Задача учителя-логопеда помочь родителям осознать свою роль в процессе развития ребенка, выбрать правильное направление домашнего обучения, вооружить определенными знаниями и умениями, методами и приемами преодоления речевого нарушения, наполнить конкретным содержанием домашние занятия с детьми по усвоению и закреплению полученных знаний. Работа учителя - логопеда с родителями детей определена как обязательная и является составной частью программы обучения и воспитания детей с нарушениями речевого развития.
Цель работы с родителями - активизировать родителей, привлечь их внимание к тем коррекционным и педагогическим задачам, которые осуществляются в работе с детьми, сделав воспитание ребенка в семье более последовательным и эффективным. Успех в воспитании и обучении детей в ДОУ во многом зависит от того, как организовано педагогическое просвещение родителей. Особенно это важно в логопедических группах, так как родители должны уметь выполнять задания в домашних условиях.
С помощью нижеприведенных форм взаимодействия я не только устанавливаю партнерские отношения с родителями, но и создаю атмосферу общности интересов, повышаю педагогическую компетентность родителей, обучаю родителей конкретным приемам логопедической работы.
Форма работы с родителями | Сроки проведения |
1. Проведение родительских собраний 1) Организационное. Задачи коррекциионно-развивающей и воспитательно-образовательной работы на учебный год. 2) Взаимосвязь развития речи и развития тонких дифференцированных движений пальцев и кисти рук детей. 3) Итоги коррекционно-развивающей и воспитательно-образовательной работы за учебный год. Задачи на летне-оздоровительный период. | сентябрь февраль май |
2. Проведение консультаций по темам: 1) «Методические рекомендации учителя-логопеда родителям детей с речевыми недостатками». 2) «Артикуляционная гимнастика как основа формирования речевых звуков-фонем и коррекции нарушений звукопроизношения». 3) «Речь как основа развития ВПФ». | в течение года |
3. Изготовление информационных папок по темам: -«Говорите с ребенком правильно…» -«Зачем нужен логопед?» -«Речь ребенка пятого года жизни" | в течение года |
4. Показ открытых НОД по текущим темам | в течение года |
5. Участие в родительских конференциях | в течение года |
6. Проведение совместных праздников | в течение года |
6. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения рабочей программы
Мониторинг детского развития проводится два раза в год (в сентябре и в мае). Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.
В практике логопедической работы дошкольных учреждений значительное место занимает коррекция речевой патологии детей с общим недоразвитием речи (ОНР) различной степени тяжести.
Обследование является важным этапом коррекционной работы. От правильно проведенной диагностики зависит не только дальнейшее обучение ребенка, но и часто его судьба. Эффективность коррекционной работы логопеда определяется умением правильно оценить структуру дефекта и степень выраженности нарушений.
За основу нашего мониторинга взята разработанная и апробированная и стандартизированная методика обследования речи с балльно-уровневой системой оценки.
Опыт показывает, что она удобна для:
- диагностики;
- уточнения структуры речевого дефекта и оценки степени выраженности нарушений разных сторон речи (получение речевого профиля);
- построения системы индивидуальной коррекционной работы;
- комплектования подгрупп на основе общности структуры нарушения речи;
- отслеживания динамики речевого развития ребенка и оценки эффективности коррекционного воздействия.
В методике используются следующие параметры исследования речи:
1. Понимание речи;
2. Состояние фонематического восприятия;
3. Состояние артикуляционной моторики;
4. Состояние фонематического анализа и синтеза;
5. Сформированность звуко-слоговой структуры слова;
6. Звукопроизношение;
7. Грамматический строй речи и словоизменения;
8. Словарь и навыки словообразования;
9. Состояние связной речи;
10. Состояние общей и мелкой моторики.
Мониторинг результативности развития речи оценивается в 3-х балльной системе.
Так как мы работаем по речевой карте Наталии Валентиновны Нищевой, нам удобно использовать речевые пробы, предложенные в речевой карте. Материал в речевой карте дается подробный и доступный для каждой возрастной группы. При обследовании детей мы также используем картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи (от 4 до 7 лет).
С этим учетом нами был разработан мониторинг результативности развития речи по речевой карте по каждой возрастной группе.
Каждая проба оценивается отдельно. При обработке полученных данных абсолютное значение переводится в процентное выражение.
Для каждой возрастной группы нами составлен мониторинг результативности речи по речевой карте
Максимально возможные баллы для каждого параметра представлены в таблице.
Затем, используя полученные значения, следует вычертить речевой профиль по каждому параметру.
Получив такой профиль, можно сразу выделить как наиболее несформированный, так и наиболее благополучный компонент речевой системы ребенка и, основываясь на это, разработать коррекционную программу. Результаты развития речи, в течение трех лет, вносятся в таблицу.
Мониторинг результативности развития речи
по речевой карте
(средняя группа)
Параметры исследования | Пробы | Максимальный балл (за каждую пробу 3 балла) |
1.Исследо-вание состояния понимания речи | 1. Умение обобщать 2. Понимание действий 3. Понимание признака 4. Понимание различных форм словоизменения 5. Понимание предложно-падежных конструкций с предлогами 6. Понимание уменьшительно-ласкательных суффиксов существительных 7. Дифференциация форм единственного и множественного числа глаголов 8. Дифференциация глаголов с различными приставками 9. Понимание отдельных предложений и связной речи | 27 |
2. Состоя-ние фонемати - ческого восприятия | Повторение слогов с оппозиционными звуками ба-па па-ба га-ка ка-га да-та та-да ма-ба ба-ма ва-ка ка-ва ня-на на-ня | 36 |
3. Состояние артикуляционной моторики | 1. Движения нижней челюсти (открыть и закрыть рот) 2. Движения губ («Улыбочка», «Трубочка») 3. Движения языка («Лопаточка», «Жало», «Качели», «Маятник») | 9 |
4. Состояние навыков фонемати - ческого анализа и синтеза | Проб нет | 0 |
5. Исследова- ние звуко - слоговой структуры слов | 1. Кот 2. вода 3. стук 4. мост 5. спина 6. банка 7. фантик 8. ступенька | 24 |
6. Состояние звукопроиз-ношения | [б], [б΄], [п], [п΄], [м], [м΄], [в], [в΄], [ф], [ф΄], [д], [д΄], [т], [т΄], [н], [н΄], [к], [к΄], [г], [г΄], [х], [х΄], [й], [с], [с΄], [з], [з΄], [ц], [ш], [ж], [ч], [щ], [л], [л΄], [р], [р΄]. | 108 |
7. Состояние граммати-ческого строя речи и слово- изменения | 1. Употребление существительных в именительном падеже единственного и множественного числа 2. Употребление имен существительных в косвенных падежах 3. Согласование прилагательных с существительными единственного числа 4. Употребление предложно-падежных конструкций 5. Употребление числительных 2 и 5 с существительными | 15 |
8. Исследова-ние словаря и навыка словообразования | 1. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами 2. Образование названий детенышей животных | 6 |
9. Состояние связной речи | 1. Рассказывание знакомой сказки с использованием иллюстрации | 3 |
10. Исследова - ние состояния моторной сферы | 1. Выполнение упражнений (попрыгать на двух ногах, прыгнуть в длину с места; потопать ногами и похлопать руками одновременно; бросить мяч от груди, поймать мяч) 2. Кинестетическая основа движений (сложить в кольцо большой и указательный пальцы сначала на правой руке, потом – на левой руке) 3. Навыки работы с карандашом (умение держать карандаш, рисовать горизонтальные линии, вертикальные линии, круги) 4. Манипуляции с предметами (умение застегивать и расстегивать пуговицы, перекладывать мелкие предметы из одной руки в другую, из одной емкости в другую) 5. Состояние мимической мускулатуры (закрыть правый глаз, левый глаз; поднять брови, нахмурить брови; наморщить нос, надуть щеки) | 15 |
Оценка баллов:
Оценка исследования понимания речи (3-6 лет).
3 балла – ребенок правильно выполняет задания;
2 балла – выполняет после нескольких повторений;
1 балл – с трудом понимает обращенную к нему речь;
0 баллов – задания не выполняет.
Оценка состояния фонематического восприятия (3-6 лет).
3 балла – точно и правильно воспроизводит в темпе предъявления;
2 балла – первый член воспроизводит правильно, второй уподобляет первому;
1 балл – неточно воспроизводит оба члена пары с перестановкой слогов, их заменой и пропусками;
0 баллов – не воспроизводит.
Оценка состояния артикуляционной моторики (3-6 лет).
3 балла - правильно выполняет движения.
2 балла – выполняет после нескольких повторений
1 балл – выполняет с ошибками: длительный поиск позы, отклонение конфигурации, синкинезии, гиперкинезы.
0 баллов – не выполняет движений.
Оценка состояния фонематического анализа и синтеза (3-6 лет).
3 балла – правильно отвечает с первой попытки.
2 балла – правильно отвечает со второй попытки.
1 балл – правильно отвечает с третьей попытки.
0 баллов – отвечает не правильно.
Оценка сформированности звуко-слоговой структуры слова (3-6 лет).
3 балла – правильно и точно воспроизводит в темпе предъявления.
2 балла – замедленное послоговое воспроизведение.
1 балл – искажает звуко-слоговую структуру слова (пропуски и перестановки звуков и слогов внутри слова).
0 баллов – не воспроизводит.
Оценка звукопроизношения (3-6 лет).
3 балла – безукоризненно произносит звук в любых речевых ситуациях.
2 балла – изолированно и отраженно произносит правильно, но иногда подвергает звук замене или искажению.
1 балл – изолированно звук произносит правильно, но в самостоятельной речи звук не автоматизирован.
0 баллов – в любой позиции звук отсутствует, искажается или заменяется.
Оценка грамматического строя речи и словоизменения (3-6 лет).
3 балла – дает правильный ответ.
2 балла – дает правильный ответ после небольшой помощи.
1 балл – слово изменяет неверно.
0 баллов – задание не выполняет.
Оценка исследования словаря и навыков словообразования (3-6 лет).
3 балла – дает правильный ответ.
2 балла – дает правильный ответ после небольшой помощи.
1 балл – форму образует неверно.
0 баллов – задание не выполняет.
Оценка состояния связной речи.
3 года (1 уровень)
Повторение двух-трехсловной фразы.
3 балла – повторяет самостоятельно.
2 балла – повторяет после минимальной помощи.
1 балл – повторяет по вопросам педагога.
0 баллов - повтор недоступен.
4 года (2 уровень)
Рассказывание знакомой сказки с использованием иллюстраций.
-Оценка смысловой целостности:
3 балла – рассказ соответствует ситуации, имеет все смысловые звенья, расположенные в правильной последовательности.
2 балла – ребенок незначительно искажает ситуацию, неправильно воспроизводит причинно-следственные связи.
1 балл – выпадение смысловых звеньев рассказа, существенные искажения.
0 баллов – отсутствие рассказа.
- Оценка лексико-грамматического оформления:
3 балла – рассказ оформлен грамматически правильно.
2 балла – рассказ составлен без аграмматизмов, но наблюдается стереотипность оформления, неточное употребление слов.
1 балл – наблюдается аграмматизм, стереотипность оформления неадекватное использование слов.
0 баллов - рассказ не оформлен.
-Оценка самостоятельности выполнения задания:
3 балла – самостоятельно подбирает и располагает картинки.
2 балла – картинки располагает с помощью.
1 балл – раскладывает картинки и составляет рассказ по наводящим вопросам.
0 баллов - задание недоступно даже при наличии помощи.
5 лет (3 уровень)
Составление рассказа по сюжетной картине.
-Оценка смысловой целостности:
3 балла – рассказ соответствует ситуации, имеет все смысловые звенья, расположены в правильной последовательности.
2 балла – ребенок незначительно искажает ситуацию, неправильно воспроизводит причинно-следственные связи.
1 балл – выпадение смысловых звеньев рассказа, существенные искажения.
0 баллов – отсутствие рассказа.
- Оценка лексико-грамматического оформления:
3 балла – рассказ составлен без нарушений лексических и грамматических норм.
2 балла – рассказ составлен без аграмматизмов, но наблюдается стереотипность высказывания.
1 балл – наблюдается аграмматизм, повторы и неадекватные замены.
0 баллов - рассказ не оформлен.
-Оценка самостоятельности выполнения задания:
3 балла – самостоятельный рассказ.
2 балла – рассказ после минимальной помощи (1-2 вопроса).
1 балл – рассказ по вопросам.
0 баллов - рассказ недоступен.
Пересказ сказки по серии картинок.
-Оценка смысловой целостности:
3 балла – воспроизводит все смысловые звенья.
2 балла – воспроизводит смысловые звенья с незначительными сокращениями.
1 балл – пересказ неполный, имеются значительные сокращения.
0 баллов – не выполняет задания.
- Оценка лексико-грамматического оформления:
3 балла – рассказ оформлен грамматически правильно.
2 балла – рассказ составлен без аграмматизмов, но наблюдается стереотипность оформления, неточное употребление слов.
1 балл – наблюдается аграмматизм, стереотипность оформления, неадекватное использование слов.
0 баллов - рассказ не оформлен.
-Оценка самостоятельности выполнения задания:
3 балла – самостоятельно подбирает и располагает картинки.
2 балла – картинки располагает с помощью.
1 балл – раскладывает картинки и составляет рассказ по наводящим вопросам.
0 баллов - задание недоступно даже при наличии помощи.
Оценка состояния общей и мелкой моторики.
Состояние общей и мелкой моторики (3 года)
3 балла – правильно, точно и полно выполняет все движения в нормальном темпе с первого раза.
2 балла – выполняет правильно, но с повторением инструкции или повторением показа, в замедленном темпе.
1 балл – неполный объем движение, нескоординированность движений, двигательное беспокойство.
0 баллов – не способен выполнить движение.
Состояние общей моторики (4-6 лет)
3 балла – правильно, точно и полно выполняет все движения в нормальном темпе с первого раза.
2 балла – выполняет правильно, но с повторением инструкции или повторением показа, в замедленном темпе.
1 балл – неполный объем движение, нескоординированность движений, двигательное беспокойство.
0 баллов – не способен выполнить движение.
Состояние мелкой моторики (4-6 лет)
3 балла – правильно, точно и полно выполняет все движения в нормальном темпе.
2 балла – заторможенность и нескоординировананность движений при выполнении.
1 балл – наличие синкинезий в общескелетной и мимической мускулатуре и трудность в переключении движений.
0 баллов – отказывается от выполнения задания.
Образец речевого профиля
ФИО ребенка
Предполагаемые результаты освоения программы коррекционной работы с детьми I и II уровня развития речи
а) I уровень развития речи
В итоге логопедической работы дети должны научиться:
· понимать и выделять из речи названия окружающих предметов и действий с ними (в соответствии с изученными лексическими темами: «Игрушки», «Посуда», «Мебель», «Продукты питания», «Одежда» и т. д.);
· называть некоторые части тела (голова, ноги, руки, глаза, рот, уши и т. д.) и одежды (карман, рукав и т. д.);
· обозначать наиболее распространенные действия (сиди, мой, стой, пой, ешь, пей, иди и т. д.), некоторые свои физиологические и эмоционально-аффективные состояния (холодно, тепло, больно и т. д.);
· выражать желания с помощью простых просьб, обращений;
· отвечать на простые вопросы одним словом или двусловной фразой без использования жеста; в отдельных случаях допускается употребление звукокомплексов.
При этом не предъявляются требования к фонетической правильности высказывания, но обращается внимание на грамматическое оформление.
б) II уровень развития речи
В итоге логопедической работы дети должны научиться:
· соотносить предметы с их качественными признаками и функциональным назначением;
· узнавать по словесному описанию знакомые предметы;
· сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выделяемым признакам;
· понимать простые грамматические категории: единственного и множественного числа существительных, повелительного и изъявительного наклонений глаголов, именительного, родительного, дательного и винительного падежей, некоторых простых предлогов;
· фонетически правильно оформлять согласные звуки ( [п], [б], [м], [т], [д], [н], [к], [х], [г]), гласные звуки первого ряда ([а], [о], [у], [ы], [и]);
· воспроизводить отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную структуру двух - и трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков;
· правильно употреблять в самостоятельной речи отдельные падежные окончания слов, используемых в рамках предложных конструкций;
· общаться, используя в самостоятельной речи словосочетания и простые нераспространенные предложения («Мой мишка», «Можно (нельзя) брать», «Маша, пой», «Маша, дай куклу» и проч.).
В процессе коррекционно-развивающего обучения у детей расширяется понимание обращенной речи, развивается речевая активность.
7. Список использованной литературы:
1. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. – СПб.: Детство-Пресс, 2001.
2. Ефименкова речи у дошкольников. – М., 1985.
3. , , Филичева общего недоразвития у дошкольников. – М., 1990.
4. «Коррекционно-педагогическая работа в ДОУ для детей с нарушением речи»./ под ред. , М., 2002.
5. , «Коррекция ОНР у дошкольников» С-П., 1999.
6. «Логопедическая работа в дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушениями речи», М., «Профессиональное образование», 1993.
7. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе детского сада для детей с ОНР». - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.
8. Нищева коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4-7 лет). – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2007.
9. Нищева коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб., 2005.
10. Основная общеобразовательная программа МАДОУ ЦРР-детский сад №10 «Ляйсан» г. Дюртюли;
11. «Справочник логопеда». Ростов-на-Дону, 2002.
12. Программа воспитания и обучения в детском саду “От рождения до школы” / Под. ред. . , – М.: “МОЗАИКА - СИНТЕЗ”- 2011.
13. , , Лагутина дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. – М., «Просвещение», 2010.
14. , «Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста»: Практическое пособие.- М.: Айрис-пресс, 2004.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
