· Физически развитый, овладевший основными культурно – гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;
· Любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;
· Эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;
· Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым и сверстником, в зависимости от ситуации;
· Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижения конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.)
· Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения готовых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;
· Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.
· Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;
· Овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
Раздел 6. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы.
Система мониторинга в ДОУ осуществляется на основе научно – методического пособия «Мониторинг в детском саду» - СПб.: «Издательство – «Детство – Пресс»,2010. и пособий «Результаты мониторинга образовательного процесса. Уровни овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям» и «Результаты мониторинга детского развития. Уровни развития интегративных качеств» первая младшая группа, вторая младшая группа, средняя группа, старшая группа, подготовительная к школе группа.
6.1. Мониторинг образовательного процесса.
Пособие «Результаты мониторинга образовательного процесса. Уровни овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям» разработано с целью оптимизации образовательного процесса. Это достигается путем использования общепринятых критериев развития детей от 2 до 7 лет и уровневым подходом к оценке достижений ребенка по принципу «Чем ниже балл, тем больше проблем в развитии ребенка». Система мониторинга содержит 10 образовательных областей, соответствующих ФГТ: «Здоровье», «Физическая культура», «Социализация», «Труд», «Безопасность», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка». Все это позволяет осуществить комплексный подход к оценке развития ребенка.
Оценка уровня овладения ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям:
1 балл — ребенок не может выполнить все предложенные задания, помощь взрослого не принимает;
2 балла — ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые предложенные задания;
3 балла — ребенок выполняет все предложенные задания с частичной помощью взрослого;
4 балла — ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все предложенные задания;
5 баллов — ребенок выполняет все предложенные задания самостоятельно.
Таблицы мониторинга заполняются дважды в год — в начале и конце учебного года (лучше использовать ручки разных цветов), для проведения сравнительной диагностики. Технология работы с таблицами проста и включает два этапа.
Этап 1. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются баллы в каждой ячейке указанного параметра, по которым затем считается итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение можно получить, если все баллы сложить (по строке) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для написания характеристики конкретного ребенка и проведения индивидуального учета промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.
Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, подсчитывается итоговый показатель по группе (среднее значение можно получить, если все баллы сложить (по столбцу) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для описания общегрупповых тенденций (в группах компенсирующей направленности — для подготовки к групповому медико-психолого-педагогическому совещанию), а также для ведения учета общегрупповых промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.
Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно выделять детей с проблемами в развитии, а также определять трудности реализации программного содержания в каждой конкретной группе, т. е. оперативно осуществлять психолого-методическую поддержку педагогов. Нормативными вариантами развития можно считать средние значения по каждому ребенку или общегрупповому параметру развития больше 3,8. Эти же параметры в интервале средних значений от 2,3 до 3,7 можно считать показателями проблем в развитии ребенка социального и/или органического генеза. Средние значения менее 2,2 будут свидетельствовать о выраженном несоответствии развития ребенка возрасту. (Указанные интервалы средних значений носят рекомендательный характер, так как получены с помощью применяемых в психолого-педагогических исследованиях психометрических процедур, и будут уточняться по мере поступления результатов мониторинга детей данного возраста.)
Наличие математической обработки результатов мониторинга уровней овладения детьми необходимыми навыками и умениями по образовательным областям обусловлено квалификационными требованиями к современному педагогу и необходимостью учета промежуточных результатов освоения каждым ребенком общеобразовательной программы дошкольного образования
6.2. Мониторинг детского развития.
Пособие «Результаты мониторинга детского развития. Уровни развития интегративных качеств» первая младшая группа, вторая младшая группа, средняя группа, старшая группа, подготовительная к школе группа. Данные пособия разработаны с целью оперативного отслеживания формирования интегративных качеств личности маленького человека по результатам образовательной деятельности в группах для детей 2 – 7 лет с нормальным и нарушенным развитием. Это достигается путем использования общепринятых критериев и уровневым подходом к оценке личности ребенка 2 - 7 лет по принципу «Чем ниже балл, тем больше проблем в формировании полноценной личности ребенка». Система мониторинга содержит девять интегративных качеств, соответствующих ФГТ: «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками», «Любознательный, активный», «Эмоционально-отзывчивый», «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками», «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения», «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту», «Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе», «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности», «Овладевший необходимыми умениями и навыками», что позволяет осуществить комплексный подход к оценке формирования личности ребенка 2 – 7 лет.
Оценка уровня развития интегративных качеств личности ребенка 2 – 7 лет:
1 балл — ребенок не имеет представлений по указанному критерию интегративного качества;
2 балла — ребенок имеет отрывочные, бессистемные представления по указанному критерию интегративного качества;
3 балла — ребенок имеет частично усвоенные, неточные, неполные представления по указанному критерию интегративного качества;
4 балла — ребенок имеет усвоенные с незначительными неточностями представления по указанному критерию интегративного качества;
5 баллов — ребенок имеет полностью усвоенные представления по указанному критерию интегративного качества.
Таблицы мониторинга интегративных качеств заполняются дважды в год — в начале и конце учебного года (лучше использовать ручки разных цветов), для проведения сравнительной диагностики. Технология работы с таблицами проста и включает два этапа.
Этап 1. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются баллы в каждой ячейке указанного параметра, по которым затем считается итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение можно получить, если все баллы сложить (по строке) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для написания характеристики на конкретного ребенка и проведения индивидуального учета промежуточных результатов формирования интегративных качеств личности детей 2 – 7 лет.
Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, подсчитывается итоговый показатель по группе (среднее значение можно получить, если все баллы сложить (по столбцу) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для описания общегрупповых тенденций развития личности детей (в группах компенсирующей направленности — для подготовки к групповому медико-психолого-педагогическому совещанию), а также для ведения учета общегрупповых промежуточных результатов формирования интегративных качеств личности детей 2 - 7 лет.
Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно выделять детей с проблемами в развитии личности, а также определять трудности в формировании определенных интегративных качеств в каждой конкретной группе, т. е. оперативно осуществлять психолого-методическую поддержку педагогов. Нормативными вариантами развития личности можно считать средние значения по каждому ребенку или общегрупповому параметру развития больше 3,8. Эти же параметры в интервале средних значений от 2,3 до 3,7 можно считать показателями проблем в развитии личности ребенка. Средние значения менее 2,2 будут свидетельствовать о выраженном несоответствии развития личности ребенка возрасту. {Указанные интервалы средних значений носят рекомендательный характер, так как получены с помощью применяемых в психолого-педагогических исследованиях психометрических процедур, и будут уточняться по мере поступления результатов мониторинга детей данного возраста.)
Полученные результаты изучения интегративных качеств личности детей соотносятся с результатами мониторинга уровней овладения детьми 2 - 7 лет необходимыми навыками и умениями по образовательным областям: «Здоровье», «Физическая культура», «Социализация», «Труд», «Безопасность», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка».
Наличие математической обработки результатов мониторинга интегративных качеств личности детей 2 - 7 лет обусловлено квалификационными требованиями к современному педагогу и необходимостью учета промежуточных результатов личностного развития каждого ребенка в соответствии с ФГТ.
6.3. Диагностика готовности воспитанников к освоению программ начального общего образования в детском саду проводится согласно Графику предоставления отчетности в 2012 – 2013 учебном году по результатам муниципальных диагностических и оценочных процедур в образовательных учреждениях, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования (сроки: два раза в год - сентябрь, апрель). Инструментарий для проведения дианостики: Тетрадь для диагностики готовности ребенка к школе: Пособие для педагогов дошкольных учреждений/под ред. . – 2-е изд., испр. – М.:Мозаика – Синтез, 2009.
Часть 2. Региональный компонент
2.1. Приобщение детей к экологической культуре региона
Как региональный компонент образовательного процесса, педагоги МБДОУ используют в своей работе Технологию экологического образования детей (перспективное планирование на прогулках), автор .
Пособие: , . Технология экологического образования детей во второй, средней, старшей и подготовительной к школе группах ДОУ. Екатеринбург: изд-во «Центр Проблем Детства», 2002.
Данная технология составлена с учетом достижений и практики экологического образования дошкольников , , и др.
Сочетание и модификация различных технологий, их адаптация к особенностям природы региона характеризуют данную технологию.
Цель: формирование экологической воспитанности дошкольников.
Задачи:
1. Приобщать детей к экологической культуре;
2. Формировать основы экологического миропонимания;
3. Способствовать формированию, расширению и углублению представлений дошкольников о природе;
4. Развивать у детей соответствующие содержанию знаний познавательные умения (анализировать наблюдаемое в природе, делать выводы о некоторых закономерностях и взаимосвязях, элементарно прогнозировать последствия воздействия на объекты природы).
5. Привлекать детей к экологически ориентированной деятельности: совершенствовать природоохранную деятельность.
6. Обогащать личный опыт положительного, гуманного взаимодействия ребенка с природой, расширять экологически ценные контакты с растениями и животными, объектами неживой природы.
Технология составлена на основе раздела «Ребенок познает мир природы» программы «Детство» и основана на следующих принципах:
1. Регионализация экологического образования.
2. Гуманизм. В технологии реализуется идея разумности и гуманности человека, сообщества людей. Разумность, как качество, присущее людям, может быть представлена людям, как способность думать, говорить, выражать свои мысли, осознанно действовать, предвидя последствия своих действий, осознанно относиться к себе и к другим существам, к природе в целом.
3. Целостность. Использование этого принципа позволяет формировать у дошкольников целостное понимание современных экологических проблем и служит одним из существенных условий интеграции экологических знаний.
4. Научность. У детей формируется элементарная система знаний о единстве человека и природы, единстве живого и неживого в природе.
5. Системность. Дошкольникам необходимо показать системное строение природы. Для этого каждый живой организм представляется как система с соответствующими структурой и функциями.
6. Стимулирование активности детей в разных видах деятельности (игровой, трудовой, общении с животными, различных видах художественной).
7. Тематическое проектирование работы. Тема выбирается как своеобразный «стержень», вокруг которого строится содержание: рассматриваются всяческие аспекты многообразных явлений природы.
Методы и приемы реализации технологии:
- наблюдения, в том числе циклические;
- игры (дидактические, сюжетно – ролевые, подвижные);
- обучающие ситуации с игровой мотивацией;
- путаницы и их комментирование;
- прием разрешения проблемных ситуаций;
- труд в природе;
- экспериментирование с водой, снегом, песком, глиной, нефтью, растениями и животными;
- беседы – обобщающие, эврестические, сопровождающие;
- моделирование;
- «провокационные» ситуации.
Формы экологического образования дошкольников:
- познавательные минутки;
- целевые прогулки;
- экскурсии;
- развлечения и досуги с экологическим содержанием;
- природоохранительные акции.
2.2.Особенности организации образовательного процесса в группах раннего возраста
Возрастные особенности организации образовательного процесса в группах раннего возраста (от двух до трёх лет).
Возрастные особенности развития детей третьего года жизни
(от двух до трех лет).
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно - действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Перечень программ, технологий и пособий по проблеме «Ранний возраст»
Таблица
Перечень программ и технологий | , Первые шаги-М.,-2007. Г. Кроха-М.,-2007. Петрова -М.,-2002. Технологии: Раннее детство: развитие речи и мышление.- М.,2000. Раннее детство: познавательное развитие.- М.,2000. Детское творческое конструирование.- М.,1999. Пилюгина сенсорной культуры. - М., 2007. Рисуют младшие дошкольники. - М., 1990. Вместе с мамой (с 8 мес. до 3 лет). - М., 2000. Лайзане культура для малышей.- М., 2007. Лыкова для самых маленьких. - М., 2005. Новоселова игры и занятия с детьми раннего возраста. - М., 1985. Сотникова с предметами и предметные игры. - М., 2006. Теплюк прогулок с детьми. - М.,2005. |
Перечень пособий | Ясли-это серьезно! - М., 2000. Лямина ребенка раннего возраста. - М., 1981. 365 дней и ночей жизни ребенка (1,2,3 год). - М., 2001, 2004, 2008. Сотникова за развитием и поведением детей раннего возраста. - М., 2000. , Пантюхина раннего возраста в детском саду. - М., 2008. Пилюгина способности малышей – М., 2003. Смирнова психического развития детей от рождения до 3 лет. – СПб., 2005. Рыкова , физкульт-привет! - М., 2006. Литвинова игры и упражнения с детьми. - М., 2005. |
Планирование образовательной деятельности в группах раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Для детей второй ранней группы составлен режим для холодного и теплого времени года. Дети гуляют 1 раз в день. Прогулка предусмотрена в вечернее время (с родителями).
В теплое время года жизнь детей всей группы организуется на специально оборудованном озелененном участке детского сада.
В помещении проводятся кормление, сон, гигиенические и оздоровительно-закаливающие процедуры.
Режимные моменты | Режим дня в холодный период |
Прием, осмотр, измерение температуры, игры | 7.00 – 8.00 |
Утренняя гимнастика | 8.00 – 8.05 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.05– 8.30 |
Самостоятельная деятельность детей, игры | 8.30 – 9.00 |
Развивающие образовательные ситуации на игровой основе (по подгруппам) – непосредственно образовательная деятельность | 9.00 – 9.10 9.20 – 9.30 |
Второй завтрак (сок) | 9.40 – 9.50 |
Подготовка и выход на прогулку, прогулка | 9.50 – 11.20 |
Возвращение с прогулки, игры | 11.20-11.45 |
Подготовка к обеду, обед | 11.45 – 12.20 |
Подготовка к дневному сну, сон | 12.20 – 15.00 |
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, игры | 15.00 – 15.15 |
Подготовка к полднику, полдник | 15 |
Развивающие образовательные ситуации на игровой основе (по подгруппам) – непосредственно образовательная деятельность | 15.30-15.56 |
Организация игровой деятельности, индивидуальная работа | 15.56 – 17.00 |
Ужин | 17.00-17.30 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 17.30-18.30 |
Уход детей домой | 18.30-19.00 |
Норматив времени,
предусмотренного на реализацию образовательной программы,
на 2012 – 2013 учебный год
Нормативы определены в соответствии с Федеральными государственными требованиями в расчете на одного ребенка.
Норматив времени, отведенного на реализацию образовательной программы
(дневной норматив)
Норматив времени по возрастной категории группы, час. | |
С 2 до 3 лет | |
Норматив времени по ФГТ, % | 65 |
Норматив времени по ФГТ, час. | 7 час. 50 мин. |
Распределение норматива времени,
предусмотренного на реализацию образовательной программы в режиме дня
Режимный момент | Группа раннего возраста (с 2 до 3 лет) | |
Длительность режимного момента | Норматив времени, час. | |
Прием детей, осмотр, игры, ежедневная утренняя гимнастика | 7.00 – 8.05 | 40 мин. |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.05 – 8.30 | 20 мин. |
Самостоятельная деятельность детей, игры | 8.30 – 9.00 | 30 мин. |
Непосредственная образовательная деятельность (по подгруппам) | 9.00 – 9.10/9.20 – 9.30 | 10 мин. |
Второй завтрак (сок) | 9.30 – 9.40 | 10 мин. |
Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд) | 9.40 – 11.20 | 1 час.40 мин. |
Возвращение с прогулки, игры | 11.20 – 11.45 | 25 мин. |
Подготовка к обеду, обед | 11.45 – 12.20 | 35 мин. |
Итого в первую половину дня: |
| 4 часа 30 мин |
Подготовка ко сну, дневной сон | 12.20 – 15.00 | - |
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры | 15.00 – 15.15 | 15 мин. |
Подготовка к полднику, полдник | 15.15 – 15.30 | 15 мин. |
Непосредственная образовательная деятельность (по подгруппам) | 15.30 – 15.38 | 8 мин. |
Игры, самостоятельная деятельность, развлечения, индивидуальная работа | 15.38 – 17.00 | 1 час. 22 мин. |
Подготовка к ужину, ужин | 17.00 – 17.30 | 30 мин. |
Игры, подготовка к прогулке, прогулка, встречи с родителями, уход детей домой | 17.30 – 19.00 | 50 мин. |
Итого во вторую половину дня |
| 3 часа 20 мин. |
Итого в день |
| 7 час. 50 мин. |
Модель двигательного режима детей
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 |
