Анализ работы школы за учебный год (стр. 7 )

Образовательные результаты.

Ведущими способами совместной деятельности в Старшей школе является проектирование, проблематизация. Освоение детьми проектных компетенций проводилось при осуществлении предпрофильной подготовки и профильного обучения

Освоение детьми проектных композиций (в % от общего количества учащихся)

Классы	2005-06 уч. год	2006-07 уч. год	2007-08 уч. год	2008-09 уч. год	г
8	30	29	31	27	28
9	52	54	52	52	49
10	53	62	60	60	61

Таким образом, в целом наблюдается увеличение (по сравнению с прошлым годом) количества детей, у которых сформированы проектные компетенции. Незначительное уменьшение показателей в 9 классах связано с уровнем вовлеченности педагогов этой параллели в разработку и реализацию проекта по предпрофильной и профильной подготовке.

Подводя итоги по второму показателю ( качество организации совместной деятельности ), необходимо отметить, что в начальной школе наблюдается позитивная динамика уровня сформированности группового взаимодействия по большинству критериев. В 5-7 классах происходит группообразование и дальнейшее освоение детьми групповой формы работы, о чем свидетельствует выделение детьми разнообразия групп и осваиваемых ролей и позиций в групповой работе, а также возможность для проявления и реализации инициатив не только во внеурочных формах, но и в рамках урока и учебного предмета. В старшей школе на уроках педагоги используют разные модели организации совместной деятельности, причем заметно уменьшение частоты использования авторитарной модели, особенно в профильной школе.

3. Влияние инновационной деятельности на организацию учебной работы

Этот показатель мы измеряем исходя из изменения качества совместной деятельности на уроке, появления новых форм организации учебной работы, изменений в организации учебного режима школы, влияния инновационных разработок на повышение успеваемости детей и на качество работы по предмету.

3.1. Начальная школа

Реализация проекта «Школа полного дня» (ШПД)

Повышение эффективности ШПД связано с разработкой и осуществлением следующих организационных и педагогических условий:

·  Предоставление детям возможностей для выбора деятельности, пробы сил.

·  Обеспечение связи учебных занятий в первой половине дня со второй.

·  Изменение характера самостоятельной работы.

·  Организация групповой, коллективной, индивидуальной проектной деятельности.

·  Изменение позиции классного руководителя.

·  Создание среды, благоприятной для коллективных действий, работы малых групп, проектной деятельности.

·  Формирование положительной мотивации к жизни и деятельности ШПД.

·  Преодоление оторванности семьи от жизни ребенка.

1. Создание развивающей среды в Школе полного дня.

При организации полного дня мы создали условия, организовали особый уклад жизни, особую материальную среду для того, чтобы ребенок, который в течение дня находится в школе, имел возможность много и разнообразно двигаться, свободно общаться, иногда уединяться, заниматься интересным для себя делом.

В условиях полного дня у каждого класса начальной школы есть своя классная комната, пространство, которое организуется и оснащается сообразно задачам и формам жизни конкретного класса. В кабинетах выделяются различные функциональные зоны: для коллективной учебной работы, для групповых и индивидуальных занятий, игр и отдыха и т. д. Они трансформируются в зависимости от конкретной ситуации в классе. Образ классного пространства создается совместными усилиями детей, учителей и родителей.

Особое внимание мы уделяем шестилеткам. Режим полного дня для них возможен только в условиях, приближенных к детскому саду: возможность организовать дневной отдых, наличие специальных помещений для игр.

2.Создание условий, обеспечивающее возможности выбора и пробы сил.

Чем богаче жизнь школы, тем шире возможности включения детей в разнообразную деятельность. Наряду с учебными занятиями, огромную роль играют традиционные коллективно - творческие праздники, групповые проекты, совместные походы, конкурсы и т. д. В этом разнообразии каждый ребенок может выбирать, в чем участвовать со всем классом, а где самостоятельно.

Особое внимание мы уделяем разработке образовательных событий.

Эти образовательные события направлены на приобретение и развитие разного образовательного опыта: коммуникативного, порождение и реализацию собственных интересов, запросов. Если олимпиадная неделя удовлетворяет индивидуальные потребности детей, где предоставляется выбор предмета, выбор участия, пробы своих сил именно в предметной сфере, то « Детская конференция» охватывает и дает более широкий спектр участия и проявления инициатив, так как секции, которые мы предлагаем детям, дают возможность всем без исключения проявить себя. Это прикладные мастерские, где можно что-то сделать руками, смастерить, придумать и рассказать об этом.

Следующая секция - представление докладов. Здесь ребята проявляют себя как исследователи, проектанты, представляют свои доклады, рассказывают, как они достигли своих результатов. Авторская секция: здесь ребята выступают в роли авторов собственных произведений. Следующая секция - это конкурс чтецов, где можно проявить себя в роли артиста. Радует тот факт, что образовательные события объединяют три субъекта совместной деятельности: детей, родителей и педагогов.

Разработка и участие детей и педагогов в образовательных событиях разного уровня влияет на учебную успешность и образовательные результаты.

3.Связь учебных занятий (уроков) с деятельностью во второй половине дня.

Полный день позволяет использовать разнообразные творческие, проектные, проектно - игровые, исследовательские образовательные формы.

Деятельность во второй половине дня может быть связана с уроками тематически: продолжение работы над темой, или, наоборот, подготовка к ее изучению.

Внеурочные занятия могут быть направлены на формирование и тренировку умений (предметных и универсальных) или выявлять необходимость работы над ними на уроках.

Подготовка к мероприятию, обсуждение его результатов, впечатлений тоже может стать предметом урока.

События общей жизни, взаимоотношения детей, разрешение конфликтов традиционно относятся к внеурочным формам, но если для нас главное не только прохождение предметных программ, но и интересы детей, их проблемы, то такие вопросы могут стать и темой урока литературы и поводом для просмотра и обсуждения фильма во второй половине дня.

4. Организация работы с домашним заданием в Школе полного дня.

Практика показывает, что одним из серьезнейших ограничений использования второй половины дня является традиционное домашнее задание. Мы выделили две основные проблемы, связанные с домашним заданием:

Как совместить выполнение задания во второй половине дня и другие развивающие занятия; Как само задание сделать интересным и развивающим для ребенка.

Мы выделили основные типы уроков и соотнесли их с домашними заданиями, а также как они могут быть организованы во второй половине дня.

урок	Домашнее задание	Организация 2-й половины дня
Урок традиционный	Традиционное домашнее задание	Выполняется дома или в школе самостоятельно или под присмотром учителя
Урок, учитывающий индивидуальные особенности детей	дифференцированное	Использование дополнительных ресурсов: старших, учителей, доп. литература ит. д.
Урок по заявкам детей	Практическое применение умений в других условиях	Организация практической работы, погружение в проект
Урок - презентация	Поиск, обработка, оформление информации	Организация работы в малых группах
Урок эмоционального погружения	Написание свободных текстов, рисунков, синквейнов, составление собственных вопросов и т. д.	Организация условий для свободной работы и выбора способа для выполнения этой работы
Урок взаимообучения	Разработка собственного задания, оформление заданного упражнения	Предоставление разнообразного материала для выполнения заданий
Урок-диалог	Оформление индивидуальных, личностных смыслов	Создание условий для индивидуальной работы и работы в малых группах
Урок - проблематизация	Поиск решения задачи	Использование дополнительного материала и выбора способа работы

Основные формы взаимодействия с родителями:

Совместные походы ( День рождения школы).

Во время похода родители и дети организуют большой общий стол, участвуют в соревнованиях, конкурсах, поют песни, рассказывают интересные истории и т. д.

Совместные разработки праздников. Привлечение родительского ресурса в подготовке конкурсов и образовательных событий разного уровня.

Например, при подготовке к конкурсу, посвященному творчеству родители помогали сделать поделки, организовали просмотр мультфильма «Ночь перед рождеством».

Широко используем родительский ресурс в организации исследовательской деятельности при подготовке к конференциям. Родители помогают в оформлении работ, ведении дневников исследователей, подбора литературы для докладов и сообщений, присутствовали на секциях и давали мудрые советы, поддерживали детей и педагогов.

Открытые уроки для родителей.

В определенный день, чаще всего это конец четверти, организуются открытые уроки. Такая форма помогает родителям увидеть результаты работы, сравнить знания и умения, полученные за определенный срок.

Использование профессионального ресурса родителей.

Проведение разнообразных бесед ( мама юрист провела беседу о правах и обязанностях ребенка, папа работник ГБДД провел беседу о правилах дорожного движения и т. д.)

Консультации для родителей. Создание Совета родителей в начальной школе.

В этот Совет входят родители из каждого класса. Мы вместе планируем жизнь начальной школы, обсуждаем возникшие проблемы и находим способы их решения.

В течение всего учебного года мы работали над уточнением проекта параллели: целями, задачами, содержанием деятельности. На заседаниях параллели определили специфику нашего проекта – это работа с образовательным опытом и влияние его на учебную успешность. В конце полугодия было проведено анкетирование педагогов на понимание того, с каким образовательным опытом мы работаем и как он влияет на учебную успешность .Анкеты были обработаны и обобщены. Итак:

Тематические мастерские.

Задачи:

1.  Развивать умения слышать и слушать друг друга, взаимоподдержка, взаимообучение;

2.  Реализовывать детские инициативы, замыслы, интересы;

3.  Развивать интересы детей к разным видам деятельности: интеллектуальной, прикладной, проектной, творческой;

4.  Создавать условия для самовыражения каждого ребенка, формирования активного отношения у детей к окружающей действительности и новых способов освоения знаний;

5.  Использовать здоровьесберегающие технологии (смена разных видов деятельности, снижение утомляемости, двигательная активность).

Образовательный опыт:

·  Опыт выбора;

·  Опыт взаимообмена, взаимоподдержки, взаимопомощи;

·  Коммуникативный опыт;

·  Опыт применения полученных знаний.

Предложения:

1.  Перевести тематические мастерские в форму уроков по выбору, т. к. имеется система в взаимодействии и обучении.

2.  Расширить спектр мастерских в зависимости от интересов детей и взрослых. Занятия могут быть как разовыми, так и периодическими.

Консультации.

Задачи:

1.  Учебные:

ü  Отработка трудных тем, ликвидация пробелов в знаниях, повторение материала, организация самостоятельной работы учащихся.

2.  Образовательные:

ü  Формирование навыков взаимообучения;

ü  Преобразование основных знаний, умений в универсальные навыки для учебной успешности ребенка.

Развитие образовательного опыта:

ü  Опыт взаимопомощи;

ü  Опыт работы в разных ролях и позициях; опыт рефлексии,

ü  Опыт группового взаимодействия;

ü  Коммуникативный опыт.

Организация работы по выполнению домашних заданий.

формы	Приемы, методы	проверка
Самостоятельная подготовка; Консультирование; Проверка; Контроль.	Организация режима дня; Обучение навыкам самоподготовки; Навыкам самоконтроля; Дополнительные задания на выбор;	Взаимопроверка; Самопроверка; Проверка консультантом; Составление карточек

Влияние на учебную успешность.

Специально организованная работа по выполнению домашнего задания положительно влияет на учебную успешность, поскольку осуществляется индивидуальный подход к каждому ребенку. Детям, испытывающих трудности в урочном пространстве, есть возможность реализоваться в выполнении домашних заданий.

Подготовка к образовательным событиям. Образовательные события и КТД.

приемы	опыт
Предоставление выбора; Индивидуальная и коллективно-распределительная деятельность; Приемы критического мышления; Составления плана исследования; карты наблюдения; Консультирование, прослушивание; Привлечение родительского ресурса; Использование разных форм соорганизации; Работа с текстами.	Коммуникативный; Опыт выбора; Опыт сбора информации, отбор самого важного, интересного; Опыт рефлексии; Опыт планирования; Опыт публичного выступления.

Влияние образовательного опыта на учебную успешность.

Дети не боятся выступать в урочном пространстве, высказывать свое мнение. Расширяется словарный запас и кругозор ребенка, повышается техника чтения. Повышается качество домашних работ (доклады, сообщения, рефераты ит. д.); Самореализация в образовательных событиях, дает ребенку возможность чувствовать себя более увереннее, и у него появляется желание проявлять себя и на уроках.

3.2. Школа младших подростков.

Особенностью организации учебного режима на параллели в прошедшем учебном году было то, что параллель работала по новым учебным планам. Учебные планы были скорректированы в связи с выделенными направлениями развития школы. В учебных планах были отведены часы на реализацию образовательного содержания. Планы работали в экспериментальном режиме, на некоторых предметах совершались только лишь образовательные пробы, на некоторых экспериментальная часть, а на некоторых полный цикл или модуль образовательной программы. 16 педагогов, работающих на параллели из 26 так или иначе участвовали в разворачивании образовательного содержания на уроках или на выборе. Качество участия разное, как уже было отмечено выше.

Инновационное содержание на параллели представлено разными технологиями, которые используют педагоги на уроках: технологии СД, технологии критического мышления, технологии интерактивного обучения.

Одним из направлений деятельности Школы младших подростков является реализация учебных проектов. В начале учебного года на этапе погружения совместно с педагогами был составлен график реализации учебных проектов таким образом, чтобы, с одной стороны, учебному проектированию обучались все классы на параллели и на разных предметах; а с другой – чтобы не было «перегрузки» проектами на одном классе. Традиционно учебные проекты связывают больше с организацией работы в 7 классах, но практика показывает, что элементам проектирования успешно можно обучать и в 5 и в 6 классах. Из пятых классов в большей степени в проектном режиме удалось поработать 5А, 5В, 5Б классам: мини-проекты ребята выполняли на литературе (педагог .), на истории (педагог ), на математике (педагог ), на природоведении (педагог ), а в 6Б классе весь год в проектном режиме работала выборная группа по математике (педагог ), по литературе (педагог ). В конце года были проведены открытые занятия по представлению результатов работы: ребята не только хорошо усвоили некоторые сложные темы, но и научились работать в группе, слушать друг друга, оценивать версии, предлагать идеи, словом, работать сообща. пригласила родителей 5-х классов, которые тоже участвовали в уроке, а также в рефлексии проведённого урока.

В 7 классах учебные проекты были развёрнуты в течение всего учебного года на разных предметах и в пространстве выбора, например, на географии и экологии, английском языке, физике, литературе, технологии.

Влияние использования учебных проектов на повышение учебных результатов очевидно: у педагогов, которые работали с учебными проектами, высокая мотивация к обучению, высокий процент качественной и количественной успеваемости.

В большей степени на параллели в прошедшем учебном году работали образовательные программы , , частично программа (педагоги , , ). Учебное проектирование реализовывалось с участием руководителей ОП. В конце учебного года по результатам диагностики стало понятно, что детям в 7 классе требуются консультации по вопросам организации учебных проектов, а также по тому, что это за способ работы и зачем он нужен, где его можно применить, чем он отличается от других. Некоторые дети указывали, что поняли, из каких этапов состоит учебный проект, но не поняли, для чего им это нужно знать и уметь. Возможно, это должна быть проектная неделя-погружение с организацией пробного действия.

3.3 Старшая школа.

3.3.1.Разработка и реализация проекта по предпрофильной подготовке.

Предпрофильная подготовка.

Цель: организация условий для обучения старших подростков образовательному проектному действию

Задачи:

- организация социальной практики как формы социального проектирования;

- выполнение детьми разных видов работ: творческих, проектных, исследовательских;

- организация совместной деятельности, позволяющей формировать умения и навыки в соответствии с Госстандартом, а также компетенциями проектирования, решения проблем, способность к рефлексии, коммуникативность, групповое взаимодействие.

Предпрофильная подготовка осуществлялась через:

1)  систему выборных занятий

2)  прохождение социальной практики (от социальных проб к социальному проекту)

3)  выполнение детьми творческих, исследовательских, проектных работ;

4)  прохождение элективных курсов (9 классы);

5)  выбор и сдача профильного экзамена (9 классы).

Результаты снимались как в специально организованных формах (модельные занятия в проектных группах, Совете старшей школы, на проектной неделе, которая проходила в три этапа: защита замыслов (октябрь), предзащита (февраль), защита проектов (апрель), так и во время экспертизы на событиях.

Проведены следующие события:

- Проектная неделя (всего 2: погружение в предпрофильную подготовку, тематическая « Мир подростка»).

- Фестиваль идей (защита замыслов социальной практики) – октябрь.

- Конференция «Проектирование Я - пространства –I этап» - октябрь.

- Презентация элективных курсов (сентябрь).

- Семинары:

Управленческие (3).

Проектный «Социальное проектирование – основа предпрофильной подготовки в Школе старших подростков» (18.09.2010г.)

По переходу учащихся 9 классов на профильное обучение (февраль-май, всего 2)

проблемный «Результаты социальной практики» (февраль)

- Конференция «Проектирование Я-пространства» (апрель)

- Региональная компетентностная олимпиада (апрель-май)

- Конференция « Путь к истокам»- март

Участие в образовательных событиях города и области.

- Олимпиады (технология, русский язык, информатика, физика).

- Конференции «Юные дарования г. Томску»

- Молодежный форум в г. Северске.

- Экологический марафон

- Конференции «Молодежь. Карьера. Успех.»

- Ассамблея (Эврика-развитие).

Образовательные результаты предпрофильной подготовки.

I. Социальная практика.

1. Количественная характеристика

а) по 8 классам (78человек) - прошли и защитились:

­  8А -22 человек

­  8Б -15 человек

­  8В -23 человека

итого-60 учащихся (76%)

б) по 9 классам (55учащийся)

­  9а -14 человек

­  9б-25 человека

итого 39 человек (72% )

2. Качественная характеристика.

Традиционно прошли модельные занятия в 8-9 классах, на которых:

­  проявлены способы совместной деятельности в социальной практике;

­  проявлены сферы деятельности, обеспечивающие овладение компетенциями

·  коммуникативными (сфера –педагогическая, организаторская)

·  профессиональными компетенциями (профессиональные пробы: в мастерских, в проектной группе «Звездный час»)

·  выполнение социально полезных заданий

Сравнивая результаты социальной практики можно заметить, что в 2008-09 учебном году возросла доля открытой социальной практики. Но в тоже время повысился результат выполнения социально - полезных заданий.

2. Выполнение детьми разных видов работ: творческих, проектных, исследовательских.

Вовлечение учащихся 8 классов:

2004-05 уч. год – 77%

2005-06 уч. год – 83% (69 человек)

2006-07 уч. год – 83% (71 человек)

2007-08 уч. год-85%( 42 человека)

2008-09 уч. год -66% ( 39 человек)- снижение

уч. год - 79% (62 человека)

Вовлеченность учащихся 9 классов:

2004-05 уч. год – 72%

2005-06 уч. год – 79% (61 человек)

2006-07 уч. год – 82% (58 человек)

2007-08 уч. год-74%( 58 человек)

2008-09 уч. год -82% ( 42 человек)

уч. год-72%( 39 человек)- снижение за счет 9А класса

Предпочтение детьми разных видов работ (в % соотношении от количества выполнивших).

Классы

2006-07

2007-08 Творческие

2008-09г.

уч. год

Творческие

Проектные

Исследовательские

Проектные

Исследовательские

Творческие

Проектные

Исследовательские

Творчески 19% 12 чел

Проектные 62% (38чел)

Исследовательс 19% 12 чел

8

58 (41 чел.)

29 (20 чел.)

13 (10 чел.)

57% (25чел)

29% (12чел)

14% (5 чел)

13% (5чел)

72% (27чел)

15% (7 чел)

9

26 (15 чел.)

54 (31 чел.)

20 (12 чел.

22% 13

47% 27

31% 18

18% 8

39% 16

43% 18

21% 8 чел

36% 14 чел

43% 17 чел

Детьми выбираются все виды работ, причем, в 8 классах ранее наиболее популярными были творческие работы, в 9 классах проектные работы, но начиная с уч. года существенно возросла доля проектных работ в 8 классах, исследовательских работ в 9 классах. Это связано с разработкой этапа перехода детей из одной возрастной ступени в другую, с разработкой и реализацией элективных курсов, в рамках которых формируются исследовательские компетенции.