Раздел «Журналистская профессия в обществе» посвящён социологическому аспекту журналистики. Обучающиеся на более высоком уровне усваивают, что журналистика – это общественная профессия, общественная деятельность. Общество, социум, должно интересоваться своей историей. В этом смысле журналист выступает как пропагандист, просветитель, своими публикациями он воспитывает общество, формирует патриотическое отношение к прошлому своей страны. Анализируя прошлое, мы выстраиваем свою жизнь в настоящем. Поэтому журналист, специализирующийся в жанре краеведческой заметки, должен быть, в определённой степени, и публицистом.
Раздел «Публицистика – составная часть журналистики» предусматривает более детальное знакомство с такого рода литературой, как газетный очерк, эссе, комментарий, проблемная статья, зарисовка. Эти публицистические жанры журналистики могут легко воздействовать на общественное мнение, менять его по тому или иному вопросу. Публицистика раскрывает аналитический аспект журналистики – детальный разбор и осмысление причин конкретного события.
Публицистические приёмы используются и при написании краеведческой заметки. Но чтобы подготовить хорошую краеведческую заметку, отражающую какую-то новую, доселе неизвестную страницу родной истории, желательно провести самостоятельное исследование. Занятия заключительного раздела программы «Журналистские исследования в краеведении» начинаются с повторения практики подготовки краеведческой заметки: изучение документов и специализированной литературы по данной теме, изучение архивных и музейных фондов, проведение интервью с краеведами, профессионалами-историками и с местными жителями, формирование текста.
Далее обучающиеся будут заниматься по индивидуальным маршрутам (темам): «Тайны Донской слободы», «Николаевский женский детский приют в Ярославле», «Памятные места Красноперекопского района, связанные с именем – ярославского купца и благотворителя», «Младший брат» (дома , отданные на нужды народного просвещения в Ярославле). Данные индивидуальные маршруты выбраны педагогом не случайно. Она сама интересуется этими «белыми пятнами» ярославского краеведения, на протяжении ряда лет собирает по ним материалы и, потому, может оказать обучающимся существенную творческую и методическую помощь. Ребята, творческая группа (1-3 человека), освоив все этапы подготовки краеведческой статьи, защищают своё исследование по какой-либо из вышеперечисленных тем в виде доклада, подготовленного для выступления на конференции, либо в форме газетной публикации.
Разумеется, может быть подобрана и другая тематика.
IV. Методическое обеспечение программы
По разделам данной программы используются групповые, теоретические и практические, занятия и индивидуальные.
Индивидуальные занятия допускаются уже на первом году обучения. Например, при проверке домашнего задания. Скажем, для закрепления материала по теме «Основные информационные жанры»» обучающийся должен принести любимую семейную фотографию и сделать к ней информационное сообщение и заметку. На 2-ом и 3-ем годах – индивидуальные занятия рассчитаны на 1 – 3 человек. Это консультации, проводимые для оказания методической помощи в плане написания самостоятельной статьи, заметки в газету объединения или публикации в какое-либо городское издание. Это также консультации, проводимые с целью подготовки выступления с докладом, исследовательской работой на конференции. Индивидуальные занятия на 2-ом и 3-ем годах обучения – это надпрограммная работа по совершенствованию мастерства написания заметок, по преодолению трудностей у некоторых обучающихся в освоении программы, по развитию способностей у других.
Теоретические формы занятий.
1. Объяснение нового материала. Например, при раскрытии новых понятий, таких, как «подача материала», «реклама», «социология» и др.
2. Рассказ-повествование (изложение). Он необходим для изложения намеченного содержания, например на занятии по теме «Вводное занятие. Древнейшая профессия – журналистика», когда педагог рассказывает историю возникновения и развития журналистики.
3. Рассказ-выступление, задача которого состоит в подготовке обучающихся к изучению нового материала. Например, при объяснении термина «жёлтая пресса» допустим яркий, красочный рассказ о приключениях так называемого «жёлтого мальчика».
4. Беседа, вводная или организующая, цель которой подготовить обучающихся к усвоению нового материала (например, на вводном занятии в изучаемый предмет).
5. Беседа содержательного плана, сообщающая новые знания. Например, при раскрытии трёх основных источников получения журналистом информации.
6. Беседа закрепляющего плана, служащая для обобщения и систематизации уже имеющихся у детей знаний. Например, при проверке знаний по правилам написания заметки или подготовки событийного репортажа.
Практические формы занятий. Они у нас и дополняют каждое теоретическое занятие, и проводятся целиком как итоговые занятия по закреплению материала конкретной темы или всего раздела.
1. Тематические упражнения, тематические задания, тесты, которые дети выполняют на каждом занятии, закрепляя, таким образом, полученные знания, навыки и умения. Например, на теоретическом занятии «Интервью как информационный жанр» они выполняют упражнение (его можно рассматривать и как игру) «Эксклюзивное интервью». На другом теоретическом занятии «Заголовки в газете» коллективно, по кругу, заполняют таблицу «Каким должен быть заголовок» и т. д.
2. Кроссворды, способствующие закреплению основных журналистских терминов и понятий.
3. «Словарь журналиста». Составление его необходимо, опять-таки, для усвоения ключевых понятий нашего курса, для расширения общего кругозора и повышения образовательного потенциала.
4. Деловые игры, например, игра «Выпуск газеты», в ходе которой дети на практике применяют свои знания по макетированию и вёрстке газетного номера.
5. Ролевые игры, например, игра «От корректора до редактора», в ходе которой ребята знакомятся с кругом обязанностей каждого сотрудника редакции газеты, одновременно практически усваивая полученные знания по редакционно-издательской деятельности.
6. Занятия – тесты, направленные на выработку логического мышления, так необходимого любому журналисту, корреспонденту газеты.
7. Занятия – диспуты, где в ходе коллективной беседы, коллективного обсуждения (по заранее подготовленным, ключевым вопросам) закрепляется материал пройденной темы или целого раздела. Например, диспут «Реклама как зеркало нашей жизни».
8. Итоговые практические занятия. К таковым можно отнести и вышеназванный диспут как подведение итогов по изучению раздела «Газета и реклама», и деловую игру «Выпуск газеты». Сюда же относятся и такие целиком практические занятия, как «Берём интервью, пишем репортаж и делаем зарисовку», его можно рассматривать в качестве итогового по базисному разделу программы 1 года обучения – «Журналистика. Основные информационные жанры». Подвести итоги усвоения конкретного материала можно и в ходе встречи с известным журналистом. Например, в беседе с корреспондентом какой-либо городской газеты, работающим в жанре «краеведческая заметка», можно проверить и закрепить полученные знания обучающихся на основном этапе данного образовательного курса (2 года обучения).
9. Экскурсии в редакции газет, в другие детские журналистские объединения знакомят с работой настоящих журналистов, с деятельностью своих сверстников из других районов и школ, также интересующихся данной профессией. Экскурсия – это и практика, и теория, это наглядное закрепление полученных знаний. В экскурсии присутствует и большой воспитательный момент: на наглядном, конкретном примере дети учатся профессионализму, в результате у них повышается заинтересованность к выбранному дополнительному предмету обучения.
10. Встречи с интересными людьми – журналистами, краеведами. Такие занятия автор программы также относит к наглядному закреплению материала. Например, на 3-ем году обучения занятие «Встреча с интересными людьми» – беседа с сотрудниками издания «Ветераны и молодёжь» не случайно проводится в разделе «Публицистика – составная часть журналистики». Журнал «Ветераны и молодёжь» ранее был газетой с одноимённым названием, основанной , известным ярославским учёным, преподавателем. Это издание всегда печатало много публицистических и краеведческих материалов, авторами которых являлись старшеклассники средних учебных заведений города и студенты вузов. В живом общении с сотрудниками издания ребята лучше усвоят публицистический характер краеведческой заметки.
Подобные занятия проводятся либо в форме экскурсии – поездки на место работы конкретного собеседника, либо он приглашается в объединение.
Методы и приёмы, используемые в программе:
- наглядность;
- метод познавательной и командной, деловой и ролевой игры;
-метод вовлечения в литературное творчество: выполнение творческих домашних заданий
и всевозможных тематических упражнений на занятиях;
- предоставление возможности делать публикации как в стенгазете объединения, так и в
настоящей профессиональной газете;
- обучение работе со справочной литературой в библиотеке;
- обучение формам поиска материала, средствам добывания и обработки информации.
В качестве необходимых дидактических материалов используем:
- подшивки газет;
- заготовленные нарезки различных газетных материалов (заметок, интервью, репортажей,
зарисовок и т. д.);
- нарезки заголовков;
- плакаты с правилами написания различных газетных материалов;
- схемы макетов газетных номеров, газетных шрифтов;
- карточки-картинки, иллюстрирующие газетные термины и обозначения;
- раздаточные карточки к играм, упражнениям и тестам;
- экземпляры некоторых школьных стенгазет;
- статьи и книги педагога объединения.
Материально-техническое обеспечение программы, способствующее её успешному выполнению, предусматривает наличие диктофона, магнитофона, компьютера и принтера.
Списки литературы
Литература для педагогов
1. Вторая древнейшая. М., 2000.
2. Активные методы обучения и воспитания: психолого-педагогический тренинг
креативности: Методические указания / Сост. . – Ярославль: Ярос. Гос.
Ун-т, 2001.
3. Алексеева детей творчеству // Дополнительное образование. – 2003. - № 7. –
С. 23-26.
4. Аникеева игрой и психологический климат в коллективе. – Москва,
2001.
5. Сто отрядных дел. – Кострома, 2000.
6. Триста творческих конкурсов. – Москва, 1997.
7. Бобровницкая программа детского объединения «Пресс-клуб». –
Ярославль, . (Распечатка с дискеты по согласованию с автором).
8. , Вяземский журналиста. – Лениздат, 1971.
9. Буйлова написать программу дополнительного образования
детей / //Практикум административной работы в школе. –
2004. – № 4. – С. 47-51.
10. Власть, зеркало или служанка // Под ред. и . М., 1998.
11. Школьная стенгазета и издательские технологии в школе / Е. Вовк //
Библиотека в школе. – 2004. - №№ 13, 15, 16.
12. Логические игры, тесты, упражнения: память, внимание, интеллект. –
Москва, 2001.
13. Школьные и лицейские газеты // Народное образование. – 2001. - № 10.
15. Госпожа реклама: (История рекламы) // Эскиз. – 2003. - № 10. – С. 14-15, № 11. – С. 14-
15.
16.Гуревич : Вчера, сегодня, завтра. – Москва: Аспект Пресс, 2004.
17. Денисова развития школьных средств массовой информации /М. С.
Денисова // Научно-методический журнал заместителя директора школы по
воспитательной работе. – 2006. - № 3. – С. 65-68.
18. Дополнительное образование детей – фактор развития творческой личности // Тезисы
и материалы Всероссийской научно-практической конференции. – СПб, 1998.
19. 100 советов по развитию одаренности. – Москва, 1997.
20. Журкина потенциал дополнительного образования //
Дополнительное образование. – 2000. - № 9.
21. Журналист: Социологические и социопсихологические исследования / Под ред. Л. Г.
Свитич и . М., 1994.
22. Журналисты XX века: Люди и судьбы. М, 2003.
23. , На досуге: игры в школе, дома, во дворе. Популярное
пособие для родителей и педагогов. – Москва, 1998.
19. Профессия – журналист. – Ростов-на-Дону, 1999.
20. Земцова самодеятельного творчества у детей объединения «Юный
журналист» / // Дополнительное образование. – 2000. - № 10. – С.16.
21. Искать себя / И. Земцова // Внешкольник. – 2001. - № 7.
22. Игры – обучение, увлечение, развлечение. В 4-х тт. – Москва, 1993.
23. Как определить и развить способности ребенка. – СПб, 1996.
24. Как провести социологическое исследование. / Под ред. , .
– Москва, 1990.
25. Козак словесные игры. – СПб, 1998.
26. Костомаров язык на газетной полосе. – Москва, 1974.
27. Подростковые периодические издания: на зеркало нечего пенять? / Ю.
Кузнецова // Народное образование. – 2004. - № 8. – С.233-241.
28. Кукушкин в твоем коллективе. – Москва: Московский рабочий, 1980.
29. , Подобин -ролевая игра в социальном воспитании
старшеклассников. – Кострома, 1998.
30. Лазутина творческой деятельности журналиста. М., 2000.
31. Лернер ли я стать журналистом? / // PR в образовании. – 2006. –
№ 2.
32. Лисовский на морально-этические темы. – Москва, 1988.
33. Межведомственная программа развития системы дополнительного образования детей
на гг. (Приложение к приказу Минобразования России от 25.01.02. №
193).
34. Молокова игра как средство обучения. (Игра на занятиях кружка «Юный
журналист») / // Внешкольник (РФ). – 2000. - № 6. – С. 10.
35. Мучник и текст. – Москва, 1985.
36. История афиши // Юный художник. – 2003. - № 9. – С.30-33.
37. Нечаева грамоте. Организация литературного творчества. – Москва,
1993.
38. Игра в профессию: Как организовать клуб юных журналистов и
выпустить школьную газету. // Учительская газета. – 1997. - № 37. – С. 8.
39. О детях, лете и газете, а также обо всем на свете. Использование средств
коммуникации в работе детских летних учреждений: Научно-методический сборник в
помощь организаторам летнего отдыха. / Под ред. С. Цымбаленко. – Москва:
ЮНПРЕСС, 1997.
40. О профессии журналиста: Учебно-методическое пособие. Серия «Сельской молодёжи
о профессиях». / Под ред. . – Москва: ИСПС РАО, 2004.
41. Основы творческой деятельности. СПб, 2000.
Предчувствие портрета: Сборник. – Екатеринбург, 1992.
42. Программа педагога дополнительного образования: От разработки до реализации. –
Москва: Айрис – Пресс, 2004.
43. Программа развития образования в Ярославской области на годы и
перспективы на 2005 г. – Ярославль, 2000.
44. Рабочая книга редактора районной газеты. / Под ред. . – Москва:
Мысль, 1988.
45. Развитие творческой активности школьников. – Москва, 1991.
46. Рекламная деятельность. Конспект лекций. – Москва, 2002.
47. Я и все-все-все. Тренинг занятия по формированию социальных
навыков для учащихся 5-9 классов. – Ярославль, 2000.
48. Рухленко работы кружка юных корреспондентов / //
Практикум административной работы в школе. – 2005. - № 6. – С.57-60.
49. С ручкой и блокнотом: кружок юных журналистов: теория и практика / Н.
Рухленко // Учительская газета. – 2006. – С.18.
50. Рекламная бомба. Рецепты копирайтинга, взрывающие рынок. –
СПб: Питер, 2007.
51. Сборник игровых форм и игр для школьников. – Ярославль, 1994.
52. Развиваем воображение и фантазию. – Москва, 2001.
53. Развиваем устную речь. – Москва, 2001.
54. Свитич : журналист. – Москва: Аспект Пресс, 2003.
55. , Ширяева образование: Взгляд социолога. М.,
1997.
56. Семёнов газета как средство развития учащегося // Классный
руководитель. – 2000. - № 6.
57. Субботина газета в образовательном учреждении. – 3-е изд. – Ярославль:
ИЦ «Пионер» ГОУ ЯО ЦДЮ. – 2003.
58. Тертычный журналистика. М., 1998.
59. Фильчикова в прессе. – Москва, 1997.
60. Фомичева газета. // Проблемы школьного воспитания. – 1999. - № 1. –
С. 71-81.
61. Найди свой путь в рекламном деле: о специалистах рекламного дела,
презентациях, маркетинговых исследованиях. – СПб, 1999.
62. Юнкору. – Москва, 1980.
63. Чистяк работы на компьютере по выпуску детской тиражной газеты.
Творческая работа. – Ярославль, 1997.
64. Шаповал и текст в журналистике. – Львов, 1985.
65. Шостак и его произведение. М., 1998.
66. Щуркова пестрых глав. Методические материалы для работы с детьми.
– Москва,1994.
67. Ядов исследования: методология, программа, методы. –
Москва, 1987.
Литература для обучающихся и родителей
1. Вторая древнейшая. М., 2000.
2. Сто отрядных дел. – Кострома, 2000.
3. Триста творческих конкурсов. – Москва, 1997.
4. Баршевская дома рассказывают: Неизвестное об известном. – Ярославль:
Ремдер, 2004.
5. Баршевская дома рассказывают: О некоторых топонимических загадках
Перекопа. – Ярославль: Ремдер, 2006.
6. Баршевская дома рассказывают: Прогулки по Волжской набережной. –
Ярославль: Ремдер, 2005.
7. Баршевская знакомые улицы. – Ярославль: , 2008.
8. Власть, зеркало или служанка // Под ред. и . М., 1998.
9. 100 советов по развитию одаренности. – Москва, 1997.
10. Журналисты XX века: Люди и судьбы. М, 2003.
11. , На досуге: игры в школе, дома, во дворе. Популярное
пособие для родителей и педагогов. – Москва, 1998.
12. Игры – обучение, увлечение, развлечение. В 4-х тт. – Москва, 1993.
13. Козак словесные игры. – СПб, 1998.
14. Кукушкин в твоем коллективе. – Москва: Московский рабочий, 1980.
15. Лисовский на морально-этические темы. – Москва, 1988.
16. Никитина речь: Учебное пособие по развитию связной речи для 5 – 7
классов общеобразовательных учреждений. – Москва: Просвещение, 1993.
17. О профессии журналиста: Учебно-методическое пособие. Серия «Сельской молодёжи
о профессиях». / Под ред. . – Москва: ИСПС РАО, 2004.
18. Развивайте дар слова. Факультативный курс «Теория и практика сочинений разных
жанров (8 – 9-е классы)»: Пособие для учащихся / Сост. , Т. С.
Зепалова. – Москва: Просвещение, 1990.
19. Сборник игровых форм и игр для школьников. – Ярославль, 1994.
20. Развиваем воображение и фантазию. – М., 2001.
21. Развиваем устную речь. – Москва,2001.
22. Трефолев произведения. – Ярославль, 1991.
23. Твоя стенгазета. – Москва: Молодая гвардия, 1976.
24. Имя дома твоего: Очерки по топонимике. – Ленинград: Детская
литература, 1967.
25. Загадки топонимики. – Москва: Молодая гвардия, 1969.
26. Беседы о журналистике. – Москва: Молодая гвардия, 1985.
27. Юнкору. – Москва, 1980.
Авторские публикации педагога, используемые на занятиях
1. Наука понимания // Юность. – 1987. – 4 июня.
2. Первый юбилей // Северный рабочий. – 1988. – 6 октября.
3. По некрасовским местам Ярославля // Политическая агитация. - №
24. – 1988. – С. 20-24.
4. Любезные братья // Юность. – 1989. – 8 июля.
5. Первая народная // Политическая агитация. - № 21. – 1989 год. – С.
22-25.
6. Младший брат // Юность. – 1989. – 9 декабря.
7. Где стоял дом отца поэта? // Северный рабочий. – 1990. – 1 июля.
8. Где бы приютиться? // Юность. – 1990. – 20 октября.
9. Наш чудик // Северный рабочий. – 1990. – 9 декабря.
10. Ярославский адрес Любови Орловой // Северный рабочий. – 1991.
– 20 сентября.
11. Некрасовский город // Северный рабочий. – 1991. – 27 ноября.
12. Дворянская улица // Заводская жизнь. – 1991. – 30 ноября.
13. Суздаль – город заповедный // Заводская жизнь. – 1991. – 12 декабря.
14. Ярославский дом Некрасовых // Карабиха: Историко-литературный
сборник / Сост. . Вып.1. – Ярославль: Верх.-Волж. кн. изд-во, 1991.
– С. 216-222.
15. Есть ли в Ярославле Некрасовский бульвар? // Заводская
жизнь. – 1992. – 1 февраля.
16. Баршевская бывшая Стрелецкая останется улицей Ушинского // Заводская
жизнь. – 1992. – апрель.
17. Театральная площадь // Заводская жизнь. – 1992. – июль.
18. Девяносто лет в падчерицах у властей // Юность. – 1992. – 4
июля.
19. Посвятите вечер «Вечеру в Византии» // Заводская жизнь. – 1992. – 29
сентября.
20. Дом купца и его дочки // Северный край. – 1992. – 17 октября.
21. По следам братьев Чеховых, или об одной краеведческой
ошибке // Северный край. – 1992. – 28 ноября.
22. Успенский рискует и верит в успех // Юность. – 1992. – 12 декабря.
23. Некрасовский корень // Северный край. – 1993. – 17 марта.
24. Давно отвергнутый тобой // Северный край. – 1993. – 10 июля.
25. Изобретение тайны // Северный край. – 1993. – 17 декабря.
26. Демократический «Голос» с улицы Духовской // Северный
край. – 1994. – 4 марта.
27. Неизвестные Трефолевы // Северный край. – 2002. – 10
сентября.
28. Трефолева и их судьбы // :
Материалы Трефолевских чтений. – Ярославль: Ремдер, 2004. – С. 57-61.
29. Баршевская дома рассказывают: Неизвестное об известном. –
Ярославль: Ремдер, 2004.
30. Баршевская дома рассказывают: Прогулки по Волжской
набережной. – Ярославль: Ремдер, 2005.
31. (учащиеся объединения «Школа
юнкоров» при Красноперекопском ДТДиЮ) Слобода Донская, улица 1-я
Новодуховская // Ветераны и молодежь. – 2005. – 26 декабря.
32. Баршевская дома рассказывают: О некоторых топонимических
загадках Перекопа. – Ярославль: Ремдер, 2006.
33. Баршевская знакомые улицы. – Ярославль: , 2008.
VI. Приложение
«Поурочное учебно-тематическое планирование к программе»[1]
1-й год обучения «Школа юнкоров»
1. Раздел «Журналистика. Информационные газетные жанры».
1.1. Тема «Вводное занятие. Древнейшая профессия – журналистика. История журналистики».
Цель: познакомить с историей журналистики, раскрыть понятие «журналистика», продемонстрировать особенности и возможности подростковых и юношеских газет.
Вводная беседа-объяснение и повествовательный рассказ. Что такое журналистика, как надо понимать это слово, происхождение термина «журналистика». История журналистики; динамика распространения информации на протяжении столетий. «Семейство» СМИ: телеграф, телеграфные агентства, радио, телевидение, газета, журнал. Происхождение терминов «газета», «желтая пресса», «утка», СМИ.
Коллективный просмотр некоторых подростковых и юношеских газет: переславская «ДИМ» («Девчонки и Мальчишки»), заволжская «Точка опоры», газета Ярославского городского центра внешкольной работы «В курсе», областное издание «Ветераны и молодёжь». Особое внимание – на издание «Ветераны и молодёжь». Структура и принципы отбора материалов. Краеведческая тематика. Преимущество – публикациям старшеклассников и студентов. Рассказ о – основателе газеты «Ветераны и молодёжь».
Начало работы по ведению «Словаря журналиста»: запись полученных на занятии новых терминов. Требование приносить его (специальную тетрадь не менее 24 листов) на каждое занятие. Задание. На основе полученной информации по истории журналистики попробуйте объяснить изречение: «Журналистика едина, но во многих лицах».
Наглядный материал: вышеназванные газеты.
1.2. Тема «Основные информационные газетные жанры. Информационное сообщение. Заметка».
Цель: знакомство с понятием «информационный жанр», видами информационных газетных жанров.
Объяснение. Наиболее распространенные и чаще используемые информационные жанры: информационное сообщение и заметка. Различия между ними. Демонстрация и отработка навыков составления и извлечения информации. Три источника получения информации журналистом: документы и записи; интервью; личные наблюдения. Виды заметки: информационная; критическая; заметка-отклик. Навыки написания заметки. Заметка на краеведческую тему.
Словарь журналиста: жанр; виды информационных жанров.
Игра «Составь информационное сообщение».
Обсуждение 5 основных правил написания заметки (плакат – на доске). Наглядные примеры на каждое правило. Чтение заранее заготовленной педагогом посредственной заметки. Задание. Сделайте ее яркой и интересной. Каждый готовится индивидуально и зачитывает свой вариант.
Наглядно-дидактический материал: раздаточные карточки для игры «Составь информационное сообщение», плакат «Правила написания заметки»; нарезка из газет и журналов информационных сообщений и заметок.
Домашнее задание: принести из дома свою любимую фотографию (семейное фото), сделать к ней информационное сообщение и заметку.
1.3. Тема «Интервью как информационный жанр».
Цель: более детальное знакомство ещё с одним часто встречающимся информационным жанром – интервью.
Проверка домашнего задания (работа в парах, каждый зачитывает информационное сообщение и заметку друг друга, совместное обсуждение).
Беседа, объяснение. Вспоминаем три источника получения информации. Один из них – интервью. Знакомство с жанром «интервью», объяснение термина. Виды интервью. Пример на каждый вид. Знакомство с термином «респондент». Правила взятия интервью (плакат на доске). Использование «опорных», «ключевых» слов. Особый прием в работе корреспондента-интервьюера – «вопросы-крючочки». Технические способы добывания информации, особо необходимые при интервью: ручка, блокнот, фотоаппарат, диктофон. Некоторые морально-этические аспекты их использования.
Игра «Эксклюзивное интервью». Перед началом игры вопрос: как вы понимаете слово «эксклюзив»? Сегодня почти в каждой газете, в любом журнале интервью с кем-либо даётся под рубрикой «Эксклюзив». Словарь журналиста: виды интервью, респондент, эксклюзив.
Наглядно-дидактический материал: нарезка интервью, плакат «Правила взятия интервью», диктофон.
Домашнее задание: подобрать любое понравившееся интервью (небольшое) из газеты или журнала. Определить в нём «опорные» и «ключевые» слова, найти «вопросы-крючочки».
1.4. Тема «Практическое занятие по теме «Заметка».[2]
Цель: закрепление понятия «заметка».
Проверяем домашнее задание. Обсуждение его выполнения.
Задание. Сделаем из интервью, подобранных вами дома: 1. информационную заметку, 2. критическую заметку, 3. заметку-отклик. Вспоминаем различия между этими видами заметки.
Задание «Сократи информацию». Каждому раздаётся заметка «НЛО В Федякине». Надо сократить до минимума каждый абзац, сохранив при этом смысл и всю заложенную в заметке информацию.
Задание-отдых: разгадываем кроссворд «Заметка» (вспоминаем разные информационные газетные жанры). Если кроссворд будет разгадан правильно, то из букв в клеточках с цифрами получится слово, обозначающее один из самых распространённых газетных жанров.
Задание «Сочини свою газетную утку». Вспомним значение выражения «газетная утка». Работа в парах. Каждый выбирает карточку, на которой написано имя сказочного героя. Надо найти свою пару: «Жучка, репка», «Колобок, лиса», «Ниф-наф, Нуф-нуф», «Емеля, щука», «Золушка, фея». Это задание является и весёлым отдыхом, и итоговым закреплением навыков написания заметки. Бонусный вопрос к последнему заданию: подумаем, к какому виду заметки относятся сочиненные вами «газетные утки»? (К критической заметке).
Наглядно-дидактический материал: размноженная заметка «НЛО в Федякине», кроссворд «Заметка», карточки к заданию «Сочини свою газетную утку».
1.5. Тема «Заголовки в газете».[3]
Цель: раскрыть основные приёмы составления газетных заголовков.
Беседа, объяснение. Что такое заголовок? Зачем нужны заголовки в газете? Что они выражают? Проведение основной мысли: заголовок статьи – это не название темы, которую поручили раскрыть корреспонденту, так как заметка в газете, как и любой другой материал, – не сочинение в школе на уроке литературы. Заголовок – подчас самостоятельное произведение журналистского искусства. Но даже самый гениальный заголовок и удачная первая фраза статьи не смогут заставить читателя дочитать до конца плохой материал. Кроме заголовка и первого предложения необходимо доработать и основной текст заметки.
Виды заголовков. Пример на каждый вид. Самые удачные – крылатые выражения, слегка изменённые под тему заметки. Самые неудачные – в одно слово (в основном, из одного имени существительного). Главная задача заголовка – привлечь внимание читателя к материалу.
Работа с таблицей «Каким может быть заголовок» (работа по кругу групповым методом). Задание. Найдите в этой таблице графы, соответствующие: 1. главному факту материала; 2. основной мысли заметки, высказанной в 2-х словах; 3. какой-то броской фразе героя материала и т. п. Есть ли здесь они?
Словарь журналиста: «подача материала» (заголовок плюс первая фраза статьи); «лид» (вступление к статье, где кратко высказывается её основная идея, суть); «заголовочный комплекс» (заголовок, подзаголовок, применяющийся для усиления подачи, выделения материала, лид); «врубка» (выделение какой-либо мысли, положения, в середине статьи).
Задание. Перед вами две группы однотипных заголовков: 1. «Оборотень», «Маньяки», «Убийца», «Чудики»; 2. «Каникулы», «Осень», «Урок», «Мороз». Вопрос: заголовки какой из этих групп привлекут внимание читателя и почему? (Первой). Добавим ещё один термин в наш словарь: экспрессия. Экспрессивная подача материала, экспрессивный заголовок с негативным оттенком – один из современных журналистских приёмов. Его морально-этический аспект.
Наглядно-дидактический материал: таблица «Каким может быть заголовок», нарезки заголовков.
1.6. Тема «Практическое занятие «Тесты на общую эрудицию».
Цель: заложить стремление к развитию общей эрудиции, мышления и логики, - качеств, без которых не состоится ни один, по-настоящему, профессиональный журналист. За одно занятие такое стремление, разумеется, не выработаешь, поэтому его первостепенная задача – пробудить у обучающихся интерес и вкус к такому роду досуговой деятельности, к поиску и регулярному чтению сборников с подобными тестами, к справочной литературе, энциклопедиям. Практическое занятие.
Тест-разминка «Предъяви себя». Каждый должен представить себя группе, «подобрав» к себе определения, которые должны начинаться на буквы, соответствующие первым буквам имени и фамилии. Пример педагога: «Я – Изабелла Баршевская, искренняя, бескорыстная». Далее «Я – Таня Кабанова, тактичная, компанейская» и т. д. Интерпретация этого теста в применении к журналистике: журналист должен уметь легко импровизировать, «мгновенно» находить определения, «оценку» любой информации, факту и т. д.
Тест. 1. СМИ это: а) средства массовой информации, б) система массовой информации, в) средства моментального информирования. 2. Сенсация это: а) столкновение, б) волнующее всех событие, в) скандал. 3. Рубрика это: а) жанр статьи, б) раздел в газете, в) страница в журнале. 4. Полемика это: а) спор, б) обмен информацией, в) жанр статьи. 5. Комментарий это: а) критика, б) авторская оценка, в) представление. 6. Презентация это: а) открытие, б) раздача призов, в) представление.
Задание «Информация НЕ к размышлению». Расскажи о приключениях «желтого» мальчика (не задумываясь, рассказать краткую историю возникновения так называемой «желтой прессы»).
Тест-задание «Необычная экскурсия». Попробуйте составить текст не совсем обычной экскурсии (не более 5 предложений) по: 1. дому-усадьбе Кисы Воробьянинова; 2. грибным местам ближайшего леса; 3. музею носовых платков; 4. зоопарку насекомых; 5. историческим заборам родного города.
Тесты на внимание, мышление и логику «Вспомним детство». 1. Две матери, две дочери и бабушка с внучкой. Сколько всех? (Трое: бабушка, мать, дочь). 2. В корзине три яблока. Как поделить их между тремя мальчиками так, чтобы одно осталось в корзине? (Отдать одно вместе с корзиной). 3. В комнате горело пять свечей. Проходил мимо человек, потушил две свечи. Сколько осталось? (Две, остальные сгорели).
Тест на эрудицию и мышление. Есть выражение «тьма тьмущая». Попробуйте записать его в виде девятизначного числа. (Надо узнать сначала значение слова «тьма». Одно из его значений в древней Руси – 10 тысяч, военная единица, темник – командир этого отряда. Тьма тьмущая – значит, великое множество чего-то. Тьма тьмущая – это 100 000 000).
Общий вывод: эрудированный человек – знающий, начитанный, сообразительный, умеющий мыслить и рассуждать логически. Таким и должен быть журналист.
Словарь журналиста: эрудиция, мышление, логика, сенсация, рубрика, полемика, комментарий, презентация.
Наглядно-дидактический материал: книги С. Афанасьева и С. Коморина «Триста творческих конкурсов», «Толковый словарь русского языка» , «Словарь иностранных слов». По предварительной договоренности, занятие лучше проводить в ближайшей детской библиотеке, либо все эти книги принести с собой.
1.7. Тема «Экскурсия в старейшую областную газету «Северный край».
Цель: знакомство с историей и опытом работы старейшего периодического издания Ярославского края. Познавательно-развлекательное мероприятие. Занятие проводится по предварительной договорённости сотрудником газеты. Обычно приурочивается педагогом к осенним каникулам.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 |
