Образовательная программа (стр. 9 )

Образовательная область	Решаемые задачи
«Физическая культура»	Развитие двигательных навыков детей в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями развития; анализ движений (самоконтроль, самооценка, контроль и оценка движений других)
«Здоровье»	Приобщение к здоровому образу жизни, различным видам закаливания, воспитание осознанного, бережного отношения к собственному организму
«Коммуникация»	Совершенствование навыков общения в процессе оздоровительных мероприятий, формирование таких качеств как взаимопомощь, сострадание
«Познание»	Формирование представлений о здоровье, об организме, его потребностях, роли физкультуры, закаливания и правильного питания
«Безопасность»	Знакомство с правилами безопасного поведения, предупреждение фактов травматизма, умение использовать свои знания в различных ситуациях, оказывать необходимую помощь
«Чтение художественной литературы»	Использование художественной литературы в качестве ознакомительного и развивающего момента
«Музыка»	использование музыкальных произведений в качестве элемента релаксации, приобщение к музыкальным жанрам искусства;

Взаимодействие с родителями

·  Организация семейных выставок, конкурсов

·  Художественные гостиные для родителей, семейные праздники, досуги, участие родителей в театрализованной деятельности (подготовка костюмов, декораций)

·  Консультации, семинары, диспуты за круглым столом

·  Совместное посещение выставок, дом культуры, сельскую модельную публичную библиотеку, праздники, досуги

Содержание психолого-педагогической работы
по освоению образовательной области «Музыка»

Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку

Задачи:

·  развитие музыкально-художественной деятельности;

·  приобщение к музыкальному искусству.

·  развитие музыкальности детей;

·  развитие способности эмоционально воспринимать музыку.

Перечень программ и технологий

1.  Ладушки / И. Каплунова, И. Новооскольцева. // Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей. – СПб.: Композитор, 1999. 2.  «Волшебный мир театра». Программа развития сценического творчества детей средствами театрализованных игр и игровых представлений». – М.: «Владос», 1999. 3.  «Оркестр в детском саду». Программа формирования эмоционального сопереживания и осознания музыки через музицирование. – М., 1999. 4.  «Малыш». Программа развития музыкальности у детей раннего возраста (третий год жизни). – М.: «Виоланта», 1998. 5.  П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. – (Музыка для дошкольников и младших школьников.) 6.  , , «Гармония». Программа развития музыкальности у детей. – М.: Центр «Гармония», 1993. 7.  , , «Синтез». Программа развития музыкального восприятия на основе трех видов искусств. – М.: «Виоланта», 1999.

Перечень пособий

1.  Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981. – 240 с., нот. – (Б-ка воспитателя дет. сада). 2.  Музыкальное воспитание младших дошкольников: Пособие для воспитателя и муз. руководителя дет. сада. (из опыта работы) – М.: Просвещение, 1985. 3.  «Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. – Учеб.-метод. пособие. – (Воспитание и дополнительное образование детей). – (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001. 4.  Музыка-малышам. – М.: Мозаика-Синтез, 2001. 5.  , Дети слушают музыку: методические рекомендации к занятиям с дошкольниками по слушанию музыки. – М.: Мозаика-синтез, 2001. 6.  «Музыкально - ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. – Учеб.-метод. Пособие. – (Воспитание и дополнительное образование детей). – (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001. – ч 1.

Формы организации образовательного процесса

Младший дошкольный возраст (3–5 лет)

Задачи и содержание работы	Формы работы	Формы организации детей	Примерный объем (в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Слушание Обогащение, освоение, развитие: - представлений о свойствах музыкального звука; - опыта слушания музыки, музыкальных впечатлений; - слушательской культуры; - умений интерпретировать характер музыкальных образов, ориентируясь в средствах их выражения, понимать и интерпретировать выразительные средства музыки.	Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки МДИ Беседы интегративного характера Интегративная детская деятельность	Подгр. Инд.	3–4 года – 10 мин. 4–5 лет – 14 мин.
Исполнение Обогащение, освоение, развитие: - двигательного восприятия метроритмической основы муз-ных произведений; - координации слуха и голоса; - певческих навыков (чистоты, интонирования, дыхания, дикции, слаженности); - умений игры на детских музыкальных инструментах; - элементов танца и ритмопластики; - общения (в т. ч. сообщать о себе, своем настроении с помощью музыки).	Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение Музыкальные упражнения Попевки Распевки Двигательные, пластические, танцевальные этюды	Групп. Подгр. Инд.	3–4 года – 10 мин. 4–5 лет – 14 мин.
Творчество Обогащение, освоение, развитие: - потребности и желания пробовать себя в попытках самостоятельного исполнительства; - умений выбирать предпочитаемый вид исполнительства; - умения переносить накопленный опыт музыкально-художественной деятельности в самостоятельную деятельность; - умений импровизировать, проявляя творчество в процессе исполнения музыки.	Творческие задания Концерты-импровизации	Групп. Подгр. Инд.	3–4 года – 10 мин. 4–5 лет – 12 мин.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Слушание	Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов	Групп.	3–4 года – 15 мин. 4–5 лет – 15 мин.
Исполнение	Музыкальные подвижные игры Интегративная детская деятельность Концерты-импровизации (на прогулке)	Подгр.	3–4 года – 10 мин. 4–5 лет – 15 мин.
Самостоятельная образовательная деятельность детей
Музыкально-художественная деятельность (в разных видах самостоятельной детской деятельности)	Создание соответствующей предметно-развивающей среды	Подгр. Инд.

Старший дошкольный возраст (5–7 лет)

Задачи и содержание работы	Формы работы	Формы организации детей	Примерный объем (в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Слушание Обогащение, освоение, развитие: - представлений о многообразии музыкальных форм и жанров, композиторах и их музыке; - опыта слушания музыки, музыкальных впечатлений; - слушательской культуры; - умений элементарного музыкального анализа.	Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки МДИ Беседы интегративного характера Беседы элементарного музыковедческого содержания Интегративная детская деятельность	Подгр. Инд.	5–6 лет – 20 мин. 6–7 лет – 25 мин.
Исполнение Обогащение, освоение, развитие: - певческих навыков (чистоты, интонирования, дыхания, дикции, слаженности); - игры на детских музыкальных инструментах; - танцевальных умений; - выразительности исполнения.	Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение Музыкальные упражнения Попевки Распевки Двигательные, пластические, танцевальные этюды Танцы	Групп. Подгр. Инд.	5–6 лет – 20 мин. 6–7 лет – 25 мин.
Творчество Обогащение, освоение, развитие: - самостоятельной деятельности по подготовке и исполнению задуманного музыкального образа; - умений комбинировать и создавать элементарные оригинальные фрагменты мелодий, танцев.	задания Концерты-импровизации Музыкальные сюжетные игры	Групп. Подгр. Инд.	5–6 лет – 10 мин. 6–7 лет – 15 мин.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Слушание	Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов		5–7 лет – 15 мин.
Исполнение	Музыкальные подвижные игры Интегративная детская деятельность Концерты-импровизации (на прогулке)		5–6 лет – 25 мин. 6–7 лет – 30 мин.
Самостоятельная образовательная деятельность детей
Музыкально-художественная деятельность (в разных видах самостоятельной детской деятельности)	Создание соответствующей предметно-развивающей среды	Подгр. Инд.

Интеграция содержания и задач психолого-педагогической работы
по освоению образовательной области «Музыка»

«Физическая культура»	Развитие музыкально-ритмических навыков детей, формирование чувства ритма
«Здоровье»	Приобщение к здоровому образу жизни, различным видам закаливания, воспитание осознанного, бережного отношения к собственному организму
«Коммуникация»	Развитие умений сотрудничества и сотворчества в коллективной музыкальной деятельности
«Познание»	Накопление представлений о жизни и творчестве русских и зарубежных композиторов, музыкальных жанрах и стилях; освоение навыков ритмического многоголосия посредством игрового музицирования;
«Социализация»	Активизация умений ребенка передавать через музыкальные средства выразительности объекты окружающего мира, выражать через эмоции свое отношение к музыкальным произведениям художественному образу
«Труд»	Стимулирование самостоятельной деятельности детей по сочинению песен, танцев, игр
«Художественное творчество»	Использование художественного творчества при отображении музыкального образа, создании театральных декораций
«Чтение художественной литературы»	Развитие творческого потенциала ребенка: возможность передавать художественно-музыкальный образ в музыкально-ритмических и вокальных произведениях; развитие музыкально-театрализованной деятельности
«Безопасность»	Знакомство с музыкальными произведениями, отражающими правила безопасного поведения

Взаимодействие с родителями

·  Организация семейных выставок, конкурсов

·  Музыкальные гостиные для родителей, семейные праздники, досуги, участие родителей в театрализованной деятельности (подготовка костюмов, декораций)

·  Консультации, семинары, диспуты за круглым столом

·  Организация проката аудиокассет с записями детских песен

·  Совместное посещение выставок.

I.4. Содержание коррекционной работы

Логопункт в ГБОУ детский сад № 000

Работа учителя-логопеда в ГБОУ, реализующих программы дошкольного образования, регламентируется приказом Департамента образования г. Москвы от 01.01.2001 года №2-34-20.

Цель: оказание необходимой коррекционной помощи детям в возрасте от 4 лет 6 мес. до 7 лет с фонетическими, фонематическими, фонетико-фонематическими нарушениями речи.

Задачи работы:

•  формирование и развитие фонематического слуха у детей с нарушениями речи;

•  коррекция нарушений звуковосприятия и звукопроизношения;

•  предупреждение и преодоление трудностей речевого развития;

•  привитие детям навыков коммуникативного общения;

•  решение задач социализации и речевого развития;

•  организация работы педагогов ГОУ по формированию речевого развития детей.

Приоритеты в работе учителя-логопеда: развитие фонетико-фонематических навыков, коррекция звукопроизношения, связной речи и обогащение словаря и т. д.

Перечень программ и технологий

, Логопедические рифмовки и миниатюры. - М.: Издательство «ГНОМ и Д, 2001. Нарушение произношения у детей. - М.: «Просвещение», 1979. Формирование речи у дошкольников. - М.: «Просвещение», 1985. , , Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - М.: «Просвещение», 1990. Букварь // Пособие по обучению дошкольников правильному чтению. - М.: «ЭКСМО-Пресс», 2001. Альбом для логопеда. - М.: «Владос», 2002. Исправление недостатков речи у дошкольников. - М.: «Просвещение», 1971. Логопедические тесты на соответствие речевого развития. - М.: «ОЛИСС; Эксмо», 2007. , Ступеньки к школе // Обучение грамоте детей с нарушениями речи. - М.: Издательство «ТЦ Сфера», 2001. Логопедическая грамматика для детей (2-4, 4-6, 6-8 лет). - СПБ.: «Корона принт», 2004. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми (выпуск 1,2,3,4,5,6,7,9). - М.: «Владос», 2003. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. - М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2007. Если дошкольник плохо говорит + логопедические тетради. - «Акцидент» Санкт-Петербург, 1998. Формирование и развитие связной речи Логопедическая тетрадь. -«Детство-пресс», Санкт-Петербург, 1998. Логические упражнения для развития речи. -«Прометей», 2001. Коррекция нарушений слоговой структуры. - М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2001. Картины с проблемным сюжетом для развития мышления и речи у дошкольников (Методическое пособие для логопедов, воспитателей и родителей) Выпуск 1,2,3. - М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2001. , Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей. - М.: Издательство «ГНОМ и Пресс», 1999. , Развитие речи дошкольника (Методическое пособие с иллюстрациями). - ТОО Издательство «АРГО», 1997. , Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием. (Программа и методические рекомендации, старшая группа). - М.: Издательство «Школьная Пресса», 2002. Воспитание у детей правильного произношения. - М.: «Просвещение», 1989.

Формы организации логопедической работы

Основными формами организации работы с детьми, имеющими нарушения речи, является индивидуальная и подгрупповая деятельность.

Формы организации логопедической работы	Задачи и содержание
Основная цель индивидуальной работы состоит в выборе и применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для разных нозологических форм речевой патологии. При такой организации работы логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребенком, активизировать контроль за качеством звучащей речи, скорригировать некоторые личностные особенности дошкольника: речевой негативизм, фиксацию на дефекте, сгладить невротические реакции. При такой форме ребенок должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях, т. е. изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры.	1.  Развитие артикуляционного праксиса. 2.  Фонационные упражнения. 3.  Уточнение артикуляции правильно произносимых звуков в различных звукослоговых сочетаниях. 4.  Вызывание и постановка отсутствующих звуков или коррекция искаженных звуков. 5.  Первоначальный этап автоматизации исправленных звуков в облегченных фонетических условиях.
Основная цель подгрупповой работы — воспитание навыков коллективной работы, умения слушать и слышать логопеда, выполнять в заданном темпе упражнения по развитию силы голоса, изменению модуляции (хором, выборочно); адекватно оценивать качество речевой продукции детей. Логопед может организовать простой диалог для тренировки произносительных навыков; упражнять детей в различении сходных по звучанию фонем в собственной и чужой речи. Одновременно обеспечивается дальнейшее расширение речевой практики в процессе ознакомления с окружающим мире.	1.  Закрепление навыков произношения изученных звуков. 2.  Отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур, состоящих из правильно произносимых звуков. 3.  Воспитание готовности к звуковому анализу и синтезу слов, состоящих из правильно произносимых звуков. 4.  Расширение лексического запаса в процессе закрепления поставленных ранее звуков. 5.  Закрепление доступных возрасту грамматических категорий с учетом исправленных звуков.

Интеграция содержания и задач логопедической работы по освоению образовательных областей

Образовательная область	Решаемые задачи
«Коммуникация»	Преодоление недостаточной коммуникативной направленности речи: помощь и побуждение в виде  дополнительных вопросов, подсказок,  оценочных и поощрительных суждений. Расширение и овладение достаточным словарным запасом и грамматическим строем родного языка для формирования связной речи, перехода от диалогической формы к контектстной, формирование формирование сенсорной, интеллектуальной и аффективно волевой  сфер.
«Труд»	Воспитание внимания, умения выслушать и запомнить инструкцию и затем ее выполнить, упражнять мелкую моторику, память, активизировать  словарь и связную речь детей.
«Познание»	Совершенствование познавательных интересов детей, коррекция индивидуальных недостатков развития через решение следующих задач: сенсорное развитее детей, формирование элементарных математических представлений, формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
«Безопасность»	Учить умению логически мыслить, делать правильные выводы из полученных знаний, следовать  правилам безопасности, подчиняясь навыкам самоконтроля.
«Физическая культура»	Развитие моторной памяти, способности к восприятию и передаче движений по пространственно – временным характеристикам, совершенствование ориентировки в пространстве. Особое внимание обращается на возможность закрепления лексико – грамматических средств языка путём специально подобранных подвижных игр и упражнений, разработанных с учётом изучаемой лексической темой.
«Чтение художественной литературы»	Расширять познавательную область детей, обучать пересказу, составлению сказок и рассказов, монологическую и диалогическую речь.
«Художественное творчество»	Учить реализовывать  свои знания и фантазии в художественных образах, развивать чувство ритма, художественного вкуса. Преодолевать двигательную неловкость.
«Музыка»	Совершенствование общей и мелкой моторики, выразительности мимики, пластики движений, постановки дыхания, голоса, чувства ритма; просодической стороны речи ( темп, тембр, мелодику, логическое ударение,  выразительность, сила голоса). Стимулирование их внимания, памяти, мышления.
«Социализация»	Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире.
«Здоровье»	Расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни. Преодоление общей  соматической ослабленности.

Взаимодействие учителя-логопеда с родителями