Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 10 )

5. Способствовать развитию художественного восприятия текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.

6. Развивать умения элементарно анализировать содержание и форму произведения (особенности композиционного строения, средства языковой выразительности и их значение), развивать литературную речь.

7. Обогащать представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых специфических признаках.

8. Обеспечивать возможность проявления детьми самостоятельности и творчества в разных видах художественно – творческой деятельности на основе литературных произведений.

Вариативные программы	Программа «Детский сад – дом радости» / , . – Пермь, 1990; 1991.
Технологии и пособия по проблеме «Чтение художественной литературы»»	Пришли мне чтения доброго…: Методические рекомендации по детской литературе для работающих с детьми 4-6 лет. – М., 1997. Ребенок и книга. – СПб., 1996. Несколько советов педагогу. // Дошкольное воспитание. – 1994. - № 6. Ушакова дошкольников с литературой. – М.: Сфера, 1998. Ушакова дошкольников 3-5 лет с литературой. – М., 2010. Ушакова дошкольников 5-7 лет с литературой. – М., 2010.

3.9. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Художественное творчество»

Цели: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

– развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

– развитие детского творчества;

– приобщение к изобразительному искусству.

3-4 лет

Приобщаем к изобразительному искусству и развиваем детское художественное творчество

Задачи воспитания и развития детей

1. Развивать у детей желание участвовать в образовательных ситуациях и играх эстетической направленности, рисовать, лепить совместно со взрослым и самостоятельно.

2. Формировать сенсорный опыт и развивать положительный эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и некоторых социальных явлений.

3. В процессе ознакомления с отдельными произведениями прикладного искусства (народными игрушками) и графики (иллюстрации) формировать умение внимательно рассматривать картинку, народную игрушку, узнавать в изображенном знакомые предметы, устанавливать связь между предметами и их изображением в рисунке, лепке; понимать сюжет, эмоционально откликаться, реагировать, сопереживать героям; привлекать внимание к некоторым средствам выразительности (цвет, цветовой ритм, форма).

4. Развивать умение создавать простые изображения, принимать замысел, предложенный взрослым. Обеспечить освоение способов со здания изображения, передачи формы, построение элементарной композиции. Побуждать к самостоятельному выбору способов изображения на основе освоенных технических приемов.

5. Создавать условия для освоения детьми свойств и возможностей изобразительных материалов и инструментов (гуаши, цветных карандашей, пластилина, глины, теста), развивать мелкую моторику и умение использовать инструменты.

6. Формировать опыт совместной со взрослым деятельности (сотворчества), участия в выполнении коллективных композиций.

4-5 лет

Задачи воспитания и развития детей

1. Воспитывать эмоционально-эстетические чувства, формировать умение откликаться на проявление прекрасного в предметах и явлениях окружающего мира, замечать красоту окружающих предметов, объектов природы.

2. Формировать образные представления о доступных предметах и явлениях, развивать умения изображать их в собственной деятельности.

3. Развивать художественное восприятие произведений искусства, умение последовательно рассматривать образ, эмоционально откликаться на изображение, соотносить увиденное с собственным опытом.

4. Формировать умения и навыки собственной изобразительной, декоративной, конструктивной деятельности (развитие изобразительно-выразительных умений, освоение изобразительных техник, формирование технических умений).

5. Поощрять желание детей воплощать в процессе создания образа собственные впечатления, переживания; поддерживать творческое начала в собственной изобразительной деятельности.

5-6 лет

Задачи воспитания и развития детей

1. Формировать и активизировать у детей проявление эстетического отношения к окружающему миру в разнообразных ситуациях (повседневных и образовательных ситуациях, досуговой деятельности, в ходе посещения музеев, парков, экскурсий по городу) и к разным объектам искусства, природы, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям.

2. Развивать эстетическое восприятие, эстетические эмоции и чувства, эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, его изображениях в произведениях искусства и собственных творческих работах.

3. Формировать опыт восприятия разнообразных эстетических объектов и произведений искусства; развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность.

4. Подвести детей к пониманию ценности искусства, художественной деятельности, музея; способствовать освоению и использованию разнообразных эстетических оценок относительно проявлений красоты в окружающем мире, художественных образах, собственных творческих работах.

5. Побуждать и поддерживать личностные проявления старших дошкольников в процессе ознакомления с искусством и собственной творческой деятельности (самостоятельность, инициативность, индивидуальность).

6. Совершенствовать изобразительную деятельность детей: стимулировать и поддерживать самостоятельное определение замысла, стремление создать выразительный образ, умение самостоятельно отбирать впечатления, переживания для определения сюжета, выбирать наиболее соответствующие образу изобразительные техники и материалы, планировать деятельность, достигать результата и оценивать его.

6-7 лет

Задачи воспитания и развития детей

1. Формировать эмоциональные и эстетические ориентации, подвести детей к пониманию ценности искусства, художественной деятельности, музея, способствовать освоению и использованию разнообразных эстетических оценок относительно проявлений красоты в окружающем мире, художественных образах, собственных творческих работах.

2. Стимулировать самостоятельное проявление эстетическое отношение к окружающему миру в разнообразных ситуациях (повседневных и образовательных ситуациях, досуговой деятельности, в ходе посещения музеев, парков, экскурсий по городу).

3. Способствовать становлению и проявлению у детей интересов, эстетический предпочтений, желание познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность посредством обогащения опыта посещения музеев, выставок, стимулирования коллекционирования, творческих досугов, рукоделия, проектной деятельности.

4. Способствовать становлению позиции художника – творца, поддерживать проявления самостоятельности, инициативности, индивидуальности, активизировать творческие проявления детей.

5. Совершенствовать изобразительную деятельность детей: стимулировать умения создавать работы по собственному замыслу, стремление создать выразительный оригинальный образ, умение самостоятельно отбирать впечатления, переживания для определённого сюжета, выбирать наиболее соответствующие образу изобразительные техники и материалы и сочетать их, планировать деятельность и достигать качественного результата, самостоятельно и объективно оценивать его, эффективно взаимодействовать с другими детьми в процессе выполнения коллективных творческих работ. Совершенствовать технические и изобразительно – выразительные умения.

Вариативные программы

«Рисуем натюрморт»(5-8 лет), «Цветные пейзажи»(3-8 лет) «Природа и художник». - М.: Сфера, 2001. Курочкина с натюрмортом; Детям о книжной графике; Знакомство с пейзажной живописью. – СПб.: Детство-Пресс, 2003. Лыкова художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». - М.: Карапуз-дидактика, 2007. «Рисуем портрет» (5-9 лет) Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет «Красота. Радость. Творчество» / , , - М., 2002. Швайко по изобразительной деятельности в детском саду (средняя, старшая группы). – М.: Владос, 2001.

Технологии и пособия по проблеме «Художественное творчество»

Грибовская о народном искусстве. Грибовская в детском саду (в 2-х частях). Грибовская о графике, живописи, архитектуре и скульптуре. – М. МИПКРО, 2001. Григорьева деятельность дошкольников. – М.: Академия, 1997. Григорьева приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности. М.: Просвещение, 1995. Доронова об искусстве. – М., 2002. Казакова с дошкольниками по изобразительной деятельности: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1996. Казакова деятельность младших дошкольников: Пособие для воспитателя.- М.: Просвещение, 1980. Казакова у дошкольников творчество (Конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией): Пособие для воспитателей дет. сада.- М.: Просвещение, 1985. Комарова по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада.- 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1991. , Размыслова в детском изобразительном творчестве. – М.: Пед. общество России, 2002. Лыкова деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы). – М.: Карапуз-Дидактика, 2006. Лыкова творчество в детском саду. Занятия в изостудии. – М.: Карапуз-Дидактика, 2007. художественный труд в детском саду: 4-7 лет. – М.: Карапуз-Дидактика, 2006. Маслова эмоциональной сферы дошкольников с помощью шедевров мировой живописи. – СПб.: Детство-Пресс, 2007. Серия «Искусство - детям!» в издательстве «Мозаика-синтез».

3.1.0 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Музыка»

В современном мире невозможно представить музыку без наполнения ее ритмом, музыкой слов и фонем, «музыкой» жеста и движения, «музыкой» немузыкальных объектов – явлений природы, предметов. Из всех видов искусства музыка обладает наибольшей силой воздействия, непосредственно обращаясь к душе человека, миру его переживаний, настроений. Развитие эмоций, интересов, мышления, воображения ребенка формирует основы музыкальной культуры в целом.

Различные педагогические системы придают большое значение музыкальному и ритмическому воспитанию: орхестика древних греков, система ритмического воспитания Э. Жака Далькроза, эвритмия в Вальдорфской педагогике, наконец, система элементарного музицирования Карла Орфа.

Известно, что музыка родилась из двух источников – из слова и движения. Рождение музыки путем «отделения» интонации от слова – лишь один путь ее создания; другой – рождение музыки из движения (жеста, танца, пантомимы), которое, как и слово, является средством выражения человеком своих мыслей и переживаний. Эти два источника привели к образованию, с одной стороны, интонаций, передающих эмоциональное содержание речи, - музыкально-речевых интонаций, с другой – пластических интонаций, передающих эмоциональное содержание движений.

Одним из главных элементов в развитии нравственности и воспитании положительных чувств и эмоций всегда являлась музыка. «Музыка является самым чудодейственным, самым тонким средством привлечения к добру, красоте, человечности… Как гимнастика выпрямляет тело, так музыка выпрямляет душу человека», – писал .

Музыка эмоциональна по своей сущности, содержанию, поэтому создается возможность для развития эмоциональной сферы человека, особенно в детстве.

Великий русский физиолог отмечал, что слуховое и мышечное восприятие связаны с ощущениями. Советский ученый, невролог и психиатр доказал, что в начале на маленького ребенка оказывает воздействие ритм, а лишь затем звуковысотные сочетания и тембр звучащей музыки. Исследования таких крупных ученых, как , А, подтвердили взаимосвязь движения и речи. Чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше развивается его речь.

Сходство между музыкой и речью заключается в том, что и речь, и музыка являются средствами общения, и имеют определенное содержание.

На современном этапе формирования музыкального развития детей дошкольного возраста разработаны и опубликованы ряд программ по музыкальному воспитанию («Гармония», «Синтез» К. Тарасовой и Т. Нестеренко, «Малыш» А. Петровой, «Ладушки» И. Каплуновой и И. Новоскольцевой) и методических рекомендаций («Музыкальное развитие детей» О. Радыновой – конспекты занятий по слушанию музыки; «Ритмическая пластика» А. Бурениной; рекомендации и практический материал из педагогической концепции по музыкальному воспитанию «Элементарное музицирование по методу Карла Орфа»).

Появление новых программ способствовало возможности разнообразить репертуар, включению интересных методов и приемов в работу по музыкальному воспитанию. Сочетание элементов из вышеназванных программ и методических рекомендаций дает возможность приобщать детей к искусству, развивать эмоциональную отзывчивость, вовлекая участвовать во всех видах деятельности.

Разработанная на компилятивной основе образовательная программа по музыкальному воспитанию дошкольников «Синтез музыки, слова и движения» предусматривает процесс знакомства с разными видами искусства, с окружающей действительностью, развитие чувства любви к прекрасному.

Основная цель программы – развитие музыкальных способностей с помощью различных видов деятельности на основе синтеза музыки, слова и движения.

Для реализации поставленной цели необходимо последовательное выполнение ряда задач:

1.  Развивать творческую активность путем формирования музыкально-слуховых представлений и эмоционально-образного восприятия музыки.

2.  Способствовать усвоению сведений о музыке, приобщать к музыкальному искусству путем приобретения определенного запаса навыков и умений в различных видах исполнительства.

3.  Воспитывать основы музыкальной культуры в единстве всех ее важнейших компонентов - музыки, слова, движения.

4. Раскрепощать личностные качества ребенка на основе его природосообразности, предоставлять свободу самовыражения во всех видах музыкальной деятельности.

Особенность программы заключается в комплексном воздействии на дошкольника различных видов искусства: музыки, художественного слова и танца; что позволяет ребенку увлеченно познавать красочный мир музыки.

Программа «Синтез музыки, слова и движения» рассчитана на четыре года и предполагает приобщение к музыкальному искусству детей дошкольного возраста (3 – 7 лет). Занятия по музыкальному воспитанию проводятся два раза в неделю в каждой возрастной группе.

Продолжительность занятий соответствует требованиям Санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам (СанПиН 2.4.1.2660-10):

3 – 4 года (вторая младшая) 15 мин.

4 – 5 лет (средняя группа) – 20 мин.

5 – 6 лет (старшая группа) – 25 мин.

6 – 7 лет (подготовительная к школе группа)– 30 мин.

С целью выявления уровня развития музыкальных способностей дошкольников в начале и в конце учебного года проводится диагностика (по методике О. Радыновой). На основе полученных результатов диагностики проводится анализ динамики развития музыкальных способностей детей и, при необходимости, вносятся коррективы в педагогическую деятельность музыкального руководителя, разрабатываются рекомендации для педагогов и родителей воспитанников.

Цели: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

·  развитие музыкально-художественной деятельности;

·  приобщение к музыкальному искусству;

·  развитие музыкальности детей;

·  развитие способности эмоционально воспринимать музыку.

Связь с другими образовательными областями:

«Физическая культура»	развитие физических качеств для музыкально-ритмической деятельности, использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной активности
«Здоровье»	сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование представлений о здоровом образе жизни, релаксация.
«Коммуникация»	развитие свободного общения со взрослыми и детьми в области музыки; развитие всех компонентов устной речи в театрализованной деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами речи.
«Познание»	расширение кругозора детей в области о музыки; сенсорное развитие, формирование целостной картины мира в сфере музыкального искусства, творчества
«Социализация»	формирование представлений о музыкальной культуре и музыкальном искусстве; развитие игровой деятельности; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу
«Художественное творчество»	развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, использование художественных произведений для обогащения содержания области «Музыка», закрепления результатов восприятия музыки. Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности; развитие детского творчества.
«Чтение художественной литературы»	использование музыкальных произведений с целью усиления эмоционального восприятия художественных произведений
«Безопасность»	формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах музыкальной деятельности

Программное обеспечение:

	Перечень комплексных программ	Программы: 1.Программа воспитания и обучения в детском саду. / Под ред. , , . – М.: Мозаика-Синтез, 2007. 3. Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / , , и др. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.
Перечень парциальных программ и технологий	1.  . «Звук-волшебник». Материалы образовательной программы по музыкальному воспитанию для старшего дошкольного возраста. ЛИНКА-ПРЕСС. Москва, 2006 г. – 205с. 2.  «В мире музыкальной драматургии». – М., «Владос», 1999. 3.  «Волшебный мир театра». Программа развития сценического творчества детей средствами театрализованных игр и игровых представлений». – М.: «Владос», 1999. 4.  «Оркестр в детском саду». Программа формирования эмоционального сопереживания и осознания музыки через музицирование. – М., 1999. 5.  «Малыш». Программа развития музыкальности у детей раннего возраста (третий год жизни). – М.: «Виоланта», 1998. 6.  «Музыкальные шедевры». Авторская программа и методические рекомендации. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. – (Музыка для дошкольников и младших школьников.) 7.  «Воспитание звуком» Музыкальное воспитание дошкольников от 3 до 7 лет. – Ярославль.: Академия развития: Академия Холдинг, 2002 г. – 128 с. 8.  , «Топ-хлоп, малыши»: программа музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет. – СПб., 2001. 9.  , «Театр - творчество - дети». Программа развития творческих способностей средствами театрального искусства. – М.: МИПКРО, 1995. 10.  , , «Гармония». Программа развития музыкальности у детей. – М.: Центр «Гармония», 1993. 11.  , , «Синтез». Программа развития музыкального восприятия на основе трех видов искусств. – М.: «Виоланта», 1999.
Перечень пособий	1.Буренина пластика для дошкольников. Учебно методическое пособие по программе «Ритмическая мозаика» Изд. Санкт-Петербург 1994 г.-126 с. 2. От игры до спектакля: Учебно-методическое пособие. СПб., 1995 г. –91 с. 3.Ветлугина воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981. – 240 с., нот. – (Б-ка воспитателя дет. сада). 3.Ветлугина букварь. М.: «Музыка», 1998г. 4. , Музыкальное воспитание младших дошкольников: Пособие для воспитателя и муз. руководителя дет. сада. (из опыта работы) – М.: Просвещение, 1c., нот. 5 .Жилин игры и упражнения. Челябинская область, с. Варна, 1998 г., 1996 г. 6 . Музыкально-дидактичские игры. Общ. Дормидонтовой. Москва. Изд. Центр «Композитор», 1993 г. 7. Истомина рекомендации по элементарному музицированию. Тюменское высшее педагогическое училище. Тюмень, 1993 г. 8. Картушина в детском саду. Сценарии занятий детьми 3-7 лет с . –М: ТЦ Сфера, 2004, - 144 с. 9. , «Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. – Учеб.-метод. пособие. – (Воспитание и дополнительное образование детей). – (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001. – ч.1. – 112с.: ноты. 10. , Мерзлякова С И. Воспитание ребенка – дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого: В мире прекрасного: Програм.-метод. пособие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 368с.: ил. – («Росинка»). 11. Новикова воспитание дошкольников: Пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений. – М.:АРКТИ, 2000. – 203 с. 12. «Разноцветные сказки. Санкт – Петербург, «Детство-пресс», 2001 г. 13.. , Бекина детей петь.: Пособие для музыкальных руководителей детского сада. – М.: Просвещение, 1986. –1444 с., нот. 14. , , Петрова и проведение театрализованных игр в детском саду: Разработки занятий для всех возрастных групп с методическими рекомендациями. – М. Школьная Пресса, 2003 г. – 128 с. («Дошкольное воспитание и обучение» –приложение к журналу «Воспитание дошкольников» вып. 28) 15. Петрова -малышам. – М.: Мозаика-Синтез, 2001. 16., Мы танцуем и поем. – М.: Карапуз, 2003. 17. Праслова и методика музыкального образования детей дошкольного возраста: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. – 384 с. 18. , Рубан слушают музыку: методические рекомендации к занятиям с дошкольниками по слушанию музыки. – М.: Мозаика-синтез, 2001. 19. Фольклор – музыка – театр: Программы и конспекты занятий для педагогов дополнительного образования, работающих с дошкольниками: Программ.-метод. пособие / под ред. . – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003г. – 216 с.: ил. – (Воспитание и доп. образование детей) 20. «Играем в оркестре по слуху». – М.: Центр «Гармония», 1994. 21. Методическое обеспечение программы «В мире музыкальной драматургии»: 22. Тютюнникова. - бам –бом! Сто секретов музыки для детей. Выпуск 1. Игры звуками: Учебно-методическое пособие. СПБ.:ЛОИРО, 2003 г. – 100 с. 23.  «Музыкально - ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. – Учеб.-метод. Пособие. – (Воспитание и дополнительное образование детей). –(Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001. – ч 1. – 112с.: ноты. 24.  Цвынтарный пальчиками и развиваем речь. – СПб.: Лань, 1996 г. 25. Методическое обеспечение программы «Малыш»: МУЗЫКА-МАЛЫШАМ. – М.: Мозаика-Синтез, 2001. 26. «Мы танцуем и поем». – М.: «Карапуз», 1998. 27. «Хрестоматия музыкального репертуара» (сост. ). – М.: Центр «Гармония», 1995. Пособия для педагогов 1. Аудиокассеты с записями музыкальных произведений (сост. ). – М.: ГДРЗ, 1995. 2. Методическое обеспечение программы «Музыкальные шедевры»: «Музыкальное развитие детей» в двух частях. – М.: «Владос», 1997. 3. «Баюшки-баю». Методическое пособие. – М.: «Владос», 1995. 4. «Беседы о музыкальных инструментах». Комплект из 3 аудиокассет с дидактическим альбомом. – М., 1997. 5. «Мы слушаем музыку». Учебное пособие. Комплект из 6 аудиокассет с методическими рекомендациями (сост. ). – М.: 1997. 6. Методическое обеспечение программы «Синтез»: «Хрестоматия музыкального репертуара». Пятый год жизни. – М.: Центр «Гармония», 1993. 7. «Хрестоматия музыкального репертуара». Шестой год жизни. – М.: «Виоланта», 1998. 8. Аудиокассеты с записями произведений камерной и оперной музыки. Пятый год жизни. – М.: Центр «Гармония», 1993. 9. Аудиокассеты с записями камерной и оперной музыки. Шестой год жизни. – М.: «Виоланта», 1998. 10. , «Элементарное музицирование с дошкольниками». Методическое обеспечение технологии «Элементарное музицирование»: 11. , «Музыка». Учебно-наглядное пособие «Музыка». – М.: АСТ, 1998.

Раздел 4. Содержание коррекционной работы.

Коррекционно-развивающее направление образовательного процесса в МБДОУ представлено двумя направлениями: психолого-педагогическая и логопедическая коррекция и развитие ребенка.

4.1.  Система работы учителя – логопеда.

Цель логопедического сопровождения ребенка в МБДОУ – формирование полноценной речи, оказание помощи ребенку в преодолении речевых нарушений для решения задач его развития, обучения, воспитания и социализации.

Задачи, направленные на достижение цели:

·  оказать помощь ребенку в предупреждении и преодолении трудностей речевого развития;

·  проводить логопедическую экспресс-диагностику обследования речи детей в группах;

·  разработать и реализовать индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие программы;

·  организовать консультационную работу с родителями и педагогами – занятия в «Школе дошкольных наук»;

·  организовать логопедическое сопровождение детей старшей и подготовительной к школе группы: подготовка к школе, мониторинг развития речи.

Направления деятельности учителя – логопеда:

- обследование речи детей дошкольного возраста;

- направление для обследования врачами – специалистами (неврологом, детским психиатром, отоларингологом, офтальмологом и др.) или психолого – медико – педагогическую комиссию;

- коррекционная работа направлена на устранение речевого дефекта у детей;

- взаимосвязь с воспитателями;

- консультативно – педагогическая работа с родителями;

- оказание консультативно – методической помощи воспитателям.

Программа коррекционно-развивающейся направленности учителя-логопеда

Содержание программ, методических рекомендаций и разработок обеспечивает широкий спектр и высокий уровень компетентности детей в различных сферах познания. Методы и приёмы обучения, предусмотренные ими, стимулируют познавательную активность детей, поиск нестандартных решений, развитие воображения и творческих способностей. Реализуемые в ДОУ программы помогают наиболее полному личностному развитию воспитанников, повышают их информативный уровень и способствуют применению полученных знаний, умений и навыков в их практической деятельности.

Основными задачами логопункта являются:

- осуществление необходимой коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста;

- предупреждение нарушений устной и письменной речи;

- развитие у детей произвольного внимания к звуковой стороне речи;

- пропаганда логопедических знаний среди педагогов ДОУ, родителей воспитанников (лиц их заменяющих);

- воспитание стремления детей преодолеть недостатки речи, сохранить эмоциональное благополучие в своей адаптивной среде;

- совершенствование методов логопедической работы в соответствии с возможностями, потребностями и интересами дошкольника;

- возможность интегрировать воспитание и обучение в обычной группе с получением специализированной помощи в развитии речи.

- выявление детей с ТНР, оформление необходимых документов для их направления на городской ПМПК, с целью определения их дальнейшего образовательного маршрута.

Программа коррекционно-развивающей направленности учителя-логопеда

Направление программы	Нормативный срок освоения воспитанниками	Реализация программы
Кол-во воспитанников, обучающихся по программе на логопункте, чел.	Доля от общегочисла воспитанников
Коррекция речи	Один учебный год	64	17%

Примерная модель коррекционной деятельности в условиях логопедического пункта