группы Создание бюджетного фонда Премирование работников
Переход на новую Образовательную программу дошкольного образования Индивидуальные программы развития ребёнка
Изучение нормативно-правовой, методической документации Опросы (письменные, устные). Тестирование достижений (проективное, личностное)
Аналитическая деятельность	Мониторинг системы оздоровительной и профилактической работы в условиях ДОУ
Результативность по исправлению нарушений речи, по заключению районной ПМПК
Результат катамнестических данных
Исследование коммуникативных способностей, образного мышления и психологической готовности детей к школьному обучению
Сравнительный анализ прироста физических качеств детей; определение уровня развития интеллектуальных способностей
Прогнозирование результата	Норма речевого и психического развития детей
Владение знаниями и навыками здорового образа жизни
Социально-активная личность ребёнка на этапе дошкольного детства
Взаимопонимание ДОУ и семьи

Взаимодействие воспитателя с родителями

Семья - это то естественное пространство (речевое, воспитательное, развивающее), которое окружает малыша с момента его появления на свет и оказывает решающее влияние на комплексное развитие ребенка. Именно в силу приоритетной роли семьи в процессе воздействия на развитие ребенка логопед и воспитатели ДОУ стараются максимально привлечь родителей в союзники в деле преодоления нарушений речевого развития ребенка.

В ходе проведения совместной образовательной деятельности все специалисты ДОУ стараются варьировать требования к устным ответам воспитанников, стимулируя тем самым формирование у них умения практически использовать разные модели высказывания - от простых до более сложных.

Работа с детьми, имеющими недоразвитие речи, включает в себя, коррекционно-логопедическое воздействие со стороны дошкольного образовательного учреждения и родителей.

В начале учебного года по результатам проведенной стартовой психолого - педагогической диагностики с родителями детей, у которых были выявлены речевые нарушения, проводятся индивидуальные консультации, на которых в очень деликатной форме родителям разъясняется речевой диагноз ребенка; даются подробные рекомендации о том, к кому из специалистов необходимо обратиться дополнительно.

В индивидуальных беседах с родителями воспитатель доступным языком родителям рассказывается об особенностях речевого нарушения именно их ребенка, как нужно с ним заниматься и на что следует в первую очередь обращать внимание. Анализ совместно проведенных мероприятий с родителями на конец учебного года показывает, насколько важно учитывать условия жизни каждой семьи, ее состав и культурный уровень, количество детей, для того, чтобы советы учителя-логопеда не оказались для семьи трудновыполнимыми и у родителей не возникало чувство вины перед ребенком и собственной беспомощности.

Взаимодействие с семьей важно не только для педагогов, но, прежде всего, для родителей, чьи дети посещают дошкольное образовательное учреждение.

I. Коллективные формы работы воспитателя с семьей

1. Групповые родительские собрания проводятся 3 раза в год: в начале, середине и конце учебного года. Родительским собраниям в ДОУ уделяется особое внимание, ведется тщательная подготовка к их проведению, проводится анализ каждого собрания. Тема каждого собрания сообщается заранее, чтобы родители успели с ней ознакомиться и обсудить друг с другом.

Важная задача - включить родителей в ту или иную предложенную им работу. Воспитатель разъясняют родителям необходимость усиленной, ежедневной работы со своим ребенком по заданию педагогов. Только в таком случае возможны наилучшие результаты.

На первом собрании родителям обязательно разъясняется, что именно на взрослых членах семьи лежит ответственность за создание мотивации ребенка к речевым занятиям дома.

2. Консультации и семинары выстраиваются таким образом, чтобы они не были формальными, а, по возможности, привлекали родителей для решения конкретных насущных проблем, развивали дух плодотворного сотрудничества, так как современный родитель не хочет слушать долгих и назидательных докладов. Консультации выстраиваются таким образом, чтобы они были предельно четкими, содержали необходимый родителям конкретный материал и проводились не для «галочки», а для пользы дела. Наиболее актуальными темами для консультаций, семинаров и бесед, которые интересуют родителей, являются следующие:

- «Артикуляционная гимнастика»;

- «Развитие мелкой моторики»;

- «Развитие внимания и мышления»;

- «Речевые игры дома»;

- «Как следить за автоматизацией звука в домашних условиях»;

- «Как учить звуко-буквенному анализу».

К некоторым консультациям готовится специальное оборудование, организовывается выставка дидактических пособий.

II. Индивидуальные формы работы воспитателя с семьей

Проводимая индивидуальная работа с родителями позволяет воспитателю установить более тесный контакт с родителями.

Очень эффективными являются индивидуальные практикумы по обучению родителей совместным формам деятельности, которые носят коррекционно-логопедическую направленность (это различные виды продуктивной деятельности, артикуляционная гимнастика, развитие связной речи, формирование звукопроизношения).

Взаимодействие детского сада и семьи - необходимое условие полноценного речевого развития дошкольников, так как наилучшие результаты отмечаются там, где педагоги и родители действуют согласованно. На сегодняшний день совместная работа с семьей должна носить творческий характер через дифференцированный подход к семье и детям.

4.Условия реализации образовательной программы МАДОУ «Детский сад № 77 общеразвивающего вида» г. Сыктывкара

Государственное образовательное учреждение детский сад № 77, учредителем которого является УДО АМО ГО «Сыктывкар», является частью дошкольной ступени образования организационно-педагогической структуры управления образованием.

В свою очередь детский сад является социально-педагогической, целенаправленной, открытой, централизованной и самоуправляемой системой, основными целями которого являются всестороннее формирование личности ребенка с учетом особенностей его физического, психического развития, индивидуальных возможностей и способностей, обеспечение готовности к школьному обучению и оздоровление детей,

Детский сад своей деятельностью: воспитанием, обучением, развитием, осуществлением необходимой коррекции, проведением профилактических и оздоровительных мероприятий - для полноценного развития ребенка решает следующие задачи:

-  охрана жизни и здоровья воспитанников;

-  укрепление здоровья и снижение детской заболеваемости;

-  обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития;

-  приобщение детей к человеческим ценностям;

-  взаимодействие с семьей.

Управление детским садом осуществляется на принципах единоначалия и самоуправления.

Директор МАДОУ является единоличным руководителем, осуществляющим непосредственное руководство учреждением. Во время отсутствия директора руководство учреждением осуществляется старшим воспитателем.

Формами самоуправления являются:

- Общее собрание;

- Педагогический совет;

- Родительский комитет.

Директор обеспечивает системную образовательную и административно-хозяйственную работу учреждения; определяет стратегию, цели и задачи его развития; определяет структуру управления детским садом; анализирует, планирует, контролирует и координирует работу структурных подразделений и всех работников; осуществляет подбор, прием на работу и расстановку кадров; поощряет и стимулирует творческую инициативу работников; поддерживает благоприятный климат в коллективе; обеспечивает социальную защиту воспитанников.

Общее собрание, в состав которого входят все работники детского сада, обсуждает и принимает проект Коллективного договора, рассматривает и обсуждает программу развития учреждения; рассматривает и обсуждает проект годового плана работы; обсуждает вопросы состояния трудовой дисциплины и мероприятия по ее укреплению; рассматривает вопросы охраны и безопасности условий труда, охраны здоровья воспитанников.

Управление педагогической деятельностью осуществляет Педагогический совет, в функцию которого входит:

ü  определение направления образовательной деятельности детского сада;

ü  выбор общеобразовательной программы, образовательных и воспитательных технологий и методик;

ü  рассмотрение проекта годового плана работы детского сада;

ü  организацию выявления, обобщения, распространения и внедрения передового опыта среди педагогических работников детского сада;

ü  заслушивание отчетов заведующего о создании условий для реализации общеобразовательной программы учреждения.

Родительский комитет, в состав которого входят представители родительской общественности от всех групп, содействует организации совместных мероприятий в учреждении – родительских собраний, дней открытых дверей, оказывает посильную помощь в укреплении материально-технической базы детского сада, благоустройстве его помещений, детских площадок и территории, привлекает спонсорские средства.

Детский сад, как формальная организация, имеет систему управления, в которой соответствующим образом определены уровни управления с установленными взаимосвязями по содержанию работы и по подчинению, определены способы подачи прямой и обратной информации. Линейными руководителями являются старший воспитатель, заведующий хозяйством, старшая медицинская сестра. Сфера контроля каждого распределяется по функциональным областям, объединяющим определенные категории сотрудников: старший воспитатель руководит деятельностью педагогов, заведующий хозяйством – работой обслуживающего персонала, старшая медицинская сестра управляет деятельностью медицинского персонала и руководит другими сотрудниками в отношении соблюдения санитарных норм и правил при проведении педагогического процесса, содержании помещений и территории.

Структура управления отражена в должностных инструкциях каждого работника, где указано в какие взаимоотношения по должности он включается, выполняя свои должностные обязанности, кому подчиняется, перед кем ответственен, кем (чем) руководит.

5. Содержание работы по реализации регионального компонента

Содержание регионального компонента реализует специфику национально-культурных, географических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс.

Региональные особенности, связанные с климатическими и экологическими особенностями учитываются при организации режима жизни, системы  физического воспитания дошкольников. Педагоги детского сада стремятся к тому, чтобы с детства ребенок приобщался к истокам народной культуры родного края. Это отражается при отборе дополнительного содержания образования в области познавательно-речевого развития (природа родного края, его история и пр.) и художественно-эстетического развития (национальная народная культура и пр.); выборе и чтении художественных произведений авторов Республики Коми.

Образовательные области:	Задачи:	Формы работы:
«Физическая культура»	1. Развитие двигательной активности через подвижные игры народов РК.	* подвижные народные игры; * региональные виды спорта.
«Здоровье»	1. Сохранение и укрепление здоровья детей.	* организация режима дня с учётом климатических условий.
«Безопасность»	1. Систематизировать знания детей по технике безопасности.	* участие в региональных конкурсах по ПДД и ПБ
«Познание»	1.Расширение представлений детей о родном крае (народах, традициях). 2.Патриотическое воспитание детей.	* организованная образовательная деятельность; * проекты; * музейная педагогика.
«Чтение художественной литературы»	1. Знакомство с произведениями писателей Республики Коми.	* чтение художественной литературы; * выставки книг писателей РК.
«Музыка»	1. Знакомство детей с музыкальными произведениями народов Республики Коми.	*образовательная деятельность; * кружок «Непоседы»; .
«Социализация»	1. Систематизация знаний по патриотическому воспитанию детей.	*экскурсии по городу; *организация походов с семьями воспитанников.
«Художественное творчество»	1. Знакомство детей с художественными произведениями народов Республики Коми.	*образовательная деятельность; * кружок «Семицветик».
«Труд»	1. Знакомство с профессиями жителей Республики Коми.	*экскурсии; *видеофильмы;

В работе по реализации данного направления используется программа развития и воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении Республики Коми «Парма» под ред. , ,