Коррекционно-педагогическая работа по развитию творческого мышления у детей с нарушениями зрения на основе изобразительной деятельности (стр. 3 )

4. Карточки с упрощенными схематическими изображениями, незаконченными линиями неопределенного характера, которые надо дорисовать так, чтобы получилась картина.

5. Игра «Рисунок в несколько рук». Предлагается всем участникам придумать какой-либо объект и не говорить о том, что придумано. Затем на листе бумаги первый участник группы изображает отдельный элемент задуманного образа. Второй, отталкиваясь обязательно от имеющегося элемента, продолжает рисунок, используя работу товарища для трансформации своего замысла.

Также на занятиях использовались следующие задания: найди выпавший осколок, какой вид сверху соответствует данному предмету, угадай что за звери (насекомые, птицы…), найди ошибку художника, найди деталь на рисунке, найди спрятанные предметы (соответственно теме), нелепицы, необычное использование предметов, «Что произойдёт, если…»

Кроме того в работе активно применялись следующие нетрадиционные техники изобразительной деятельности, используемые на занятиях:

1 Аппликационная лепка. Она очень нравится детям. Пластилин пальцами размазывается до контуров нанесенного заранее рисунка, затем его поверхность выравнивается, рисунок украшается более мелкими деталями из пластилина другого цвета.

2. Аппликация (рваная, объемная). Уже к концу дошкольного возраста дети могут овладеть разными видами аппликации: созданием декоративного узора, изображением предмета или сюжета.

Дети могут использовать разные виды материалов: бумагу, нить, соломку, засушенные листья, траву, цветы, семена, плоды, вату, яичную скорлупу. Им доступна различная техника: сминание, скатывание, разного вида разрезание, обрывание, плетение.

("19") Кроме огромного удовольствия этот род занятий помогает детям с нарушениями зрения развивать важные навыки координации движений, концентрации внимания, пробуждает воображение.

Пальцевая живопись. Изображать сюжеты - картинки можно не только кистью и карандашом, но и поролоном, ватой, тканью (плоской или свернутой трубочку), а краску можно наносить и пальцами, ладошкой. В этом случае краска наливается в плоские розетки и в плоские же баночки ставится вода. Правило: каждый палец набирает одну определенную краску, вымытые в баночке пальцы тут же вытираются салфеткой. Обучение детей рисованию пальцами позволяет научить руку ребенка выполнять формообразующие движения. Показываем, как кончиком указательного пальца выполняется изображение точки, подушечкой любого пальца можно получить овал, боковой частью пальца можно нарисовать лист, сложив все пальцы в горсть и приложив к бумаге, получить гроздь ягод. Ноготком вытянуть краску для изображения резного листа, лепестка, прожилок на листочке. Показ действий рисования предмета ведем по этапам, что позволяет детям четче и яснее понять способ изображения отдельных частей предмета, уточнить форму основных и дополнительных деталей, запомнить весь процесс изображения и правильно нарисовать.

4. Рисование методом тычка. Этот метод рисования не требует от детей профессионального изображения тонких линий, несущих важную художественную нагрузку. Достаточно знать и уметь рисовать геометрические фигуры в разных сочетаниях, причем необязательно правильной формы и только прямыми линиями. В процессе закрашивания тычками эти неточности не влияют на восприятие рисунка, а нарисованные предметы получаются более приближенными к реальным. Появляется возможность «прочувствовать» многоцветное изображение предмета, а сочетание метода тычка с рисованием отдельных мелких деталей тонкими линиями открывает перед детьми большие возможности. Рисунки получаются объемными и живыми за счет многократных движений кисточки сначала по линии контура предмета, а потом внутри него. Предлагаемый метод:

позволяет развивать специальные умения и навыки, подготавливающие руку ребенка к письму; дает возможность прочувствовать многоцветное изображение предметов, что, несомненно, важно для наиболее полного восприятия окружающего мира;

формирует эмоционально - положительное отношение к самому процессу рисования (ребенок успокаивается от ритма рисования, у него возникает чувство удовлетворения от своей работы); способствует более эффективному развитию воображения и восприятия, а, следовательно, и познавательных способностей — рисунки, созданные способом тычка, эстетичны и понятны как самому ребенку, так и окружающим.

5. Граттаж. Лист бумаги предварительно покрывают любым жирным слоем - свечой, мылом. Сверху наносят густо разведенную краску. Рисунок как бы процарапывается заостренной стекой на просохшей бумаге.

6. Ниткопись. Выкладывание нитками контура рисунка на бархатной или наждачной бумаге контрастного цвета. Яркая ворсистая нитка хорошо держится на бархатной бумаге. Она также легко отделяется от нее, что позволяет детям корректировать свои работы, добиваясь лучших результатов. Дети с низким уровнем развития моторики сначала выкладывают нитку по трафаретам, потом без них, проявляя фантазию.

7. Волшебный рисунок. Рисунок наносится воском: он есть, но его не

видно. Потом на лист наносится жидкая краска, и рисунок проступает на цветном фоне.

8. Работа с различными видами круп. На картонную основу наносится рисунок. Затем на необходимые места (на контур, отдельные части рисунка или на весь рисунок) наносится клеевая линия, после чего на проклеенную часть насыпается крупа. После того, как лишняя крупа будет удалена с основы, появится контур или заполненное изображение.

3.3. Оценка результатов исследования

В ходе контрольно-оценочного эксперимента перед нами стояла цель: выявить эффективность проведенной работы по преодолению недостатков творческого мышления у детей старшего школьного возраста с нарушениями зрения.

Результаты контрольного исследования сравнивались с данными, полученными в ходе проведения констатирующего эксперимента у этой же группы детей.

Были использованы те же методики, что и на этапе констатирующего исследования:

Методика 1. Изучение уровня творческой активности по опроснику Г. Дэвиса.

Количественный анализ результатов представлен в Гистограмме 4.

Гистограмма 4.

Уровни творческой активности детей 1 класса (декабрь 2007)

("20")

Анализ данных опросника показал, что все дети повысили уровень творческой активности. Трое детей набрали 15 и более баллов, что говорит о наличии творческих способностей у данных учащихся. Четверо показали средний уровень, и только один ученик показал уровень ниже среднего, однако и он значительно повысил свой прежний показатель.

Сравнительный анализ данных констатирующего и контрольного экспериментов по опроснику Г. Дэвиса представлены в гистограмме 5:

Гистограмма 5

2. По методике дети также показали значительную динамику, несмотря на то, что высокий балл опять никто не получил. Но на этот раз один ученик набрал 72 баллов, что соответствует уровню выше среднего, четыре человека показали средний результат ниже среднего.

Количественный анализ результатов представлен в Гистограмме 6.

Гистограмма 6.

Уровни творческого мышления детей 1 класса по методике (декабрь 2007)

Работы учащихся стали намного оригинальнее, наполненными большим количеством деталей. Ученики стали объединять несколько фигур в одно целостное изображение, что не наблюдалось в начале эксперимента. Повысилась продуктивность: четверо из восьми справилась со всеми заданиями (Все детские рисунки предоставлены в Приложении 5.)

Сравнительный анализ данных констатирующего и контрольного экспериментов по методике :

Гистограмма 7

Сравнительный анализ данных констатирующего и контрольного экспериментов показывают нам значительную динамику в развитии творческого воображения учащихся 1 класса.

3. Тест вербальной креативности «Три слова».

Результаты теста представлены в приложении 5. Нужно отметить, что при выполнении данного задания при контрольном эксперименте дети не испытывали трудность в составлении предложений. Все дети самостоятельно составили предложения, возросло количество предложений, их оригинальность, все предложения имеют логическую связь. Больше всех предложений составил (4 предложения), которые вместе составляют единый текст. Меньше всех фраз предложили Рома и Данил (по 2 фразы), но и у данных детей предложения логически связаны между собой, составляя единый текст.

4. Тест изучения мыслительных процессов ассоциации и обобщения «Обобщение понятий».

При выполнении данного задания также наблюдается положительная динамика.

Количественный анализ результатов представлен в Гистограмме 8.

("21") Гистограмма 8.

Уровни развития мыслительных процессов ассоциации и обобщения (декабрь 2007)

Увеличилось количество серий, где дети объединяли слова по родовым критериям (сер. 1,3,4,8,12,14), что говорит о повышении умения строить обобщение по существенным признакам. Также отсутствовал отказ от ответа, что наблюдалось в начале года, дети выполняли задание с желанием, хотя по-прежнему многие ученики испытывали трудность при рассмотрении 9 серии, но при помощи педагога, дети справлялись с заданием.

Сравнительный анализ данных констатирующего и контрольного экспериментов по изучению мыслительных процессов ассоциации и обобщения «Обобщение понятий» представлен в гистограмме 9.

Гистограмма 9

Мы видим, что увеличилось количество детей (до 7), набравших средний балл, один ученик набрал высокий балл, низкого результата не показал никто.

Выводы.

Таким образом, в ходе проведённой работы по развитию творческого мышления детей с нарушениями зрения можно отметить следующее:

1. работа по развитию творческого мышления играет важную роль для человека, а особенно для детей с нарушениями зрения;

2. результаты эксперимента говорят о положительной динамике в развитии творческого мышления младших школьников.

3. данные исследований подтверждают эффективность предложенной нами системы работы по развитию творческого мышления учащихся младших классов;

Работы детей стали гораздо интересней, повысился уровень оригинальности и продуктивности. Повысился уровень творческой активности. Дети стали проявлять интерес к деятельности, стремление к самостоятельности.

Можно отметить стереотипность, схематичность, условность, подражательность, стремление к прямым заимствованиям при выполнении заданий. Часто наблюдается явление персеверации, т. е. склонность к повторению одних и тех же образов с незначительными модификациями. Затруднён переход от одного образа к другому из-за низкой динамичности и пластичности. Снижена количественная продуктивность в сравнении с нормой, что связано с бедностью и однообразием ассоциативных связей, лежащих в основе продуцирования образов фантазии. Снижение уровня оригинальности выражается в обеднённости сюжетов, недостаточной изобразительности, низкой активности и склонности к стереотипным действиям. Так же можно было наблюдать отсутствие интереса к деятельности: иногда дети выполняли задание не потому, что им интересно, а потому, что их попросили.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Итак, свое исследование мы посвятили актуальному вопросу: развитию творческого мышления младших школьников с нарушенным зрением на основе изобразительной деятельности. К сожалению, современная массовая школа еще сохраняет нетворческий подход к усвоению знаний. Система образования, в частности школа, уделяет слишком мало внимания развитию творческих способностей ученика. Еще очень часто обучение сводится к запоминанию и воспроизведению приемов действия, типовых способов решения заданий. Однообразное, шаблонное повторение одних и тех же действий убивает интерес к обучению. Дети лишаются радости открытия и постепенно могут потерять способность к творчеству. А в наше время очень высоко ценятся люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить, обладающие гибкостью ума, систематичностью и последовательностью мышления, диалектичностью, готовностью к риску и ответственности за принятое решение. Как показал анализ литературы, особенности творческого мышления детей младшего школьного возраста с нарушением зрения и пути их коррекции освещены недостаточно.

Вопросами развития творческого мышления детей младшего школьного возраста занимались такие педагоги, как , , Дж. Гилфорд, П. Торренс и другие. Несмотря на интерес различных авторов к проблеме изучения особенностей творческого мышления детей с нарушениями зрения (, , В. А., , ), этот вопрос остается недостаточно раскрытым.

Особенности зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения отрицательно влияют на развитие творческого воображения: отмечаются стереотипность, схематичность, условность, подражательность, стремление к прямым заимствованиям, подмена образов воображения образами памяти, часто наблюдается явление персеверации.

Это положение подтвердилось на практике в ходе проведения диагностических методик констатирующего эксперимента. Также у детей с нарушениями зрения обнаружились недостатки процессов анализа и синтеза, классификации и систематизации. Отсутствие интереса к деятельности, мотива творчества, стремления к нахождению новых оригинальных идей в процессе выполнения работы. Всё это объясняется характером дефекта: у дошкольников с недостатками зрения в разной степени нарушены основные свойства зрительного восприятия (предметность и целостность, структурность и детальность, избирательность, обобщенность и симультанность). Это приводит к снижению адекватности отражения зрительной информации и, следовательно, к уменьшению регулирующей роли этой информации в изобразительной деятельности. В ходе анализа литературы нами было установлено, что занятия изобразительной деятельностью (в частности рисованием) оказывают положительное влияние на развитие творческого мышления детей с нарушениями зрения.

("22") Отталкиваясь от этого, мы разработали и апробировали на практике специальную коррекционно-развивающую серию занятий, направленную на преодоление выявленных недостатков и на развитие творческого мышления у детей 6-7 лет с функциональными нарушениями зрения. Проведение коррекционно – развивающей работы осуществлялось с использованием заданий, игр и упражнений, направленных на развитие творческого мышления, а так же применялись нетрадиционные техники изобразительной деятельности.

С целью выявить эффективность проведенной работы нами был проведен контрольный эксперимент.

При сравнении результатов констатирующего и контрольного экспериментов можно судить об эффективности проведенной нами коррекционно – развивающей работы. Кроме того, полученные данные убедительно доказывают необходимость и высокую результативность проведения подобной серии занятий по преодолению недостатков творческого мышления и воображения изобразительной у детей 6-7 лет с амблиопией и косоглазием. Но для того, чтобы полностью решить проблему несовершенства творческого мышления детей с нарушениями зрения необходима более длительная систематическая работа, которую лучше начинить на самых ранних этапах обучения.

Таким образом, проблема нашего исследования требует тщательной дальнейшей научной разработки и изучения, так как сведения, получаемые в ходе эксперимента, необходимы для более правильного построения работы практикующих тифлопедагогов, дефектологов, психологов, воспитателей и специалистов медицинского профиля. Ведь именно качеством коррекционно-педагогического воздействия в решающей степени определяется успешность компенсации и преодоления имеющихся нарушений у дошкольников со зрительными дефектами.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова и дидактические игры на уроках по изобразительному искусству (1-4 классы). – М., 2003.

2. , , Сербина деятельность дошкольников с нарушением зрения.// Воспитание и обучение детей с нарушением развития, 2004, №6.

3. Искусство и визуальное восприятие. – М., 1974

4. Бельмер направленность уроков изобразительного искусства в школе для слабовидящих детей (1-4). // Дефектология, 1988, №6.

5. Беспалько педагогической технологии. – М. 1989.

6.Вайнерман СМ. и др. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М., 2001.

7. Выготский и творчество в детском творчестве. – СПб.,1997.

8. Выготский искусства. – М., 1983

9. Гладких научить слабовидящего ребенка декоративному рисованию.// Дефектология, 1993, № 3.

10. Григорьева приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности. – М.: Просвещение, 1995.

11. Григорьева дошкольника в изобразительной деятельности. – М.: Академия, 1999.

12. и др. Восприятие цветных изображений школьниками с нормальным и нарушенным зрением.// Дефектология, 1988,№5.

13. , Якунин , обучение и воспитание детей с нарушениями зрения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.,2000.

14. , , Плаксина детей, страдающих содружественным косоглазием и амблиопией. – М., 1989.

15.3ельцерман Б. А., Рогалева ! Твори! Развивайся! (игры для развития мышления, речи, общения, творчества) методическая разработка. – Рига, 1997.

("23") 16. Земцова особенности познавательной деятельности детей дошкольного возраста при нарушении зрения. – М. 1978.

17. , , Феоктистова и воспитание детей с нарушениями зрения (амблиопия и косоглазие) в дошкольных учреждениях. – М., 1978.

18. Иванова зрительно-двигательной и моторной координации у старших дошкольников с нарушением зрения.// Дефектология, 1998, №4.

19. , , и др. Детская психология./ Под ред. , . – Мн.: Университетское, 1988.

20. Комарова по изобразительной деятельности в детском саду. – М.: Просвещение, 1991.

21. , , Милова искусство детей в детском саду и школе. Преемственность в работе детского сада и начальной школы. – М.: Педагогическое общество России, 2000.

22. , , и др. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию./ Под ред. . – М.: Просвещение, 1991

23. , Грачева занятия в группах продленного дня. – Минск, 1987.

24. Кулагин зрительного восприятия рисунков слабовидящими детьми.// Слабовидящие дети// - М. 2000.

25. , Дорохова деятельность и театрализованные игры. // Дошкольное воспитание, 1998, №2 – с. 55-58.

26. , , Головина по тифлопсихологии. – М.: Просвещение, 1989.

27. Литвак . – М.: Просвещение, 1985.

28. Малштейн эстетического восприятия произведений изобразительного искусства слабовидящими детьми. // Дефектология, 1983, №4 – с. 22-27.

29. , , Добровольская и арттерапия в специальном образовании. – М.: Академия, 2001.

30.. развитие творческих способностей детей 5-9 лет. Ярославль.2002.

31. Мухина психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М.: Академия, 2000.

32. Мухина деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. – М.: Педагогика, 1981.

33. Немов : Учебник в 3-х книгах. Кн.1 Общие основы психологии. - М.: Просвещение, ВЛАДОС 1995

34. Никитин игры. – М., 1998.

35. , , Артюкевич с амблиопией и косоглазием. / Под ред. . – С-Пб., 1999.

("24") 36. Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушенным зрением. / Под ред. . – С-Пб.: Образование, 1995.

37. Плаксина из приемов коррекции зрительной недостаточности у детей дошкольного возраста на занятиях изобразительной деятельностью. // Дефектология, 1994, №1 – с. 65-68.

38. Плаксина основы коррекционной работы в детском саду для детей с нарушениями зрения. – М. 1999.

39. В союзе с красотой. Эстетическое воспитание учащихся во внеклассной работе. – М., 1987.

40. Практическая психология образования /Под редакцией : Учебник., М.: ТЦ Сфера, 2006

41. Программа под редакцией для начальной школы. Коррекционная работа в начальной школе. – М.,1997.

42. Прохорова по Фанталии. Практический материал по развитию творческой активности дошкольников. – С-Пб.,2003.

43. , Сошина творческого воображения младших школьников. – М., 1999.

44.Рубинштейн общей психологии. – СПб., 1998.

45. Савенков ребенок талантлив. Детская одаренность и домашнее обучение. – Ярославль, 2002.

46. Симановский творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль, 1996.

47. Скаткин и всестороннее развитие детей 1976

48. Способности ваших детей Составители: и . М.,1969.

49. Солнцева диагностических методик при изучении детей с нарушениями зрения. // Дефектология, 1988, №4 – с. 9-15

50. Субботина воображения у детей. – Ярославль, 1996

51. Тамберг соображать. 10 тренингов развития творческого мышления детей. – Екатеринбург, 2007.

52. Фридман воспитания. Книга для всех, кто любит детей – М.,1999.

53. Шагаева психология: теоретический и практический курс: Учеб. Курс. – М.: ВЛАДОС, 2001.

54. Шматко с отклонениями в развитии. – М.; Аквариум ЛТД, 2001.

55. Юркевич B. C. Одаренный ребенок. Иллюзии и реальность. – М., 1996.

("25") 56. Ячменева и игровые упражнения по художественному творчеству с детьми 7-14лет. – М., 2003.

Приложение 1

Таблица 1

Список детей 1 класса, зрительные диагнозы.

№ п/п	ребенка	Острота зрения	Диагноз
1.		0,9/1,0	Астигматизм, амблиопия.
2.		0,6/0,4	Врождённая миопия, амблиопия.
3.		0,1/1,0	Врождённая миопия, астигматизм.
4.		0,1/1,0	Анизометропия, амблиопия.
5.		0,8/0,8	Гиперметропический астигматизм.
6.		0,3/1,0	Анизометропия, амблиопия.
7.		0,1/0,9	Сходящееся косоглазие, амблиопия.
8.		0,9/0,9	Сходящееся косоглазие.

("26")
Приложение 2.

Иллюстративный материал к с. 35. Тест «Обобщение понятий».

Серия 1 Серия 2

Серия 3 Серия 4 Серия 5 Серия 6

Серия 7 Серия 8

_

Серия 9 Серия 10

Серия 11 Серия 12

Серия 13 Серия 14

Приложение 3

Результаты констатирующих экспериментов

Таблица 2

Результаты теста Г. Девиса (сентябрь 2007)

№ п/п	Имя, фамилия ребенка	«+» ответы на вопросы											« - » ответы на вопросы												Общее число «+» и « - » баллов
2	4	6	7	8	9	10	12	16	17	19	1	3	5	11	13	14	15	18	20	21
1		0	0	1	1	1	1	0	1	0	1	0	0	0	1	0	0	0	0	0	1	0	8
2		0	1	1	1	0	0	0	1	0	1	1	0	0	1	1	0	0	1	1	0	1	10
3		1	0	1	1	1	1	0	1	0	1	1	0	0	1	0	0	0	0	1	1	1	12
4		1	1	1	1	0	0	1	1	0	1	1	0	0	1	0	0	0	1	1	0	0	11
5		1	0	1	1	1	1	1	0	0	1	1	0	0	1	0	0	0	1	1	0	1	12
6		1	0	0	1	0	0	0	1	0	1	0	1	0	1	0	0	0	0	0	0	0	6
7		1	1	1	1	1	0	1	1	1	1	1	0	0	1	0	0	0	0	0	0	1	12
8		1	0	0	1	0	0	0	1	1	1	0	1	0	0	0	0	0	1	0	0	0	7

("27")