Материалы Всероссийской виртуальной научно-практической конференции (стр. 8 )

,

МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ЦЕНТРОВ ИГРОВОЙ ПОДДЕРЖКИ РЕБЕНКА В МУРМАНСКОЙ ОБЛАСТИ КАК МОДЕЛЬ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

В настоящее время ни у кого не вызывает сомнения необходимость более раннего оказания специальной помощи детям с особыми потребностями и их семьям, включения их в программы ранней помощи. Многие трудности, проявляющиеся в учебе или поведении детей в школьном возрасте, имеют корни в пренатальном или постнатальном периоде развития. Диагностика этих трудностей в раннем возрасте помогает их эффективной коррекции. Полноценное проживание ребенком каждого возрастного периода подготовит его к переходу на следующую возрастную ступень, позволит сформироваться необходимым для этого психологическим новообразованиям.

В России наиболее распространенной формой оказания коррекционной помощи детям дошкольного возраста с отклонениями в развитии является их воспитание и обучение в специальных дошкольных учреждениях и специальных группах при общеобразовательных детских садах. Дети раннего возраста с особыми нуждами воспитываются дома или в общеобразовательных дошкольных учреждениях. Эти дети и их родители остро нуждаются в систематической консультативной помощи специалистов.

С сентября 2006 года в Центре психолого-медико-социального сопровождения появилось новое направление - работа с детьми раннего возраста, а в 2007 году был открыт Отдел ранней помощи.

За три года работы были структурированы направления деятельности отдела:

1.  Организация коррекционно-образовательного процесса.

2.  Консультативная деятельность.

3.  Индивидуальное сопровождение детей раннего возраста.

4.  Взаимодействие с учреждениями здравоохранения.

5.  Методическая работа. Оказание методической помощи педагогическим работникам учреждений образования г. Мурманска и Мурманской области.

6.  Информационное обеспечение деятельности отдела.

В 2009 году в методической деятельности отдела ранней помощи появилось новое направление - методическое сопровождение образовательно-воспитательного процесса в Центрах игровой поддержки ребенка.

Центры игровой поддержки - это инновационная форма оказания помощи детям раннего возраста. Их целью является развитие детей раннего возраста на основе использования в практике воспитания современных игровых технологий и адаптация ребенка к поступлению в дошкольное образовательное учреждение. Занятия в ЦИПРах ориентированы как на обычных детей и их родителей, так и на детей-инвалидов, что позволяет организовать раннее инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями.

Работа по взаимодействию с центрами игровой поддержки началась с подписания договоров о взаимодействии, целью которых является раннее выявление и ранняя комплексная психолого-медико-педагогическая помощь детям раннего возраста (в том числе детям с ограниченными возможностями здоровья) с двух месяцев до четырех лет. На сегодняшний дел отделом заключены договоры с одиннадцатью дошкольными образовательными учреждениями Мурманской области.

Практическая деятельность по сопровождению центров проводится в несколько этапов:

Скрининговое обследование детей для определения «группы риска», включающее:

·  междисциплинарную оценку развития и состояния ребенка и выявление причин отставания;

·  проведение междисциплинарного анализа причин отставания;

·  консультирование родителей (законных представителей).

·  консультирование специалистов ЦИПР.

Подготовка «Индивидуальной программы развития». Для детей «группы риска» и детей с ограниченными возможностями здоровья организуется дистанционное сопровождение по экспертной системе «Лонгитюд». Для каждого ребенка по результатам диагностики составляется индивидуальная программа развития, включающая в себя следующие параметры:

·  Социально-эмоциональная сфера.

·  Моторное развитие.

·  Умственное развитие.

·  Речевое развитие.

·  Развитие деятельности.

3.  Повторное обследование с целью оценки динамики развития детей и эффективности проведенной коррекционно-развивающей работы.

Опыт работы специалистов отдела ранней помощи по сопровождению Центров игровой поддержки ребенка показал, что в настоящее время меняется позиция родителей детей раннего возраста в сторону позитивности по отношению к организации раннего обучения, что можно увидеть в таблице: в учебном году специалистами отдела было осмотрено 140 детей, посещающих ЦИПРы, а за 3 месяца учебного года уже осмотрено 150 детей. Позитивный настрой родителей позволяет строить индивидуальную траекторию развития ребенка, где соисполнителем этой траектории в обязательном порядке является родитель.

Количественные показатели обращений

в отдел ранней помощи за 3 года функционирования

	уч. г	уч. г.	уч. г.	01.09.2010.-30.11.2010
Дети	98	обл.)	обл.)	обл.)
Дети (ЦИПР)	-	-	140	150
Родители	173	обл.)	обл.)	обл.)
Всего обращений	407	431	обл.)	обл.)

Всего за учебный год первично осмотрено 140 детей, посещающих Центры игровой поддержки ребенка по Мурманску и Мурманской области (9 учреждений).

Анализ результатов скрининговой диагностики детей показал, что у 48% обследованных не обнаружено признаков отставания, у 52% обследованных детей психо-речевое развитие отстает по одному или более параметрам. Отклонение от нормативной популяции по одному параметру 25% детей само по себе незначительно, достоверное значение имеет только наличие отставания по нескольким параметрам (28% детей).

Результаты обследования позволили подготовить индивидуальную программу развития на ближайшее время для всех детей. В нее включены игры и упражнения, наиболее важные для развития ребенка на данном возрастном этапе и соответствующие его возможностям. Особое внимание уделено играм, направленным на те сферы развития ребенка, где в результате обследования выявлено отставание или неравномерность развития.

Для оценки результативности реализации индивидуальных программ проводится повторное обследование через 6-8 месяцев.

Анализ повторного обследования детей показал:

·  положительную динамику - у 67% обследованных детей;

·  положительную динамику по отдельным параметрам развития - у 33% детей;

· 

отсутствие динамики у 0% детей.

Следует отметить, что причинами наличия положительной динамики лишь по отдельным параметрам развития являются:

1.  систематические пропуски занятий в ЦИПР (дети часто и длительно болеющие) - 25% обследованных детей;

2.  выраженность дефекта - 25% обследованных детей;

3. 

хороший уровень развития исследуемых процессов на момент первичной диагностики - 50 % детей.

В рамках сопровождения деятельности ЦИПРов специалистами отдела оказывается консультативная помощь родителям детей, посещающих Центры игровой поддержки, и педагогическим работникам, работающим с данной категорией детей.

Помимо дистанционного сопровождения по экспертной системе «Лонгитюд», консультаций родителей и специалистов, в помощь педагогическим работникам ЦИПР специалистами отдела составлены «Методические рекомендации для педагогических работников центров игровой поддержки ребенка, по работе с семьями, воспитывающими ребенка раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья».

Анализируя результаты работы за учебный год, можно отметить следующие факторы, оказывающие положительное влияние на качество оказания помощи семье, имеющей ребенка раннего возраста:

1.  положительная динамика у всех детей, посещающих ЦИПРы, в том числе, у детей с ОВЗ, что способствует снижению количества детей, нуждающихся в специальном (коррекционном) дошкольном обучении;

2.  возможность раннего включения детей с ОВЗ в общий образовательный поток (интегрированное обучение);

3.  рост заинтересованности родителей во взаимодействии с педагогами ДОУ и в повышении своей педагогической компетентности, активное включение родителей в образовательный процесс;

4.  организация профилактической работы с семьями групп социального и медицинского риска.

В случае если ребенок, посещающий ЦИПР при распределении мест в ДОУ поступает в это же образовательное учреждение, становятся возможны:

1.  более легкая адаптация к условиям ДОУ (знакомые помещения, дети педагоги);

2.  снижение процента заболеваемости в первый год посещения ДОУ;

3.  работа педагогов ДОУ с высоко заинтересованными родителями;

4.  отслеживание процесса преемственности, динамики развития детей, а также возможность сравнения развития детей, посещавших и не посещавших ЦИПР.

Функционирование Центров игровой поддержки ребенка при дошкольных образовательных учреждениях Мурманской области обеспечивает максимально полное использование образовательного потенциала семей, готовность детей к дошкольному обучению, их раннюю позитивную социализацию и гармоничную интеграцию в образовательные учреждения. Взаимодействие же ЦИПРов и ГООУ ЦПМСС позволяет расширить спектр оказываемой квалифицированной помощи семьям, имеющим детей раннего возраста, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи в привычных, комфортных психологических условиях родного города.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ ЦЕНТРА

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ

И КОРРЕКЦИИ

Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции в городе Мурманске - это образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи. Основной целью деятельности Центра является комплексная психолого-медико-педагогическая диагностика, определение специальных образовательных потребностей и условий, обеспечивающих развитие, получение образования, адаптацию и интеграцию в общество детей и подростков, коррекция и реабилитация разного рода затруднений в развитии детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья. Психолого-педагогическое сопровождение детей в условиях Центра осуществляется соответствующими специалистами: педагогами-психологами, учителями-логопедами, социальными педагогами, учителями-дефектологами.

В Центре проводится коррекционно-развивающая работа с учащимися младшего школьного возраста по профилактике и коррекции нарушений чтения и письма. Занятия построены по принципу совместного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и нормально развивающимися сверстниками. «Дети с ограниченными возможностями независимо от своей дееспособности рассматриваются нами как объект социальной и психолого-педагогической помощи, ориентированной на создание условий для полной самореализации личности» [2].

Для оказания эффективной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья организована комплексная систематическая коррекционно-развивающая работа в речевой, двигательной, познавательной, сенсорной и эмоционально-волевой, поведенческой сферах. Комплексное сопровождение детей осуществляется разными специалистами: учителем-дефектологом, учителем-логопедом, педагогом-психологом. Социальный педагог ведёт работу, включающую вопросы социализации и адаптации, с семьёй, воспитывающей ребёнка с ограниченными возможностями здоровья. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья рассматривается нами как комплексная технология психолого-педагогической поддержки и помощи ребёнку и родителям в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного профиля.

В последние годы значительно возросло количество детей с различными трудностями обучения в начальной школе. «Раннее выявление нарушений в развитии, предупреждение специфических нарушений письма и чтения у детей важно потому, что письмо как деятельность играет важную роль в жизни человека: оно стимулирует его психическое развитие, обеспечивает общеобразовательную подготовку, влияет на формирование личности»[3]. Проблема профилактики нарушений чтения и письма относится к числу актуальных, теоретически и практически значимых, но недостаточно разработанных. До настоящего времени проблема разработки коррекционной программы, позволяющей предупреждать нарушения чтения и письма у детей, не ставилась, хотя стремление к ее реализации просматривается во многих исследованиях. Тема профилактики нарушений чтения и письма поднималась и на всероссийском уровне и в нашей области, но полноценной программы по этому вопросу ещё не было создано. Программа нашего центра - это первые шаги в такой работе. Она прошла апробацию, были внесены корректировки в её содержание. Сейчас мы работаем уверенно, потому что видим прекрасные результаты.

Мы предлагаем свою систему работы по предупреждению дисграфии и дислексии для детей с ограниченными возможностями здоровья. Она проводится по рабочей программе «Коррекция нарушений чтения и письма у детей младшего школьного возраста», созданной педагогами нашего центра, и состоящей из нескольких этапов работы.

Первый этап - пропедевтический, и направлен он на профилактику, предупреждение появления дислексии и дисграфии. Профилактическая работа направлена на развитие согласованной работы речедвигательного, речеслухового, зрительного и двигательного анализаторов, а также и на формирование речевых и неречевых предпосылок: функциональных (память, внимание, слухо-моторная координация, оптико-пространственная ориентировка), речевых (звукопроизношение, фонематическое восприятие, лексико-грамматический строй), операционально-деятельностных (программирование высказывания, фонематический анализ, графо-моторные программы).

Для формирования и развития этих предпосылок работа по программе предполагает следующие направления:

1.  Развитие и совершенствование зрительного гнозиса и праксиса.

2.  Формирование и развитие пространственных представлений.

3.  Развитие слухо-моторной, зрительно-двигательной координации и мелкой моторики.

4.  Совершенствование фонематической стороны речи.

5.  Развитие лексико-грамматического строя.

6.  Формирование связной речи.

7.  Развитие языкового анализа и синтеза.

8.  Формирование базовых графических навыков.

Тематическое планирование программы составлено согласно направлениям работы. «Продолжительность коррекционной работы - полгода обучения. Программа предусматривает проведение двух занятий в неделю. Количество занятий - 32. Продолжительность одного - 30 минут»[5.] Форма - подгрупповая.

В первую очередь мы не оставляем без внимания выпускников коррекционных групп нашего центра. Дети, посещавшие группы компенсирующего вида с тяжёлыми нарушениями речи, приходят на занятия по профилактике нарушений чтения и письма. Мы также работаем с детьми, которые в дошкольном возрасте посещали логопедические и коррекционные группы дошкольных учреждений и с теми, которые в силу состояния своего здоровья не участвовали в образовательном процессе. Эти учащиеся являются так называемой «группой риска», которые при обучении в школе могут испытывать серьёзные трудности в овладении программным материалом по чтению и письму.

«Работа по реабилитации и адаптации детей, имеющих психофизиологические отклонения, включает следующие важнейшие моменты: развитие жизненно необходимых навыков, профилактику возможных нарушений чтения и письма, адаптацию к детскому коллективу»[4]. Применение программы улучшает у детей внимание, память, речь, пространственные представления, мелкую и крупную моторику, снижает утомляемость, помогает в адаптации в школе. В коррекционной работе мы используем различные виды продуктивной и игровой деятельности, что позволяет осуществлять коррекционное воздействие в интересной и увлекательной форме. Для этого проводим дидактические игры, предлагаем творческие задания, занимательные задачи и вопросы. Они стимулируют речевую активность детей, создают положительный эмоциональный настрой, способствуют всестороннему развитию. Формы организации занятий очень разнообразны. Мы имеем такую возможность, так как позволяют условия работы нашего центра. Наши специалисты создают условия, при которых возникают и развиваются способности, целеустремленность, активность и жизнестойкость, влияющая на формирование навыков самостоятельности, адекватных взаимоотношений с окружающими, без которых невозможно гармоничное взаимодействие внешней среды обитания с внутренним миром индивидуума. Наша стратегическая цель - «помочь каждому ребенку с ограниченными возможностями здоровья реализовать провозглашенное Всемирной декларацией прав человека право не подвергаться дискриминации, образовательной и социальной сегрегации в зависимости от имеющихся у него умственных или физических недостатков и особенностей, этнической принадлежности, религии, языка, пола, способностей» [1].

Другими словами, найти свое место в жизни, в первую очередь, помочь в адаптации ребёнка к новым социальным условиям.

Особенностью организации пропедевтической работы с младшими школьниками с ограниченными возможностями здоровья в нашем центре является комплексный подход: тесная взаимосвязь работы учителя - логопеда и педагога - психолога. Одной из основных задач работы с детьми, имеющими предрасположенность к нарушениям письма и чтения, является формирование у них психологической готовности к обучению. Психологическая готовность и достижение эффективности в коррекционно-развивающей работе достигается за счет комплексного подхода к детям. Основными идеями, определяющими содержание взаимодействия психолога и логопеда, комплексности коррекционно-развивающей работы по предупреждению нарушений устной и письменной речи являются следующие: единство коррекционных задач, развивающий характер работы и формирование качеств личности ребенка, воспитание у детей интереса к занятиям, познавательной активности и самостоятельности, достижение успеха на каждом занятии, как важнейшее средство стимуляции познавательной деятельности детей, строгая последовательность в работе, систематичность в закреплении сформированных умений и знаний, доведение умений до автоматизированных навыков, разнообразие и вариативность дидактического материала и приемов коррекционной работы учителя - логопеда, педагога-психолога.

В центре осуществляется преемственность в содержании и методах коррекционной работы логопеда и психолога, комплексность и многообразие средств развития речи и коррекции ее недостатков, использование ведущего вида - учебной деятельности - залога успеха в логопедической работе. Условно этот процесс взаимодействия у нас осуществляется таким образом: с одной стороны - это оптимальная «логопедизация» занятий, с другой - насыщение логопедических занятий общеразвивающим материалом, их «психологизация».

Таким образом, коррекционно-развивающая работа по предупреждению и преодолению нарушений письменной речи у детей с ограниченными возможностями здоровья многоаспектна, предполагает взаимодействие специалистов и носит комплексный характер.

Мы проводим большую работу с семьёй ребёнка. Наши родители являются активными участниками образовательного процесса. После каждого занятия проходят консультации с родителями. Один раз в месяц проводим «Школу эффективного родителя» в форме бесед, практикумов, исходя из запросов родителей учащихся.

Выявление возможных нарушений и результат коррекционно-развивающей работы мы определяем в ходе проведения диагностических обследований. Дифференциальная диагностика проводится в два этапа. На первом этапе выявляем детей с предпосылками возникновения чтения и письма, и они проходят обследование на ТПМПК. Благодаря работе нашей комиссии, в составе которой есть дефектологи, психологи, логопеды, психиатры, мы имеем возможность выявить большое количество детей с возможными нарушениями и направить их для оказания коррекционной помощи. С учетом выявленных проблем составляется индивидуальная программа психолого-педагогического сопровождения коррекционного обучения и развития. Она содержит: социальный паспорт семьи, согласие родителей с выбором форм специального образования, протокол обследования ПМПК, лист здоровья, индивидуальный образовательный маршрут, лист учёта видов коррекционной помощи, речевую карту, первичную карту диагностического обследования педагогом-психологом, психологический профиль учащегося.

На втором этапе проводится специальное обследование состояния устной и письменной речи учащихся, прошедших курс коррекционных занятий. Задачей итоговой диагностики является определение результатов коррекционной работы и дальнейшего образовательного маршрута ребёнка.

Процесс психолого-педагогической реабилитации детей, посещающих наши занятия, включает в себя широкий круг мер, предполагает преодоление и коррекцию имеющихся у ребенка нарушений: двигательных, речевых, интеллектуальных, поведенческих расстройств, нарушений общения, недостаточности высших психических функций, подключение компенсаторных возможностей. Наша цель - реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья, восстановление социального статуса ребёнка, достижение им социальной адаптации в обществе; наш девиз - каждому конкретному ребенку - индивидуальную траекторию развития, с учетом его возможностей, способностей и здоровья.

Литература

1.  Инклюзивное образование детей-инвалидов. Ярская-, Лошакова исследования.,2003., № 5. С. 100-106.

2.  На пути к инклюзивной школе. Пособие для учителей. РООИ «Перспектива», 2008.

3.  Ваш ребёнок идёт в школу. РООИ «Перспектива», 2010.

4.  Реабилитация и образование особого ребенка. , 2009.

5.  Коррекция нарушений чтения и письма у детей младшего школьного возраста. Коррекционная программа. , , ЦППРК, Мурманск, 2009.

ИЗУЧЕНИЕ ОТНОШЕНИЯ СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ

ПЕДАГОГОВ - К ИНКЛЮЗИВНОМУ ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ

С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

В последние годы за рубежом (США, Канаде, Великобритании и других странах) на смену понятию «интеграция» пришло понятие «инклюзия». Инициаторы введения нового понятия и соответствующей системы действий полагают, что как простое физическое присутствие в рабочем коллективе человека с цветом кожи, отличным от белого, ещё не означает его принятия и подлинного равноправия, так и механическое объединение в одном классе детей с обычным и особым развитием не означает полноценного участия последних в жизни класса. Английский глагол include переводится как «содержать, включать, охватывать, иметь в своем составе». Поэтому слово inclusion - инклюзия - представляется термином, в большей степени отражающим новый взгляд не только на образование, но и на место человека в обществе. Смысл включения не в вопросе: «Не можем ли мы быть друзьями?», а в вопросе: «Можем ли мы все научиться ладить друг с другом?». Мы не сможем ладить, если будем просто избегать других, тех, кто отличается от нас, и будем включать только тех, с кем мы чувствуем себя комфортно и кто похож на нас [4].

Инклюзивное образование - процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.

«Быть инклюзивным означает искать пути для всех детей быть вместе во время обучения (включая детей с инвалидностью). В инклюзивной школе каждого принимают и считают важным членом коллектива. Ученика со специальными потребностями поддерживают сверстники и другие члены школьного сообщества для удовлетворения его специальных потребностей», - говорит в своём докладе «Инклюзивные школьные сообщества: стратегии достижения успеха» Джеймс Леско (Делавэр, США), ведущий специалист службы раннего образования для детей с особыми потребностями и без них [2].

Инклюзивное образование стремится развить методологию, направленную на детей и признающую, что все дети - индивидуумы с различными потребностями в обучении. Инклюзивное образование старается разработать подход к преподаванию и обучению, который будет более гибким для удовлетворения различных потребностей в обучении. Если преподавание и обучение станут более эффективными в результате изменений, которые внедряет инклюзивное образование, тогда выиграют все дети (не только дети с ограниченными возможностями здоровья). Обучение в инклюзивных школах позволяет детям общаться друг с другом, они учатся распознавать и принимать различие [3].

Цель нашего исследования заключалась в выявлении отношения студентов - будущих педагогов - к инклюзивному обучению детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ). В качестве исследовательского инструментария нами была использована анкета, разработанная в Институте коррекционной педагогики Российской академии образования (ИКП РАО).

В анкетировании приняли участие 41 студент: 38 девушек и трое юношей, заканчивающих 3 курс ГОУ ВПО «Ставропольский государственный педагогический институт» по специальностям «Учитель начальных классов», «Учитель русского языка и литературы» и «Учитель истории». 95,1% из них отметили, что сталкивались в повседневной жизни с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья (ОВЗ).

Отношение к совместному обучению детей с ОВЗ с учащимися массовой школы у студентов неоднозначное.

Так, отрицательное отношение у студентов наблюдается к совместному обучению в массовой школе детей с умственной отсталостью (85,4%), задержкой психического развития (85,4%), детей с нарушениями слуха (51,2%). По отношению к детям с речевыми нарушениями ответы разделились пополам: по 46,3%. По отношению к категории детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата отрицательных голосов было тоже 46,3%, но положительных меньше (36,6%). Часть студентов затруднилась с ответом. Лишь совместное обучение детей с нарушениями зрения вызывает у большей части студентов положительное отношение (51,2%).

Выбирая форму обучения для детей с ограниченными возможностями здоровья, студенты могли указать несколько вариантов, и наиболее популярным ответом был «обучение в специальной школе» (51,2%), а вторым по популярности стал «в специальном классе массовой школы» (46,3%). Заметим, что лишь 2,4% (1 человек) выбрал вариант «в массовой школе».

При этом многие студенты относятся положительно к появлению в массовой школе отдельных (специальных) классов, причём для всех категорий детей с ограниченными возможностями здоровья. Большинство студентов выделяют такие классы для категории детей с нарушениями слуха и зрения (70,7%), речи (68,3%), опорно-двигательного аппарата (63,4%). Меньше половины студентов - 41,4% - положительно относятся к наличию таких классов для детей с задержкой психического развития и умственной отсталостью.

В ответах на вопрос «Если бы Вы уже преподавали в школе, как бы вы отнеслись к обучению в Вашем классе 1-2 или 3-5 детей с ограниченными возможностями здоровья?» наблюдались неоднозначные мнения.

Студенты готовы принять в свой класс 1-2 детей с нарушениями зрения (70,7%), слуха (58,5%), опорно-двигательного аппарата (53,6%). Меньше половины студентов приняли бы в свой класс 1-2 детей с нарушениями речи (41,4%). Но если в классе увеличивается количество детей с указанными выше ограниченными возможностями здоровья (3-5 человек), то уменьшается количество студентов, согласных на совместное обучение (39%; 36,6%; 39% и 26,8% соответственно); многие затруднялись с ответом.

Далеко не все будущие педагоги и не ко всем категориям детей с ОВЗ готовы перестроить свою работу в классе так, чтобы ребёнок с ОВЗ мог бы активно участвовать в занятии. Так, наибольшая готовность была отмечена по отношению к детям с нарушениями слуха (68,3%) и зрения (63,4%), меньше половины - по отношению к детям с нарушениями опорно-двигательного аппарата (48,8%) и речи (46,3%).

Также мы выявили, что категории детей с задержкой психического развития и нарушениями интеллекта являются для студентов наиболее проблемными со всех точек зрения. Большинство студентов пока не могут принять в свой класс даже 1-2 таких детей (61% и 63,4% соответственно) и не готовы перестроить работу с ними в условиях массовой школы (53,6%). Многие студенты затруднились с ответом, причём количество детей не влияло на отношение к ним студентов. Видимо, здесь ведущую роль играл диагноз.

На вопрос о трудностях, которые могут возникать при интеграции детей с ОВЗ в массовую школу, наиболее популярными ответами оказались следующие: неадекватное отношение к детям с ОВЗ (80,5%), неподготовленность учителей (68,3%) и неприятие детей с ОВЗ (53,6%).

Отвечая на вопросы об отрицательных и положительных сторонах инклюзивного обучения, студенты могли выбрать несколько вариантов. Отрицательными сторонами, по мнению студентов, для детей с ОВЗ при их обучении в массовой школе выступают следующие: такие дети могут быть мишенью насмешек (75,6%), не справятся с учебной программой (51,2%). Остальные предложенные варианты были выбраны малым количеством студентов (менее 20%), что, возможно, говорит о том, что будущие педагоги не видят в инклюзии отрицательных сторон. Примечательно также, что студенты выбрали много положительных сторон, а самыми популярными ответами оказались: это поможет подготовить общество к принятию людей с ОВЗ (63,4%), дети смогут учиться по месту жительства (46,3%), дети не будут отрываться от семьи, детей своего дома, двора (44%), будет осуществляться нравственное воспитание всех школьников, сочувствие, доброта (41,4%).

Эти результаты соотносятся с данными , полученными в исследовании по определению последствий совместного обучения. Респонденты указывали, что: «обычные дети научатся взаимопомощи и терпимости»; «все поймут, что дети-инвалиды такие же люди, как и все - только нуждаются в помощи и особой окружающей среде»; «дети-инвалиды получат больше возможностей для развития, смогут завести друзей» [1].

Студенты считают, что успешному инклюзивному обучению ребёнка с ОВЗ в массовой школе более всего способствует привлечение учителей-дефектологов, проводящих коррекционные занятия с детьми и помогающих педагогам (61%); подготовка детей, не имеющих ограничений здоровья, к принятию детей с ОВЗ (58,5%); привлечение педагога-психолога, работающего как с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, так и не имеющими таких ограничений и подготовка педагогического коллектива к принятию и обучению детей с ОВЗ (по 56,1%).

Помощь, в которой нуждается ребёнок с ОВЗ, обучающийся в массовой школе, заключается, по мнению студентов, прежде всего в доброжелательном отношении со стороны одноклассников (87,8%), в систематических занятиях со специалистом (68,3%), в доброжелательном отношении со стороны учи,8%) и помощи психолога (63,4%).