Анализ работы школы за учебный год (стр. 2 )

1.2 Школа младших подростков.

Образовательные результаты

Одно из основных направлений работы Школы младших подростков – организация образовательных проб, что соответствует потребностям детей в этом возрасте к самовыражению, к поиску того, где ребенок успешен.

Совместная деятельность на параллели младших подростков организуется таким образом, чтобы образовательные пробы ребенок совершал и на уроке, и в пространстве выбора и дополнительных образовательных услуг, и во внеклассной работе.

Под образовательными пробами следует понимать возможность работы в разных формах, в том числе и в группе; возможность смены ролей и позиций в группе; возможность выбора способа работы и представления результата; возможность влияния на учебный и образовательный процесс. Для этого продумываются на погружении специальные формы, уже существующие, и создаются новые. Например, в пространстве урока учитель предоставляет возможность для выбора разных форм и способов освоения, закрепления новой темы, в том числе и проектный способ. Он активно стал использоваться нашими педагогами. Начиная уже с 6 класса, дети пробуют делать на уроках мини-проекты. Вне урока на параллели всегда планируются события, мероприятия, в которых дети могли бы не просто поучаствовать, но и приобрести знания, навыки, в том числе и групповой работы.

В начале года уже запущено несколько проектных групп по технологии в 5 классах (, , ) – это, так называемые, долгосрочные проекты, а в 6-7 классах разработаны и реализованы и мини-проекты в пределах нескольких уроков или темы на разных предметах.

Групповая форма была использована и при разработке и проведении в конце 1 четверти и в конце учебного года образовательных событий – «Любимому городу посвящается» и «Мы – за здоровый образ жизни». Группы были сформированы по разновозрастному принципу, и дети в рефлексии потом отмечали, что это было здорово: «мы познакомились друг с другом, во-первых, а во-вторых, старшие помогали в некоторых заданиях младшим и наоборот». Группы были разного качества: организаторы станции (придумывали и готовили задания, разрабатывали схему проведения станции) и участники. Во время рефлексии большинство детей отметило, что было очень интересно и полезно поучаствовать в таком событии, причём участники стали говорить о том, что им хочется побыть в роли организаторов. В событии участвовали практически все педагоги, работающие на параллели.

Основные образовательные пробы, таким образом, связаны на параллели младших подростков, прежде всего, с организацией групповой работы, нам важно при анализе учитывать количество и качество образующихся групп, в том числе и проектных.

В конце учебного года в 5-7 классах было проведено исследование, касающееся отношения детей к школе, к классу, к уроку. Общие выводы таковы:

1.  Для большинства детей школа ценна тем, что здесь много друзей и нравятся взаимоотношения между детьми и педагогами (89%).

2.  Многие отмечают, что класс, в котором они учатся, дружный, с ребятами весело, могут прийти на помощь (87%).

3.  В уроке ребята выделяют возможность работать в группах и в парах, возможность учиться делать проекты. Это, на мой взгляд, говорит о том, что такие формы позволяют ребенку быть успешным, повышают мотивацию к учебному процессу, сплачивают детей, влияют на качество успеваемости ребенка.

4.  Ребята всех трех классов отмечают, что на параллели не хватает соревнований, интеллектуальных игр, олимпиад. Следует учесть это при планировании работы на год.

Учитывая тот факт, что на параллели младших подростков в 2009 году произошла смена руководителя, следует отметить позитивные изменения по сравнению с учебным годом:

·  удалось организовать работу с учебными проектами на разных предметах,

·  удалось организовать и провести тематические образовательные события,

·  удалось организовать образовательное пространство для проявления и реализации детских инициатив, выбора, достижений.

Тем не менее разработка и использование разных форм и способов совместной деятельности, организация психологического сопровождения на параллели младших подростков остаются важными и малоэффективными направлениями деятельности.

1.3 Старшая школа.

Отношение участников Совместной деятельности к школе, образовательному процессу и совместной деятельности.

1.3.1. Отношение к школе, классу, предметная мотивация.

В течение года были проведены исследования по профильным классам (октябрь, май), по 8-9 классам (ноябрь, май). Предметом исследования было: 1) выявление отношения учащихся к школе, к своему образованию в ней (8-11 классы); 2) эмоциональное отношение к профилю (10-11 класс); 3) виды мышления, соответствие мышления выбранному типу деятельности (9-10 классы); 4) удовлетворенность разными формами образовательного процесса (8-11 класс); 5) осознанность выбора профиля (10-11 классы); 6) предметная мотивация (8-11 класс).

Выявление отношения учащихся к школе.

Данное исследование проводилось в 8-11 классах, его целью было выявление изменений отношений учащихся к школе. Не секрет, что отношение учащихся к школе всегда было позитивным. Данные этого исследования подтвердили, что хорошее отношение старшеклассников к школе является стабильным.. Вместе с тем есть и существенные изменения. Учащихся стали больше высказываться об образовательных результатах своей деятельности. По прежнему высока доля высказываний об отношениях в коллективе, доверительных отношениях между педагогами и детьми (8 классы - 43%,9 классы – 52%(51%) , 10 классы 46%(48%,34%) ,11 классы – 59%(51%,42% , 39%), Старшеклассники по прежнему 30%(32%,33% ,32%) в своих высказываниях используют понятие « образовательное пространство», что позволяет предположить наличие у ребят формирующегося умения выделять и отличать образовательное пространство. Старшие подростки наиболее значимым для себя выделяют то, что в школе они имеют возможность обучения проектированию 39%(42%, 45% ,61%)( показатель низкий за счет 8 Б класса - 18% , исследованию 38%(36%), представлению результатов своей деятельности на конференциях, конкурсах и т. д. 47%(44%,64% (47%).

На вопрос «В моей школе мне?» большинство учащихся 8-9 кл. (как и в прошлом году) отмечают, что в школе им комфортно 44%(61%,67% ,60%) ; уч-ся 10-11 классов отмечают наряду с тем, что в школе их учат и помогают быть успешными 23%(45%, 42% 27%) , и тот факт, что школа помогает им в подготовке к ЕГЭ (38%).

Эмоциональное отношение к профилю (10-11 классы).

Исследования проводились дважды (в октябре, в мае). Сравнительный анализ показал, что хорошее самочувствие на конец года у учашихся 11 классов снизилось на 23%(в прошлом году на 11%), что обусловлено приближением этапа сдачи ЕГЭ и тревогой по отношению к будущему. У учащихся 10 классов наблюдается стабильность показателей эмоционального отношения к профилю.

Удовлетворенность детьми разными сторонами образовательного процесса.

Как и в прошлом году интересны показатели по удовлетворенности детьми разными сторонами образовательного процесса. В целом показатели по всем сторонам образовательного процесса высоки, но есть небольшие снижения: деятельностная сторона – 68%(67%,69%,73%- 10 классы), 57% (56%,69%,69% -8-9 классы), организационная сторона – 65%(69%71%,69% -10 классы), 57%(61%,70%,71%-8-9 классы), социально-психологическая сторона – 53%(76%,79%,80% -10 классы), 51%(66%,77%,76% -8-9 классы), административная сторона – 68%(70%,69%,72% -10 классы), 69%(68%,69%,70% -8-9 классы)

Данные результаты свидетельствуют о том, что в Старшей школе созданы практически все условия для успешного образовательного процесса. Показатели деятельностной и административной характеристик образовательного процесса в течение года не изменились, несколько снизились показатели организационной (на 4%) и социально-психологической (ок.14%) характеристик образовательного процесса. В связи с этим необходимо в следующем учебном году обратить особое внимание на указанные составляющие образовательного процесса.

Выявление уровня осознанности выбора профиля.

В 11 классах : степень удовлетворенности выбором профиля снизилась у учащихся (по сравнению с данными прошлого года) на 9 %. В 11А классе: степень удовлетворенность выбором профиля высокая 31%(40%), средняя у 55%(51%), низкая у 14%(9 %) учащихся, в 11Б естественно - математическом- высокая 40%(50%), средняя у 50(43%), низкая у 10%(7 %) учащихся; в 10 А классе: степень удовлетворенность выбором профиля высокая 51%, средняя у 35%, низкая у 14%

Предметная мотивация.

Результаты свидетельствуют, что внутренняя мотивация по многим предметам достаточно высока, но выделяется ряд предметов и группа педагогов, у которых показатели внутренней мотивации низкие или существенно снизились. Очень низкая внутренняя мотивация в 9-11 классах по иностранному языку. Данный факт объясняется тем, что предмет вели по объективным причинам молодые специалисты и студенты-пятикурсники. Низкая внутренняя мотивация по алгебре, геометрии в 9,11 классах (учитель Л). По - прежнему наблюдается понижение внутренней мотивации по физкультуре ( педагоги - , ).

Достаточно высоки показатели : в 11 классах по литературе, биологии, химии, обществознанию, технологии, истории ( учителя - , , ). В 10 классах по истории ( 10 соц-гум.),литературе, обществознанию, технологии, физике( учителя - , , В 9 классах- обществознанию-9 б, технологии, химии-9б, физике-9а, литературе -9а( учителя- , , ). В 8 классах- по технологии, биологии, химии-8в, английскому языку ,обществознанию ( учителя - , , .).

Комментарии: достаточно высоки показатели внутренней мотивации у тех педагогов, которые создают условия, позволяющие учащимся влиять на свое образование: вместе определять цели и задачи деятельности, способы и формы их достижения; презентировать результаты деятельности, оценивать, рефлексировать. Показатели высокого уровня внутренней мотивации отмечаются в 9Б, 8В классах, где наиболее широко развернута инновационная деятельность педагогами.

Результаты анкетирования по мотивации.

Предметы	8 классы	10 классы	11 классы	9 классы
Внешняя	Внутренняя	Внешняя	Внутренняя	Внешняя	Внутренняя	Внешняя	Внутренняя
2009 год	2010 год	2009 год	2010 год	2009 год	2010 год	2009 год	2010 год	2009 год	2010 год	2009 год	2010 год
Русский язык	63	37	71	73	29	27	68	75	32	25	64	61	36	39
Литература	53	47	64	50	36	50	63	66	37	34	60	58	40	42
Алгебра	62 из низ 8а-69%	46	75	75	25	25	84	89	16	11	70	74	30	26
Геометрия	53	47	60	70	40	30	79	69	21	31	62	72	38	28
История	59	41	59	60	51	40	51	55	49	45	65	57	35	43
Химия	50	50	56	60	44	40	54	55	46	45	64	58	36	42
Физика	54	46	60	52	40	48	59	60	41	40	63	65	37	35
География	63	37	60	67	40	33	52	60	48	40	73	60	27	40
Биология	52	48	56	69	44	31	56	56	44	44	52	50	48	50
Обществознание	56	44	44	50	56	50	49	60	51	40	58	55	42	45
Технология	50	50	47	56	53	44	55	47	45	53	44	52	56	48
Иностранный язык	59	41	80	60	20	40	89	90	11	10	77	75	23	25
ОБЖ	50	50	61	70	39	30	63	61	37	39	61	63	39	37
Физкультура	65	35	54	65	46	35	71	54	29	46	59	68	41	32
Искусство	50	50	-		-		-	-	-	-	53	-	47	-
Информатика	52	48	60	64	40	36	52	59	48	41	52	61	48	39
МХК			-60	-	40
Средний	55	45	54	61	46	39	67	62	33	38	61	56	39	44
Средний по 8-11	2009г - 61/39 2010г - 58/42

.