Коррекционно-педагогическая работа по развитию творческого мышления у детей с нарушениями зрения на основе изобразительной деятельности (стр. 1 )

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования УОУ ВПО «ЧЕРЕПОВЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

КАФЕДРА КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ И СПЕЦИАЛЬНОЙ

ПСИХОЛОГИИ

КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ

ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ

НА ОСНОВЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

выпускная квалификационная работа

Выполнила:

студентка гр. 43КП-62

Научный руководитель:

Ст. преподаватель

Работа предоставлена на кафедру:

«____»_____________________2008г.

Работа допущена к защите:

("1") «___»_______________________2008г.

Череповец 2007г.

ОГЛАВЛЕНИЕ.

Введение……………………………………………………………………...………3

Глава 1. Психолого-педагогические проблемы развития творческого мышления…………………………………………………………………….………6

1.1.Сущность творческого мышления как психического процесса. Творческое мышление и воображение…………………………………...……..6

1.2. Особенности творческого мышления детей с недостатками зрения…...14

1.3. Стадии творческого мышления……………………………………...……18

1.4 Особенности изобразительной деятельности учащихся с нарушениями зрения…………………………………………………………………………….24

Глава 2. Изучение творческого мышления у детей с нарушениями зрения…………………………………………………………………..………...….29

2.1 Организация исследования.……………………………………….…..….29

2.2 Описание методик изучения особенностей развития творческого воображения младших школьников с нарушениями зрения…………….………30

2.3 Анализ данных констатирующего эксперимента………….……………36

Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по развитию творческого мышления детей с нарушением зрения на основе изобразительной деятельности…………………………………………………………..…………40

3.1Организация коррекционно-развивающей работы……..……………40

3.2 Содержание коррекционно-развивающей работы………..………….…42

3.3. Оценка результатов исследования…………………………..……….….46

Заключение…………………………………………………………………………52

Список литературы………………………………………….……………………..54

Приложения…………………………………………………………..…………….58

("2")
ВВЕДЕНИЕ.

Наше время — это время перемен. Сейчас России нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить, обладающие гибкостью ума, систематичностью и последовательностью мышления, диалектичностью, готовностью к риску и ответственности за принятое решение. В преддверии радикальной реформы в сфере образования и воспитания проблема развития творческого потенциала подрастающего поколения стоит как никогда остро и актуально, т. к. занятия, направленные на развитие творческих способностей, существенным образом влияют на взгляды и убеждения детей, способствуют интенсивному развитию образного мышления, творческих качеств личности и саморазвитию. Более того, учащиеся, активно занимающиеся творческой деятельностью, лучше успевают по учебным предметам, творчески осмысливают изучаемый материал, осваивают исследовательские методы приобретения знаний.

Последние исследования свидетельствуют о непосредственной роли воображения в умственном развитии ребенка, а также общего психического развития.

В связи с этим перед школой встает важная задача развития творческого потенциала подрастающего поколения.

В педагогической психологии вопросы, непосредственно связанные с проблемами формирования и развития воображения у дошкольников еще мало разработаны. В то время как эта область представляет огромный потенциал для реализации резервов комплексного подхода в воспитании детей.

Вопросами развития творческого мышления детей младшего школьного возраста занимались такие педагоги, как , , Дж. Гилфорд, П. Торренс и другие. Несмотря на интерес различных авторов к проблеме изучения особенностей творческого мышления детей с нарушениями зрения (, , В. А., , ), этот вопрос остается недостаточно раскрытым, что определяет актуальность данной работы.

В своем исследовании мы обратимся к развитию творческого мышления детей с нарушениями зрения на основе изобразительной деятельности.

Цель нашей работы – выявление особенностей творческого мышления и на основе полученных результатов разработка и проведение коррекционных мероприятий, направленных на развитие творческого мышления на основе изобразительной деятельности.

В основу исследования легла гипотеза – особенности зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения отрицательно влияют на развитие творческого воображения: отмечаются стереотипность, схематичность, условность, подражательность, стремление к прямым заимствованиям, подмена образов воображения образами памяти, часто наблюдается явление персеверации. Специальная коррекционно-педагогическая работа с использованием средств изобразительной деятельности будет способствовать преодолению имеющихся недостатков.

Объект исследования – особенности творческого мышления у детей с нарушениями зрения.

Предмет – коррекционно-педагогическая работа по развитию творческого мышления у детей с нарушениями зрения.

Задачи нашего исследования:

1. На основе анализа литературы рассмотреть основные черты творческого мышления, становление его в онтогенезе, значение в развитии ребенка.

2. Выявить наличие у детей с нарушенным зрением специфических особенностей творческого мышления.

3. Подготовить коррекционные мероприятия с использованием средств изобразительной деятельности (рисования), направленных на развитие творческого мышления и устранению выявленных нарушений.

4. Оценить эффективность проведенной работы.

Для решения задач используются методы:

- теоретический – изучение и анализ психолого-педагогической литературы, актуализация и обобщение информации;

- экспериментальный;

- статистический – количественный и качественный анализ полученных данных.

("3") Этапы работы:

1) Анализ психолого-педагогической литературы.

2) Изучение состояния творческого мышления у детей с нарушениями зрения 6-7 лет.

3) Проведение коррекционно-педагогической работы, направленной на преодоление выявленных недостатков у данной категории детей.

4) Оценка результативности проделанной работы.

Структура работы: введение, три главы, заключение, список литературы, приложения.

Практическая значимость нашего исследования заключается в возможности использования его результатов и методических разработок для работы с детьми, имеющими нарушения зрения.

ГЛАВА 1.ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ

РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ.

1.1.Сущность творческого мышления как психического процесса. Творческое мышление и воображение.

Манипулируя образами, хранящимися в памяти, то есть представлениями, человек может мысленно их расчленять, изменять их пропорции, перемещать в пространстве, окрашивать в различные цвета, заменять одни элементы другими… такая способность к мысленному преобразованию чувственных образов памяти и есть воображение. В воображении, таким образом, сливается чувственный и отвлеченный характер отражения действительности, позволяющий человеку создавать новые чувственные образы, находящиеся во внутреннем, субъективном пространстве. Представления, полученные в результате деятельности воображения, дают человеку возможность в наглядной форме представить себе образ конечного результата в форме предмета или ситуации. На достижение этого образа и будут направлены действия, с ним будет сверяться полученный результат. Именно эта особенность отличает разумную продуктивную деятельность человека от рассудочной деятельности животных. Полученные новые образы могут анализироваться с помощью дискурсивного мышления, и на основе этого анализа в них могут вноситься соответствующие изменения соответствующей их проверкой. Активное продуктивное воображение является основой творческой деятельности человека. Практическим выводом из сказанного является следующее: успех любой деятельности человека связан со степенью четкости полученного с помощью воображения представления о конечном продукте этой деятельности.

Творческое мышление - это мышление, результатом которого является открытие принципиально нового или усовершенствованного решения той или иной задачи. [51]

Уже давно ученые пытались разгадать загадку творчества. Первыми объектами изучения были люди науки и искусства. Анализировались их дневники, письма, высказывания. Большинство авторов великих изобретений выделяли две стадии творческого процесса: первая стадия — длительные размышления над изучаемыми фактами и явлениями; вторая стадия — короткое озарение и интуитивно принятые решения. Изобретатель Томас Эдисон так определил процесс творчества: «Изобретение — это 99% пота и 1% вдохновения».

Во второй половине нашего века исследования творческого мышления стали расширяться. Были составлены первые диагностические задания, выявляющие уровень развития творческого мышления. Стали экспериментально изучаться процессы творчества детей и подростков. Разрабатывались первые учебные программы формирования творческих способностей. В это время были выявлены психологические составляющие творческой деятельности: гибкость ума; систематичность и последовательность мышления; диалектичность; готовность к риску и ответственности за принятое решение.

Гибкость ума включает способность к выделению существенных признаков из множества случайных и способность быстро перестраиваться с одной идеи на другую. Люди с гибким умом обычно предлагают сразу много вариантов решений, комбинируя и варьируя отдельные элементы проблемной ситуации.

Систематичность и последовательность позволяют людям управлять процессом творчества. Без них гибкость может превратиться в «скачку идей», когда решение до конца не продумывается. В этом случае человек, имеющий много идей, не может выбрать среди них. Он нерешителен и зависим от окружающих людей. Благодаря систематичности все идеи сводятся в определенную систему и последовательно анализируются. Очень часто при таком анализе, на первый взгляд абсурдная, идея преобразовывается и открывает путь к решению проблемы.

Зачастую открытие рождалось при соединении, казалось бы, несоединимого. Эту способность назвали диалектичностью мышления. Например, долгое время казались неразрешимыми такие явления, как беспроволочная передача речи на расстоянии, полеты на летательных аппаратах тяжелее воздуха, запись и сохранение звука. Диалектически мыслящий человек может четко сформулировать противоречие и найти способ его разрешения.

Творчески мыслящий человек также нуждается в способности рисковать и не бояться ответственности за свое решение. Это происходит потому, что часто старые и привычные способы мышления более понятны большинству людей. Известно, например, что законы наследственности были открыты и опубликованы Георгом Менделем в 1865 году. Но до 1900 года все биологи игнорировали открытие Менделя. Только спустя 35 лет, после того как три разные группы ученых вновь открыли законы наследственности, об открытии Менделя вспомнили и приняли его. [46]

Психология творчества как наука начала складываться на рубеже XIX—XX столетий. «Творчество — в прямом смысле — есть созидание нового. В таком значении это слово могло быть применено ко всем процессам органической и неорганической жизни, ибо жизнь — это ряд непрерывных изменений, и всё обновляющееся, всё зарождающееся в природе есть продукт творческих сил. Но понятие творчества предполагает личное начало, и соответствующее ему слово употребляется по преимуществу в применении к деятельности человека. В этом общепринятом смысле творчество — условный термин для обозначения психического акта, выражающегося в воплощении, воспроизведении или комбинации данных нашего сознания в (относительно) новой форме, в области отвлечённой мысли, художественной и практической деятельности» ()*.

До середины XX века психология связывала творческие способности с умственным развитием. Потребность определять интеллектуальные способности привела к созданию IQtests — тестов на умственную одарённость. Однако исследования многих психологов показали отсутствие прямой зависимости творческих способностей от интеллекта и суммы знаний, т. е. корреляции между коэффициентом интеллекта и способностью создавать новое — креативностью — не было.

("4") Каковы основные подходы к проблеме творческих и интеллектуальных способностей?

- Как таковых творческих способностей нет. Главную роль в детерминации творческого поведения играют мотивации, ценности, личностные черты. Интеллектуальные способности — необходимые, но недостаточные условия творческой активности личности.

- Высокий уровень развития интеллекта предполагает высокий уровень развития творческих способностей, и наоборот. Творческого процесса как специфической формы психической активности нет.

- Творческая способность — креативность — является независимым от интеллекта фактором.

Однако в современном мире творческие достижения возможны только в той сфере культуры, где личность проявляет активность, а уровень достижений обусловлен общим уровнем развития интеллекта. И чем дальше будет развиваться человечество, тем более значительной будет роль интеллектуального опосредования в творчестве

Признанный авторитет в современной психологии творчества Пауль Торренс пишет, что «творчество трудно точно определить, но это заключение меня не беспокоит. Я вполне счастлив этим. Творчество почти бесконечно. Оно вовлекает каждое чувство — зрение, обоняние, слух, вкус, эмоции, а также, возможно, экстрасенсорные качества. Многое из этого явно не видно, не вербализуется, не осознаётся. Даже если мы имеем точную концепцию творчества, трудно будет переложить её на слова».

Область креативности сложна для исследования и вызывает множество споров, поскольку эмпирическое поле фактов, относящихся к данной проблеме, очень широко. Сторонники одного из направлений исследования понимают креативность как необычные проявления ординарных процессов, т. е. креативности как феномену вообще отказывают в самостоятельности.

Однако у креативности как у феномена много сторонников. Эти исследователи рассматривают часто вместе четыре основных аспекта: креативную среду, креативную личность, креативный продукт и креативный процесс

Креативная среда. Креативность проявляется через личностные ощущения, размышления, знания, чувствования, действия как поведение в состоянии относительной безопасности свободы от окружения. Креативность представляет собой восприятие, ответ, действие или общение личности, непринуждаемой другими и в естественной обстановке. Если бы креативность могла возникнуть в результате принуждения или угрозы, в мире было бы больше креативности. Когда личность ощущает опасность, она становится осмотрительной, заторможенной и боится свободно выражать свои мысли.

Гармоничное окружение имеет две основные характеристики: принятие и стимулирование. В благоприятных условиях для креативности «принятия» окружением недостаточно, надо ещё чтобы стимулировали друг друга члены окружения. [46]

Для проявления творчества нужна свободная, непринуждённая обстановка. Мотивация достижений, соревновательная мотивация, мотивация социального одобрения блокируют самоактуализацию личности, затрудняют проявление её творческих возможностей

Креативная личность. Понимание значения субъективных факторов личности в их взаимодействии с объективными при исследовании творческих процессов в последние десятилетия привели к учёту личностного фактора. Так психология творчества, исследуя личность со всем спектром её качеств, вслед за другими науками вводит в свою методологию принцип системности.

Креативность — это степень напряжённости устремления проявить себя, это сила демонстрации индивидуальности, степень её выраженности. Креативность раскрывается в индивидуальных отличиях и представляет выраженную оригинальность, что соответствует «аксиоме» психологии творчества.

И если креативность вовлекает в себя каждое чувство — зрение, обоняние, вкус, эмоции (возможно, и экстрасенсорные качества) и проявляется через личностные ощущения, особенности мышления, действия, то проявления её многообразны в зависимости от степени развитости вышеуказанных сфер и позволяют рассматривать креативность как интегративное (системное) качество, которым в разной степени обладает каждый человек. Но самое главное в креативности — это способность к выработке оригинальных идей и использованию нестандартных способов интеллектуальной деятельности в широком смысле. Поэтому на высокий качественный уровень творческих достижений выходят те «креативы», которые проявляют себя прежде всего интеллектуально

Креативтивный продукт. Результаты творческой деятельности могут проявляться и в научных открытиях, коренным образом меняющих экономику и быт общества, и в шедеврах, создающих новые направления в искусстве, и даже и умении составить оригинальный букет и украсить свою комнату. Однако как оценивать «креативный продукт» у разных людей? Один из способов — разделить их ил официально признанные обществом и «личные», имеющие значение только для автора данного продукта. При этом надо учитывать, что достаточно часто человек творит не ради общественного признания, а чтобы испытать «муку творческую» — то состояние подъёма, которое позволяет ему ощутить себя человеком...

В качестве продукта, как правило, рассматривается также художественный текст при изучении литературного творчества. Анализируя и обобщая итоги исследований художественного творчества, можно выделить четыре направления изучения текста: процедуры создания текста; его семиотического осуществления (кодирования); инструментов его анализа, понимания, интерпретации; его онтологии (социального бытия и социального функционирования).

Креативный процесс. Согласно исследованиям психологом, создание нового (идей, объектов, способов действий) осуществляется, в частности, и такими приёмами мышления, как комбинирование, аналогизирование, выявление новых связей и перенос функции одного объекта на другой. [30]

Анализ литературы показал, что общими мыслительными процессами для всех видов творчества являются комбинирование и аналогизирование. Достаточно часто новый продукт представляет собой новую комбинацию элементов, принадлежащих ранее другим системам. Разрушение старых систем и создание из их элементов новых, то есть комбинирование, является основным механизмом творчества и базовой «техникой» воображения. Занимаясь, например, подбором определённых черт, художник производит его сознательно, действуя сообразно с замыслом.

Основой творческого мышления является воображение. Если вспомнить, что один из признаков творчества — это создание новых полезных комбинаций, то можно признать, что воображение, создающее эти комбинации, является основой творческого процесса. «Новое время сосредоточено на воображении. Стоит только захотеть — и мы извлечём из бытия кентавра, который галопом, пустив хвост и гриву по весеннему ветру, помчится через изумрудные луга за неуловимыми тенями белых нимф. Воображение создаёт и уничтожает объекты, составляет их из деталей и рассыпает на части. Таким образом, сознание есть творчество. Для нового времени характерно отдавать предпочтение творческой способности человека»

Манипулируя образами, хранящимися в памяти, то есть представлениями, человек может мысленно их расчленять, изменять их пропорции, перемещать в пространстве, окрашивать в различные цвета, заменять одни элементы другими… такая способность к мысленному преобразованию чувственных образов памяти и есть воображение. В воображении, таким образом, сливается чувственный и отвлеченный характер отражения действительности, позволяющий человеку создавать новые чувственные образы, находящиеся во внутреннем, субъективном пространстве. Представления, полученные в результате деятельности воображения, дают человеку возможность в наглядной форме представить себе образ конечного результата в форме предмета или ситуации. На достижение этого образа и будут направлены действия, с ним будет сверяться полученный результат. Именно эта особенность отличает разумную продуктивную деятельность человека от рассудочной деятельности животных. Полученные новые образы могут анализироваться с помощью дискурсивного мышления, и на основе этого анализа в них могут вноситься соответствующие изменения соответствующей их проверкой. Активное продуктивное воображение является основой творческой деятельности человека. Практическим выводом из сказанного является следующее: успех любой деятельности человека связан со степенью четкости полученного с помощью воображения представления о конечном продукте этой деятельности.

("5") Остановимся на определении воображения как необходимого элемента творческой деятельности человека, который обеспечивает:

- построение образа продукта труда;

- создание программы поведения в неопределённых проблемных ситуациях;

- средство создания образов, заменяющих активную деятельность (то есть моделирование процессов или объектов).

Таким образом, воображение как психологический процесс позволяет представить результат труда до его начала, при этом не только конечный продукт, но и все промежуточные стадии, ориентируя человека в процессе его деятельности. [23]

В отличие от мышления, которое оперирует понятиями, воображение использует образы, и его основное назначение — преобразование образов, чтобы обеспечить создание новой, ранее не существовавшей ситуации или объекта, воображение — это отражение реальной действительности в новых, неожиданных, непривычных сочетаниях и связях. Воображение включается в том случае, когда отсутствует необходимая полнота знаний и опередить сознанием результаты деятельности с помощью организованной системы понятий (то есть мышлением) невозможно. Оперирование образами позволяет «перепрыгнуть» через какие-то не до конца ясные этапы мышления и всё-таки представить себе конечный результат Воображение является творческим актом благодаря его связи с мышлением. Имеющиеся у субъекта знания способствуют формированию нового образа. Эти образы требуют оценки, отбора, обобщения. Воображение и мышление взаимосвязаны и взаимообуславливают друг друга в познавательных актах.

Роль воображения в процессе творческого познания можно определить как один из способов использования имеющихся у человека знаний для получения новых знаний, как перенос знаний с одной области на другую, свойства которой должны быть изучены для решения познавательных задач. Мышление в формировании образов воображения играет ведущую роль, так как отражает наиболее существенные закономерные и общие связи действительности. Типичные приёмы мышления стали основой для создания методов активизации поиска творческих решений. [50]

1.2. Особенности творческого мышления детей с недостатками зрения.

Мышление - обобщенное и опосредованное отражение существенных признаков, связей и отношений объективного мира, возникающее и развивающееся на основе чувственного отражения. Частичная утрата зрения снижает полноту, точность, дифференцированность ощущений и восприятия и сказывается на процессе интеллектуального развития. Функции мышления не имеют принципиальных отличий от нормы, однако, мышлению слабовидящих приходится преодолевать фрагментарность, схематизм образов, пробелы чувственного познания.

Операции анализа и синтеза затруднены (недостаточное отражение свойств и признаков объектов препятствует формированию целостного образа, вычленению существенных, характерных свойств и связей объектов познания). Операция сравнения, основанная на анализе и синтезе, также затруднена. Тождество или различие объектов устанавливается либо по несущественным, либо по слишком общим_ признакам. Отмечаются недостатки классификации и систематизации (объединение объектов по сходным признакам, их мысленная группировка). Трудности для детей представляют и операции абстрагирования (отвлечение от одних сторон объекта при одновременном выделении других), обобщения (объединение объектов на основе общих существенных признаков), конкретизации (применение обобщенных знаний к частным конкретным случаям), в основе которых — анализ, синтез, сравнение. Затруднено формирование понятии и последующее оперирование ими. Характерна дивергенция, т. е. расхождение чувственного и логического отражения действительности. Усваивая понятия в словесной форме, неподкрепленные чувственными конкретными знаниями, слепые приобретают формальные, неполноценные, оторванные от жизни знания, искаженные по своему содержанию. Формирование видов и типов мышления при дефектах зрения проходит те же этапы, что и в норме. Логическое (теоретическое) мышление может развиваться только на основе высокоразвитого наглядно-действенного и наглядно-образного мышления. Недостатки мышления обратимы при направленной организации восприятия, расширении и уточнении представлений, формировании на их основе полноценных понятий в процессе обучения и воспитания. Проблемами развития мышления детей с нарушениями зрения занимались такие учёные как , , и др. [27]

Нарушения зрения (в том числе амблиопия и косоглазие) с точки зрения специальной педагогики представляют собой категорию психофизических нарушений, проявляющихся в ограничении зрительного восприятия или понижении остроты зрения, что влияет на весь процесс формирования и развития личности. У детей с нарушенным зрением возникают специфические особенности деятельности, общения и психофизического развития.

У слабовидящих детей сам интерес к деятельности часто отсутствует. Дошкольники могут рисовать, лепить потому что их попросили, а не потому что им интересно. Может отсутствовать мотив творчества, стремления к нахождению новых оригинальных идей в процессе выполнения работы. Все это объясняется характером дефекта: у дошкольников с недостатками зрения в разной степени нарушены основные свойства зрительного восприятия (предметность и целостность, структурность и детальность, избирательность, обобщенность и симультанность). Это приводит к снижению адекватности отражения зрительной информации и, следовательно, к уменьшению регулирующей роли этой информации в изобразительной деятельности. [27]

Основой творческого мышления является воображение.

Воображение – это своеобразная форма отражения действительности, в которой на основе представлений конструируются образы объектов, до того никогда не воспринимавшихся. Воображение для детей с ослабленным зрением имеет такое же значение, как и для нормально видящих: преобразуя имеющиеся представления и понятия, оно расширяет сферу познания, создаёт возможность предвидеть результаты деятельности, способствует развитию мышления, воли, эмоциональной сферы, оказывает существенное влияние на формирование личности.

Отличаясь от представлений по своим функциям (образы памяти воспроизводят, а образы воображения реконструируют прошлый опыт), воображение теснейшим образом с ним связано. Ни один даже самый фантастический образ воображения не может быть создан без опоры на представления, а в конечном счёте без опоры на объективную реальность. «Несомненно, - пишет , - что отправной точкой для преобразований, осуществляемых воображением, служит опыт. Поэтому, чем шире, разнообразнее опыт человека, тем – при прочих равных условиях – богаче будет и его воображение».

Отсюда становится ясным, что узость круга, фрагментарность, недостаточная обобщённость и другие недостатки образов не могут не сказаться на уровне развития способности к воображению.

Одной из важнейших предпосылок развития воображения является разнообразие и богатство запаса образов памяти, так как именно представления являются объектом трансформации в образные комплексы воображения. Процесс трансформации, комбинирования прежнего опыта составляет сущность фантазии человека. Отсюда следует, что другим, не менее важным условием развития воображения является формирование операционально-комбинаторных механизмов этого процесса.

Качественные и количественные изменения образов памяти при слабовидении существенно затрудняют процесс их включения в комбинаторную сферу воображения и тем самым препятствуют развитию механизмов трансформации представлений. Таким образом, развитие воображения слабовидящих замедляется как за счёт обеднения чувственного опыта, так и трудностей в формировании операциональных механизмов.

Характеризуя в целом произвольное творческое воображение слабовидящих, следует подчеркнуть снижение его количественной продуктивности в сравнении с нормой. Это связано с бедностью и однообразием ассоциативных связей, лежащих в основе продуцирования образов фантазии.

Качественные изменения в сфере воображения проявляются в снижении уровня оригинальности, т. е. новизны, нестандартности образов.

("6") Для воображения лиц с дефектами зрения, особенно дошкольного и младшего школьного возраста, характерна стереотипность, схематичность, условность, подражательность, стремление к прямым заимствованиям, подмена образов воображения образами памяти. Часто наблюдается явление персеверации, т. е. склонность к повторению одних и тех же образов с незначительными модификациями. Образы воображения возникают, как правило, на основе очень простых и прямых аналогий. Вероятно, персеверации являются способом преодоления затруднений в репродуктировании образов воображения. Затруднён у слабовидящих и переход от одного образа к другому из-за низкой динамичности и пластичности.

Снижение уровня оригинальности воображения слабовидящих отчётливо проявляется в игровой деятельности, для которой характерны обеднённость сюжетов, недостаточная изобразительность, низкая активность, склонность к стереотипным действиям.

Воображению слабовидящих свойственна неустойчивость первоначального замысла, наблюдаются трудности в доведении его до окончательного воплощения, многочисленные соскальзывания на побочные ситуации. Часто образы оказываются лишёнными единого смыслового стержня – простым механическим соединением различных элементов.

Недостаточный уровень осмыслённости образов фантазии проявляется в снижении способности к антиципации, т. е. к предвидению, опережающему отражению, вероятному прогнозированию.

Снижение подвижности и пластичности образов проявляется в затруднениях при осуществлении операции «ментальной ротации» или умственного вращения, т. е. способности к пространственному манипулированию образами, что, в частности, очень важно для пространственной ориентации. [35]

В заключении подчеркнём, что наличие специфических черт в воображении лиц с дефектами зрения не снимает основных закономерностей развития этого процесса, последние в равной мере проявляются как в норме, так и при патологии зрения. Надлежащим образом организованное обучение и воспитание слабовидящих способно обеспечить полноценное развитие их воображения.

1.3. Стадии творческого мышления.

У детей способности к творчеству складываются постепенно, проходя несколько стадий развития. Эти стадии протекают последовательно: прежде чем быть готовым к следующей стадии, ребенок обязательно должен овладеть качествами, формирующимися на предшествующих.

Исследования детского творчества позволяют выделить как минимум три стадии развития творческого мышления: наглядно-действенное, причинное и эвристическое.

Наглядно-действенное мышление.

Мышление рождается из действия. В младенчестве и раннем возрасте оно неотделимо от действия. В процессе манипулирования с предметами ребенок решает различные мыслительные задачи. К примеру, играя со сборно-разборными игрушками типа головоломок, пирамидок, матрешек, ребенок практически, методом проб и ошибок ищет принципы их разборки и сборки, учится учитывать и соотносить между собой величину и форму различных деталей.

К пяти – шести годам дети обучаются совершать действия в уме. В качестве объектов манипулирования выступают уже не реальные предметы, а их образы-представления. Чаще всего дети представляют наглядный, зрительный образ предмета. Поэтому мышление ребенка-дошкольника называют наглядно-действенным.

Очень важными для развития мышления являются задания на исследование образа-представления. К пяти годам дети обучаются расчленять представление на отдельные части, анализировать контуры предметов, сопоставлять похожие предметы между собой и находить сходство и различие.

Выделение отдельных компонентов образа позволяет ребенку соединять детали разных образов, придумывая новые, фантастические объекты или явления. Так, ребенок может представить животное, соединяющее в себе части многих животных и поэтому обладающее такими качествами, которых нет ни у одного существующего животного в мире. В психологии эту способность называют фантазией.

Можно назвать несколько психологических качеств, лежащих в основе фантазирования:

четкое и ясное представление образов предметов; хорошая зрительная и слуховая память, позволяющая длительное время удерживать в сознании образ-представление; способность мысленно сопоставлять два и более предмета и сравнивать их по цвету, форме, размеру и количеству деталей; способность комбинировать части разных объектов и создавать объекты с новыми свойствами.

Хорошими стимулами для фантазии являются незаконченные рисунки, неопределенные образы типа чернильных пятен или каракулей, описание необычных, новых свойств предметов.

("7") Фантазия ребенка на первой стадии развития творческого мышления еще очень ограниченна. Ребёнок мыслит еще слишком реалистично и не может оторваться от привычных образов, способов использования вещей, наиболее вероятных цепочек событий. К примеру, если ребенку-дошкольнику рассказать сказку о докторе, который, уходя к больному, попросил чернильницу посторожить свой дом, то ребенок с этим соглашается, так как в сказке вещь может выполнять разные функции. Однако ребенок начинает активно возражать, если ему сказать, что когда пришли разбойники, то чернильница залаяла. Это не соотносится с реальными свойствами чернильницы. Чаще всего дети предлагают другие, более реалистичные способы воздействия чернильницы на разбойников: разбрызгивание чернил, удары чернильницей по голове и т. п.

Таким образом, одним из направлений развития творчества на этапе наглядно-действенного мышления является выход за рамки привычных мыслительных стереотипов. Это качество творческого мышления называют оригинальностью, и оно зависит от умения мысленно связывать далекие, не связываемые обычно в жизни, образы предметов.

Причинное мышление.

Известно, что предметы и явления действительности находятся в различных связях и отношениях: причинно-следственных, временных, условных, функциональных, пространственных и т. д.

Известно, что предметы и явления действительности находятся в различных связях и отношениях: причинно-следственных, временных, условных, функциональных, пространственных и т. д.

Действительные причины событий, как правило, скрыты от непосредственного восприятия, не являются наглядными, не выступают на первый план. Чтобы их выявить, нужно отвлечься от второстепенного, случайного. Поэтому причинное мышление связано с выходом за пределы представляемого образа ситуации и рассмотрением ее в более широком теоретическом контексте. К примеру, дошкольники объясняют окончание дня наступлением ночи, то есть воспроизводят временную последовательность привычных событий. В младшем школьном возрасте дети уже способны объяснить смену времени суток вращением Земли вокруг своей оси, основываясь на модели Солнечной системы.