Формирование PR-компетентности бакалавров в условиях ВУЗа как средство повышения конкурентоспособности педагога (стр. 9 )

Таблица №8

Динамика формирования операционно-деятельностного критерия

Уровни	Этапы
	констатирующий	формирующий	контрольный
ЭГ (%)	КГ(%)	ЭГ (%)	КГ(%)	ЭГ (%)	КГ(%)
базовый	51,4	54,1	34,8	46,7	11,6	28,9
продуктивный	42,8	40,7	52,9	45,9	65,9	60,7
эффективный	5,8	5,2	12,3	7,4	22,5	10,4
χ²	48,7	51,7	34,2	40,8	68,5	52,6
при p<0,001

График динамики операционно-деятельностного критерия

Операционно-деятельностный критерий оценивался нами по следующим показателям: владение механизмами привлечения внимания к соответствующей информации (сообщению), установление механизмов «удовлетворения» потребностей, формирование намерения действовать в соответствии с необходимой целью. Для оценивания нами использовались следующие методы и методики: задачи «Ресурс внимания», Методика "Опросник аффилиации", тест "Умеете ли Вы слушать", Методика диагностики личности на мотивацию к действию (Т. Элерса). Из приведенных данных видно, что в начале эксперимента преимущественно отмечался низкий уровень развития профессионально операционно-деятельностного критерия 51,4% в ЭГ и 54,1% в КГ. Благодаря внедрению экспериментальной деятельности в экспериментальной группе количество экспериментируемых с низким уровнем сформированности операционно-деятельностного критерия снизилось до 11,6% бакалавров, тогда как в контрольной группе их количество составляло 28,9%. Это свидетельствует о готовности учащегося к рациональной организации профессиональной деятельности.

Таблица №9

Динамика формирования рефлексивно-оценочного критерия

Уровни	Этапы
	констатирующий	формирующий	контрольный
ЭГ (%)	КГ(%)	ЭГ (%)	КГ(%)	ЭГ (%)	КГ(%)
базовый	56	57,3	34,4	46,2	12,8	26,5
продуктивный	40,8	39,3	53,6	46,2	64	64,1
эффективный	3,2	3,4	12	7,6	23,2	9,4
χ²	44,32	45,18	26	29,79	43,94	46,98
при p<0,001

График динамики формирования рефлексивно-оценочного критерия

Рефлексивно-оценочный критерий нами оценвался по следующим показателям: определение целевых групп для трансляции персонального имиджа; формулировка стратегий формирования по отдельным составляющим имиджа персоны; наличие механизмов позиционирования публичной личности. Для оценивания рефлексивно-оценочного критерия нами использовались: Фокус-интервью, задачи "Воздействие на каналы восприятия" , Тест «Умение говорить и слушать» В. Маклени Полученные в результате эксперимента данные свидетельствуют о том, что у педагогов-бакалавров формируются способности к обобщению и формированию адекватной стратегии, развивается рефлексивная деятельность.

В таблице 10 приводится сводный анализ результатов реализации модели формирования PR-компетентности в образовательной системе педагогического вуза, которые были проанализированы в процессе опытно-экспериментальной деятельности. Результаты обработки данных позволяют сделать вывод о том, что у педагогов-бакалавров экспериментальной группы наблюдается позитивная динамика по каждому из выделенных критериев, тогда как в контрольной группе уровень положительных продвижений значительно меньше.

Таблица№ 10

Сравнительная динамика сформированности PR-компетентности (%)

Уровни	Критерии
	Личностно-мотивационный	Когнитивный	Операционно-деятельностный	Рефлексивно-оценочный
	начало	конец	начало	конец	начало	конец	начало	конец
		ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ
	базовый	52,1	51,9	12,3	28,8	62,3	62,2	28,2	38,5	51,4	54,1	11,6	28,9	52,8	52,1	8	26,8
	продуктивный	46,3	46,6	71,7	62,2	37,7	37,8	55,1	52,6	42,8	40,7	65,9	60,7	40,8	39,4	61,5	59,4
	эффективный	1,6	1,5	16	9	0	0	16,7	8,9	5,8	5,2	22,5	10,4	5,8	5,3	22,4	10,8

График сравнительной динамики сформированности PR-компетенций