Материалы Всероссийской виртуальной научно-практической конференции (стр. 3 )

Необходимым условием организации успешного обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении общего типа является создание адаптивной среды, позволяющей обеспечить их полноценную интеграцию и личностную самореализацию в процессе учебы.

Психологи отмечают, что при реализации интегрированного обучения у учащихся может возникнуть кризис взаимоотношений, чему способствуют сложившиеся отрицательные представления о детях с особенностями психофизического развития. Эти представления основываются на осознании низкого уровня их познавательных возможностей и наблюдаемых трудностях в обучении. Замкнутость детей с ограниченными возможностями здоровья, недостаточная социальная активность усиливают их изолированность, поэтому дети с особенностями психофизического развития могут испытывать информационный голод во взаимоотношениях с другими учениками из-за незнания последними личностных и индивидуальных особенностей своих сверстников, имеющих определенные отклонения. Ученики с нормальным психофизическим развитием испытывают неудовлетворенность во взаимоотношениях из-за ограниченности социального опыта учащихся с отклонениями в развитии, что делает их малоинтересными для общения. Симптомы кризиса взаимоотношений между школьниками могут проявляться в повышенной тревожности в общении, негативном характере общего эмоционального фона, проявлении агрессии, нетерпимости, возбудимости.

Возможно, по истечении времени ученики сумеют принять друг друга и выстроить отношения, но возможно и обратное: кризис взаимоотношений из явного перейдет в скрытый и будет проявляться завуалировано. Поэтому особую значимость при организации интегрированного обучения приобретает работа таких специалистов, как педагог-психолог и социальный педагог. Представителям социально-психологической службы необходимо моделировать различные социальные контакты, воспитывать у детей с отклонениями в развитии социальную выносливость.

Еще одно важное положение состоит в том, что ценность человека не зависит от его способностей и достижений. Каждый имеет право быть услышанным. Все люди имеют право получить полноценное образование. В инклюзивной школе каждого принимают и считают членом коллектива, каждому помогают. Чем раньше ребенок встречает трудности реального социума, тем быстрее он к ним адаптируется, тем проще его вооружить необходимыми социальными знаниями.

Инклюзивное образование предполагает, что даже если дети с ограниченными возможностями здоровья не в полной мере овладеют какими-то школьными дисциплинами, то они обязательно получат бесценный жизненный опыт коллективной работы, научатся общаться и дружить. Совместное обучение будет способствовать формированию у детей с особыми потребностями положительного отношения к своим сверстникам, способствовать приобретению навыков адекватного социального поведения, позволит полнее реализовать потенциальные возможности развития и обучения.

Важно и то, что инклюзивное образование способствует формированию у здоровых детей толерантности к физическим и психическим недостаткам одноклассников, развивает чувство взаимопомощи и стремление к сотрудничеству, обогащает внутренний духовный мир, совершенствует коммуникативные навыки. Т. е. дети становятся более зрелыми в личностном плане, гуманными гражданами, понимающими важность совместного проживания всех людей независимо от их индивидуальных особенностей. Обучение в инклюзивных школах позволяет детям непосредственно приобрести знания о правах человека, что ведет к уменьшению дискриминации, так как дети учатся общаться друг с другом, учатся распознавать и принимать различие.

Таким образом, можно утверждать, что инклюзивное образование является результатом развития идей гуманизма, основывающихся на исключительной ценности человеческой личности, ее уникальности, праве на достойную жизнь каким бы ни было ее физическое состояние, праве на обладание всеми ценностями современной цивилизации.

Литература

1.  Выготский . соч.: В 6 т. М., 1983 г.

2.  Инновации в Российском образовании. Специальное (коррекционное) образование. Аналитический обзор: Сборник. М.: Управление специальным образованием Министерства общего и профессионального образования РФ, 2001 г.

3.  Исаков основы развития образовательной интеграции в Российской Федерации // Нормативные документы образовательного учреждения» № 11, 2009г.

, ,

,

ОБУЧЕНИЕ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ СЛЕПЫХ ДЕТЕЙ

В 2008 году на экраны вышел фильм «Слепота», в котором рассказывалось о том, как неизвестный вирус стал вызывать слепоту у людей. Сперва с заболевшими пытались бороться - их отправляли в спецлагеря. А потом ослеп весь мир. И осталось только приспосабливаться. Лента, основанная на классических приемах «ужасов о вирусах», на деле превратилась в жесткую притчу о том, что будет с нами, если мы вдруг ослепнем. И как страшно нам станет. И как придется учиться жить заново. Большинство из незрячих или слабовидящих - дееспособные люди, которых российская система, приспособленная лишь к нуждам здоровых людей без физических недостатков, по сути выбрасывает на обочину. Попробуйте, вспомните, как часто Вы видите на улице незрячего человека с палочкой или собакой-поводырем? Как часто Вы слышите специальный звуковой сигнал светофора, который должен дать знать незрячему человеку, что можно переходить улицу? Легко ли устроить в школу слепого или слабовидящего ребенка? Купить книгу на азбуке Брайля? Иногда незрячий человек не может воспользоваться услугами общественного транспорта если у него не будет сопровождающего лица или собаки-поводыря [1].

В нашей стране существует специальная организация, которая называется «Всероссийское общество слепых» (ВОС). ВОС основано в 1925 году и включает в себя незрячих граждан РФ - инвалидов по зрению и их законных представителей. Эта организация создана для защиты их прав и интересов, социальной поддержки, реабилитации, социальной интеграции и содействия обеспечению равных возможностей.

На сегодняшний день в состав Общества входят 74 региональные организации, включающие 796 местных организаций и объединяющие более 213 тыс. инвалидов по зрению, проживающих во всех субъектах РФ. Руководство Обществом осуществляют избранные Президент ВОС и Центральное правление ВОС.

Свою деятельность ВОС осуществляет в соответствии с Конституцией Российской Федерации, Гражданским кодексом Российской Федерации, Федеральными законами «Об общественных объединениях», «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», другими законодательными актами Российской Федерации и своим Уставом.

Но точное число незрячих и слабовидящих, проживающих в России не знает даже Всероссийское общество слепых. Как сообщила Л. Абрамцева, вице-президент Общества, точной статистики в стране нет. Когда проводится перепись населения, то указываются просто инвалидность и степень, но без конкретизации. В ВОС состоит 270 тысяч человек. Всего же, по подсчетам людей, которые занимаются данной проблемой, в нашей стране около миллиона слепых [1].

Данные показывают, что к 2020 году число слепых в мире может возрасти до 75 млн. человек. По данным ВОЗ, во всем мире насчитывается около 37 млн. слепых, 124 млн. человек имеют очень слабое зрение. Три четверти всех случаев потери зрения можно было предупредить или вылечить. Для этого нужны решительные действия. Без надлежащего вмешательства к 2020 году число слепых людей может возрасти до 75 млн., отмечалось в 2007 г. в докладе, приуроченном к Всемирному дню зрения.

В настоящий момент в России на тот самый миллион слепых приходится шесть центров реабилитации. Незрячих по особым методикам учат ориентироваться в окружающей среде, чтению, макраме, вязанию, домоводству. В Бийске и Железногорске, например, обучают автоделу и резьбе по дереву. Существуют и специальные институты по подготовке управленцев. Открыты и функционируют семь культурно-спортивных реабилитационных комплексов для слепых (Москва, Пермь, Ульяновск, Челябинск и Ярославль), 156 клубов на предприятиях, где работают слепые (155 предприятий и 17 филиалов). Для осуществления доступа к общественной информации издаются журналы на Брайле и с укрупненным шрифтом. Подготовку изданий на 99% осуществляют слепые и слабовидящие люди. Сейчас ВОС строит специальный центр площадью 7000 кв. метров. Там предполагается готовить специалистов по работе со слепыми и продолжать обучение самих незрячих. Все это держится на усилиях энтузиастов, на вечном российском безденежье [2].

Подготовка к жизни слепых и включение их в производственные отношения является важнейшей социальной задачей. В новых условиях перехода страны к рыночной экономике сильно обострились проблемы социально-трудовой адаптации незрячих, их трудоустройства и обучения. В сложившейся социально-экономической ситуации обучение детей с глубокими нарушениями зрения еще в большей степени требует усиления внимания к тем научно-методическим аспектам тифлопедагогики, которые ориентированы на обеспечение условий для самореализации незрячих в различных сферах жизни. Совершенно очевидно, что необходим поиск новых подходов создания рациональных методик обучения, коррекции и реабилитации инвалидов по зрению. И эти методики должны ориентироваться на психологические и физиологические особенности таких людей. Остановимся на некоторых из них.

Отмечено, что у детей с патологией органов зрения наблюдается немного замедленное развитие, что вызвано меньшим и несколько бедным запасом представлений, недостаточной упражняемостью двигательной сферы, ограниченностью в овладении пространством, а самое главное - меньшей активностью при познании окружающего мира [3]. Периоды развития слепых и слабовидящих детей не совпадают с периодами развития зрячих, они более длительные по времени. Эта особенность развития детей с нарушением зрения обусловлена тем, что им приходится вырабатывать свои способы познания мира, которые часто не свойственны нормально видящим людям.

Зная эти особенности детей с дефектом зрения и их причины, нужно говорить о создании благоприятных условий для их правильного развития как на занятиях, так и вне их с целью предотвращения возможных вторичных отклонений, так как известно, что при неправильной организации воспитания и обучения страдают познавательные процессы ребенка (такие, как восприятие, воображение, память, наглядно-образное мышление), наблюдаются отклонения в эмоциональном и интеллектуальном развитии, в развитии речи и моторики, что, в свою очередь, ведет к снижению эффективности учебного процесса. Методика обучения незрячих английскому языку в России в настоящее время находится на стадии общих рекомендаций [3].

Отмечено, что значимую роль в системе обучения слепых, слабовидящих и частично зрячих детей играет аудиоматериал, который, в зависимости от конкретных образовательных задач, может быть оформлен в следующих вариантах:

·  аудиолекция;

·  аудиотренажер;

·  аудиотест;

·  аудиопособие.

Зарубежные ученые дают следующие рекомендации для обучения слепых и слабовидящих детей иностранному языку [3]:

·  необходимо использовать упражнения, которые включают в себя какие-либо действия (например, популярная американская игра «Simon says», или любые упражнения наподобие зарядки);

·  давать задания на дом, в которых будет как можно меньше или вообще не будет упражнений, включающих в себя письмо (например, найти и послушать иностранную радиостанцию, поговорить или спеть песню вместе с родителями, прослушать аудиозапись в одиночку);

·  начитывая тексты для записи, необходимо менять темп, тембр и громкость речи.

На базе кафедры лингвистики и межкультурных коммуникаций Сыктывкарского государственного университета в настоящее время ведется работа по международному проекту «Teaching visually impaired students English and incorporating them into global educational community».

Проект осуществляется при поддержке Отдела языка и культуры при посольстве США в Москве и в сотрудничестве с рядом университетов и школ США, где разрабатываются аналогичные методики. Итогом проекта должен стать сайт для родителей и педагогов по обучению английскому языку слепых детей и ресурс дидактических материалов.

Экспериментальная работа и создание собственной методики осуществлялось параллельно с анализом проблемы и существующих исследований, поскольку уже на начальном этапе стало ясно, что лишь считанные вузы в России осуществляют такую работу и разработанной методической системы обучения английскому языку слепых не существует.

Эксперимент включал в себя работу со студенткой 1 курса исторического факультета СыктГУ и представлял собой переведение текстового материала учебника для историков в аудио и цифровой формат. Запись текста осуществлялась по следующей схеме:

1.  Снятие фонетических трудностей, работа над произношением в формате слово-пауза-слово-пауза-перевод. Задание - повторить за диктором.

2.  Снятие лексических трудностей:

·  1 этап: слово-пауза-перевод (записываются все слова, которые необходимо отработать). Задание - повторить за диктором

·  2 этап: слово-пауза-перевод. Задание - во время паузы перевести слово.

·  3 этап: перевод-пауза-слово. Задание - во время пауз произнести слово по-английски (перевести с русского)

·  4 этап: читается слово - это же читается по буквам медленно 5 раз. Задание - напечатать на компьютере.

3.  Заучивание текста:

·  Текст читается по предложениям и каждое предложение переводится.

·  Текст разбивается на части по 7 предложений. Каждая часть читается по предложениям, и каждое предложение читается 5 раз с паузами, в которые студент повторяет это предложение (5раз). Затем прочитанная часть текста читается еще раз обычно и без пауз. Так отрабатываются все части текста. Последний раз текст читается целиком и без пауз.

·  Читается русский перевод текста по предложениям с паузами, во время которых студент дает английский эквивалент прочитанного предложения.

Не смотря на то, что данная технология является новой и используется впервые, она уже зарекомендовала себя как достаточно эффективная и дающая положительные результаты в обучении.

Литература

1.  Скибюк Серафима. В мире слепых [Электронный ресурс] / С. Скибюк. – Режим доступа: http://www.interfax.ru/society

2.  [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www. blindsoc.org

3.  [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www.schools.edu/ blind

ПРОБЛЕМЫ В РЕАЛИЗАЦИИ инклюзивного обучения

(НА ПРИМЕРЕ ДошкольнОЙ логопедическОЙ службЫ)

Постоянный рост числа детей с отклоняющимся развитием выдвигает диагностико-коррекционное и профилактическое направления деятельности дошкольных образовательных учреждений в ряд наиболее значимых и приоритетных. Самую многочисленную, группу - до 60% от всех детей дошкольного возраста - сегодня составляют дети с отклонениями в речевом развитии [3].

Ребенок с нарушением речи, попадая в образовательное учреждение, испытывает естественную потребность аккумулировать информацию об окружающем. И здесь встает целый ряд важных вопросов: во-первых, насколько это ему удается, каков объем, качество этой информации, как она соотносится с реальностью; во-вторых, насколько данная информация обеспечивает ему чувство защищенности, уверенности, физического и эмоционального комфорта; в-третьих, дает ли она возможность для адекватного возрастным потребностям активного функционирования. Данные вопросы приобретают особую актуальность, когда речь идет о включении детей с патологией речи в среду массовой группы ДОУ. Кроме того, немаловажен тот факт, что суть инклюзии состоит в том, совместное пребывание должно оказывать положительное влияние не только на детей с ограниченными возможностями, но и на их нормально развивающихся сверстников, способствуя их всестороннему развитию (умственному, эмоциональному и пр.).

Для того, чтобы сделать какие-либо выводы относительно перспектив развития инклюзивного обучения рассматриваемой категории детей, следует коротко остановиться на особенностях дошкольной логопедической помощи. Традиционно такая помощь оказывается по линиям здравоохранения и образования. В данной статье будет рассмотрена только образовательная линия как наиболее важная в плене реализации инклюзии. В настоящее время помощь дошкольникам с нарушениями речи оказывается в условиях логопедических групп и логопедических пунктов при ДОУ, а также группах кратковременного пребывания, организованных при различных реаблитационных центрах.

Сеть дошкольных учреждений для детей с нарушениями речи начала развиваться с 1960 г. Вначале это были отдельные экспериментальные группы, организованные при массовых детских садах, а затем - отдельные детские сады и ясли-сады для детей с нарушениями речи. Первоначально в детских садах открывались группы для детей только с легкими нарушениями речи (недоразвитием фонетической стороны речи). Затем были организованы группы для детей с более сложными нарушениями (заикающихся детей, для детей с общим недоразвитием речи). На основании приказа МП СССР от 01.01.01 г. № 000 утверждена номенклатура специальных дошкольных учреждений для аномальных детей системы просвещения [4].

Проведение всего комплекса коррекционного обучения требует совмещения специальных занятий по исправлению недостатков речи с выполнением общих программных требований. Для дошкольных групп детей с нарушениями речи разработан режим дня, отличающийся от обычного. Предусмотрено проведение логопедом фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий. Наряду с этим выделяются в вечернее время специальные часы для работы воспитателя с подгруппами и отдельными детьми по коррекции речи по заданию логопеда, именуемый коротко «логопедический час». Воспитатель планирует свою работу с учетом программных требований и речевых возможностей детей. Он обязан знать индивидуальные отклонения в формировании речи ребенка, слышать дефекты в развитии звуковой и смысловой сторон речи, в процессе учебной и внеучебной деятельности учитывать речевые возможности каждого ребенка. Совместно с логопедом (в группах ОНР, ФФН) планируются занятия по развитию речи, ознакомлению с окружающим миром, подготовке к письму и т. д. Преемственность в работе логопеда и воспитателя фиксируется в специальной тетради.

В последнее время в ряде регионов страны открываются дошкольные логопедические кабинеты (пункты) в детских садах общего типа. Логопед оказывает консультативную и коррекционную помощь детям преимущественно с нарушениями произношения по типу амбулаторного приема. На логопункт зачисляются 20-25 детей. Возможен вариант, когда логопед обслуживает дошкольников сразу 2-3 ДОУ, территориально близко расположенных (к примеру, в г. Петрозаводске, Республика Карелия).

В виде таблицы рассмотрим различия в функционировании логопедических групп и логопунктов при ДОУ (см. таблицу 1).

Таблица 1

Различия в работе логопедических групп и логопунктов при ДОУ

Параметр	Логопедическая группа	Логопункт
Количество детей	10-12 человек	20-25 человек
Речевая патология	как правило, легкие речевые расстройства	тяжелые нарушения речи
Помощь со стороны воспитателей логопеду	обязательна	при наличии времени и желания сотрудничать
Финансовая выгода для руководства ДОУ	прибавка к зарплате	нет
Финансовая выгода воспитателей	прибавка к зарплате	нет
Финансовая выгода для родителей	не оплачивают услуги ДОУ	оплачивают услуги ДОУ
Финансовая выгода для муниципалитета	трата бюджетных средств	экономия бюджетных средств

Анализ контингента детей-логопатов позволяет утверждать, что в г. Мурманске учителя-логопеды, работающие на логопунктах, берут на себя двойную нагрузку, поскольку корректируют не только ФН (в редких случаях) и ФФНР, но и ОНР со II до IV уровень, проявления дизартрии, т. е. тяжелые нарушения речи. Данный факт в масштабах страны является, скорее исключением, чем правилом и объясняется нежеланием родителей дошкольников покидать привычный детский сад (чаще всего в ДОУ функционирует только логопункт или логопедическая группа), немаловажно и то, что тем самым обеспечивается стабильность в работе логопеда, меньше усилий он затрачивает при ведении документации. Сложность работы на мурманских логопунктах усугубляется не только большим количеством воспитанников, но и существенно меньшей поддержкой со стороны воспитателей, т. к. дети прикреплены к массовым группам, в которых состав детей колеблется от 25 до 30 человек. По этой причине логопеды основной упор делают на работу с родителями, выстраивая с большим или меньшим успехом партнерские отношения с ними.

Собственно, наличие логопунктов в детских садах является примером инклюзивного обучения, поскольку при этой форме логопедической помощи дошкольники большую часть времени проводят в среди нормально развивающихся сверстников. Еще раз подчеркнем, что логопункты выгодны для государства, так как позволяют существенно экономить денежные средства: ставок воспитателей требуется меньше, детей в группах больше.

В педагогической среде муссируется мнение, что постепенно логопедические пункты вытеснят логопедические группы. Мы собрали статистические данные по двум крупным городам, областным центрам Северо-Запада России - г. Мурманску и г. Петрозаводску (см. таблицу 2). Следует подчеркнуть, что сбор подобной информации - трудоемкий процесс, т. к. подобные подсчеты целенаправленно не ведутся и в открытых широкой общественности отчетах эти данные не фигурируют.

Таблица 2

Сведения о количестве логопедических групп и логопунктов при ДОУ

Город	уч. г.	уч. г.	уч. г.	уч. г.	уч. г.
гр.	пункт	гр.	пункт	гр.	пункт	гр.	пункт	гр.	пункт
Мурманск	88	?	84	21	85	?	84	13	89	13
Петрозаводск	25	0	31	13	31	13	33	20	32	20

Примечание: «?» - нет официальных данных.

Анализ данных позволяет сделать вывод о том, что количество логопедических групп как в г. Мурманске, так и в г. Петрозаводске, не снижается, чего следовало бы ожидать. Существенные различия между городами наблюдается с позиции возникновения логопунктов: для г. Мурманска характерно убывание, для г. Петрозаводска - постепенное увеличение их числа (до 2006 г. их не было вовсе).

Таким образом, инклюзивные тенденции в дошкольной логопедической службе России - вопрос неоднозначный для разных регионов и мало изученный.

Выделим несколько проблем, связанных с инклюзивным обучением дошкольников с речевой патологией.

1.  Отношение общества к лицам с ограниченными возможностями здоровья в России весьма спорное. Интересны данные (2003), который в ходе анкетирования выяснил, что наиболее «подходящими» для образовательной интеграции, с точки зрения всех респондентов - школьников, родителей и учителей (в среднем 90%), являются дети с сенсорными отклонениями, нарушениями речи и опорно-двигательного аппарата. В качестве обоснования указывалось, что эти дети - такие же, как все, только плохо видят, слышат, передвигаются и т. п., и поэтому с ними нужно заниматься дополнительно. В целом, дети с речевой патологией не вызывают негативной реакции у родителей нормально развивающихся детей, но, тем не менее, практикующие логопеды часто сталкиваются с опасениями родителей детей без отклонений в развитии, что общение с ребенком-логопатом может негативно отразиться на речи малыша.