Методика проведения опытов и наблюдений по анато­мии, физиологии и гигиене человека (стр. 6 )

После этого учитель рассказывает о внутренней среде как комплексе жидкостей, омывающих клеточные элементы и при­нимающих определенное участие в питании, газоснабжении и обмене веществ органов и тканей. Далее учащиеся разбирают состав внутренней среды, рассматривают мазок крови чело­века, по рисунку учебника разбирают образование тканевой жидкости и лимфы.

Задание 1. Доказать, что кровь _может быть отнесена к соединительным тканям.

В тетради учащиеся записывают ход доказательства в сле­дующем виде. Форменные элементы крови не прилегают тесно друг к другу. Они находятся в жидкости, которую можно рас­сматривать как неклеточное вещество крови. Но поскольку свойства соединительной ткани, как правило, определяются свойствами неклеточного вещества, кровь надо отнести к жид­ким тканям. В этом-то и состоит ее уникальность.

Одной из самых трудных частей урока является материал об образовании тканевой жидкости из крови, лимфы из тка­невой жидкости и о возвращении лимфы в кровяное русло. После разъяснения этого вопроса на статических таблицах

и кинопособиях полезно ра­зобрать следующую зкспери-ментальную задачу:

Задание 2. Объяснить, по­
чему отекает палец, если его
перетянуть у основания. (Пе­
ретяжка не должна быть
очень ТУГОЙ ) Рис - 18- Перетяжка основания паль-

Лля пеоетяжки улобно ис - да путем намотки на него резинового

АЛЯ перетяжки удооно ис кольца перекрученного восьмеркой, пользовать резиновое кольцо, которое восьмеркой несколько

раз накручивают на палец (рис. 18), можно использовать так­же нитки для штопки, тонкую полоску лейкопластыря. После перетяжки палец становится набухшим, плотным на ощупь. Нередко изменяется и цвет его, он становится темно-красным. Это происходит потому, что кольцевая перетяжка не прекра­щает полностью приток крови по артериям, но препятствует оттоку крови к сердцу. Вследствие этого давление в капилля­рах повышается и значительная часть плазмы крови диффун­дирует через стенки сосудов, превращаясь в тканевую жид­кость. Отток же крови по венам и лимфы по лимфатическим сосудам задерживает наложенная перетяжка (рис. 19). По­ступление тканевой жидкости в лимфатические сосуды также задерживается.

Затем учитель просит учащихся снять с пальца повязку и объяснить, почему исчезает отек. (Восстанавливается движе­ние крови по венам и лимфы по лимфатическим сосудам. Из­быток тканевой жидкости всасывается лимфатическими капил­лярами и выводится из органа.)

Восстановить нормальное состояние более быстро можно с

Рис. 19. Схема, объясняющая, почему разбухает палец, после того как его перетянули у основания:

/ ^* артерии; 2 — вены; 3 — капилляры. Образование тканевой жидкости показано стрелками. Лимфатические сосуды на рисунке не обозначены.

70

71

помощью массажа пальца. В какую сторону следует массиро­вать палец? (От периферии к центру, по направлению оттока крови и лимфы.)'

Плазма крови. Эритроциты

Если удалось достать натуральную кровь, учебный мате­риал стоит спланировать так, чтобы кровь использовалась на одном уроке. С этой целью на уроке, где намечается эта демон­страция, можно рассмотреть плазму крови и эритроциты, на втором уроке — свертывание и переливание крови, на тре­тьем — лейкоциты, а на четвертом — разобрать проблемы иммунитета. Такая планировка позволит на одном занятии провести опыты с кровью, на втором лабораторную работу с использованием микроскопа, а на последнем просмотреть ки-. нофрагмент «Клетки крови», который позволит закрепить прой­денный материал. Эти работы могут быть дополнены корот­кими самонаблюдениями, часть из которых целесообразно использовать при проверке выполнения домашнего задания.

Цель урока «Состав крови, плазма крови, эритроциты» — выяснить значение солевого постоянства крови и функцию эритроцитов; дать понятие об общих правилах постановки биологического эксперимента и ведения экспериментального доказательства.

Опыты с натуральной кровью начинают с демонстрации отстоявшейся крови. Учащиеся находят плазму, слой осев­ших эритроцитов и лейкоцитов (последний заметен не всегда). Затем сосуд с кровью встряхивают. Учащиеся отмечают, что натуральная кровь непрозрачная, так как представляет взвесь форменных элементов в плазме. Эти предварительные наблю­дения необходимы для рассмотрения значения постоянства со­левого состава плазмы крови.

••Задание 1. Доказать, что нарушение постоянства солевого состава плазмы крови разбавлением ее дистиллированной во­дой приводит к гибели эритроцитов.

Опыт можно поставить демонстрационно. В две пробирки наливают одинаковое количество крови. К одной пробе при­ливают дистиллированную воду, к другой — физиологический раствор (0,9%-ный раствор NaCl). Учащиеся должны заме­тить, что пробирка, в которой к крови прилит физиологический раствор, осталась непрозрачной. Следовательно, форменные элементы крови сохранились, остались в виде взвеси. В про­бирке, где к крови была прилита дистиллированная вода, жид­кость стала прозрачной. Содержимое пробирки более не явля­ется взвесью, а стало раствором. Значит, форменные элементы

1 По типовой программе лимфообращение на уроках анатомии не рас­сматривается, поэтому знакомить учащихся с названиями лимфатических сосудов и узлов не следует.

здесь, прежде всего эритроциты, разрушились, а гемогло­бин перешел в раствор.

Запись опыта можно оформить в виде таблицы.

Таблица 4. Значение постоянства солевого состава плазмы крови

Условия опыта	Результаты опыта	Выводы
Кровь+вода (концентра­ция солей плазмы кро­ви нарушена)	Жидкость стала про­зрачной; эритроциты разрушились	Нарушение концентра­ции солей в плазме кро­ви вызывает гибель ее клеток
Кровь+физи ологический раствор (0,9%-ный рас­твор NaCl) (концентра­ция солей плазмы кро­ви для контроля остав­лена такой же)	Жидкость осталась мут­ной; взвесь сохрани­лась; эритроциты оста­лись неповрежденными

Причины разрушения эритроцитов при добавлении к крови воды можно объяснить так. Эритроциты имеют полупроницае­мую мембрану, она пропускает молекулы воды, но плохо про­пускает ионы солей и другие вещества. В эритроцитах и плаз­ме крови процент воды приблизительно равен, поэтому за определенную единицу времени в эритроцит из плазмы попа­дает примерно столько же молекул воды, сколько уходит из эритроцита в плазму. При разбавлении крови водой молекул воды вне эритроцитов становится больше, чем внутри. Вслед­ствие этого увеличивается и число молекул воды, проникаю­щих в эритроцит. Он разбухает, мембрана его растягивается, клетка теряет гемоглобин. Он переходит в плазму. Разруше­ние эритроцитов крови в организме человека может произойти под влиянием разных веществ, например яда гадюки. Оказав­шись в плазме, гемоглобин быстро теряется: он легко прохо­дит через стенки сосудов, выводится из организма почками, разрушается тканями печени.

Нарушение состава плазмы, как и любое другое наруше­ние постоянства состава внутренней среды, возможно лишь в относительно небольших пределах. Благодаря нервной и гумо­ральной саморегуляции отклонение от нормы вызывает в организме изменения, восстанавливающие норму. Значительные изменения постоянства состава внутренней среды приводят к заболеванию, а иногда даже являются причиной смерти.

Задание 2. Известно, что гемоглобин эритроцитов прини­мает участие в переносе кислорода. Можно ли доказать, что он взаимодействует с ним химически? (Венозная кровь темно-вишневая, артериальная—ярко-алая. Изменение цвета ука-

72

п

зывает на химическую реакцию. С этим признаком химических реакций школьников знакомят еще в VII классе.)

Учитель средней школы № 000 Москвы ставит этот опыт так. Кровь разливают в две пробирки. Одну оставляют для контроля, вторую используют для получения артериальной крови. Обратив внимание на цвет крови, учитель обращается к классу с вопросом: «Что в пробирке?» Обычно учащиеся забывают, что, кроме крови, в ней содержится воз­дух. Затем учитель предлагает взять шариковую ручку и по­смотреть на ее кончик. Это дает возможность наглядно пред­ставить 1 мм3, в котором находится около 4 — 5 эритроцитов, содержащих гемоглобин. После этой бе­седы опыт продолжают. Пробирку закрывают пробкой и мно­гократно переворачивают. После каждого переворачивания пробку открывают, чтобы вошла свежая порция воздуха. Резко встряхивать пробирку не стоит из-за вспенивания белков, ко­торое учащиеся часто принимают за выделение углекислого газа.

Запись опыта можно оформить так:

Таблица 5. Получение артериальной крови вне организма

Условия опыта	Результаты опыта	Выводы
Венозная кровь смеши­вается в пробирке с воздухом	Происходит химическая реакция, так как изме­няется цвет: темно-виш­невая кровь становится алой	Вещества, находящие­ся в крови, химически взаимодействуют с ком­понентами воздуха нь+о2-*ньо2
Венозная кровь оставля­ется интактной для кон­троля	Цвет крови не изменя­ется

Необходимо еще раз напомнить, что гемоглобин (НЬ), ли­шенный кислорода, обладает темно-вишневым цветом (цвет венозной крови); оксигемоглобин (НЬ02) имеет ярко-алую окраску (цвет артериальной крови).

После этого можно перейти к следующей работе: * Задание 3. Доказать, что артериальная кровь способна от­давать кислород тканям. (Используется опыт, предложенный .)

Для проведения опыта нужны клетки, которые могли бы моделировать клетки человеческой ткани. Такими клетками являются клетки дрожжей.

Дрожжи разводят в теплой воде. За 1 ч 30 мин до урока

их помещают в теплый сахарный раствор (на полстакана во­ды 2 чайные ложки сахара и 5 г дрожжей).

Перед демонстрацией опыта учащимся нужно сообщить, что дрожжи — это живые грибки, которые при дыхании могут потреблять кислород. Если кровь способна отдавать запасы кислорода тканям, то в присутствии дрожжей оксигемоглобин будет распадаться на гемоглобин и кислород. Это можно за­метить по потемнению цвета жидкости.

Опыт проводят так. Порцию крови насыщают кислородом путем смешивания ее с воздухом. Затем кровь разливают по­ровну в две пробирки. В одну пробирку добавляют дрожже­вую взвесь, в другую — такое же количество физиологическо­го раствора. Обычно результат становится заметным спустя 3—4 мин. После опыта пробирки надо очистить, потому что при длительном стоянии в присутствии дрожжей эритроциты склеиваются и оседают на дно.

Обсуждение опыта лучше проводить поэтапно. В соответ­ствии с наблюдаемыми изменениями ставят следующие во­просы:

1.  Почему после того, как к крови прилили взвесь дрожжей, содержимое пробирки стало несколько светлее? (Учащиеся должны отметить, что то же самое произошло, когда к крови был прилит физиологический раствор. Объем жидкости увели­чился, количество эритроцитов осталось прежним. В резуль­тате разбавления жидкость стала более прозрачной, а цвет — более яряим.)

2.  Почему жидкость, в которой содержались дрожжи, по­степенно темнеет? (Вначале дрожжи используют растворенный кислород, затем кислород, выделяющийся при распаде оксиге-моглобина. Изменение цвета становится заметным после того, как гемоглобина, лишенного кислорода, окажется много.)

3.  Зачем необходим контрольный опыт? (Во вторую про­бирку с кровью был прилит физиологический раствор для того, чтобы можно было убедиться в следующем. Распад соединения гемоглобина с кислородом происходит лишь в присутствии клеток, которые в кислороде нуждаются. Содержимое этой пробирки использовали для того, чтобы заметить изменение цвета в опытной пробирке.)

В заключение следует остановиться на различиях между явлениями, происходящими в пробирке и в тканях человеческо­го тела. Система кровеносных сосудов замкнута. Поэтому в тканях механизм освобождения кислорода несколько другой. 1каневые ферменты вызывают распад соединения гемоглобн-

с кислородом. После этого кислород переходит в тканевую жидкость, а уже затем поступает в клетки. Углекислый газ перемещается в обратном порядке: из клеток в тканевую жидкость, а из тканевой жидкости в кровь.

Результаты опыта можно зафиксировать в таблице.

74

75

Таблица 6 Биологическое восстановление гемоглобина клетками

дрожжей

Условия опыта	Результаты опыта	Выводы
Артериальная кровь+ клетки дрожжей (опыт)	Кровь изменила цвет: ярко-алая кровь стала темно-вишневой	В присутствии клеток, потребляющих кислород, кровь отдает кислород тканям ньо2-*-нь+о2
Артериальная кровь 4-1 Цвет крови не изменил- физиологический раствор ся (контроль)

Эритроциты лягушки и человека. Свертывание крови.

Цель урока — повторить состав крови; выявить, знают ли учащиеся признаки крови, доказывающие принадлежность че­ловека к млекопитающим; подготовить учащихся к восприя­тию биогенетического закона (в IX—X классах); дать понятие о свертывании и переливании крови; продолжить выра­ботку умений работать с микроскопом; разъяснить необходи­мость окраски препаратов.

Урок состоит из двух частей: в первой проводят работу с микроскопом или демонстрацию заранее подготовленных пре­паратов, во второй объясняют новый материал.

Задания используют для проверки знаний предшествующе­го материала.

* Задание 1. Исследовать кровь под микроскопом. Описать эритроциты. Определить, может ли эта кровь принадлежать человеку.

Учащимся для анализа предлагают кровь лягушки.

В ходе беседы учащиеся отвечают на вопросы:

1.  Какую окраску имеют эритроциты? (Цитоплазма розо­ватая, ядро окрашено ядерными красками в синий цвет. Окра­шивание дает возможность не только лучше различить кле­точные структуры, но и узнать их химические свойства.)

2.  Какой величины эритроциты? (Довольно крупные, одна­ко в поле зрения их немного.)

3.  Может ли эта кровь принадлежать человеку? (Не мо­жет. Человек относится к млекопитающим, а эритроциты мле­копитающих ядра не имеют.)

Задание 2. Сравнить эритроциты человека и лягушки.

При'сравнении отмечают следующее. Эритроциты человека значительно мельче эритроцитов лягушки. В поле зрения мик­роскопа эритроцитов человека значительно больше, чем эри­троцитов лягушки. Отсутствие ядра повышает полезную емкость эритроцита. Из этих сопоставлений делают вывод, что

кровь человека способна связывать больше кислорода, чем кровь лягушки.

В заключение беседы учащимся надо сообщить, что клетки, из которых образуются эритроциты человека, имеют ядро и что последнее утрачивается лишь при их созревании. ' Последний факт может быть использован для подведения учащихся к понятию о биогенетическом законе, который изу­чается в курсе общей биологии. В индивидуальном развитии человека эритроцит как бы повторяет те изменения, которые произошли с ним в филогенезе.

При изучении материала о свертывании крови и группах крови брать кровь у учащихся не следует, поскольку в усло­виях школы при взятии проб для анализа трудно обеспечить стерильность, хотя сами опыты по определению скорости свер­тывания крови и группы крови просты и не требуют сложного оборудования. Эти работы обычно проводятся на факульта­тивных занятиях. При определении группы крови используют утильную кровь.

Иммунитет

Цель урока — повторить материал о форменных элементах и плазме крови, выяснить значение защитных веществ в устра­нении генетически чужеродных веществ, оказавшихся в орга­низме.

Учащиеся обычно правильно понимают роль лейкоцитов в фагоцитозе. Гораздо хуже они усваивают материал об образо­вании лейкоцитами защитных веществ, обнаруживающих и хи­мически устраняющих чужеродные вещества, которые оказа­лись в организме человека. Образование защитных веществ и лежит в основе выработки иммунитета.

Урок целесообразно начать с объяснения нового материала. На это обычно затрачивается минут 20. Затем учащимся полез­но показать проверочный кинофрагмент «Клетки крови», по которому они могут выполнить упражнение.

Задание 1. Объяснить результаты опыта, показанного в ки­нофрагменте.

В пробирку с микробами дифтерии вносят сыворотку крови человека, переболевшего этой болезнью. Содержащиеся в про­бирке колонии микроорганизмов склеиваются и выпадают в осадок. Требуется объяснить, почему погибли микробы. (В сы­воротке крови человека, переболевшего дифтерией, содержа* лись выработанные ранее защитные вещества против ядов этих возбудителей. Эти защитные вещества и обезвредили вы­деленные микробами яды.)

При решении этой задачи некоторые школьники допускают ошибки. Вот основные ошибки.

Первая группа ошибок вызвана следующей причиной. Уча­щиеся полагают, что в сыворотке содержатся лейкоциты, кото-

70

77

рые выделяют защитные вещества, обезвреживающие микро­организмы. На самом деле в сыворотке нет форменных элементов крови: ни лейкоцитов, ни эритроцитов. Это аргументи­руют так. Сыворотка — это плазма без фибриногена, а плаз­ма — это жидкая часть крови, отделенная от форменных эле­ментов. Значит, если в плазме нет клеток крови, то их нет и в сыворотке. Следовательно, защитные вещества были вырабо­таны лейкоцитами ранее в организме донора, когда тот болел дифтерией. В сыворотке содержатся готовые защитные веще­ства.

Вторая группа ошибок связана с овеществлением понятия «иммунитет». Учащиеся иногда считают, что в сыворотке крови человека, перенесшего дифтерию, был иммунитет против этой болезни. Учитель должен четко показать, что иммунитет — это не вещество, а способность организма вырабатывать специфи­ческие защитные вещества (антитела) в ответ на внедрение в него чужеродных тел.

Третья группа ошибок связана с тем, что "восьмиклассники забывают сказать о специфичности действия защитных ве­ществ. Последние могут уничтожать лишь определенные виды микроорганизмов и яды, выделяемые ими, поэтому защитные вещества, выработанные против одного возбудителя, не дей­ствуют на других возбудителей.

РУКОВОДСТВО УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «КРОВООБРАЩЕНИЕ»

Движение крови в организме

Цель урока — дать понятие об органах кровообращения, раскрыть роль сердечно-сосудистой системы в жизни челове­ческого организма, определить понятия «вена», «артерия», «капилляр», «венозная и артериальная кровь», наконец, рас­сказать о малом и большом круге кровообращения. Тема уро­ка позволяет показать значение математических методов исследования в развитии экспериментальной физиологии. По­следнее можно сделать на материале диафильма «Кровообра­щение, лимфообращение», в котором приведены расчеты английского врача XVII века Вильяма Гарвея. Он установил, что через сердце овцы в сутки проходит более 11,5т крови, что намного превышает массу овцы. На основании расчетов оста­валось предположить, что одна и та же порция крови циркули­рует по сосудам. , обобщая на­копленные к тому времени факты, установил, что кровь делает два круга кровообращения, каждый раз возвращаясь к сердцу. По малому кругу кровь идет в легкие, отдает там углекислый газ и обогащается кислородом, по большому кругу разносит кислород и питательные вещества органам тела и обогащается

78

продуктами распада. Гарвей также установил, что сердце при* водит кровь в движение.

После напоминания этой общей схемы, известной учащимся из курса зоологии, учитель разъясняет, что у человека, как и у других млекопитающих, система органов кровообращения состоит из сердца и сосудов — артерий, капилляров, вен. Дав общие сведения о строении сердца и проследив движение кро­ви по большому и малому кругу кровообращения, учитель рас­сказывает о строении артерий, вен, капилляров, после чего пе­реходит к тренировочным упражнениям.

Задание 1. Доказать, что сосуды, видимые на поверхности тыльной стороны руки,— вены.

Решить эту задачу можно несколькими способами. Один из них основан на принципе подведения под определение. Для решения задачи этим способом необходимо установить, куда течет кровь в сосуде — от сердца или к сердцу. С этой целью нужно наложить на предплечье перетяжку или просто туго сда­вить руку в запястье ремешком от часов и наблюдать, с какой стороны набухают сосуды. Поскольку они набухают со сторо­ны кисти, можно сделать вывод, что эти сосуды — вены.

Для решения этой же задачи можно воспользоваться и дру­гими свойствами сосудов, строя рассуждение по принципу исключения. Эти сосуды не могут быть капиллярами, так как они слишком крупны. Они не могут быть артериями, потому что не пульсируют. Следовательно, это вены.

Задание 2. Доказать, что по большому кругу кровообраще­ния к органам идет артериальная кровь, а возвращается от органов венозная. (В основе этой демонстрации лежит не­сколько упрощенный опыт Дж. Стокса.)

Рис. 20. Положение кисти с двумя перетянутыми у основания пальцами на светящейся лампе (демонстраци­онный опыт Дж. Стокса):

1 — темная полоса между перетянутыми у основания пальцами; 2 — ярко-красная полоса, просвечивающая между непере-

79

Учитель на анатомической таблице показывает, что ос­новные артерии пальцев про­ходят по краям фаланговых костей. Поэтому, если руку положить на горящую лампоч­ку, между пальцами будет просвечивать кровь, находя­щаяся в артерии. Чтобы уз­нать, по каким сосудам кровь оттекает от пальцев, надо у их основания наложить пере­тяжку. Это затруднит поступ­ление крови по артерии и от­ток крови по венам. Послед­ние расширятся, и кровь, нахо­дящаяся в них, станет замет­ной.

А

Опыт проводят так. Учитель вызывает к доске ученика. На основания его безымянного пальца и мизинца накручивают по резиновому кольцу. Средний и указательный пальцы остав­ляют свободными. Спустя 1 мин ученику предлагают поло­жить руку на лампочку и включают свет (рис. 20). Учащиеся сравнивают цветную полоску между свободными и перетяну­тыми пальцами. Результаты своих наблюдений они оформля­ют в таблицу.

Таблица 7. Определение типа крови, притекающей к пальцу и оттекающей от него

Условия Опыта	Результаты опыта	Выводы
Пальцы оставлены без перетяжки. Просвечи­вает кровь в артериях	При зажигании лампоч­ки между пальцами про­свечивает алая полоска	К пальцам по артериям поступает артериальная кровь, содержащая ок-сигемоглобин (НЬСЬ)
Пальцы перетянуты у основания. Просвечивает кровь, находящаяся в венах	При зажигании лампоч­ки между пальцами про­свечивает темно-вишне­вая полоска	По венам пальцев от­текает венозная кровь, содержащая гемогло­бин, лишенный кислоро­да (НЬ)

В 1864 г. Дж. Стоке исследовал эти полоски под спектро­скопом и установил, что в артериальной крови присутствует оксигемоглобин (НЬ02), а в венозной восстановленный гемо­глобин (НЬ). Отсюда следовало, что. в капиллярах большого круга кровь отдает кислород тканям.

Строение сердца

Цель урока — показать топографическое положение сердца в организме, изучить его внешнее и внутреннее строение, ги­стологию сердечной мышцы, выяснить роль клапанного аппа­рата сердца, рассказать об автоматии сердца.

Как правило, практическую работу «Вскрытие сердца» уда­ется провести редко из-за отсутствия природного материала, но если учитель имеет такую возможность, это следует сде­лать, руководствуясь методиками прошлых лет или пособия­ми для факультативных занятий.

На этом уроке можно использовать влажный препарат вскрытого сердца, входящий в перечень типового школьного оборудования, и микропрепарат «Строение мышцы сердца». Правда, на одном уроке эти два объекта трудно совместить, поэтому по желанию учителя можно выбрать один из них.

Начать урок целесообразно с проверки усвоения материа­ла прошлых уроков, а затем перейти к изучению топографиче­ского положения сердца и его строения. Напомнив учащимся о существующем соотношении между размерами органов, можно сказать, что сердце примерно равно кулаку.

Задание 1. Определить размеры своего сердца и указать ме­сто, где этот орган проецируется.

Обычно восьмиклассники сжимают в кулак руку и прикла­дывают его к левой части груди. Их надо поправить. Само слово «сердце» происходит от слова «середина». Сердце рас­полагается между легкими под грудиной, а верхушка его дей­ствительно сдвинута в левую сторону. Сопоставляя размеры кулака с передне-задними размерами туловища, учащиеся приходят к выводу, что сердце занимает лишь небольшую часть грудной полости. Эти заключения проверяют затем на торсе. Преподаватель снимает переднюю стенку торса, и уча­щиеся видят органы грудной и брюшной полости, находят сердце, уточняют его топографию, рассматривают строение. Учитель разъясняет, что сердце от остальных органов отде­ляется околосердечной сумкой, внутри которой оно находится. Выделяемая стенками околосердечной сумки жидкость выпол­няет роль смазки, снижающей трение сокращающегося сердца о стенки сумки. Рассмотреть околосердечную сумку можно на влажном препарате.

Камеры, клапаны, сосуды сердца целесообразно показать сначала на таблице, затем на торсе и только после этого пе­реходить к демонстрации влажного препарата. К сожалению, наиболее часто встречающийся в школах влажный препарат «Вскрытое сердце собаки» довольно мелок и использовать его можно лишь как раздаточный материал. Если же в распоря­жении учителя имеется один такой препарат, целесообразно предложить учащимся ответить на вопросы к § 18 учебника и обнести препарат по классу во время этой работы.

Задание 2. Найти на препарате «Сердце млекопитающего животного» подходящие к сердцу сосуды, его камеры и кла­паны.

При демонстрации препарата лучше не объяснять препа­рат, а давать задания: «Покажите левый желудочек, правый желудочек, левое предсердие, правое предсердие. Определите, где находилась околосердечная сумка. Найдите аорту, легоч­ную артерию, верхнюю и нижнюю полые вены, легочные вены. Назовите признак, по которому можно различать артерии, выходящие из желудочков сердца, и вены, приносящие кровь в предсердия. Найдите створчатые клапаны, сухожильные ни­ти, сосочковые мышцы, укажите значение сухожильных ни­тей».

Если учащиеся затрудняются в ответах, им надо показать соответствующую структуру, назвав цифровые обозначения,

8.Э

8 Заказ № 000

3t

Наклеенные на ней. После демонстрации препарата можно про­должить объяснение, а в конце урока показать диафильм «Строение сердца».

Если учитель запланировал демонстрацию микропрепарата сердечной мышцы, целесообразно сначала рассказать о нем, а уж затем приступать к демонстрации. Сердечная мышца относится к поперечнополосатым мышцам, хотя от них замет­но отличается. Волокна сердечной мышцы квадратной формы, имеют по 2—3 ядра. На препарате мышечная ткань сердца образует тяжи, ориентированные в разных направлениях. Между ними находится прозрачная соединительная ткань, спо­собствующая растяжению камер сердца. Часто удается заме­тить мышечные волокна, соединяющие отдельные пучки. Ядра обычно расположены в центре волокна.

Задание 3. Рассмотреть сердечную мышцу эмбриона млеко­питающего. Зарисовать пучки мышечных волокон, обозначить расположение соединительной ткани.

К сожалению, в сердечной мышце эмбриона млекопитаю­щего соединительной ткани немного, и учащимся надо помочь ее найти. Между тем рассказать о ней стоит, исходя из воспи­тательных соображений.

Соединительная ткань выполняет защитную функцию. При поражении участков мышечной ткани она заполняет их место. Благодаря этому сердце может функционировать. Но функцио­нальные возможности его падают, потому что соединительная ткань не способна сокращаться.