Образовательная программа на 2гг (стр. 14 )

Эксперимент охватывает 3 ступени школьного образования (начальная, средняя и старшая школа).

Профессиональный состав участников ГЭП – это директора школ, завучи по учебной и воспитательной работе, социальные педагоги, психологи, классные руководители, учителя предметники, преподаватели физического воспитания.

Основные задачи.

1. Организация и проведение мониторинговых исследований по оценке рисков формирования аддиктивного поведения среди детей и подростков, оценке рисков связанных с наркотизацией учащихся образовательных учреждений.

2. Гармонизация личности учащегося в соответствии с критериями психического здоровья.

3. Совершенствование физического статуса учащегося образовательного учреждения.

4. Разработка эффективных стратегий профилактической работы в образовательной среде.

Объект исследования по эксперименту.

В основе профилактической программы два основных понятия: здоровье (психическое и физическое) учащихся, связанное с особенностями и стилем жизни учащихся и, формирующая его, здоровьеразвивающая среда. Она организуется с учетом следующих компонентов:

1) приоритет здоровья: укрепление и развитие психического и физического здоровья как одной из основных задач, решаемых в период обучения;

2) мониторинг здоровья: оценка и стимуляция динамики показателей здоровья, наравне с традиционными показателями успеваемости;

3) приоритет психической и физической культуры: совершенствование существующих и введение специальных коррекционных, интегрирующих психическое и физическое состояние, занятий;

4) формирование кадров, проводящих программу укрепления психического и физического здоровья, как из числа педагогов, так и из числа учащихся.

5) вовлечение семьи в программы укрепления психического и физического здоровья учащихся

Предмет исследования

1) Формирование навыков критического мыш­ления, принятия ответственных решений, эффективного общения, выработка адекватной само­оценки.

2) Усвоение учащимися ассертивных форм поведения, избежание неоправданного риска.

3) Формирование навыков регуляции эмоций, избегания стрессов, разрешения конфликтов, сопро­тивления давлению извне;

4) Развитие физических и физиологических качеств, умений и навыков: сила, быстрота, ловкость, выносливость, реакция, терморегуляция, гигиена занятий.

5) Дифференцированная информация о действиях и последствиях употребления любых психоактивных веществ, при­чинах и формах заболеваний, связанных с ними, путях к выздоровлению, связи употребления ПАВ и других форм саморазрушающего поведения с особен­ностями личности, общения, социальными сетями, стрессом и путями совладания с ним.

6) Позитивно-ориентированная направленность профилактических мероприятий.

ИНТЕГРИРУЮЩИЙ РЕЗУЛЬТАТ РАБОТЫ:

·  Формирование системы профилактики и организация команды педагого, осуществляющих эффективную профилактическую деятельность:

·  развитие личности несовершеннолетнего,

·  формирование позитивной аутоидентификации, ценностных ориентаций и установок, исключающих употребление наркотиков и минимизирующих прием других ПАВ,

·  усвоение основных знаний, умений и навыков, необходимых для успешной самореализации и противостояния возможному давлению со стороны потребителей и распространителей психоактивных веществ.

Методическая и экспериментальная работа в Центре образования № 000 ведется на основе диагностики педагогического труда учителя.

Что такое диагностика? В общем смысле слова – это особый вид познания, «диагноз» в переводе с греческого означает «распознание», «определение». Понятия анализ, самоанализ, изучение личности стали заменяться единым термином – диагностика. Изучение деятельности учителя до недавнего времени сводилась к фиксации показателей обучаемости, обученности и воспитанности учащихся, т. е. количественным показателям в оценке труда учителя. Сегодня главная задача – повышение качества образования, подготовка учащихся к жизни и деятельности в современном обществе. Миссия Школы - давать знания в соответствии с достижениями современной науки, развивать природные задатки и способности каждого ученика, воспитывать и формировать личность, способную к самоопределению, самореализации, саморазвитию в будущем.

Определение уровня сформированности умений и навыков, степени усвоения материала, развитие творческих способностей и потребностей, разработка перспектив роста каждого ученика – вот далеко не полный перечень задач, которые решает педагог. Именно от учителя зависит, насколько успешно выполняет школа социальный заказ.

Воспитание и обучение должны протекать в благоприятных условиях: необходимо не только индивидуализировать процесс обучения, но сам подход к каждому ученику и каждому учителю. Обучение – это процесс, субъектами которого выступают учитель и ученик, отсюда главная задача администрации школы – исключить противоречие между ними. В помощи нуждается не только учащийся, но и педагог, а чтобы это сделать, надо изучать его деятельность. Это помогает делать диагностика, которая предполагает изучение, оценку и коррекцию труда учителя и в связи с ней – самодиагностику, самооценку. Не секрет, что никто кроме самого учителя не знает, что у него получается, а в чем – проблемы.

В Центре образования № 000 диагностика осуществляется на принципах и методике, в основе которой лежат качественные показатели. Процесс диагностирования предполагает ответы на вопросы: что? почему? как? Что не получается или наоборот удается учителю в работе? В чем причины неудач, трудностей? Как помочь учителю преодолеть затруднения, разрешить проблемы?

По нашему мнению, диагностика состоит из следующих этапов:

1. Анализ деятельности учителя на уровнях:

·  Самоанализа

·  Взаимоанализа коллег

·  Методического объединения

·  Администрации школы.

2. Составление диагностических карт деятельности учителя с вычленением проблем, затруднений и достижений.

3. Корректировка плана работы школы, методической службы, педагогических советов.

4. Организация деятельности всего педагогического коллектива на основе данных диагностики.

5. Мониторинг педагогической деятельности.

6. Анализ работы учителей, подведение итогов и определение целей и задач дальнейшего развития.

Особое значение диагностика приобретает в условиях экспериментальной работы. С помощью ее были определены учителя, которые включились в эксперимент, намечены основные направления работы методической, психологической и логопедической служб, скорректирован план повышения квалификации педагогов. Методическая работа строится в тесном содружестве методических объединений начальной и средней школы, составляется единый план работы. Учителя-экспериментаторы повысили свое педагогическое мастерство и квалификацию. В эксперименте участвовало более 60% педагогического коллектива и 50% из них повысили свою квалификацию. Высшую квалификационную категорию имеют 50%, первую – 30%, вторую – 10% учителей.

Экспериментальная работа потребовала создание творческих групп педагогов для взаимного обмена опытом, координации действий, совместного решения проблем и возникающих трудностей. Сформировалась следующая структура методической работы педагогического коллектива:

творческие пары → творческие группы → методическое объединение → методический совет → педагогический совет.

Каждый учитель оказался включенным в процесс исследования, основанный на взаимном сотрудничестве, взаимопомощи, взаимодействии; в работе исчезли безразличие, апатия, бездействие, самоуспокоенность, а появилось желание работать, творить. Всех объединила единая цель – решение проблемы преемственности в обучении, сохранения физического и духовного здоровья каждого ученика, подготовка ребенка к средней школе, а в будущем и к жизни в обществе.

Диагностирование проводилось на основе индивидуального подхода к учителю. Самоанализ и изучение деятельности каждого педагога позволили выработать персональные рекомендации, при этом учитывались психологические особенности, личностные характеристики, а также специфика преподаваемого предмета. Составлены были диагностические карты на каждого учителя, определены траектории развития и направления работы, т. е. каждому даны ответы на вопросы:

·  Что делать? (цель, задачи, направления экспериментальной деятельности)

·  Как? (оказание конкретной методической помощи в ходе эксперимента, составление индивидуальных планов)

·  Почему? (анализ результатов)

При данном подходе меняется роль администрации: руководитель выступает не в роли стороннего наблюдателя, контролера, а в роли соучастника, помощника, образно говоря, - в роли «скорой помощи», готовой придти вовремя и действенно. Завуч выступает как дирижер, в оркестре которого каждый играет на своем инструменте, но по одним нотам и создается симфония – гармония педагогических отношений.

Педагогическая диагностика создает основу для развития личности каждого учителя. Необходимо одновременно развивать и самодиагностику, учитель должен овладеть навыками самоанализа, самооценки. Знать каждого, дойти до каждого – вот далеко не простые задачи; невозможно обеспечить индивидуального подхода к ученику, не обеспечив индивидуального подхода к учителю. От правильно подобранных кадров, от четкой координации их работы, от создания условий для творческой деятельности в конечном итоге зависит результат эксперимента. Диагностика педагогической деятельности учителя в условиях эксперимента необходима, это составляющие процесса модернизации современной школы.

Педагогический коллектив Центра образования работает над проблемой сохранения и укрепления здоровья обучающихся в УВП. Разработана модель зздоровьесберегающей образовательной среды.

Система мер по снятию перегрузок, сохранению и укреплению здоровья учащихся:

·  Медико-психолого-педагогический мониторинг здоровья и развития школьников

·  Физкультурно-оздоровительная работа

·  УВП с учетом физиологического и психического воздействия на организм ребенка

·  Система педагогических технологий, повышающих познавательный интерес

·  Формирование культуры здоровья и профилактика вредных привычек

·  Контроль за обеспечением качественного и калорийного питания учащихся и безопасной образовательной среды

Проведение физкультурно-оздоровительной работы

Начальная школа

·  Проведение физзарядки и динамической паузы

·  Проведение физкультминуток на уроках

·  Организация занятий в группах ЛФК

·  Организация подвижных игр на переменах и на воздухе с использованием спортивного инвентаря воспитателями ШПД

·  Регулярная организация Дней здоровья

·  Проведение школьных спортивных мероприятий по плану школы, включая соревнования с участием родителей

Средняя и старшая школа

·  Занятия учащихся в спортивных секциях

·  Участие в спортивных соревнованиях школы, муниципалитета и округа

·  Участие в соревнованиях Школы безопасности

·  Проведение физзарядки и динамической паузы

·  Проведение дней здоровья

Для учителей и воспитателей ШПД разработаны рекомендации при проведении занятий.

№	Критерии здоровьесбережения	На что обратить внимание
1	Обстановка и гигиенические условия в классе	Температура и свежесть воздуха, рациональность освещения класса и доски, монотонные неприятные звуковые раздражители
2	Количество видов учебной деятельности	Норма – 4-7 видов за урок: опрос, письмо, чтение, слушание, рассказ, ответы на вопросы, решение примеров, рассматривание, списывание и т. д.
3	Средняя продолжительность и частота чередования видов деятельности	Ориентировочная норма – 7-10 минут
4	Методы, используемые на уроке	Словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа, практическая работа
5	Наличие и место методов, способствующих активизации познавательной деятельности учащихся	Метод свободного выбора (свободная беседа, выбор способа действия, свобода творчества). Активные методы ( ученик в роли исследователя, деловая игра, дискуссия). Методы, направленные на самопознание и развитие (интеллекта, памяти, эмоций, общения, самооценки, взаимооценки)
6	Место и длительность применения ТСО	В соответствии с СанПиН. Умение учителя использовать ТСО как средство для дискуссии, беседы, обсуждения
7	Поза учащихся, чередование позы	Чередование позы в течение урока в зависимости от видов деятельности. Реальное наблюдение за учениками «группы риска»
8	Наличие, место и продолжительность здоровьесберегающей деятельности на уроке моментов оздоровления	Физкультминутки, динамические паузы, дыхательная гимнастика и гимнастика для глаз, массаж активных точек ( на 15-20 минуте по 1 минуте из 3-х легких упражнений с 3-4 повторениями каждого)
9	Напоминание на уроке о ЗОЖ	Наличие в содержательной части урока вопросов, связанных со здоровьем и ЗОЖ
10	Наличие на уроке мотивации деятельности учащихся	Внешняя мотивация: оценка, похвала, поддержка, соревновательный момент Стимуляция внутренней мотивации: стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому материалу.
11	Психологический климат на уроке	Взаимоотношения на уроке: Учитель - ученик (комфорт - напряжение, сотрудничество – авторитарность, учет возрастных особенностей) Ученик-ученик ( сотрудничество-соперничество, дружелюбие-враждебность, активность-пассивность, заинтересованность – безразличие)
12	Наличие эмоциональной разрядки на уроке	Шутка, улыбка, юмористическая или поучительная картинка, поговорка, афоризм, музыкальная минутка)
13	Плотность урока	Количество времени, затраченное школьником на работу: от 60% (не менее) до 75% ( не более)
14	Момент наступления утомления и снижения учебной активности	Определяется в ходе наблюдения по возрастанию двигательных или пассивных отвечаний в процессе учебной деятельности. При правильно организованном уроке не ранее, чем: 1 класс – на 25-30 минуте; начальная школа – 35-40 минута; средняя и старшая школа -40 минута
15	Темп окончания урока	Спокойный, размеренный настрой на успех.

Структура мер по обеспечению безопасности в Центре образования

·  Охрана труда

·  Пропускной режим

·  Обеспечение антитеррористической безопасности

·  Паспорт безопасности

·  Взаимодействие с ГО ЧС, ОВД,

·  Проведение практических занятий по экстренной эвакуации

·  Нормативно-правовая база безопасности

·  Занятия по ПДД

·  Разъяснительная работа с учащимися, сотрудниками и родителями

·  Техническое обеспечение безопасности

·  Обеспечение безопасности массовых мероприятий

·  Обеспечение противопожарной безопасности

Изменение системы образования связано с переходом на профильное обучение и направлены на повышение качества образования и установление равного доступа к полноценному образованию различных категорий учащихся в соответствии с их индивидуальными склонностями и потребностями. Педагогический коллектив Центра образования осуществляет переход к предпрофильному образованию на второй ступени и профильному обучению на третьей ступени.

Разработана программа профориентации, Положение о профильном обучении в старшей школе. Создан кабинет профориентационной работы, которой охвачены все учащиеся 1-11 классов, функционирует система внеклассной работы. Профориентационная работа проводится на всех уроках с 1-11 класс, учителя разрабатывают методический и дидактический материал по данной проблеме. Профориентация осуществляется в тесном контакте с психологической службой, социально-педагогической и родительской общественностью. В основной школе ведется работа по подготовке учащихся к сознательному выбору профиля обучения, а следовательно и будущей профессии. Заключены договоры о сотрудничестве с вузами района и округа. В программе развития заложена концепция перехода к многопрофильному обучению в старшей школе и обучению по индивидуальным учебным планам.

Участие в работе городских экспериментальных площадок, отработка модели создания здоровьесберегающей среды в УВП, организация методической службы на диагностической основе, подготовка к переходу на многопрофильное обучение и создание системы профориентционной работы в школе свидетельствует о том, что педагогический коллектив Центра образования № 000 функционирует в инновационном режиме.

Управление реализацией образовательной программы

Структура управляющей системы

Управление Центром образования осуществляется в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» и Уставом Центра на принципах демократичности, открытости, приоритета общечеловеческих ценностей, охраны жизни и здоровья человека, свободного развития личности.

Проектирование оптимальной системы управления образовательным учреждением осуществляется с учетом социально-экономических, материально-технических и внешних условий в рамках существующего законодательства РФ.

Обновление организационной структуры управляющей системы необходимо для реализации программы развития школы. В основу положена пятиуровневая структура управления.

Первый уровень структуры – уровень директора (по содержанию – это уровень стратегического управления). Директор определяет совместно с Советом школы стратегию развития Центра, представляет её интересы в государственных и общественных инстанциях. Несет персональную юридическую ответственность за организацию жизнедеятельности школы, создает благоприятные условия для развития школы.

На втором уровне структуры (по содержанию – это тоже уровень стратегического управления) функционируют как традиционные субъекты управления: педагогический совет, общественные учительские организации, так и созданный совет отцов, в который вошли представители родительской общественности.

Педагогический совет – коллективный орган управления центром, который решает вопросы, связанные с реализацией программы развития школы, рассматривает проблемы, подготовленные научно-методическим советом, административным советом, администрацией школы, несет коллективную ответственность за принятые решения.

Общественные учительские организации (в настоящее время представлены профсоюзным комитетом школы), который принимают участие в организации жизнедеятельности педагогического коллектива, стоят на защите прав учителей.

Третий уровень структуры управления (по содержанию – это уровень тактического управления) – уровень заместителей директора. Этот уровень представлен административным советом, научно-методическим советом, малыми педагогическими советами, аттестационной комиссией

В административный совет входят директор и его заместители. Он координирует деятельность администрации, подводя итоги и внося необходимые коррективы в процесс реализации программы развития центра. Собирается еженедельно, подчиняется директору Центра образования.

Научно-методический совет – коллегиальный совещательный орган, в состав которого входят руководители МО, творческих групп. Возглавляет НМС заместитель директора по научно-методической работе. НМС руководит работой творческих групп учителей, кафедрами, методическими объединениями. НМС подотчетен педагогическому совету, несет ответственность за принятые решения и обеспечивает их реализацию.

Малый педагогический совет решает конкретные задачи. По форме это совещание учителей – единомышленников, объединенных решением одной педагогической задачи, требующей коллективных действий. Руководство малыми педагогическими советами, координация их деятельности – одна из обязанностей заместителей директора по УР.

Аттестационная комиссия создается с целью аттестации педагогических работников школы, изъявивших желание пройти аттестацию на присвоение квалификационной категории. Состав утверждается приказом директора. Возглавляет аттестационную комиссию директор, в состав входят некоторые заместители директора и высококвалифицированные представители учительского коллектива.

Служба АХЧ оказывает помощь в организации образовательного процесса, обеспечивает функционирование и развитие школы, занимаясь материально-техническим оснащением учебного заведения. Руководит службой АХЧ заместитель директора по административно-хозяйственной работе.

Заместитель директора по научно-методической работе организует инновационную деятельность в школе: готовит программу развития школы, программу эксперимента, организует опытно-экспериментальную работу. Осуществляет связь с вузами города, другими инновационными учебными заведениями. Возглавляет работу научно-методического совета. Вместе с директором несет ответственность за обеспечение процесса развития Центра образования.

Заместители директора обеспечивают оперативное управление образовательным процессом и реализуют основные управленческие функции: анализ, планирование, организацию общественного контроля, самоконтроля, регулирования деятельности педагогического коллектива.

Заместители директора по учебной работе осуществляют управление функционированием школы: контролируют выполнение государственных стандартов образования, отслеживают уровень сформированности общеучебных умений и навыков, необходимых для продолжения образования, уровень обученности и качество знаний учащихся. Руководят работой методических объединений, педагогических консилиумов, несут ответственность за организацию учебно-воспитательного процесса в школе.

Заместители директора по воспитательной работе и социальный защите детей организуют внеурочную воспитательную работу с детьми, работу органов ученического самоуправления. Контролируют состояние воспитательной работы в школе, отслеживают уровень воспитанности учащихся, работают с детьми, требующими особого педагогического внимания, отвечают за связь с внешкольными учреждениями.

Заместитель директора по безопасности проводит мероприятия по обеспечению общественной и личной безопасности сотрудников, учащихся на территории школы, антитеррористической защищенности и противодействие экстремизму, гражданской обороне, противопожарной безопасности, охране труда и техники безопасности на территории школы.

Четвертый уровень организационной структуры управления – уровень учителей, функциональных служб (по содержанию – это уровень оперативного управления).

Методические объединения и кафедры – структурные подразделения методической службы Центра образования, объединяют учителей одной образовательной области. Руководители МО выбираются из состава членов коллектива и утверждаются директором школы. МО ведут методическую работу по предмету, организует внеклассную деятельность учащихся, проводят анализ результатов образовательного процесса. МО имеют право выдвигать предложения по улучшению процесса образования, получать методическую помощь научных консультантов, согласуют свою деятельность с методическим советом школы и в своей работе подотчетны ему.

Творческая группа учителей – временная форма педагогического коллектива, работающего в режиме развития. Создается для решения определенной учебной или воспитательной проблемы, может объединять учителей одного или различных предметов. В группе выбирается руководитель, организующий разработку данной проблемы. По итогам работы готовятся рекомендации по использованию созданного опыта. Подотчетна НМС.

Педагогический консилиум предназначен для изучения личности каждого ребенка и коллектива класса с целью определения их реальных учебных возможностей и уровня воспитанности. На консилиумах принимаются решения о совместных действиях по ликвидации пробелов в знаниях и умениях, по повышению уровня воспитанности, по конкретной роли каждого учителя в реализации рекомендаций консилиума. В состав консилиума входят руководитель консилиума (зам. директора по УР), психолог, школьный врач, педагоги.

Психологическая служба предназначена для организации помощи педагогам в решении проблем дифференциации образовательного процесса школы. Проводит психолого-педагогическую диагностику готовности детей к обучению при переходе на более высокую ступень образовательной системы, выполняет профориентационную и консультационную работу, способствующую осознанному выбору учащимися профиля обучения с учетом их интересов, способностей и возможностей. Обеспечивает профилактическую психокоррекционную и консультативную работу с учащимися и их родителями.

Медицинское обслуживание обеспечивается медицинским персоналом, специально закрепленным органами здравоохранения за школой. Медицинская служба осуществляет постоянное наблюдение за состоянием здоровья и физическим развитием учащихся. Совместно с педагогическим коллективом несет ответственность за проведение лечебно-профилактических мероприятий, соблюдение санитарно-гигиенических норм, режима и качества питания обучающихся.

Пятый уровень организационной структуры – уровень учащихся. По содержанию – это тоже уровень оперативного управления, но из-за особой специфичности субъектов, этот уровень скорее можно назвать уровнем соуправления. Иерархические связи по отношению к субъектам пятого уровня предполагают курирование, помощь, педагогическое руководство как создание условий для превращения ученика в субъект управления.

Школьная дума – орган ученического самоуправления, который планирует и организует внеурочную деятельность учащихся. Курирует работу думы заместитель директора по ВР.

Советы коллективных творческих дел – временные объединения школьников, созданные для проведения конкретного мероприятия (месячника, турнира, праздника), объединяют в группу детей разного возраста. Деятельность их основывается на методике коллективной творческой деятельности.

Классные органы самоуправления организуют внеурочную работу внутри класса, согласуя свою деятельность с советом старшеклассников. Направляет работу детей классный руководитель.

Главное условие реализации образовательной программы – создание творчески работающего коллектива единомышленников. Достичь этого можно, если управление Центром образования будет осуществляться на основе сотрудничества, самоуправления с опорой на инициативу и творчество всего педагогического коллектива.

СТРУКТУРА МЕТОДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ