Рабочая программа коррекционной работы для детей с тяжелыми нарушениями речи в средней группе (первый год обучения, 5-й год жизни)учителя-логопеда Фазыловой А. Р (стр. 1 )

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4

Министерство образования РБ

МКУ отдел образования администрации

МР Дюртюлинский район

Принята на Педагогическом совете УТВЕРЖДАЮ

МАДОУ ЦРР-детский сад №10 «Ляйсан» Заведующий МАДОУ ЦРР-детский г. Дюртюли сад №10 «Ляйсан» г. Дюртюли Протокол №__________ ______________//

от «____» ___________20___г. Приказ №__________

от «____» ___________20___г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

коррекционной работы

для детей с тяжелыми нарушениями речи

в средней группе

(первый год обучения, 5-й год жизни)

учителя-логопеда

Дюртюли 2013г.

Содержание:

1. Пояснительная записка

2. Перечень основных видов организованной образовательной деятельности в средней группе для детей с тяжелыми нарушениями речи

3. Содержание психолого-педагогической работы по образовательным областям

4. Перспективно-тематическое планирование фронтальных (подгрупповых) НОД в средней группе для детей с тяжелыми нарушениями речи (первый год обучения)

5. Работа с родителями на учебный год

6. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения рабочей программы

7. Список использованной литературы

1. Пояснительная записка

Настоящая программа носит коррекционно-развивающий характер. Она предназначена для обучения и воспитания детей пятого года жизни I - ІІ уровня речевого развития, зачисленных в группу для детей с тяжелыми нарушениями речи по заключению специалистов ГБУ Бирская зональная ПМПК. Через год проводится динамика развития детей и определение образовательного маршрута.

Теоретической и методологической основой программы являются: положение о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребенка; учение о трех уровнях речевого развития детей и психолого-педагогическом подходе в системе специального обучения; исследования закономерностей развития детской речи в условиях ее нарушения, проведенные и .

При составлении рабочей программы для средней группе с тяжелыми нарушениями речи использовала следующий перечень необходимых для осуществления воспитательно-образовательного процесса программ, технологий, методических пособий:

- Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста/ , ;

- Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с ОНР (с 4 до 7 лет) под ред. . -СПб.: Детство-Пресс, 2006;

- Основная общеобразовательная программа МАДОУ Центр развития ребенка -детский сад №10 «Ляйсан» г. Дюртюли;

Содержание программы определено с учетом дидактических принципов, которые для детей с ОНР приобретают особую значимость: от простого к сложному, систематичность, доступность и повторяемость материала.

Цель программы:

Обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у детей среднего возраста с общим недоразвитием речи и осуществления своевременного и полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса. Предупреждение возможных трудностей в усвоении программы массовой школы, обусловленных недоразвитием речевой системы дошкольника.

Основные задачи коррекционной работы:

-Устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры).

-Развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова).

-Развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова).

-Уточнение, расширение и обогащение лексического словаря дошкольников с ОНР.

-Формирование грамматического строя речи.

-Развитие связной речи.

-Развитие коммуникативности, успешности в общении.

На базе нашего детского сада МАДОУ ЦРР–детский сад № 10 «Ляйсан» города Дюртюли функционируют группы для детей с ограниченными возможностями здоровья – группы для детей с тяжелыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи). Группа функционирует в 5 дневном режиме с 10.00 часовым пребыванием детей. Система коррекционной работы рассчитана на трехлетнее пребывание детей в логопедической группе. Главной задачей коррекционной работы является устранение речевого дефекта. С помощью специальных логопедических приемов осуществляется постановка звуков и уточняется артикуляция имеющихся звуков. Выработка правильных артикуляционных навыков является условием, обеспечивающим решение логопедических задач.

Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой нарушение, охватывающее как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую системы языка.

В классической литературе выделено три уровня, характеризующих речевой статус детей с ОНР: от отсутствия общеупотребительной речи до развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетического недоразвития (Р. Е. Левина).

Концептуальный подход к проблеме преодоления общего недоразвития речи предполагает комплексное планирование и реализацию логопедической работы с этими детьми. Данный подход впервые представлен системой программных документов, регламентирующих содержание и организацию коррекционного воздействия при общем недоразвитии речи (I, II, III и IV уровни) в разных возрастных группах детского сада.

Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками предполагает четкую организацию пребывания детей в детском саду, правильное распределение нагрузки в течение дня, координацию и преемственность в работе учителя-логопеда и воспитателя.

В соответствии с «Положением о дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушениями речи» на каждую специальную группу утверждается одна ставка учителя-логопеда и две ставки воспитателя. Режим дня и расписание занятий учителя-логопеда и воспитателя строится с учетом возрастных, речевых и индивидуальных особенностей детей, а также с учетом коррекционно-развивающих задач.

На протяжении учебного года (с сентября по май включительно) учитель-логопед оформляет следующую документацию:

-  речевую карту на каждого ребенка;

-  перспективный и перспективный тематический план работы;

- журнал посещаемости детей;

- журнал движения детей группы с тяжелыми нарушениями речи;

- календарный план фронтальных (подгрупповых) НОД для детей с тяжелыми нарушениями речи;

- календарный план индивидуальных НОД;

- календарный план НОД по логопедической ритмике;

- мониторинг результативности обучения.

- индивидуальные тетради на каждого ребенка;

- индивидуальные тетради на каждого ребенка для домашних заданий;

- тетрадь взаимодействия учителя-логопеда и воспитателей, где фиксируются НОД воспитателям для работы с детьми по преодолению ОНР;

годовой отчет о результатах коррекционного обучения.

Успешность коррекционно-развивающей деятельности обеспечивается реализацией следующих принципов.

1) Системность коррекционных, профилактических и развивающих задач.

2) Единство диагностики и коррекции.

3) Приоритетность коррекции каузального типа.

4) Деятельностный принцип коррекции.

5) Учет возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка.

6) Комплексность методов психологического воздействия.

7) Активное привлечение ближайшего социального окружения к работе с ребенком.

Особенности речевого развития детей с тяжелыми нарушениями речи оказывают влияние на формирование личности ребенка, на формирование всех психических процессов. Дети имеют ряд психолого-педагогических особенностей, затрудняющих их социальную адаптацию и требующих целенаправленной коррекции имеющихся нарушений.

Особенности речевой деятельности отражаются на формировании у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сфер. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительной сохранности смысловой памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. У детей низкая мнемическая активность может сочетаться с задержкой в формировании других психических процессов. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития проявляется в специфических особенностях мышления. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными по возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.

Наибольшие трудности возникают при выполнении движений по словесной инструкции. Часто встречается недостаточная координация пальцев кисти руки, недоразвитие мелкой моторики.

У детей с тяжелыми речевыми расстройствами отмечаются отклонения в эмоционально-волевой сфере. Детям присущи нестойкость интересов, пониженная наблюдательность, сниженная мотивация.

Первый уровень общего недоразвития речи характеризуется как отсутствие общеупотребительной речи. Яркой особенностью дизонтогенеза речи выступает стойкое и длительное по времени отсутствие речевого подражания, инертность в овладении ребенком новыми для него словами. Такие дети в самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой речью, не владеют навыками связного высказывания. В то же время нельзя говорить о полном отсутствии у них вербальных средств коммуникации. Этими средствами для них являются отдельные звуки и их сочетания – звукокомплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов («кока» - петушок, «кой» - открой, «доба» - добрый, «дада» - дай, «пи» - пить), отдельные слова, совпадающие с нормами языка. Звукокомплексы, как правило, используются при обозначении лишь конкретных предметов и действий. При воспроизведении слов ребенок преимущественно сохраняет прикорневую часть, глубоко нарушая их звуко-слоговую структуру.

Многоцелевое использование ограниченных вербальных средств родного языка является характерной особенностью речи детей данного уровня. Звукоподражания и слова могут обозначать как названия предметов, так и некоторые их признаки и действия, совершаемые с этими предметами. Например, слово «кока», произносимое с разными интонацией и жестами обозначает «петушок», «кукарекает», «клюет», что указывает на ограниченность словарного запаса. Поэтому ребенок вынужден активно использовать паралингвистические средства общения: жесты, мимику, интонации.

При восприятии обращенной речи дети ориентируются на хорошо знакомую ситуацию, интонации и мимику взрослого. Это позволяет им компенсировать недостаточное развитие импрессивной стороны речи. В самостоятельной речи отмечается неустойчивость в произношении звуков, их диффузность. Дети способны воспроизводить в основном одно-двусложные слова, тогда как более сложные слова подвергаются сокращениям («пака ди» - собака сидит, «ато» - молоток, «тя мако» - чай с молоком). Наряду с отдельными словами в речи ребенка появляются и первые словосочетания. Слова в них, как правило, употребляются только в исходной форме, так как словоизменение детям еще недоступно. Подробные словосочетания могут состоять из отдельных правильно произносимых двух-трехсложных слов, включающих звуки раннего и среднего онтогенеза («дять» - дать, взять; «кика» - книга; «пака» - палка); «контурных» слов из двух-трех слогов («атота» - морковка, «тяпат» - кровать, «тяти» - мячик); фрагментов слов-существительных и глаголов («ко» - корова, «Бея» - Белоснежка, «пи» - пить, «па» - спать); фрагментов слов-прилагательных и других частей речи («босе» - большой, «пака» - плохой); звукоподражаний и звукокомплексов («ко-ко», «бах», «му», «ав») и т. д.

Второй уровень общего недоразвития речи определяется как начатки общеупотребительной речи, отличительной чертой которой является наличие двух-, трех-, а иногда даже четырехсловной фразы: «Да пить мокко» - дай пить молоко; «баска атать ника» - бабушка читает книжку; «дадай гать» - давай играть; «во изи асаня мясик» - вот лежит большой мячик. Объединяя слова в словосочетания и фразу, один и тот же ребенок может как правильно использовать способы согласования и управления, так их и нарушать: «ти еза» - три ежа, «мога кукаф» - много кукол, «синя кадасы» - синие карандаши, «лет бадика» - льет водичку, «тасин петакок» - красный петушок и т. д.

В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их лепетные варианты («тидит а туе» - сидит на стуле, «щит а той» - лежит на столе); сложные предлоги отсутствуют.

Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка, в частности словообразовательных операций разной степени сложности, значительно ограничивает речевые возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и употреблении приставочных глаголов, относительных и притяжательных прилагательных, существительных со значением действующего лица («Валя папа» - Валин папа, «алил» - налил, полил, вылил, «гибы суп» - грибной суп, «дайка хвот» - заячий хвост и т. п.). наряду с указанными ошибками наблюдаются существенные затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов. Как и на предыдущем уровне, сохраняется многозначное употребление слов, разнообразные семантические замены. Характерным является использование слов в узком значении. Одним и тем же словом ребенок может назвать предметы, имеющие сходство по форме, назначению, выполняемой функции и т. д. («муха» - муравей, жук, паук; «тюфи» - туфли, тапочки, сапоги, кеды, кроссовки). Ограниченность словарного запаса проявляется и в незнании многих слов, обозначающих части тела, части предмета, посуду, транспорт, детенышей животных и т. п. («юкка» - рука, локоть, плечо, пальцы; «стуй» - стул, сиденье, спинка; «миска» - тарелка, блюдце, блюдо, ваза; «лиска» - лисенок; «манька войк» - волченок и т. д.). заметны трудности в понимании и использовании в речи слов, обозначающих признаки предметов, форму, цвет, материал.

Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отношений и может сводиться к простому перечислению событий, действий или предметов. Детям со II уровнем речевого развития крайне затруднительно составление рассказов, пересказов без помощи взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих вопросов дети не могут передать содержание сюжетной линии.

Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении 16-20 звуков. Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой структуры слов и их звуконаполняемости: «Дандас» - карандаш; «аквая» - аквариум; «виписед» - велосипед; «мисаней» - милиционер; «хадика» - холодильник.

Организация образовательного процесса, самостоятельной игровой деятельности и прогулки в режиме дня (группы сокращенного дня (10ч)) холодный период

Вид деятельности

Средняя группа 5-й год жизни

Время в режиме дня

Длитель­ность

Прием детей,

самостоятельная игровая деятель­ность, игра

8.00-8.20

включая дежурство

20мин

Ежедневная

утренняя гимнастика

8.05-8.13

6-8мин

Подготовка к завтраку, завтрак

8.20-8.55

35мин

Игры-занятия Игры - занятия

Кол-во НОД в неделю

12,5

Длительность НОД

15-20 мин

НОД

(общая про­должитель­ность обра­зовательного процесса) в день

9.00-9

15.25-15.45-16.05

(по 20 мин для каждой группы)

40мин

(подсчет времени

50/50)

Самостоятельная игровая деятель­ность, игра

9.50-10.30

40мин

Подготовка к прогулке, прогулка

10.30-12.30

2 ч

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, обед

12.30-13.00

30мин

Сон

13.00-15.00

Постеп. подъем, легкий полдник

15.00-15.25

25мин

( с учетом закаливающих процедур)

Доп. образование, досуги в неделю

15.25-15.55

20мин

Организация

игровой деятельности, игра

15.25-16.15

50 мин

Подготовка к уплотненному полднику, полдник

16.15-16.30

15мин

Подготовка к прогулке, прогулка

16.30-18.00

1ч30мин

Чтение художественной литературы

2 половина дня

10-15мин

(с обсуждением прочитанного)

Уход детей домой

16.30-18.00

Организация образовательного процесса, самостоятельной игровой деятельности и прогулки в режиме дня (группы сокращенного дня (10ч)) теплый период

Вид деятельности

Средняя группа 5-й год жизни

Время в режиме дня

Длитель­ность

Прием детей,

самостоятельная игровая деятель­ность, игра

8.00-8.20

включая дежурство

20мин

Ежедневная

утренняя гимнастика

8.05-8.13

6-8мин

Подготовка к завтраку, завтрак

8.20-8.55

35мин

Игры-занятия занятия

Кол-во НОД в неделю

7

Длительность НОД

15-20 мин

НОД

(общая про­должитель­ность обра­зовательного процесса) в день

9.00-9

15.25-15.45-16.05

(по 20 мин для каждой группы)

40мин

(подсчет времени

50/50)

Подготовка к прогулке, прогулка (самостоятельная игровая деятель­ность на прогулке, игра)

9.50-12.30

40мин

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, обед

12.30-13.00

30мин

Сон

13.00-15.30

2ч30мин

Постеп. подъем, легкий полдник

15.30-15.55

25мин

( с учетом закаливающих процедур)

Организация

игровой деятельности, игра

15.55-16.15

20 мин

Подготовка к уплотненному полднику, полдник

16.15-16.30

15мин

Подготовка к прогулке, прогулка

16.30-18.00

1ч30мин

Чтение художественной литературы

(на улице)

2 половина дня

10-15мин

(с обсуждением прочитанного)

Уход детей домой

16.30-18.00

2. Перечень основных видов организованной образовательной деятельности в средней группе для детей с тяжелыми нарушениями речи

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4



Подпишитесь на рассылку:


Школьный возраст
программы обучения для детей

Коррекционная работа

Логопедия

Обучение и развитие кадров

Квалификация
Переквалификация
Программы обучения
Программы повышения квалификации
Рабочие программы
Трудоустройство и поиск персонала
Трудоустройство выпускников

Практика

Выполнение работ
Мотивация труда
Специализация
Трудовые договора
Трудовые контракты

Закон

Оплата труда (Зарплата)
Трудовой кодекс
Трудовое право
Охрана труда в строительстве

Проекты по теме:

Направления медицины
АкушерствоАлгологияАллергологияАнгиологияАндрологияАнестезиологияБариатрическая хирургияБариатрияВенерологияВертеброневрологияВетеринарияВнутренние болезниГастроэнтерологияГематологияГенетикаГинекологияГистологияГомеопатияДерматологияДесмургияДефектологияДиетологияИммунологияИнфекционияКардиологияКолопроктологияКосметологияЛогопедияЛучевая диагностикаМаммологияНаркологияНеврологияНеонатологияНефрологияОдонтологияОнкогематологияОнкогинекологияОнкологияОнкореабилитацияОториноларингологияОфтальмологияПедиатрияПерфузиологияПластика лицаПластическая ортопедияПластическая хирургияПодиатрияПодростковая медицинаПроктологияПсихиатрияПсихологияПсихотерапияПульмонологияРегенеративная медицинаСексопатологияСомнологияСосудистая хирургияСтоматологияТравматологияУрологияФизиатрияФизиотерапияФтизиатрияХирургияХрономедицинаЧелюстная хирургияЭметологияЭндокринология
Основные порталы, построенные редакторами

Домашний очаг

ДомДачаСадоводствоДетиАктивность ребенкаИгрыКрасотаЖенщины(Беременность)СемьяХобби
Здоровье: • АнатомияБолезниВредные привычкиДиагностикаНародная медицинаПервая помощьПитаниеФармацевтика
История: СССРИстория РоссииРоссийская Империя
Окружающий мир: Животный мирДомашние животныеНасекомыеРастенияПриродаКатаклизмыКосмосКлиматСтихийные бедствия

Справочная информация

ДокументыЗаконыИзвещенияУтверждения документовДоговораЗапросы предложенийТехнические заданияПланы развитияДокументоведениеАналитикаМероприятияКонкурсыИтогиАдминистрации городовПриказыКонтрактыВыполнение работПротоколы рассмотрения заявокАукционыПроектыПротоколыБюджетные организации
МуниципалитетыРайоныОбразованияПрограммы
Отчеты: • по упоминаниямДокументная базаЦенные бумаги
Положения: • Финансовые документы
Постановления: • Рубрикатор по темамФинансыгорода Российской Федерациирегионыпо точным датам
Регламенты
Термины: • Научная терминологияФинансоваяЭкономическая
Время: • Даты2015 год2016 год
Документы в финансовой сферев инвестиционнойФинансовые документы - программы

Техника

АвиацияАвтоВычислительная техникаОборудование(Электрооборудование)РадиоТехнологии(Аудио-видео)(Компьютеры)

Общество

БезопасностьГражданские права и свободыИскусство(Музыка)Культура(Этика)Мировые именаПолитика(Геополитика)(Идеологические конфликты)ВластьЗаговоры и переворотыГражданская позицияМиграцияРелигии и верования(Конфессии)ХристианствоМифологияРазвлеченияМасс МедиаСпорт (Боевые искусства)ТранспортТуризм
Войны и конфликты: АрмияВоенная техникаЗвания и награды

Образование и наука

Наука: Контрольные работыНаучно-технический прогрессПедагогикаРабочие программыФакультетыМетодические рекомендацииШколаПрофессиональное образованиеМотивация учащихся
Предметы: БиологияГеографияГеологияИсторияЛитератураЛитературные жанрыЛитературные героиМатематикаМедицинаМузыкаПравоЖилищное правоЗемельное правоУголовное правоКодексыПсихология (Логика) • Русский языкСоциологияФизикаФилологияФилософияХимияЮриспруденция

Мир

Регионы: АзияАмерикаАфрикаЕвропаПрибалтикаЕвропейская политикаОкеанияГорода мира
Россия: • МоскваКавказ
Регионы РоссииПрограммы регионовЭкономика

Бизнес и финансы

Бизнес: • БанкиБогатство и благосостояниеКоррупция(Преступность)МаркетингМенеджментИнвестицииЦенные бумаги: • УправлениеОткрытые акционерные обществаПроектыДокументыЦенные бумаги - контрольЦенные бумаги - оценкиОблигацииДолгиВалютаНедвижимость(Аренда)ПрофессииРаботаТорговляУслугиФинансыСтрахованиеБюджетФинансовые услугиКредитыКомпанииГосударственные предприятияЭкономикаМакроэкономикаМикроэкономикаНалогиАудит
Промышленность: • МеталлургияНефтьСельское хозяйствоЭнергетика
СтроительствоАрхитектураИнтерьерПолы и перекрытияПроцесс строительстваСтроительные материалыТеплоизоляцияЭкстерьерОрганизация и управление производством

Каталог авторов (частные аккаунты)

Авто

АвтосервисАвтозапчастиТовары для автоАвтотехцентрыАвтоаксессуарыавтозапчасти для иномарокКузовной ремонтАвторемонт и техобслуживаниеРемонт ходовой части автомобиляАвтохимиямаслатехцентрыРемонт бензиновых двигателейремонт автоэлектрикиремонт АКППШиномонтаж

Бизнес

Автоматизация бизнес-процессовИнтернет-магазиныСтроительствоТелефонная связьОптовые компании

Досуг

ДосугРазвлеченияТворчествоОбщественное питаниеРестораныБарыКафеКофейниНочные клубыЛитература

Технологии

Автоматизация производственных процессовИнтернетИнтернет-провайдерыСвязьИнформационные технологииIT-компанииWEB-студииПродвижение web-сайтовПродажа программного обеспеченияКоммутационное оборудованиеIP-телефония

Инфраструктура

ГородВластьАдминистрации районовСудыКоммунальные услугиПодростковые клубыОбщественные организацииГородские информационные сайты

Наука

ПедагогикаОбразованиеШколыОбучениеУчителя

Товары

Торговые компанииТоргово-сервисные компанииМобильные телефоныАксессуары к мобильным телефонамНавигационное оборудование

Услуги

Бытовые услугиТелекоммуникационные компанииДоставка готовых блюдОрганизация и проведение праздниковРемонт мобильных устройствАтелье швейныеХимчистки одеждыСервисные центрыФотоуслугиПраздничные агентства

Блокирование содержания является нарушением Правил пользования сайтом. Администрация сайта оставляет за собой право отклонять в доступе к содержанию в случае выявления блокировок.