Методика проведения опытов и наблюдений по анато­мии, физиологии и гигиене человека (стр. 11 )

О том, что бороздки на подушечках пальца образуют ри­сунок, индивидуальный для каждого человека, и что по отпе­чаткам пальцев можно установить личность, учащиеся знают. Цель этого задания в другом: подчеркнуть приспособленность руки к трудовой деятельности. Для решения задачи испытуе­мому предлагают узнать предмет, прокатывая его между ла-

9*

131

донями, где бороздок нет, а затем между подушечками п цев, где они есть. После инструкции ncZr^ZTTpZarlZ закрыть глаза и дают небольшой винтик. Опознать fro р? „ вом случае испытуемый не может, так как ладони не omvmzZ

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ОПЫТОВ, НАБЛЮДЕНИЙ

И САМОНАБЛЮДЕНИЙ В ТЕМАХ «НЕРВНАЯ СИСТЕМА»,

«ОРГАНЫ ЧУВСТВ (АНАЛИЗАТОРЫ)»,

«ВЫСШАЯ НЕРВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ТЕМ, ФОРМИРУЕМЫЕ С ПОМОЩЬЮ ОПЫТОВ, НАБЛЮДЕНИЙ И САМОНАБЛЮДЕНИЙ

Материал о нервной системе, анализаторах и физиологии высшей нервной деятельности человека является обобщающим, поскольку здесь синтезируются все сведения, полученные при изучении регуляции опорно-двигательной, кровеносной, дыха­тельной, пищеварительной и других систем органов. Вот по­чему при изучении этого раздела программы такое большое значение приобретает повторение ранее изученного материала. Использование знакомых опытов позволит не только вспом­нить старое, но и лучше осмыслить новый материал, разобрать­ся в сложных механизмах нервной регуляции работы органов. Изучая функции центральной нервной системы, основное внимание следует обратить на усвоение учащимися основ реф­лекторной теории Сеченова — Павлова. На доступных приме­рах надо разъяснить, что любая физиологическая и психиче­ская деятельность причинно обусловлена, приурочена к определенным структурам, включает анализ и синтез. При рас­смотрении конкретных рефлекторных дуг, а также анализато­ров важно проследить, чтобы учащиеся не путали понятия «раздражение» и «возбуждение», понимали, что по нерву пе­редается не раздражитель, а нервные импульсы, несущие информацию о свойствах раздражителя.

Большое методологическое значение имеют темы «Органы чувств (анализаторы)» и «Физиология высшей нервной дея­тельности», так как здесь учащиеся вплотную подходят к эле­ментам ленинской теории отражения и к трудовой теории Ф. Энгельса. В доступной для учащихся форме здесь раскры­ваются биологические и социальные стороны развивающейся личности. Так, характеризуя особенности высшей нервной дея­тельности человека, можно показать, с одной стороны, ее сход­ство с высшей нервной деятельностью животных (наличие безусловных и условных рефлексов, процессов возбуждения и 132

торможения, внешнего торможения, существующего с момента рождения, и внутреннего торможения, вырабатывающегося в процессе жизни), а с другой — принципиальные отличия чело­века, возникшие под влиянием трудовой деятельности и со­циальных условий жизни (речь, абстрактное мышление, созна­ние, развитие высших психических функций). Конечно, не все перечисленные понятия могут быть проиллюстрированы опы­тами и наблюдениями, однако решение экспериментальных за­дач будет способствовать усвоению и закреплению этого слож­ного материала.

Опыты и наблюдения, которые могут быть использованы при изучении нервной системы, анализаторов и высшей нерв­ной деятельности человека, можно разделить на несколько групп.

Первая группа опытов и наблюдений связана с повторением прошлого материала, в частности скелета. Вспоминая строение черепа и позвоночника, учащиеся убеждаются, насколько хо­рошо нервная система и органы чувств защищены от различ­ных механических воздействий. При этом внимание учащихся обращают на наличие оболочек, сосудов, черепно-мозговой жидкости между мозгом и костными образованиями, которые защищают мозг от сотрясений и способствуют осуществлению процессов обмена в его тканях.

Вторую группу опытов и наблюдений используют для по­вторения материала, изученного еще в первой четверти. Дефи­цит учебного времени не позволяет здесь повторить лабора­торную работу по изучению микроскопического строения нерв­ной ткани, так как основное внимание в этих темах уделяется макроскопическому изучению отделов мозга. Но с помощью специально подобранных упражнений можно выработать у учащихся умение по макроскопическому строению мозга опре­делять места, где локализованы тела нейронов (серое веще­ство мозга) и где находятся их длинные отростки, связываю­щие нервные центры между собой (белое вещество мозга). Для этой цели удобно воспользоваться муляжами или плоско­стными препаратами мозга. Препараты спинного и головного мозга можно приготовить и самим, использовав органы до­машних животных.

Третья группа опытов и наблюдений связана с демонстра­цией физиологических тестов, позволяющих исследовать функ­ции определенных отделов мозга. В их основе лежат безусловные рефлексы, а при изучении функций коры больших полу­шарий и условные рефлексы. Однако учащимся надо разъяс­нить, что сначала опытным путем на животных устанавливают, какому отделу мозга свойственна та или иная функция. Для этого используют прямое раздражение отделов мозга у нарко­тизированного животного, наблюдают последствия удаления этих отделов мозга: по выпавшим функциям можно судить о

133

значении удаленного участка мозга. Применяют и другие ме­тоды исследования. Эти результаты сопоставляют с клиниче­скими наблюдениями людей, имеющих различные заболевания центральной нервной системы. Только после этих кропотливых исследований разрабатывают специальные тесты, позволяю­щие с помощью определенных рефлексов судить о состоянии тех или иных отделов центральной нервной системы. Учащие­ся должны понимать, что физиологические тесты нельзя использовать для доказательства того, что изучаемый центр рефлекторной деятельности находится именно в этом отделе мозга, а не в другом. Их используют для решения обратных задач: по наблюдаемым безусловным рефлексам устанавлива­ют состояние того отдела мозга, где эти центры находятся. Учащихся надо предупредить, что при выявлении любой реф­лекторной деятельности наряду с исследуемыми могут быть вовлечены и другие центры. Поэтому трактовка результатов опытов и наблюдений на самом деле значительно сложнее и делать на основании школьных опытов какие-то клинические выводы нельзя.

Четвертая группа опытов связана с наблюдением ряда иллюзий, иногда вызываемых искусственно. Цель этих опы­тов— показать, что нарушение нормальной аналитико-синте-тической работы мозга приводит к разобщению функций анализаторов и к ошибкам восприятия. Иллюзии дают возмож­ность, с одной стороны, показать относительность приспособ­ления любого анализатора, а с другой — разъяснить, как до­стигается соответствие субъективных образов предметам реальной действительности, которую они отражают, несмотря на отдельные неточности работы органов чувств.

Пятая группа опытов связана с демонстрацией условных рефлексов и с использованием их для определения динамики процессов возбуждения и торможения. Анализ условнорефлек-торной деятельности лучше вначале провести на классических слюноотделительных рефлексах, а уже потом переходить к де­монстрации двигательных рефлексов.

У учащихся класса, взятых в качестве испытуемых, услов­ные рефлексы могут быть получены как на базе безусловных рефлексов, так и по методу речевого подкрепления, предло­женному -Смоленским. При разъяснении функ­ции речи с помощью несложных опытов можно показать обобщающую и замещающую функцию слова, разъяснить роль речи в общении людей, показать, как связь между словами формирует у человека представления о связях между пред­метами и явлениями внешнего мира, дает возможность дейст­вовать по инструкции. Анализ демонстрируемых фактов позво­лит подвести учащихся к мысли, что изготовление и использо­вание орудий труда способствовало развитию речи, а речь, в свою очередь, способствовала сохранению накопленного опы-

134

та, она содействовала трудовому и социальному общению лю­дей, оказывала и оказывает глубокое воздействие на разви­тие'высших психических функций каждого человека.

РУКОВОДСТВО УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «НЕРВНАЯ СИСТЕМА»

Строение и функции спинного мозга

Цель урока — познакомить учащихся с морфологией спин­ного мозга, с его рефлекторной и проводящей функцией, разобрать дуги безусловных рефлексов спинного мозга и связь спинного мозга с головным.

Задание 1. Рассмотреть препарат спинного мозга. Найти серое и белое вещество, переднюю и заднюю борозду, спинно­мозговой канал, корешки отходящих нервов, а также оболоч­ки мозга, если они сохранились. Вот примерное содержание беседы по препарату:

1.  Чем было заполнено пространство между твердой обо­лочкой и спинным мозгом при жизни животного? (Спинно­мозговой жидкостью.) Можно сказать, что эта жидкость за­полняет все свободное пространство позвоночного канала, а спинной мозг у взрослого человека заканчивается на уровне первого-второго поясничного позвонка. Попутно можно расска­зать о профилактике менингита и использовать этот факт для того, чтобы опровергнуть заблуждение некоторых людей, по­лагающих, что спинномозговую жидкость берут из спинномоз­гового канала (!), и преувеличивающих опасность этой про­цедуры. Необходимо разъяснить, что, когда делают прокол (пункцию), и берут для анализа спинномозговую жидкость, спинной мозг не могут повредить, так как его в этом месте нет.

2.  Какое значение имеет спинномозговая жидкость? (Через нее происходит обмен между кровью и тканями мозга. Она ослабляет передачу толчков и сотрясений, которые происходят при резких движениях.)

3.  Как выглядит на препарате серое вещество? (На препа­рате оно бывает светло-желтым.) Об этом надо предупредить учащихся. Характерную фигуру, похожую на бабочку, школь­ники отыскивают с некоторым трудом. После того как серое вещество найдено, необходимо правильно ориентировать пре­парат: найти его переднюю и заднюю части. Обычно с перед­ней стороны «крылья бабочки» значительно мощнее. Белое ве­щество, борозды и спинномозговой канал учащиеся находят легко.

4.  Из чего состоит белое вещество спинного мозга? (Из проводящих путей, образованных длинными отростками ней­ронов. Одни отростки связывают нервные центры между со­бой, другие в составе нервов выходят за пределы спинного мозга и иннервируют органы.)

135

5.  Из чего состоит серое вещество? (Из тел нейронов.)'

6.  Где находятся тела центростремительных нейронов? (В утолщениях задних корешков.) Тела промежуточных ней­ронов? (В задних рогах спинного мозга.) Тела центробежных нейронов? (В передних рогах спинного мозга.)

После того как учащиеся рассмотрели все детали строения спинного мозга, можно перейти к изучению его функции. Вна­чале надо рассказать о рефлекторной функции и разобрать дугу коленного рефлекса.

Задание 2. Доказать, что растяжение сухожилия четырех­главой мышцы бедра вызывает рефлекторное разгибание ноги в коленном суставе.

Вначале следует разъяснить биологическое значение сухо­жильных рефлексов. Растяжение сухожилия рефлекторно вы­зывает сокращение связанных с ним мышц, укрепляющих су­став. Предположим, человек подпрыгнул и повис на турнике. В момент захвата перекладины возникает ударная нагрузка. Она растягивает сухожилия, и мышцы рук рефлекторно со­кращаются, укрепляя прочность суставов руки. Растяжение су­хожилия четырехглавой мышцы бедра ударом, который ее рас­тягивает, также вызывает рефлекторное сокращение мышцы, хотя в условиях данного опыта движение ноги никакого приспо­собительного значения не имеет.

После этого разъяснения можно перейти к демонстрации. Учитель предлагает одному учащемуся сесть на стул, переки­нуть ногу на ногу, а второму ученику получить коленный рефлекс. Обычно это сразу не удается. Внимание учащихся следует обратить на то, что рефлекс проявляется лишь в том случае, если при ударе происходит натяжение сухожилия че­тырехглавой мышцы бедра. Во всех других случаях рефлекса нет. Выявлять коленный рефлекс самому учителю не следует, поскольку отрицательные результаты плохо принимаются классом, а они происходят довольно часто. Неудачи ученика-экспериментатора, если они были, объясняются тем, что колен­ный рефлекс связывает лишь строго определенные участки тела с работой определенных органов. Такие же связи харак­терны и для других спинномозговых рефлексов.

Схему дуги коленного рефлекса учащиеся должны зари­совать, изобразив рецепторы, центростремительный и центро­бежный нейроны, мышцу.

Далее надо показать, что, несмотря на то что каждое мы­шечное движение вызывается нервными импульсами, посту­пающими из спинного мозга, весь комплекс движений не воз­можен без участия головного мозга.

Задание 3. Доказать, что головной мозг регулирует работу центров спинного мозга.

К доске вызывают испытуемого. Преподаватель предлагает ему нагнуться, не сгибая ног в коленях. Во время этого дви-

ження преподаватель обращает внимание учащихся на то, что при наклоне туловища вперед ноги разгибаются в голеностоп­ном суставе: голень отклоняется назад, образуя со стопой ту­пой угол. Благодаря этому компенсаторному движению, проек­ция центра тяжести не выходит за площадь опоры, так как таз смещается назад, уравновешивая переднюю часть тела. Но для поддержания равновесия необходимо, чтобы нервные импульсы поступали от всех участков тела, учитывалась мас­са головы и показания органов равновесия, а последние спин­ным мозгом не иннервируются. Очевидно, равновесие тела может поддерживаться головным мозгом, который получает информацию от всех органов. В результате этого рассуждения учащиеся под руководством учителя воспроизводят следующую цепь событий. Импульсы, пришедшие в спинной мозг от орга­нов туловища, поступают затем в головной мозг по восходящим путям. Там они взаимодействуют с импульсами, поступивши­ми в мозг от костей, мышц и других органов, расположенных в голове. После обработки поступившей информации нейроны головного мозга определяют порядок работы центров спин­ного мозга. Нервные импульсы, идущие от них по нисходя­щим путям, возбуждают в нужной последовательности нейро­ны спинного мозга, а те, в свою очередь, вызывают сокраще­ние мышц, благодаря которым происходит координированное движение в тазобедренных и голеностопных суставах и дости­гается сохранение равновесия тела при наклоне.

Задний, средний и промежуточный мозг

Цель урока — дать общие топографические сведения о по­ложении головного мозга в черепе, его строении и функциях, раскрыть роль продолговатого, среднего, промежуточного моз­га и мозжечка в осуществлении безусловных рефлексов и выяснить их значение, провести антиникотиновую и антиалко­гольную пропаганду, дать сведения по профилактике травма­тизма у детей.

Урок целесообразно разделить на три части: в первой — повторить строение и функции спинного мозга и уточнить по­нимание основных терминов; во второй — показать по таблице или на кадрах диафильма отделы мозга и провести тесты, выяс­няющие особенности рефлексов основных отделов головного мозга; в третьей — повторить полученные на уроке сведения, используя муляжи и плоскостные препараты головного мозга.

При объяснении нового материала удобно использовать диафильм «Строение и функции головного мозга», в котором даны инструктивные кадры, помогающие учителю провести с учащимися функциональные тесты, демонстрирующие рефлек­сы различных отделов мозга. В качестве примера можно разобрать, как использует этот диафильм на уроке учитель

136

137

экспериментальной школы № 82 АПН поселка Черноголовка Ногинского района Московской области .

Первый фрагмент упомянутого диафильма она применяет для повторения ранее изученного материала о головном мозге. Рассматривая строение черепной коробки и оболочек мозга, учитель раскрывает значение черепномозговой жидкости, арте­рий, питающих мозг, попутно дает дополнительный материал о кровоснабжении мозга и осложнениях, которые могут быть при гипертонии. Этот материал использует для антиникотиновой пропаганды, подчеркивая, что курение табака вызывает повышение давления, способствует отложе­нию солей в стенках сосудов мозга, а это приводит к повыше­нию их хрупкости и к возможности инсульта.

Кадры диафильма, в которых содержатся вопросы, учитель использует прежде всего для проверки, насколько четко уча­щиеся дифференцируют понятия о сером и белом веществе мозга, коре и ядрах головного мозга, нервных путях мозга и нервах. Она предлагает учащимся показать эти образования по рисунку, найти их на плоскостном препарате после просмот­ра первого фрагмента диафильма, учит использовать опреде­ления при опознании объектов.

Во время демонстрации второго фрагмента учитель прово­дит функциональные тесты, включенные в этот диафильм. Изучение продолговатого мозга она начинает со сравнения его со спинным мозгом. Учитель обращает внимание учащихся на морфологическое сходство: в продолговатом мозге серое веще­ство лежит внутри белого, но не образует серые столбы, как в спинном мозге, а располагается отдельными ядрами в дне четвертого желудочка. Затем устанавливает функциональное сходство: рефлексы вызываются раздражением определенных участков тела (растяжение сухожилия четырехглавой мышцы бедра вызывает коленный рефлекс спинного мозга, раздраже­ние корня языка — глотательный рефлекс продолговатого мозга). Учитель подчеркивает, что оба рефлекса относятся к безусловным. Они возникают непроизвольно только при раз­дражении соответствующих участков тела (рис. 32,А, Б).

Задание 1. Доказать, что глотательный безусловный реф­лекс продолговатого мозга не может осуществляться без раз­дражения корня языка, рефлексогенной зоны этого рефлекса.

Опыт проводится фронтально. Учитель показывает кадр диафильма, где предлагается сделать подряд несколько гло­тательных движений. Фразу, расположенную под рисунком: «Почему вы остановились? Забыли, как глотать?!» — показы­вают после проведения опыта.

Опыт можно поставить и без диафильма. Учащиеся по команде преподавателя делают в быстром темпе подряд несколько глотательных движений и убеждаются, что при отсут­ствии раздражителя (в данном случае, слюны)i сделать гло-

Рис. 32. Опыты, выясняющие функции спинного и головного мозга:

А — глотательный рефлекс; Б — коленный рефлекс; В — опыт, выявляющий рефлекоы мозжечка, участвующие в торможении движений, продолжающихся по инерции: Г — пальценосовая проба, выявляющая участие мозжечка в выполнении точных целе­направленных движений, требующих согласованной работы многих мышц; Д — тони­ческие рефлексы среднего мозга, восстанавливающие положение тела при потере рав­новесия; Е — рефлексы промежуточного мозга, обеспечивающие сохранение опреде­ленной позы между движениями.

тательное движение невозможно. При воздействии же раздра­жителя на корень языка акт глотания происходит непроиз­вольно, и человек может проглотить несъедобный предмет.

обычно подробно останавливается на кад­ре, где разъясняется, почему детям нельзя давать для игры мелкие предметы (винтики, гайки, пуговицы, шарики). Ма­лыши часто тянут в рот и могут непроизвольно проглотить мелкие предметы. Характерной чертой преподавания Н. Г. Пи-

138

139

мановой является тесная увязка теоретических вопросов с фактами повседневного быта, гигиеническое воспитание она осуществляет ненавязчиво, как бы мимоходом, убеждает уча­щихся без лишнего морализирования.

Строение и функцию второго отдела заднего мозга — моз­жечка — удобно изложить в плане учебника: рассказать о по­следствиях удаления мозжечка у экспериментальных живот­ных, а затем показать, как осуществляются функции мозжеч­ка у человека в норме на функциональных тестах.

Задание 2. Пронаблюдать координацию работы мышц, осуществляемую мозжечком, при выполнении пальценосовой мозжечковой пробы.

Этот опыт можно провести фронтально. По, команде учите­ля восьмиклассники закрывают глаза, протягивают вперед руку с вытянутым указательным пальцем и его кончиком до­трагиваются до кончика носа (рис. 32, Г). Учитель обращает внимание учащихся на то, что это целенаправленное движение осуществлялось быстро и плавно, хотя'в нем участвовало бо­лее 30 мышц. Последовательность мышечных сокращений при выполнении движений программируют отделы головного моз-ra, и в частности мозжечок, который контролирует очередность и порядок работы нервных центров спинного мозга, управляю­щих мышцами. Ведь каждая мышца должна, вовремя вклю­читься в работу, развить строго определенное усилие и вовре­мя выйти из работы. При этом человеку приходится преодоле­вать внешнее сопротивление, силы инерции и влияние других факторов. Мозжечок получает импульсы от многих рецепторов, обрабатывает их, и благодаря его деятельности ответная реак­ция происходит с учетом этих внешних сил.

Задание 3. Пронаблюдать, как устраняются движения, воз­никающие в силу-инерции, благодаря функциям мозжечка.

К доске вызывают - испытуемого. Преподаватель захваты­вает его руку, согнутую в локте, за предплечье и предлагает тянуть руку на себя, преодолевая сопротивление эксперимента­тора. После того как испытуемый будет выполнять это дей­ствие с достаточным усилием, экспериментатор неожиданно отпускает руку испытуемого, с тем чтобы она двигалась по инерции (рис. 32, В). Однако этого движения не происходит: испытуемый делает небольшой рывок и останавливается: бла­годаря функции мозжечка движение, возникшее по инерции, затормаживается.

Поражение мозжечка при опьянении — факт хорошо изве­стный учащимся. Его можно использовать для антиалкоголь­ной пропаганды. С этой целью учащимся можно предложить следующие вопросы: 1. Почему опьяневший человек, пытаясь сделать один шаг, вынужденно делает по инерции несколько шагов в том же направлении? (Безусловные рефлексы, осуще­ствляющиеся с участием мозжечка, нарушены и затормозить

140

движения, продолжающиеся по инерции, он не в состоянии ) 2. Почему нетрезвые водители резко поворачивают машину, резко нажимают на тормозную педаль и к чему это может привести? (Начавшиеся движения не могут закончиться во­время, они продолжаются в силу инерции, в результате — излишне резкие повороты, резкие нажатия на тормозную пе­даль. Такой водитель может наехать на препятствие, а при неумеренном торможении машину может занести и даже пе­ревернуть.) Эти факты можно использовать в целях правового воспитания, разъяснив, почему во всех странах категориче­ски запрещается нетрезвому человеку садиться за руль трак­тора, машины, самолета, почему пришлось создавать спе­циальные индикаторы, чтобы обнаруживать и обезвреживать нетрезвого человека, сидящего за рулем.

Работу среднего мозга можно показать на двух функцио­нальных тестах: первый позволяет выяснить роль тонических рефлексов среднего мозга в поддержании равновесия тела, второй дает возможность показать участие среднего мозга в ориентировочном рефлексе.

Задание 4. Пронаблюдать рефлексы среднего мозга, благо­даря которым поддерживается равновесие тела.

К доске вызывают испытуемого. Ему предлагают принять неустойчивую позу: встать так, чтобы одна ступня касалась носком пятки другой ступни, расположенной впереди. (Ступни должны быть на одной прямой — одна впереди, другая сзади. Руки складываются в замок, локти сближаются. Испытуемого предупреждают, что при потере равновесия переставлять - ноги нельзя.)

Некоторое время испытуемый стоит неподвижно, однако напряжение мышц (их тонус) непрерывно меняется. Это мож­но заметить, наблюдая непрерывное покачивание туловища. Со временем эти покачивания становятся все заметнее. Можно пронаблюдать, как при потере равновесия усиливаются реф­лексы среднего мозга, восстанавливающие правильное поло­жение туловища (рис. 32, Д). В конце опыта возникают зна­чительные отклонения туловища от положения неустойчивого равновесия. Для его компенсации испытуемый вынужден ба­лансировать руками или отставить в сторону ногу, нарушив инструкцию. Раздражитель, вызывающий этот рефлекс,— от­клонение туловища от вертикальной оси, ответная реакция — компенсаторное Движение. Внимание учащихся можно обра­тить на сложность этого рефлекса по сравнению с рефлек­сами продолговатого мозга. Рефлекторная реакция вызывается любым отклонением, а конечный эффект может быть достиг­нут совершенно разными движениями. Эту особенность еще нагляднее можно показать на примере ориентировочного реф­лекса, который осуществляется также с участием среднего мозга.

141

Учитель , на опыт которой уже была ссылка начинает беседу об ориентировочном рефлексе с разбора кад­ра 26 диапозитива «Строение и функции головного мозга». На подоконнике кошка. Ее кто-то испугал. Она выгнулась дугой и зашипела. Этот раздражитель вызвал ориентировочный рефлекс у ребенка. Он повернул голову в сторону кошки, гла­за его ищут источник звука. Однако у некоторых учащихся после восприятия этого кадра возникает необоснованно узкое представление, искажающее суть дела: они считают, что ориен­тировочный рефлекс — это «когда кошка мяукнет — ребенок повернет голову». Учитель разъясняет узость этого суждения, подчеркивает, что ориентировочный рефлекс вызывается лю­бым новым раздражителем, и ставит новый опыт.

Задание 5. Доказать, что ориентировочный рефлекс возни­кает на любой новый раздражитель и проявляется в движе­ниях к этому раздражителю.

Учитель стучит карандашом по столу. Многие учащиеся поднимают на учителя глаза: новый раздражитель вызвал ориентировочный рефлекс. Преподаватель обращает внимание учащихся на то, что раздражитель воздействовал на орган слуха. Продолжая опыт, учитель проходит по рядам и кладет руку на плечо одному из отвлекшихся учеников: тактильный раздражитель вызывает ту же ориентировочную реакцию — поворот головы в сторону раздражителя. Вывод: ориентиро­вочный рефлекс может быть вызван любым раздражителем — слуховым, зрительным, тактильным. Важно только, чтобы раз­дражитель был новый. Можно показать, что при повторении раздражитель теряет новизну и ориентировочный рефлекс больше не проявляется. Можно обратить внимание и на обоб­щенность этой реакции: движение совершается в сторону но­вого раздражителя, независимо оттого, где этот раздражитель находится — впереди, сзади, справа, слева.

В заключение урока следует рассмотреть функции проме­жуточного мозга: регуляция сна и бодрствования, поддержа­ние постоянства внутренней среды, рефлексы фиксации позы. Разъяснив эти сложные функции по кадрам диафильма «Строение и работа головного мозга», можно предложить учащимся следующее упражнение:

Задание 6. Определить, какой рефлекс промежуточного мозга может быть выявлен при выполнении команды «Замри».

Учитель предлагает учащимся встать, а затем дает коман­ду «Замри». Учащиеся класса застывают в разных позах, что дает возможность пронаблюдать позный рефлекс промежуточ­ного мозга.

Команда «Замри» вызвала остановку движения. При этом одновременно должны были быть заблокированы движения во многих суставах тела. Если бы этого не произошло, то уче­ники бы упали, как настольная лампа, у которой не закрепи-

ли шарниры. Из темы «Опорно-двигательная система» уча­щиеся знают, что кости в суставах закрепляются, когда одно­временно сокращаются мышцы противоположного действия. Следовательно, при остановке движения все мышцы противо­положного действия всех суставов одновременно сокращаются, фиксируя новую позу тела (рис. 32, Е).

В заключение этого урока или на следующем во время опроса полезно на моделях головного мозга или на плоскост­ных препаратах найти основные отделы мозга и заполнить следующую таблицу:

Таблица 18. Безусловные рефлексы головного мозга

Отдел мозга	Название рефлекса	Раздражитель	Ответная реакция
Продол­говатый мозг	Глотательный рефлекс	! Механическое воз-Акт глотания действие на ко­рень языка
Средний мозг	Тонические реф­лексы, сохраняю­щие устойчивость тела	Выход тела из состояния неус­тойчивого равно­весия	Движения, восстанавли­вающие устойчивость те­ла, не допускающие его падения
Средний мозг	Ориентировоч­ный рефлекс	Любой раздра­житель, обладаю­щий новизной	Поворот в сторону раз­дражителя, фиксация взгляда на нем, прислу­шивание и др.
Проме­жуточный мозг	Позный рефлекс	Прекращение дви­жения; человек принимает новую позу	Сохранение позы путем сокращения мышц про­тивоположного действия, закрепляющих положе­ние костей в суставах

Большие полушария головного мозга

Цель урока —■ показать ведущую роль больших полушарий в поведении высших животных, рассмотреть строение и функ­ции коры больших полушарий, выявить ее особенности, свя­занные с развитием речи у людей.

Урок начинают демонстрацией макетов мозга рыбы, земно­водного, пресмыкающегося, птицы, ряда млекопитающих (кро­лика, собаки, обезьяны) и, наконец, мозга человека. При сравнении учащиеся вначале находят передний мозг на демон­стрируемых моделях, а уж затем прослеживают, как в процес­се эволюции меняются соотношения между его отделами.

142

КЗ

 

Рис. 33. Асимметрия полушарий го­ловного мозга: / — левое полушарие; 2 — правое полу­шарие.

После этого можно рас­смотреть основные доли боль­ших полушарий и рассказать о зонах, где находятся корко­вые концы анализаторов. При этом можно рассказать о том, что в задних долях полуша­рий — затылочных, височных, теменных — происходит ана­лиз поступившей информации и воспроизведение событий, которые имели место. Буду­щие действия, их цели, планы осуществления, как предпола­гают, прогнозируются передни­ми долями, и в частности лоб­ными долями коры. Доли и зо­ны коры больших полушарий учащиеся находят на макетах или влажных препаратах. Уча­щимся разъясняют, что левое полушарие головного мозга контролирует правую полови­ну тела, правое полушарие — левую. Затем учитель расска­зывает о замыкательной и ана­лизаторной деятельности коры и показывает, где локализуются центры речи. В связи с этим следует разъяснить функциональ­ное различие между левым и правым полушарием, имеющееся только у человека. Понимание этого учебного материала можно выявить следующими упражнениями (рис. 33, кадр 42 диафиль­ма):

Задание 1. Определить, какие зоны коры будут восприни­мать слово «Ключ», написанное на классной доске. (Зритель­ные зоны правого и левого полушария, расположенные в заты­лочных долях.) Установить, в каком полушарии эта надпись будет опознана. (В левом полушарии, если человек праворукий, потому что у этих людей центры речи находятся в левом полу­шарии.)

Задание 2. Определить, какие зоны коры будут восприни­мать реальный ключ. (Зрительные зоны правого и левого полу­шария, расположенные в затылочных долях.) Установить, в ка­ком полушарии этот предмет будет опознан. (В правом полуша­рии.) Решить, чей мозг — правши или левши—дан на рисунке. (Мозг правши, так как речевые центры этого человека нахо­дятся в левом полушарии. Оно является доминирующим.)