Методика проведения опытов и наблюдений по анато­мии, физиологии и гигиене человека (стр. 12 )

Далее целесообразно остановиться на мысли, что оба по­лушария работают всегда согласованно, что каждому слову

соответствуют определенные образы. Нужно показать учащим­ся, что с помощью речи можно руководить восприятием Дру­гого человека, переключать его внимание с одних предметов на другие. Для этого можно использовать картину Д. Арчим-больдо «Садовник». Она имеется в диафильме «Строение и функции головного мозга» (кадр 43). На картине из различ­ных плодов, листьев, колосьев изображено человеческое лицо. На экране плоды заметны плохо, и учащиеся в первый момент видят только, лицо.

Задание 3. Перечислить, из каких плодов составлены дета­ли портрета. В ходе выполнения работы учитель направляет восприятие учащихся короткими фразами: «Посмотрите на нос — это баклажан; на губы — это ведь вишни; на зубы — они из веточек смородины; на подбородок — грушу; на щеку — яблоко». И т. д. Когда учащиеся будут продолжать этот раз­бор дальше, называя отдельные предметы, можно обратить их внимание на то, что при отыскивании очередного плода изо­бражение лица пропадает. (Данная преподавателем инструк­ция заставила отвлечься от одного образа и переключиться на другие. С помощью речевых сигналов, которые опознаются ле­вым полушарием, перестраивается работа правого полушария: испытуемые ищут на рисунке те детали, о которых говорит преподаватель.)

РУКОВОДСТВО УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «ОРГАНЫ ЧУВСТВ (АНАЛИЗАТОРЫ)»

Значение органов чувств

Цель урока—дать понятие об анализаторах, рассказать о свойствах рецепторов и показать сложную аналитико-синтети-ческую деятельность мозга, способного воссоздать целостную картину внешнего мира, адекватную действительности.

Начать объяснение нового материала целесообразно с мыс­ли о том, что разные свойства предметов воспринимаются различными анализаторами и что образ предмета воссоздает­ся благодаря аналитико-синтетической работе мозга. С этой целью полезно провести опыт.

Задание 1. Доказать, что тактильные ощущения складыва­ются в результате работы нескольких анализаторов.

Учитель предлагает учащимся провести кончиком остро отточенного карандаша по коже тыльной стороны руки и объ­яснить, почему ощущения прикосновения сменяются ощуще­ниями холода. (Свойства, принадлежащие одному предмету, мы воспринимаем как отдельные ощущения. Это происходит потому, что холод воспринимают рецепторы температурного анализатора, а движение карандаша по коже — рецепторы Других анализаторов. Возникающие в этих рецепторах воз-

144

10 Заказ № 4357

145

буждения идут в соответствующие зоны коры больших полу­шарий. Там эти возбуждения синтезируются в целостный ком­плекс, позволяющий опознать раздражитель и определить его перемещение по коже.)

Задание 2. Выяснить, может ли рецептор воспринимать раздражения, которые не являются для него специфическими.

С этой целью учащимся предлагают провести следующий опыт. Закрыть глаза. На одно из глазных яблок со стороны носа слегка надавить рукой. Слабыми движениями потереть веко. Глаза не открывать! При трении многие люди замечают появление черного кольца с желтоватыми каемками. При на­давливании кольцо обычно перемещается от периферии к центру. Ответить на вопросы:

1. Испытывались ли тактильные раздражения? (Тактиль­ные раздражения ощущались четко: чувствовалось давление, смещение глазного яблока.)

2.  Соответствовали ли кожные механические раздражения кожным анализаторам? (Соответствовали и потому давали точ­ную информацию о давлении на глаз и перемещении глазного яблока.)

3.  Почему при механическом раздражении некоторые из испытуемых видели желтое кольцо? (Механические раздра­жения сетчатки глаза вызвали зрительное ощущение.)

4.  Может ли рецептор возбуждаться от раздражений, кото­рые не являются для него специфическими? (Может, но при этом ощущение становится иллюзорным, никакого кольца на самом деле не было.)

5.  Знали ли испытуемые, что восприятие кольца было ка­жущимся? (Знали, потому что кольцо не воспринималось в определенной точке пространства, а как бы находилось внутри глаза. Кроме того, его появление и перемещение зависело от силы давления на глаз.) |

При объяснении этого опыта можно остановиться на сле­дующих моментах. Во-первых, учащиеся должны понять, что информативное значение имеют только раздражители, адекват­ные данному анализатору. Механические, электрические и дру­гие раздражители, не адекватные зрительному анализатору, могут в некоторых случаях вызвать возбуждение рецепторов сетчатки, нервов зрительной зоны коры и спровоцировать появление кажущихся образов, но они не несут полезной информации., Во-вторых,^процессы анализа и синтеза возбуж­дений, происходящие в коре больших полушарий, позволяют правильно оценивать значение получаемых сведений и вносить необходимые поправки. В-третьих, [благодаря тому что в нервной системе синтезируется информация, получаемая от раз­личных анализаторов, человек оказывается способным пра­вильно оценивать поступающую информацию, не путать иллю­зорные образы с реальными.^На этой мысли важно остано-

виться, так как она дает возможность разъяснить некоторые элементы ленинской теории отражения, показать познавае­мость окружающего нас мира.

Орган зрения

Цель урока —познакомить учащихся с морфологией глаза и разъяснить его функцию.

Начать урок можно с демонстрации глазниц на черепе.

Задание 1. Установить, отростки каких костей участвуют в образовании глазницы. (Вполне достаточно, если учащиеся на­зовут отростки лобной, верхнечелюстной и скуловой костей.)

Далее следует разъяснить защитное значение глазниц и пе­рейти к изучению функций глазных мышц.

Задание 2. Определить функции глазных мышц.

Опыт проводят так. Учащийся просит соседа по парте взглядом проследить за движением карандаша. Карандаш пе­редвигают на расстоянии 20 см от глаз. Карандаш переме­щают вверх, вниз, вправо, влево, затем им описывают окруж­ность.

Дальнейший ход беседы такой. Учитель задает вопрос: «Сколько мышц может приводить в движение глазное ябло­ко?» (Не менее четырех, поскольку глаза могут передвигаться в любом направлении.) Учитель уточняет, что на самом деле их шесть: четыре прямые и две косые. Благодаря наличию как прямых, так и косых мышц, глазные яблоки способны переме­щаться по круговой орбите. Они могут занять любое положе­ние в глазнице.

Далее следует рассмотреть модель глаза. На модели нуж­но показать, что белочная оболочка спереди переходит в про­зрачную роговицу, что следующая за белочной сосудистая обо­лочка не красная, а черная. Ее клетки содержат черный пиг­мент, вследствие чего свет внутри глаза не рассеивается и четкость изображения на сетчатке сохраняется. Спереди сосу­дистая оболочка переходит в радужную, в середине радужной оболочки есть отверстие — зрачок, диаметр которого может меняться. Далее следует рассказать о хрусталике, стекловид­ном теле и сетчатке и показать эти части глаза на влажном препарате.

В конце урока учащиеся повторяют учебный материал, про­сматривая фильм «Орган зрения». Его содержание несколько шире тех сведений, которые учащиеся получили во время уро­ка. Там рассматривается и функция отдельных частей глаза, возникновение изображения на сетчатке, ход лучей в близо­руком и дальнозорком глазу. Окончательно этот материал бу­дет отработан на следующем уроке. Однако посмотреть фильм лучше на этом уроке. Тогда у учащихся будет значительно больше материала, который поможет им справиться с реше­нием экспериментальных задач на следующем занятии.

ве

Функция органа зрення и его гигиена

Цель урока — повторить морфологическое строение глаза показать, как возникают изображения предметов на сетчатке' выяснить функции роговицы, радужной оболочки, хрусталика! стекловидного тела, палочек и колбочек сетчатки. На этом уроке следует также рассмотреть профилактику нарушений зрения и гигиену зрения. Просмотр фильма на прошлом уроке значительно облегчает усвоение этого трудного параграфа.

Поскольку программа не требует от учащихся знаний по геометрическому построению изображения, доказать, что на сетчатке появляется перевернутое изображение, можно с по­мощью диаскопа. Этот прибор применяется для индивидуаль­ного просмотра диафильмов в незатемненной комнате. Прибор состоит из лупы, пластмассовой камеры и матового стекла. С по­мощью специальных приспособлений лупа может приближать­ся к стеклу или удаляться от него. Если лупу поднести к источнику света, например направить на окно или лампу, на матовом стекле можно получить перевернутое изображение предмета (рис. 34, Л). Его можно продемонстрировать. Оно достаточно хорошо заметно, если несколько зашторить окна обычными занавесками. К затемнению прибегать не нужно.

Урок следует начать с повторения предшествующего мате­риала.

Задание 1. Исследовать глаза своего соседа. Определить, какую функцию выполняют веки.

Испытуемому предлагают мигнуть. Учащиеся наблюдают движение век и отвечают на вопрос задания. (Веки могут пре­рвать световой поток, воздействующий на глаза, и защитить организм от световых раздражений. Благодаря миганию слез­ная жидкость равномерно смачивает поверхность '^белочной оболочки и роговицы, предохраняя живые клетки от высыха­ния, освобождает глаз от попавших в него посторонних части­чек.) Затем испытуемому предлагают слегка оттянуть свое нижнее веко вниз. Поручать это делать экспериментатору не следует. Учитель должен проследить, чтобы руки у учащихся, принимающих участие в опыте, были чистыми. Учитель обра­щает внимание учащихся на цвет конъюнктив. Они должны быть розовыми. Если обнаруживают красноту и отечность, а также другие признаки воспаления, к дальнейшим опытам испытуемый не допускается. Попутно учитель разъясняет при­чины воспаления век, рассказывает о вредном действии табач­ного дыма на глазаЛ

Задание 2. Рассмотреть роговицу, доказать, что она имеет меньший радиус, чем белочная оболочка. (Чем меньший ра­диус у окружности или сферы, тем большей выпуклостью обла­дает эта окружность или сфера.) Практически это наблюде­ние можно провести так. Испытуемого просят смотреть прямо

Рис. 34. Модели и опыты, выясняющие функцию зрения:

Л — диаскоп как модель глаза, демонстрирующая возникновение на сетчатке умень­шенного и перевернутого изображения; В — исследование функции зрачка (/ — квадрат черной бумаги с точечным отверстием посередине, 2 — проведение опыта); В — иссле­дование функции хрусталика (/ — лист бумаги с отверстием, вокруг которого разме­щены буквы, 2— проведение опыта); Г — опыт, доказывающий, что на периферии

сетчатки мало колбочек.

перед собой. Экспериментатор рассматривает его лицо в про­филь и замечает, что роговица более выпукла, чем белочная оболочка (склера) глаза.

Задание 3. Обнаружить сужение и расширение зрачка свое­го глаза.

Учащимся- раздают квадрйтные" листы плотной черной бу­маги, размером 4X4 (см2) с точечным отверстием посередине (рис. 34, Б). Отверстие делают иголкой. Испытуемому предла­гают непрерывно смотреть правым глазом через отверстие на окно или другой яркий источник света. Левый глаз в начале опыта закрыт. Затем, продолжая смотреть через отверстие правым глазом, испытуемый открывает левый глаз. Отверстие в бумаге ему кажется более узким. Когда испытуемый снова закрывает левый глаз, отверстие в бумаге он видит снова ши­роким. Это явление иллюзорное, кажущееся. На самом деле

148

149

расширяется и суживается зрачок правого глаза под влия­нием света и темноты, воздействующих на левый глаз. Зрачки обоих глаз расширяются и сужаются одновременно благодаря рефлексам среднего мозга.

Таблица 19. Влияние освещенности на диаметр зрачка

Условия опыта	Результаты опыта	Выводы
Правый глаз смотрит через точечное отвер­стие, левый глаз откры­вается	Кажется, что диаметр отверстия становится уже	Свет воздействует на ле­вый глаз и вызывает су­жение правого и лево­го зрачка. Рефлекс сред­него мозга
Правый глаз смотрит через точечное отверстие, левый глаз закрыт	Кажется, что диаметр отверстия становится шире	Темнота воздействует на левый глаз и вызывает расширение правого и левого зрачка. Рефлекс среднего мозга

Задание 4. Проследить за работой хрусталика.

Учащимся раздают листы плотной белой бумаги с отвер­стием посередине, диаметр отверстия — 1 см. По краям от­верстия по радиусам пишут буквы (рис. 34, В). После этого приступают к опыту. Лист держат на расстоянии 10—15 см так, чтобы буквы были четко видны, а через отверстие была бы видна и доска с написанным на ней текстом или рисунком. Второй глаз лучше закрыть.

Ход опыта такой: испытуемому предлагают прочесть надпись на доске и ответить, почему во время чтения буквы, окружающие отверстие в бумаге, кажутся размытыми. (Чело­век рассматривает далекий предмет. Благодаря вегетативным рефлексам среднего мозга хрусталик стал более плоским и близкие предметы, в данном случае буквы, проецируясь на сетчатку, оказываются вне фокуса.)

Затем переходят ко второй части опыта. Испытуемому предлагают смотреть на буквы, окружающие отверстие в ли­сте бумаги. Теперь они видны четко, а изображение на доске кажется расплывчатым. (Хрусталик настроен на близкое рас­стояние. Он стал более выпуклым и потому видимое через от­верстие в листе изображение далеких предметов на сетчатке оказалось не в фокусе.)

Результаты этого опыта можно связать с некоторыми ги­гиеническими правилами. Для этого может быть задан во­прос: «Почему вредно читать лежа?» (Книгу держат в руках,

опора отсутствует, поэтому текст все время меняет положение. Он то приближается к глазам, то удаляется от них, вызывая перенапряжение ресничной мышцы, изменяющей кривизну хру­сталика. Кроме того, часть страницы то попадает в тень, то ока­зывается освещенной слишком сильно, от этого перенапряга­ются гладкие мышцы радужной оболочки. Но более всего стра­дает нервная система, ведь регуляция ширины зрачка и кривизны хрусталика осуществляется средним мозгом.) То, что содержание книги может вызвать резкое возбуждение и бессон­ницу, ясно и так. Впрочем, некоторые люди быстро засыпают при чтении. Однако эта привычка приводит к тому, что печат­ный текст вызывает сон в любое время, при подготовке к уро­кам тоже.

За хрусталиком находится стекловидное тело. Спереди оно примыкает к хрусталику, ресничной мышце, в средней части — к сосудистой оболочке, а сзади — к сетчатке. В течение жизни некоторые клетки сосудистой оболочки слущиваются и ока­зываются на нижней поверхности стекловидного тела.

Задание 5. Доказать, что стекловидное тело имеет полу­жидкую консистенцию.

Если бы стекловидное тело было жидким, то находящиеся на нижней стенке частички отслоившейся ткани взмучивались бы при каждом движении, если бы стекловидное тело состояло из твердого вещества, взмучивание было бы невозможно. Эти предположения учитель высказывает сам или подводит к ним учащихся, используя метод поисковой беседы.

Высказанные гипотезы следует проверить. Для этого надо резко встряхнуть головой и посмотреть на равномерно осве­щенный фон: лист освещенной белой бумаги, потолок, стену, чистое небо и т. д. Часто удается заметить появление чернова­тых теней, которые медленно движутся вниз. Это оседают взмученные частицы. Значит, стекловидное тело не твердое вещество. Из факта, что оседание частичек происходит мед­ленно, следует, что стекловидное тело обладает высокой вяз­костью. Оно полужидко и в норме прозрачно.

Далее можно перейти к рассмотрению функции сетчатки. Рассказав о колбочковом и палочковом зрении, слепом и жел­том пятне, можно приступить к решению экспериментальной задачи.

В качестве испытуемого к доске выходит желающий.

Задание 6. Доказать, что на периферии сетчатки мало кол­бочек.

Испытуемого сажают на стул лицом к классу и просят смотреть прямо перед собой. Двигать головой или скашивать глаза на предмет, который ему будут показывать, не разре­шается. После этого предупреждения испытуемому показы­вают ручку, окрашенную в красный, желтый, зеленый или дру­гой цвет. Предмет демонстрируют в движении и короткое время

150

151

с таким расчетом, чтобы он проецировался на боковую по­верхность сетчатки. Вопрос испытуемому: «Какой предмет был показан?» (Обычно отвечает правильно: «Ручка»), «Какого цвета был предмет?» (Ответить не может, гадает, часто ошиба­ется.) Изображение проецируется на боковую поверхность сет­чатки. Колбочки, воспринимающие цвет объекта, находятся преимущественно в центральной части сетчатки, в области желтого пятна. На периферии сетчатки колбочек мало, там сосредоточены палочки, которые не воспринимают цвет пред­метов. Поэтому испытуемый различает форму предмета, но не может определить его цвет (рис. 34, Г).

Опыты, доказывающие положение слепого пятна, могут быть выполнены дома по схеме, приведенной в учебнике.

Орган слуха и его гигиена

Цель урока — дать общее представление о работе слухо­вого анализатора, познакомить с морфологией и функцией наружного и среднего уха, дать элементарное представление о кортиевом органе, на основе анатомо-физиологических сведе­ний разъяснить правила гигиены слуха и профилактику ушных болезней. По новой программе резонансная теория Гельмголь-ца в курсе средней школы не изучается.

Урок целесообразно начать с изучения анатомического строения органа слуха. Учащимся по таблице разъясняют то­пографию наружного, среднего и внутреннего уха. Как прави­ло, многие учащиеся под словами «височная кость» понимают лишь чешую височной кости, поэтому фраза учебника о том, что слуховой проход уходит в глубь височной кости, для них непонятна.

Задание 1. Найти на черепе слуховые проходы, выяснить, куда они ведут.

Учитель показывает учащимся череп с удаленной верхней частью черепной коробки. Учащиеся показывают слуховой проход, убеждаются, что среднее и внутреннее ухо находится в пирамидке височной кости. Полезно показать учащимся отвер­стие в височной кости, из которого слуховой нерв направляет­ся в мозг. Содержание поисковой беседы при работе с чере­пом может быть примерно такое:

Где расположены слуховые рецепторы? (В пирамидках височных костей.) Что в них происходит? (Звуковые раздра­жения воспринимаются и преобразуются в серию нервных импульсов.) Через какой нерв эти возбуждения поступают в мозг? (Через слуховой.) Куда идет возбуждение? (В слухо­вую зону, которая находится в височной доле коры больших полушарий головного мозга.) Следовательно, через наружный слуховой проход (учитель показывает его на черепе) в ухо

входит звуковая волна. А через внутреннее слуховое отвер­стие по слуховому нерву идут потоки возбуждений в виде нервных импульсов, которые несут ту же информацию, что и звуковая волна. Для того чтобы развить мысль о том, что одна и та же информация может передаваться через разные мате­риальные носители, учащимся можно рассказать о таком опы­те. Под наркозом отпрепарировали слуховой нерв кошки и от­вели от него биотоки, возникающие при раздражении живот­ного различными звуковыми раздражителями. Эти биотоки были усилены электронной аппаратурой и направлены в ди­намик. В ходе проведения опыта выяснилось, что в динамике слышалась музыка, человеческая речь и другие раздражите­ли, которые предъявляли животному. Этот опыт доказывает, что слуховые рецепторы воспринимают раздражитель, преоб­разуют его в систему нервных импульсов и передают в мозг, не искажая значения информации.

Далее можно перейти к анализу функций наружного, сред­него и внутреннего уха. Рассмотрев, как происходит передача колебаний от барабанной перепонки к перепонке овального окна, учитель разъясняет, что имеющаяся во внутреннем ухе жидкость гораздо плотнее воздуха и чтобы заставить ее коле­баться так же, как колеблется воздух, необходимо приложить значительно большую силу1. Система слуховых косточек — это система рычагов, которая уменьшает амплитуду колебаний барабанной перепонки, но зато значительно усиливает их. В результате этого характер колебаний жидкости внутреннего уха такой же, как и колебаний воздуха. Эти колебания улав­ливаются рецепторами кортиева органа и превращаются в си­стему нервных импульсов, которые поступают в слуховую зону височной доли коры больших полушарий. Барабанная пере­понка способна нормально выполнять свои функции лишь тог­да, когда давление внутри среднего уха и снаружи одинаково. Выравнивание давления происходит благодаря слуховым тру­бам. Их отверстия выходят в носоглотку.

Задание 2. Доказать, что изменение давления в ротовой и носовой полостях приводит к изменению давления в сред­нем ухе.

Решить эту задачу можно различными способами. Обычно учащиеся предлагают зажать нос и попытаться надуть щеки. При этом в ушах возникает неприятное ощущение.

Тот же эффект можно получить и другим способом. Зажав нос и закрыв рот (несильно!), сделать глотательное движение (ощущается толчок в барабанные перепонки). Опыт не обяза­тельно проделывать, можно только о нем рассказать, исполь-

1 Жидкость не сжимаема, поэтому важно указать, что, кроме овального отверстия, есть еще и другое, круглое, тоже затянутое перепонкой.

152

153

зовав его для гигиенической беседы. Содержание ее может быть такое.

Почему горло, ухо и hod лечит один и тот же врач — ото­ларинголог? (Ухо, горло и нос тесно связаны между собой.) Почему ангина и грипп часто приводят к воспалению средне­го уха? (Через слуховую трубу в среднее ухо может попасть инфекция.) Почему пассажирам самолета при его подъеме и снижении рекомендуют сосать конфету? (В салоне самолета быстро меняется давление. Так же быстро оно должно ме­няться и в среднем ухе. Это происходит при открывании слу­ховой трубы, а она открывается при глотании.)

Далее можно перейти к беседе о борьбе с шумом. Под влия­нием сильных звуков происходит растягивание барабанной перепонки и она теряет чувствительность. Кроме того, в слу­ховом рецепторе возникают повреждения, из-за которых чело­век становится тугоухим. Последние заболевания поддаются лечению с большим трудом.

Задание 3. Определить чувствительность слуха.

Ручные часы медленно приближают к правому (или лево­му) УХУ - Когда ученик начинает слышать тикание, измеряют расстояние, на котором находились часы от уха испытуемого: чем больше это расстояние, тем выше слуховая чувствитель­ность.

Учащимся надо сказать, что громкость обычно измеряют в децибелах, а не в сантиметрах, поэтому полученное число на­до считать условной единицей. Зная громкость, с которой ти­кают часы, и расстояние, на которое они удалены от уха, мож­но рассчитать слуховую чувствительность, определив слуховой порог в децибелах. Порогом слуха называют минимальную громкость, которая может быть воспринята ухом испытуемого. Чувствительность слуха — величина, обратная порогу.

Задание 4. Доказать, что слуховой анализатор может при­спосабливаться к раздражению.

Для опыта используют те же часы. Их приближают к са­мому уху, а затем медленно удаляют. Испытуемый должен указать момент, когда слышимость звука пропадает. Обычно это расстояние бывает большим, чем в предыдущем опыте.

РУКОВОДСТВО УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «ВЫСШАЯ НЕРВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»

Высшая нервная деятельность человека

Цель урока — показать сходство и различие высшей нерв­ной деятельности человека и животных, раскрыть роль труда в развитии речи и сознания, показать роль речи в становлении высших психических функций человека. Разумеется, не все эти

вопросы могут изучаться с использованием методов наблюде­ния и опыта, поэтому здесь будут затронуты те из них, где та­кие методы корректны.

Задание 1. Доказать, что у человека имеются врожденные, безусловные рефлексы.

Для доказательства можно воспроизвести любые безуслов­ные рефлексы, которые известны учащимся,— коленный, гло­тательный, мигательный рефлексы, мозжечковые рефлексы, рефлексы среднего и промежуточного мозга. Важно лишь под­черкнуть, что все эти рефлексы врожденные и в норме суще­ствуют у всех людей. К этому можно добавить, что на разных возрастных этапах рефлексы человека могут меняться. Так, у новорожденных, а особенно у недоношенных детей, проявля­ются рефлексы Робинзона, названные по имени врача, кото­рый их открыл. Любой предмет, попавший в ручки ребенка, он крепко захватывает. Исследователю удавалось приподнимать новорожденного, висящего на палке, за которую тот хватался ручками. Смысл этого рефлекса станет понятным, если вспом­нить, что предки людей — древние обезьяны — жили на де­ревьях и детеныши держались за шерсть матери, прыгавшей с дерева на дерево. Рефлекс Робинзона существует 3—4 дня после рождения, затем он ослабляется.

Задание 2. Доказать, что у человека могут быть вырабо­таны условные рефлексы на базе безусловных.

Учитель вызывает испытуемого к доске и направляет на его лицо пульверизатор, опущенный в одеколон. Этикетку надо показать классу. Испытуемый зажмуривает глаза, как правило, до того, как преподаватель станет имитировать опрыскивание.

Чтобы избежать случайного попадания одеколона в глаза, надо трубку пульверизатора приподнять над жидкостью: испытуемого должна раздражать струя воздуха, а не одеко­лон. После нескольких неподкреплений происходит угасание рефлекса. Схема этого опыта может быть записана так:

Безусловный рефлекс: попадание едкой жидкости в глаза вызывает мигание.

Условный рефлекс: нажатие на грушу пульверизатора и шум воздуха становятся сигналом опрыскивания лица одеко­лоном и вызывают опережающую реакцию. (Этот рефлекс был выработан задолго до занятия, он результат прошлого опыта. В классе наблюдался уже выработанный условный рефлекс.)

Угасание условного рефлекса (внутреннее торможение) вы­рабатывается после ряда неподкреплений: нажатие на грушу не сопровождалось опрыскиванием лица.

Из этих опытов следует вывод: у человека и животных имеются безусловные и условные рефлексы, в основе прояв­ления которых лежат процессы возбуждения и торможения.

154

155

Сходство в строении и функции нервной системы животных и человека можно объяснить общностью их происхождения.

Далее следует перейти к изучению особенностей высшей нервной деятельности человека, к выявлению значения речи, роли слова как условного раздражителя.

Задание 3. Доказать, что у человека можно выработать но­вые условные рефлексы, не прибегая к сочетанию условного и безусловного раздражителя.

Учитель четко произносит фразу: «Когда я буду показы­вать красный предмет, быстро поднимите и опустите руку». Затем учитель показывает разные предметы: ручки, каранда-, ши, шарики, книги и пр., среди которых есть красные предме­ты и предметы других цветов. Согласно инструкции руки нуж­но поднимать при демонстрации предмета красного цвета. Связь между словами, которая содержалась в словесной инструкции, превратилась в связь между реальными раздра-,лми и реальными действиями. Следовательно, с по-ч**щью речи у человека можно выработать и положительные условные рефлексы (поднимание руки на предъявление пред­мета красного цвета) и отрицательные, тормозные условные рефлексы на предъявление предметов других цветов.

При оценке результатов этого опыта прежде всего следует обратить внимание на замещающую функцию слова. Каждое слово обладает определенным смыслом, значением. Благодаря этому при произнесении слов возникают образы, которые отображаются в содержании этих слов.

Затем можно перейти к рассмотрению обобщающей функ­ции слова. Надо обратить внимание на то, что испытуемые поднимали руки при демонстрации самых различных предме­тов— ручек, карандашей, шариков, если эти предметы были красного цвета. Значит, слово «красный» обобщает многие предметы, объединенные единым признаком. Учащимся можно разъяснить, что обобщающей функцией обладает не только слово в целом, но и его отдельные части: приставки, суффик­сы, корни. Они классифицируют понятия, объединяют их в группы.

Задание 4. Доказать, что функция обобщения свойственна не только целым словам, но и их частям.

Учитель задает вопрос: «О чем может рассказать слово «учительница»?» Вопрос служит предметом беседы, в ходе которой нужно выяснить следующее: по характеру этого сло­ва можно заключить, что здесь речь идет о человеке, связан­ном с каким-то действием: учитель - учит. работник работает, руководитель руководит и т. д. Суффикс «ица» говорит о том, что этот человек — женщина. Окончание же слова позволяет понять, как оно связано с другими словами в предложении.

Последнюю мысль надо развить подробнее, разъяснив, что для того чтобы понимать смысл фразы, мало знать значение

слов, надо еще знать правила синтаксиса, показывающие, как связаны между собой слова; правила стилистики, определяю­щие языковые нормы употребления слов в различных видах и жанрах письменности, и многое другое.

Далее надо еще раз вернуться к мысли, что речевая дея­тельность могла сформироваться лишь в условиях трудового общения. Чтобы человек мог включиться пусть в самую эле­ментарную трудовую деятельность, необходимо общество лю­дей, природный материал, подлежащий обработке, орудия тру­да. Люди старшего поколения должны передавать младшему поколению, какие вещи необходимо иметь, как их употреблять, из какого материала и с помощью каких орудий их можно сделать. Первобытные люди, вероятно, пользовались для этого жестами, отдельными восклицаниями. Вначале одно и то же словосочетание не имело постоянного смысла, слова станови­лись понятными из ситуации и только потом, в ходе <"""-тия языка, за словом закрепилось определенное значена ществительные стали обозначать предметы, глаголы — денег" вия, прилагательные — качества предметов и т. д. Возникли правила, связывающие слова в предложения. Развился язык и вместе с ним и трудовой деятельностью стали формировать­ся высшие психические функции людей: память, мышление, воля, чувства, сознание.

У. человека сознание формируется не сразу. Ребенок посте­пенно овладевает осознанными произвольными действиями. Вначале он выполняет распоряжения взрослых, реагируя на их словесные требования. Подражая им, он овладевает эле­ментарными трудовыми навыками по самообслуживанию: учится одеваться, умываться, пользоваться столовыми прибо­рами. Подражая взрослым, ребенок сам начинает проговари­вать слова и воспроизводить те действия, которые они обозна­чают. Приказ взрослого постепенно превращается в само­приказ. Возникает внутренняя речь, являющаяся регулятором человеческого поведения. Постепенно ребенок обучается осо­знавать свои потребности и выражать словами свои желания, усваивает нормы поведения, принятые в данном обществе, и, исходя из них, вырабатывает программу собственного пове­дения.

156