Образовательная программа на 2гг (стр. 13 )

Виды контроля результатов обучения учащихся

Входной контроль (мониторинг) – проводится в начале учебного года для определения уровня подготовленности к продолжению образования и сохранности знаний учащихся. мониторинг проводится по основным предметам: русскому языку и математике во 2-11 классах и проверка техники чтения во 2-4 классах.

Текущий контроль - позволяет дать оценку результатам повседневной работы. В процессе данного контроля устанавливается не только результат предшествующей работы, качество знаний, умений и навыков, но и готовность учащихся к восприятию нового материала. Основная цель данного контроля – анализ хода формирования знаний, умений и навыков учащихся, что дает учителю и ученику возможность своевременно отреагировать на недостатки, выявить их причины, принять необходимые меры к устранению недостатков. Текущий контроль проводится по итогам прохождения темы, раздела.

Итоговый контроль - проводится как оценка результатов обучения за определенный, достаточно большой промежуток учебного времени – четверть, полугодие, год. Итоговый контроль по полугодиям регламентируется Положением о промежуточной аттестации учащихся ГОУ ЦО № 000.

Цели мониторинга знаний, умений и навыков учащихся:

- диагностика уровня обученности и качества знаний учащихся по предметам

- определение уровня освоения обязательного минимума содержания образования учащихся 2-11 классов;

- контроль за уровнем сформированности ОУУН и качеством преподавания учебных дисциплин.

Система государственной (итоговой) аттестации

Государственная (итоговая) аттестация выпускников 9, 11-х классов проводится по завершении учебного года в виде письменных и устных экзаменов. Форму проведения письменных экзаменов устанавливает Министерство образования Российской Федерации, устных экзаменов – общеобразовательное учреждение.

Для проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников 9, 11-х классов общеобразовательными учреждениями создаются экзаменационные комиссии.

К итоговой аттестации допускаются учащиеся 9-х классов, освоившие образовательные программы основного общего образования и имеющие положительные годовые отметки по всем предметам учебного плана.

К итоговой аттестации допускаются учащиеся 11-х классов, освоившие образовательные программы среднего (полного) общего образования и имеющие положительные годовые отметки по всем предметам учебного плана.

На этапе государственной (итоговой) аттестации выпускникам 11-х классов предоставляется возможность участвовать в едином государственном экзамене по установленному перечню предметов.

Учащиеся 9, 11-х классов успешно проходят государственную (итоговую) аттестацию и получают документ об образовании. В школе сложилась система подготовки учащихся к экзаменам: проходит повторение учебного материала в течение учебного года, проводятся административные, окружные контрольные работы, ведется индивидуальная работа с учащимися, осуществляется контроль за качеством подготовки выпускников к государственной (итоговой) аттестации.

Положение о системе оценок, формах, порядке и периодичности промежуточной аттестации учащихся ГОУ ЦО № 000

1.  Общие положения

1.  Настоящее Положение разработано в соответствии с Законом РФ «Об образовании», Типовым положением об общеобразовательном учреждении, Уставом центра образования и локальными актами и регламентирует содержание и порядок текущей и промежуточной аттестации учащихся центра образования.

2.  Настоящее Положение утверждается Педагогическим Советом центра образования, имеющим право вносить в него свои изменения и дополнения.

3.  Целями текущей и промежуточной аттестации являются:

- установление фактического уровня теоретических знаний по предметам обязательного компонента учебного плана, их практических умений и навыков; соотнесение этого уровня с требованиями образовательного государственного стандарта во всех классах;

- контроль выполнения учебных программ и календарно-тематического графика изучения учебных предметов

4. Текущая аттестация учащихся включает в себя поурочное, потемное и почетвертное (полугодовое) оценивание результатов их учебы

5. Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой тестирования, экзамены, собеседования и контрольные работы, которые проводятся по итогам учебного года

Промежуточная (годовая) аттестация проводится: во 2-9-х классах по учебным предметам с недельной нагрузкой более одного часа – по четвертям; в 10-11 классах – по полугодиям.

2.  Текущая аттестация учащихся

1.  Текущей аттестации подлежат учащиеся всех классов Центра образования № 000

2.  Текущая аттестация учащихся 1-х классов в течение учебного года осуществляется качественно без фиксации их достижений в классных журналах в виде отметок по пятибалльной шкале.

3.  Форму текущей аттестации определяет учитель с учетом контингента обучающихся, содержания учебного материала и используемых им образовательных технологий. Избранная форма текущей аттестации сообщается учителем администрации одновременно с предоставлением календарно-тематического графика изучения программы заместителю директора по учебной части

4.  Письменные самостоятельные, контрольные и другие виды работ учащихся оцениваются по пятибалльной системе. Отметка за выполненную письменную работу заносится в классный журнал к следующему уроку, за исключением:

- отметки за творческие работы по русскому языку и литературе в 5-9 классах – не позже чем через неделю после их проведения;

- отметки за сочинение в 10-11 классах по русскому языку и литературе – не более чем через 14 дней. Отметка за сочинение и диктант с грамматическим заданием выставляется в классный журнал.

5. Учащиеся, обучающиеся по индивидуальным учебным планам, аттестуются только по предметам, включенным в этот план.

6. Отметка учащимся за четверть (полугодие) выставляется на основе результатов письменных работ и устных ответов учащихся и с учетом их фактических знаний, умений и навыков.

7. С целью информирования учащихся и предоставления им возможности для улучшения отметки в 1-й, 2-й, и 3-й четвертях в 5-9 классах предусматривается предварительное выставление четвертной оценки по каждому предмету учебного плана за две недели до окончания четверти.

3.  Промежуточная (годовая) аттестация учащихся

1.  К годовой аттестации допускаются все учащиеся переводных классов.

Учебный год заканчивается промежуточной аттестацией, проводимой в срок, установленный Педагогическим советом центра образования.

2.  Промежуточная аттестация обучающихся может проводиться как письменно, так и устно. Формами проведения письменной аттестации являются:

·  Диктант ( 2-7 класс)

·  Контрольная работа по математике (2-8 класс)

·  Изложение с разработкой плана его содержания (7-8 класс)

·  Контрольная работа по русскому языку в формате ЕГЭ (10 класс)

·  Контрольная работа по математике в формате ЕГЭ (10 класс)

·  Тестирование по предметам 5-8, 10 класс

·  Проверка техники чтения 1-4 класс

·  сдача нормативов по физической культуре в 5-8, 10 классах.

·  зачет (5-8,10 классы)

·  собеседование (8,10 классы)

3.  Аттестация осуществляется по особому расписанию, составляемому ежегодно и утверждаемому директором школы.

4.  Состав предметных аттестационных комиссий утверждается приказом директора центра.

5.  Тексты для проведения контрольных работ, тесты, вопросы для собеседования разрабатываются учителями и утверждаются на заседаниях методических объединений.

6.  На промежуточном контроле по всем предметам проверяется соответствие знаний обучающихся требованиям государственных образовательных программ, глубина, прочность полученных занний, их практическое применение.

7.  Оценки за ответ при любой форме проведения промежуточного контроля выставляются в соответствии с рекомендациями об оценивании знаний по каждому учебному предмету, отражающими требования образовательного стандарта.

8.  Аттестационный материал хранится в сейфе образовательного учреждения.

9.  Итоги аттестации учащихся количественно оцениваются по 5-ти бальной системе.

10.  Классные руководители обязаны довести до сведения учащихся и их родителей тоги аттестации и решение педагогического совета школы о переводе учащихся, а в случае неудовлетворительных результатов учебного года или экзаменов – в письменном виде под роспись родителей учащегося с указанием даты ознакомления. Сообщение хранится в личном деле учащегося.

11.  В случае несогласия учащихся и их родителей с выставленной итоговой оценкой по предмету она может быть пересмотрена. Для пересмотра на основании письменного заявления родителей приказом по школе создается комиссия из трех человек, которая в форме экзамена или собеседования в присутствии родителей учащегося определяет соответствие выставленной отметки по предмету фактическому уровню его знаний. Решение комиссии оформляется протоколом и является окончательным. Протокол хранится в личном деле учащегося.

12.  Итоговая оценка по учебному предмету выставляется учителем на основе четвертных (поугодовых) оценок за учебный год, результатов годовой аттестации и фактического уровня знаний, умений и навыков учащихся.

13.  От промежуточной аттестации в переводных классах могут быть освобождены обучающиеся:

– имеющие отличные отметки по всем предметам учебного плана

- призеры окружного и городского тура предметных олимпиад

- прошедшие или направляющиеся на санаторное лечение в течение текущего года

- по состоянию здоровья на основании заключения лечебного учреждения, а также учащиеся, находящиеся на надомном обучении.

4. Перевод учащихся

1. Учащиеся, успешно освоившие содержание учебных программ за учебный год, решением педагогического совета центра образования переводятся в следующий класс.

2. Учащиеся 2-8,10 классов, имеющие по итогам учебного года 2 и более неудовлетворительные отметки по предметам, решением педагогического совета остаются на повторный курс обучения.

3. Учащиеся 2-8,10 классов, закончившие учебный год с одной неудовлетворительной отметкой, решением педагогического совета переводятся на следующий год с обязательством ликвидации задолжности в течение учебного года. Окончательное решение о переводе учащегося в следующий класс педагогический совет принимает по окончании данного срока.

5. Экзаменационные комиссии

1. списки аттестационных комиссий, принимающих промежуточный контроль в переводных классах, даты контроля, консультации утверждаются руководством образовательного учреждения до 5 мая. Срок проведения промежуточного контроля с 10 по 25 мая. При составлении расписания промежуточного контроля необходимо учитывать, что в день проводится только один экзамен (аттестация). Аттестационная комиссия промежуточного контроля может состоять из двух преподавателей: экзаменующего учителя и ассистента

2. По результатам проведения промежуточного контроля аттестационная комиссия подготавливает материал по анализу соответствия знаний обучающихся требованиям государственных образовательных стандартов по схеме или вопросам, разработанным руководством образовательного учреждения

3. Оценки, полученные обучающимися в ходе промежуточного контроля, записываются в ведомости (установленного образца) и классных журналах.

4. Письменные работы и протоколы устных отметок обучающихся в ходе промежуточной аттестации хранятся в делах образовательного учреждения в течение 1 года.

Примечания

Срок действия данного Положения – без ограничений. Перечень предметов для промежуточного контроля принимается педагогическим советом ежегодно.

Система воспитательной работы

Центра образования № 000

Воспитательная система ГОУЦО № 000 охватывает весь педагогический процесс, интегрируя учебные занятия, внеурочную жизнь детей разнообразную деятельность и общение, влияние социальной, предметно-эстетической среды.

Современная система воспитания ГОУ ЦО № 000 исходит из идеи сотрудничества взрослых и детей с целью обеспечения самостоятельного развития учащегося. Система воспитания, способствующая воспитанию у человека уважения к себе, становится основой для формирования личности, способной принимать самостоятельно решения и нести за них ответственность.

Воспитательная система ГОУ ЦО № 000 основывается на концепциях воспитательных системы «Московское образование».

Нормативно-правовой базой для разработки Программы являются следующие нормативно-правовые документы:

• Закон РФ «Об образовании».

• Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка».

• О повышении воспитательного потенциала общеобразовательного процесса в общеобразовательном учреждении (Письмо Министерства образования РФ от 2 апреля 2002 г. №/13)

• Конвенция о правах ребенка.

• Устав ГОУ ЦО № 000

• Программа развития ГОУ ЦО № 000.

• Локальные акты Центра образования.

I.  Цели и задачи воспитательной работы

Цель воспитания: становление и развитие качеств личности на основе нравственных ценностей и исторического опыта России, направленное на формирование активной жизненной позиции.

Основные задачи воспитательной деятельности:

·  Формирование у учащихся межличностных отношений, толерантности, навыков самообразования и разностороннее развитие их творческих способностей.

·  Создание условий для физического, интеллектуального, нравственного и духовного развития детей.

·  Повышение социальной активности учащихся, их самостоятельности и ответственности в организации жизни детского коллектива и социума.

·  Развитие общей культура школьников через приобщение к русской национальной культуре, обычаям и традициям.

Практические задачи:

1.Разработка концепции воспитательной системы личностно-ориентированного воспитания и образования, моделирование воспитательной системы и внедрение ее в воспитательно-образовательный процесс школы.

2.Совершенствование деятельности органов ученического самоуправления.

3.Совершенствование форм и методов воспитательной работы по нравственному образованию и воспитанию.

4. Изучение и внедрение новых воспитательных технологий.

5. Повышение уровня эффективности воспитательной работы через систему контроля.

6. Совершенствование форм и методов воспитания через повышение мастерства классных руководителей.

II. Модель личности выпускника

Нравственный потенциал

  Осмысление целей и смысла жизни. Усвоение ценностей «Отечество», «культура», «творчество», «любовь». Чувство гордости за принадлежность к своей нации, за свою родину.

 Понимание сущности нравственных качеств и черт характера окружающих людей, проявление в отношениях с ними доброты, честности, порядочности, вежливости. Адекватная оценка своих реальных и потенциальных возможностей, готовность к профессиональному самоопределению, самоутверждению и самореализации во взрослой жизни. Активность в общешкольных и классных делах, работе с младшими школьниками.

Образовательный потенциал

  Желание и готовность продолжить обучение после школы или включиться в трудовую деятельность, потребность в углубленном изучении избранной профессии, в самостоятельном добывании новых знаний.

Коммуникативный потенциал

  Владение умениями и навыками культуры общения, способность корректировать в общении свою и чужую агрессию, поддерживать эмоционально-устойчивое поведение в кризисных жизненных ситуациях.

Культурный потенциал

  Умение строить свою жизнедеятельность по законам гармонии и красоты, иметь потребность в посещении театров, выставок, концертов, стремление творить прекрасное в учебной, трудовой деятельности, поведении.

Физический потенциал

  Стремление к физическому совершенствованию; умение подготовить и провести подвижные игры и спортивные соревнования среди сверстников и младших школьников.

III. Принципы воспитательной работы ГОУ ЦО№ 000.

1 Принцип социальной активности.

Воспитание на основе принципа социальной активности создает учащимся условия для самостоятельного выбора и принятия решений, формирует способность противостоять внешнему давлению и отстаивать свое мнение, свою жизненную позицию.

В сегодняшних условиях необходимо формировать личность, которая способна активно менять свою позицию, но не под давлением взрослых, а в результате всестороннего анализа изменяющихся обстоятельств.

Принцип социальной активности способствует формированию внутренней и внешней культуры человека, планетарности мышления, альтруистических и демократических убеждений.

Воспитывая сегодня социальную активность у учащихся необходимо помочь им убедиться в том, что те или иные ценности, которые предлагает взрослый, являются для учащихся значимыми.

2. Принцип мотивированности.

Мотивированность – это работа всех воспитателей школы по подготовке учащихся к восприятию той информации, которую взрослые решили довести до детей. Решение о доведении до учащихся той или иной информации (лекция, концерт, просмотр видеоматериалов, встреча с ветеранами и т. д.) должно приниматься коллегиально. При этом учащиеся должны быть подготовлены так, чтобы они могли не только адекватно воспринимать происходящее, но и достаточно глубоко сопереживать действию, в которое они вовлечены, принимать правильные решения, ставить вопросы, самостоятельно искать и находить на них ответы.

3. Принцип проблемности.

Какое мероприятие будет интереснее для учащихся — на котором он ищет ответы на актуальные для него вопросы или на котором получает готовый ответ? Безусловно, в любом возрасте ребятам гораздо интересней заниматься поиском решений, ответов, проверкой своих гипотез, чем получать готовые ответы на не поставленные вопросы.

Принцип проблемности в воспитании должен разбудить любознательность ученика, желание самостоятельно дойти до истины, а также научить их ставить вопросы.

4. Принцип индивидуализации.

Воспитательная система школы должна предполагать воспитание учащихся не по шаблону, заранее подготовленному педагогом, а с учетом индивидуальных возможностей, способностей каждой конкретной личности.

5. Принцип взаимодействия личности и коллектива.

В воспитательной системе класса и школы провозглашается принцип равноправного отношения к взрослым и детям в коллективе, к их мнению, аргументации их поступков и действий.

6. Принцип развивающего воспитания.

Принцип развивающего воспитания предполагает формирование у ученика активной жизненной позиции. Зоной ближайшего развития для личностного становления ученика может и должен стать его коллектив. Если ученик востребован в коллективе, если коллектив создает условия для проявления возможностей и способностей каждого ребенка, это приведет к тому, что ученик начнет проявлять свою индивидуальность в коллективе.

7. Принцип целостности воспитательного процесса.

Воспитательный процесс — это не сумма направлений деятельности, состоящая из нравственного, семейного и других видов воспитания. Это единый и целостный процесс формирования человека. Каждое мероприятие, которое классный руководитель проводит в классе, несет в себе элементы этики, эстетики, трудовых усилий и т. д. Коллективное дело, которое проводится в классе, может и должно быть многонаправленным.

8. Принцип единства образовательной системы и воспитательной среды.

Процесс воспитания не должен превращаться в соревнование между родителями, школой и социумом, представленным друзьями, приятелями, компанией, за право влияния на ребенка. Необходимо создание единой воспитательной среды, задача которой состоит в развитии основных потребностей ребенка:

физиологических;

в безопасности;

в любви, уважении, признании и одобрении;

в усвоении норм и правил поведения;

в познании;

в удовлетворении права на проявление собственных интересов;

в труде и значимой деятельности;

в творческой деятельности;

в удовлетворении своих суждений и своей самооценки;

в собственном осмыслении процессов и явлений окружающего мира.

Единая образовательно-воспитательная среда предполагает включение всех её участников в непосредственное активное взаимодействие, а не в пассивное созерцание и наблюдение за процессом воспитания.

IV. Условия создания воспитательной системы школы

1. Расширение педагогической самостоятельности классных руководителей и всех тех, кто занят процессом воспитания. Иногда система воспитания становится формальной только из-за того, что классный руководитель лишь исполняет чужую волю, чужие приказы, а его умения и творческий подход к делу не востребованы и неинтересны администрации школы. Классный руководитель должен иметь право на поддержку своих инициатив со стороны руководителей школы.

2. Наличие эффективного взаимодействие между классными руководителями, воспитателями и заместителем директора по воспитательной работе. Надо видеть успехи классных руководителей, оценивать достижения своих коллег, демонстрировать их промежуточные результаты в работе с детским коллективом, даже если они минимальны.

3. Совместные усилия всех звеньев педагогического коллектива. Суть воспитательной системы школы — в создании её целостного образа: представления о её прошлом, настоящем и будущем.

4. Опора на диагностику и коррекцию воспитательных усилий педагогов. Каждый успех или неудача должны подвергаться тщательному анализу со стороны всех членов педагогического коллектива, иначе воспитание учащихся превратится в полигон для испытаний.

5. Обучение учащихся жить, самостоятельно постигая законы жизни. Педагоги должны не руководить жизнью детей, не контролировать их ежеминутно и ежечасно, а научить проявлять самостоятельность и самоорганизацию. Ребята должны научиться в совместной деятельности планированию своей жизни и принятию решений, умению терпеть неудачи и бороться с трудностями, радоваться своим успехам и успехам своих одноклассников, переживать общую боль и радость.

6. Формирование здорового нравственного и физического духа учащихся. Рыночные отношения, обострение борьбы за индивидуальное благополучие, утрата прежних идеалов не должны перечеркнуть значение вечных, нравственных ценностей. Основная задача воспитательной системы, взаимодействие с учащимися — формирование нравственного стержня в сознании и поступках школьников.

7. Руководство принципами ненасилия и открытости. Традиции в отношениях обязаны базироваться на сотрудничестве, на положительном восприятии взрослых и детей, на установлении отношений взаимного доверия и открытости, защищенности.

8. Наличие партнерских взаимодействий с семьями учащихся и социумом. Взаимодействие с социумом осуществляется через усвоение учащимися социальных ценностей, мировоззренческих позиций, культурных и духовных ценностей общества. Взаимодействие школы и социума предполагает, с одной стороны, открытость школы внешнему влиянию, а с другой стороны, её стремление к автономии, что позволит самостоятельно, а не под давлением извне, определять педагогам цели, задачи, содержание, формы и методы воспитательной системы школы.

Партнёрское взаимодействие с семьёй заключается в вовлечении родителей в учебно-воспитательный процесс школы и повышение их педагогической и психологической культуры.

V. Основные направления воспитательной работы ГОУ ЦО № 000.

1. Познавательная деятельность.

Выявление и развитие природных задатков, творческих способностей, формирование готовности к самонаблюдению и самопознанию, формирование целостной и  научно обоснованной  картины  мира, развитие  познавательных  способностей

2. Деятельность в области формирования правовой культуры, воспитания уважения к закону, к правам и законным интересам каждой личности, формирование экологической культуры, формирование  самосознания, активной  жизненной  позиции, потребности  к самосовершенствованию и саморазвитию, способности  адаптироваться  в  окружающем  мире. 

3. Деятельность в области художественного, эстетического и нравственного воспитания. Развития у учащихся способностей, умений и навыков в художественной деятельности, приобщение их к культурным ценностям, нравственным традициям народа.

4. Спортивно-оздоровительная деятельность - формирование основ физической культуры, воспитание потребности в здоровом образе жизни. Охрана жизни детей, организация деятельности  по профилактике  употребления  психоактивных веществ, организация туристической и  спортивной работы, воспитание  гармонично  развитой личности: здоровье  тела, духа, разума.

5. Формирование культуры семейных отношений - организация  совместной  деятельности  семьи  и  школы,  работа  по  половому  просвещению  учащихся, защищенность ребенка  в семье.

Воспитание способности быть хорошим семьянином и жить счастливой жизнью.

6. Трудовая деятельность – организация  трудовой  и  профориентационной  деятельности  учащихся. Воспитание положительного отношения к труду, культуры  труда, экономическое  просвещение  подростков.

7. Военно-патриотическое воспитание – формирование политической культуры, философско-мировоззренческая подготовка, изучение  национальных  традиций, деятельность  детской  общественной организации.

Инновационная деятельность педагогического коллектива

Целью деятельности современного образовательного учреждения является создание максимальных условий для формирования творческой личности, способной реализовать свой потенциал в быстро меняющихся социально-экономических условиях, в гармоничном сочетании собственных жизненных устремлений и прогресса общества, обновление образовательной системы.

Создание новых моделей образования происходит на основе учета:

·  Возрастных и индивидуальных психологических особенностей школьников

·  Познавательных интересов

·  Права на выбор образовательных технологий

·  Социальных условий

·  Необходимости повышения взаимосвязи образования, воспитания и развития

·  Специфики образовательной среды

Развитие образования предполагает вариативность выражающуюся в деятельности в режиме современных технологий. Государственное образовательное учреждение Центр образования № 000 работает в инновационном режиме, участвуя в городских экспериментальных площадках: «Разработка новой модели шестилетней начальной школы» под руководством доц. педагогических наук, президента РА пед. наук С, « Развитие профилактического ресурса антинаркотической деятельности образовательных учреждений на основе межпрофессионального взаимодействия и социального партнерства субъектов профилактики».

Цели эксперимента «Разработка новой модели шестилетней начальной школы»:

1.  Защита ребенка, избавление его от избыточных эмоциональных стрессовых состояний, связанных с поступлением в школу и переход в 5 классе к многопредметной деятельности.

2.  Развитие личности, готовой к правильному взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию.

3.  Сохранение индивидуальности ребенка, создание условий для самовыражения, дифференциальное обучение, которое учитывает темп деятельности ученика, уровень его обученности, сформированность умений и навыков.

4.  Формирование отношения ребенка к учению как процессу успешному и радостному.

Задачи, решаемые при отработке модели шестилетней начальной школы.

Первая задача – выявить и апробировать продуктивные возможности взаимодействия детского сада и школы, основанного преимущественного на принципе преемственности и прирородосообразных началах. Нужно чтобы ребенок хотел и был физически и эмоционально готов учиться.

Вторая задача – программно и системно раскрыть содержание установки «научить учиться» как основной цели, последовательно решаемой в каждом классе начальной школы, ограниченно увязав ее с требованиями принципа преемственности.

Третья задача - подготовка ребенка к многопредметной деятельности, выявив дополнительные источники, средства и методы побуждения любознательности и возможности постоянной опоры на наличествующие интересы ребенка. Эмоционально - комфортный переход из 4 класса в 5 класс возможен лишь в обстановке доброжелательности, искренности. Необходимо плавно перейти от коллективно-распределительных форм учебной работы к индивидуальным формам, опирающимся на самостоятельную работу учащихся с различными источниками информации; развивать групповые формы организации урока. Сложность решения этой задачи состоит в том, чтобы разработать систему мер и действий, но и проверить, насколько, они оказываются эффективными, приводят к желаемому результату.

Параллельно с этими прямыми задачами выдвигается особая, принципиально важная задача, порождаемая потенциальными преобразующими возможностями, которые несет в себе создаваемая шестилетняя начальная школа. Суть этой четвертой задачи в возникающих возможностях педагогически всесторонне обеспечено ввести детей в самый сложный подростковый возраст. Именно шестилетняя начальная школа может стать «надежным кровом», где ребенка готовят к осознанию себя личностью. Этот период перехода от детства к отрочеству должен быть максимально использован для социализации каждого ребенка. К переходу в 7 класс ученики шестилетней начальной школы будут обладать достаточно широким социальным опытом, позволяющим ориентироваться в окружающем мире, взаимодействовать с ним, находить свое место в нем.

Пятая задача, стоящая перед педагогическим коллективом, - организация комплексного обеспечения перехода классных руководителей 4-ых классов вместе со своими классами на новую ступень обучения как условие эмоционально-комфортного обучения учащихся в 5-ом классе. Это должно стать важным условием снижения эмоционального стрессового состояния учащихся, переходящих на новую ступень обучения.

Необходимо отметить, что в ходе эксперимента была разработана программа и концепция, определены приоритетные направления экспериментальной работы, проводились психолого-педагогические исследования учащихся 1-6 классов, анкетирование родителей, учащихся и учителей, выявлены умения, которыми поэтапно должны овладеть учащиеся 1-6 классов, налажено сотрудничество с дошкольным учреждением по реализации непрерывности воспитания и развития детей, организована работа групп развивающего обучения дошкольников, педагогическое сопровождение учащихся с 1 по 6 классы классными руководителями. Учителями-предметниками разработаны единые требования по организации учебной деятельности, разработаны паспорта классов, происходит интеграция основного и дополнительного образований. А главное – удалось избавить детей от избыточных эмоциональных стрессовых состояний, связанных с поступлением в школу и при переходе в 5 классе к многопредметной деятельности, сделать обучение комфортным для большинства детей, помочь детям найти свое место в жизни на данном не простом ее этапе.

Проводились диагностика работы учителей, семинары, научно-практическая конференция, круглые столы, оперативные совещания, где рассматривались вопросы теории и практики. К участию в этих мероприятиях привлекались и педагоги из ГОУ ДОУ № 000. Учителя посещали уроки и внеклассные мероприятия друг друга с целью обмена опытом и дальнейшей помощи в адаптации учащихся. Все позитивные достижения были достигнуты в содружестве и при сотрудничестве педагогов центра образования.

Модель шестилетней начальной школы, несомненно, имеет много преимуществ, главное из которых – создание комфортных условий, позволяющих избежать серьезных психотравмирующих ситуаций, при обучении и воспитании детей и подростков. Такая школа способна стать для учащихся настоящим домом, где их понимают, ценят и помогают в решении проблем, которые перед детьми ставит жизнь.

С 2009 года педагогический коллектив Центра образования включился в работу городской экспериментальной площадки: «Развитие профилактического ресурса антинаркотической деятельности образовательных учреждений на основе межпрофессионального взаимодействия и социального партнерства субъектов профилактики»

Цель эксперимента - оптимизация деятельности образовательного учреждения, направленной на профилактику злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде.

Концепция экспериментальной деятельности

Парадигма настоящей экспериментальной программы - укрепление психического и физического здоровья учащихся как профилактика потребления наркотиков и других психоактивных веществ.

В самом общем виде цель профилактической работы - интенсивное развитие и саморазвитие учащихся в позитивном направлении. Имеется в виду развитие способности к самостоятельному распознаванию и удовлетворению психологических и физиологических потребностей, что ведёт к успешному прохождению этапов жизненного цикла. Этому может содействовать специальные программы позитивной профилактики психических расстройств, включая психическую дезадаптацию и зависимость от психоактивных веществ среди детей и подростков.

Психика и личность ребенка, подростка менее устойчива к различным повреждающим воздействиям, по сравнению со сформированной психикой и зрелой личностью взрослого человека. Более легко, поэтому, возникают опасные отклонения от пути жизненного цикла, которые проявляются (и тормозятся) различными видами психической патологии. При этом резервы и ресурсы психического здоровья остаются невостребованными. Ориентация на потенциальные ресурсы психики и личности молодого человека могла бы существенно снизить остроту проблемы.

Оптимальное физическое состояние подростка обеспечивается достаточным уровнем двигательной активности, и, одновременно, в контексте современных научных исследований, определена её неразрывная связь с достижением высокого интеллектуального потенциала. Средствами физического воспитания являются подвижные и спортивные игры, бег, ходьба, прыжки, физические упражнения, физическая работа, поход, воздействие естественных факторов природы.

Здоровье обеспечивает оптимальное прохождение всех основных этапов жизненного цикла и характеризуется структурной и функциональной сохранностью си­стем и органов человека; индивидуальной приспособляемостью; сохранностью аутоидентичности и привычного самочувствия; гармоничностью и зрелостью личности.

Эффективная профилактика предотвращает развитие заболеваний вообще, и наркологических расстройств, в частности. Взамен негативно - ориентированной профилактики зависимости от психоактивных веществ и других психических нарушений, создана система позитивной профилактики. Позитивная профилактика ориентируется не на патологию, а на потенциал здоровья - повышение ресурсов психики и личности, совершенствование физических кондиций, поддержку молодого человека и помощь ему в самораскрытии. Стратегическая цель позитивной профилактики состоит в воспитании психически и физически здорового и личностно развитого человека, способного самостоятельно справляться с жизненными проблемами, не нуждающегося в приеме психоактивных веществ.

Также, концептуальным положением является то, что организацию профилактической работы в образовательном учреждении необходимо проводить в рамках как профессиональной деятельности педагогов и специалистов (включая компоненты профилактики в предметное содержание уроков) так и специально организованные занятия. Результатом этой деятельности должны стать профилактические программы, направленные на работу с основными целевыми группами: учащимися, педагогами и специалистами, семьей учащихся.