Основная общеобразовательная программа (стр. 13 )

Направления деятельности	Содержание
Профилактическая работа	o  - Раннее выявление детей с проблемами развития в ДОУ района. o  - Первичное обследование речи детей дошкольного возраста в условиях ДОУ. o  - Сбор медицинского и педагогического анамнеза, сведений о раннем развитии. o  - Педагогическое наблюдение за детьми раннего возраста, имеющими тяжелые нарушения речи. o  - Направление родителей на консультацию к узким специалистам для уточнения диагноза (по необходимости) o  - Направление обследованных детей с тяжелыми речевыми нарушениями на ПМПК района. o  - Динамическое наблюдение в процессе обучения. o  - Диагностика результативности коррекционно-педагогического (логопедического) процесса.
Организационная работа	- Комплектование групп компенсирующей направленности в ДОУ. - Зачисление в группы компенсирующей направленности на основании решения ПМПК и заключения договора.
Анализ и планирование	o  - Анализ результатов диагностики на медико - педагогическом совещании МБДОУ, прогноз динамики развития детей. - Выработка стратегии и коррекционно-педагогического процесса в ДОУ – планирование работы учителя-логопеда и воспитателей на год. - Выбор способа организации коррекционно-педагогического процесса в ДОУ: комплектование групп и подгрупп по проявлениям нарушений; планирования индивидуальной работы с детьми. - Обеспечение соответствующей документацией.
Коррекционно–развивающая работа с детьми	- Работа учителя-логопеда по совершенствованию разных сторон речи. - Работа воспитателя, связанная с познавательным развитием. - Работа музыкального руководителя по развитию темпо-ритмической стороны речи, использование логоритмических упражнений. - Организация постоянного медицинского сопровождения для детей с проблемами развития
Консультативная работа	С родителями: - ознакомление родителей с результатами диагностики, обучение их приемам стимуляции речевого и психомоторного развития. - включение родителей в коррекционный процесс через практические семинары, консультативно-практические индивидуальные занятия. - оказание консультативной помощи родителям детей с проблемами в развитии речи. С педагогами: - методическая помощь педагогам ДОУ по вопросам коррекции речевого развития; - подготовка и проведение консультаций, семинаров – практикумов.

5. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Мониторинг детского развития (мониторинг развития интегративных качеств) осуществляется педагогами, и медицинскими работниками. Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной Программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка, с целью наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности.

Мониторинг детского развития включает в себя оценку физического развития ребенка, состояния его здоровья, а также интеллектуальных и личностных качеств.

Конечным результатом освоения основной образовательной программы дошкольного образования является сформированность интегративных качеств ребенка (физических, интеллектуальных, личностных)

I. Физические качества:
ребенок физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни
1. Общие показатели физического развития.	2. Сформированность основных физических качеств и потребности в двигательной активности. 2.1. Двигательные умения и навыки.	3. Навыки здорового образа жизни.
II. Интеллектуальные качества:
1. Познавательная активность: ребенок любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе
1.1. Познавательный интерес (мотивация к выполнению задания)	1.2. Познавательно-вопросительная активность	1.3. Навыки деятельности детского экспериментирования	1.4. Способность действовать самостоятельно
2. Общие интеллектуальные умения и навыки: ребенок, способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения готовых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.
2.1. Анализ свойств объектов и явлений окружающего мира	2.2. Восприятие и анализ информации	2.3. Восприятие предметов и явлений окружающей действительности в связи с художественно-творческой деятельностью	2.4. Речевые умения и навыки: звуковая культура речи; грамматический строй речи; словарный запас; связная речь.
3. Образные представления об окружающем мире, широта кругозора: ребенок, имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.
4. Универсальные предпосылки учебной деятельности: ребенок, овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
III. Личностные качества
1.Эмоциональная отзывчивость: ребенок, эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
1.1. Эмоциональная отзывчивость к своему «Я» и к другим людям.	1.2. Эмоциональная отзывчивость к произведениям художественной литературы	1.3. Эмоциональная отзывчивость к музыкальным произведениям.	1.4. Эмоциональная отзывчивость к произведениям изобразительного и декоративно-прикладного искусства.
2. Социально-коммуникативные навыки: ребенок, овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.
2.1. Диалогическая речь.	2.2. Общение со сверстниками	2.3. Общение со взрослыми
3. Произвольная регуляция поведения: ребенок, способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).
3.1. Осознание своей принадлежности к группе, развитие чувства сплоченности	3.2. Правила поведения со сверстниками	3.3. Правила поведения со взрослыми	3.4. Правила поведения в социуме. 3.4.1. Правила поведения человека на улице. 3.4.2. Ориентировка в окружающем пространстве, правила социального взаимодействия.
IV. Умения и навыки: У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

К семи годам при успешном освоении основной общеобразовательной программы дошкольного образования достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребенка:

Интегративные качества	Динамика формирования интегративных качеств
«Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»	Сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
«Любознательный, активный»	Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задаст вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
«Эмоционально отзывчивый»	Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
«Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»	Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми. Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.
«Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения».	Поведение преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо». Способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).
«Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»	Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.
«Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе»	Имеет представления о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.
«Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»	Умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
«Овладевший необходимыми умениями и навыками»	У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

6. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Мониторинг детского развития включает в себя оценку физического развития ребенка, состояния его здоровья, а также интеллектуальных и личностных качеств, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей.

Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования описывают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы. Результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования подразделяются на промежуточные и итоговые. Промежуточные результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.

Содержание мониторинга тесно связано с образовательными программами обучения и воспитания детей в ДОУ. Периодичность мониторинга: 2 раза в год (в сентябре и мае), что обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей.

Мониторинг детского развития осуществляется с использованием метода наблюдения, критериальных диагностических методик и тестовых методов.

Интегративные качества	Диагностические методики
Физически развитый, овладевший основными культурно - гигиеническими навыками, сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности	Результаты итогового мониторинга детского развития. Уровни развития интегративных качеств / – -во Детство-пресс», 2011. Л, Замотаева физических качеств детей дошкольного возраста. – Саров - Арзамас АГПИ, 2008
Любознательный, активный, способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту	Методики выявления уровня развития речи дошкольников / Методика развития речи детей дошкольного возраста. /, . – М.: ВЛАДОС,2004 Результаты итогового мониторинга детского развития. Уровни развития интегративных качеств / – -во Детство-пресс», 2011.
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе, овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности	Результаты итогового мониторинга детского развития. Уровни овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям / – -во Детство-пресс», 2011. Игровые задания в системе педагогической оценки степени сформированности экологической культуры дошкольников./ – Н. Новгород, 1999. Методические рекомендации к изучению уровня сформированности основ экологической культуры детей дошкольного возраста./ – Н. Новгород, 2006. Социальное развитие дошкольника и его педагогическая оценка / Педагогическая диагностика в детском саду. /, , – М.: Просвещение, 2003
Эмоционально отзывчивый, эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.	Программа музыкального развития детей «Камертон» – М.: Линка-Пресс, 2008. Результаты итогового мониторинга детского развития. Уровни развития интегративных качеств / – -во Детство-пресс», 2011. Эмоциональные состояния ребенка – дошкольника и их педагогическая оценка. Педагогическая диагностика в детском саду. / , , – М.: Просвещение, 2003
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками	Методики выявления уровня развития речи дошкольников. Методика развития речи детей дошкольного возраста / , . – М.:ВЛАДОС,2004 Результаты итогового мониторинга детского развития. Уровни развития интегративных качеств / – -во Детство-пресс», 2011. Методики обследования речи дошкольников./ , – Москва.1997.
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения	Результаты итогового мониторинга детского развития. Уровни развития интегративных качеств / – -во Детство-пресс», 2011.
Сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности	Комплексная диагностика уровней освоения программы "Детство" под редакцией . Диагностические журналы./ Волгоград, Изд-во: Учитель, 2011 Комплексная диагностика уровней освоения «Программы воспитания и обучения в д/с» под ред. и др. Н.Б. Вершинина. Волгоград, «Учитель» 2011г. Результаты итогового мониторинга детского развития. Уровни овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям / – -во Детство-пресс», 2011. Диагностика математического развития дошкольника./, – Н. Новгород, 1993. Диагностика игры детей. / - Н. Новгород, 1992. Система оценки качества обучения дошкольников конструированию./ . – Н. Новгород, 1998. Мониторинг в детском саду / и др.- СПб: «Изд-во Детство-пресс», 2010. – 592с. Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников./ Под ред – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – 64с.

На основе проведенных методик составляется индивидуальная карта развития каждого ребенка и выстраивается индивидуальная траектория развития.

Фамилия, имя, ребёнка	Уровень развития интегративных качеств
Физическое развитие	Любознательность, активность	Эмоциональная отзывчивость	Овладение средствами и способами взаимодействия со взрослыми	Способность управлять своим поведением и планировать действия	Способность решать интеллектуальные и личностные задачи	Представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе	Овладение предпосылками учебной деятельности	Итоговый результат

II. Часть Программы, формируемая участниками образовательного процесса

Программа по оздоровлению дошкольников «Здоровый дошкольник»