Основная общеобразовательная программа (стр. 3 )

К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С одной стороны, у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержанны и избирательны в эмоциональных проявлениях. Продолжает развиваться способность детей понимать эмоциональное состояние другого человека (сочувствие) даже тогда, когда они непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщённые эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения — ребёнок может не только отказаться от нежелательных действий или хорошо себя вести, но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т. п. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учётом интересов и потребностей других людей.

Большую значимость для детей 6—7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба. Дети охотно делятся своими впечатлениями, высказывают суждения о событиях и людях, расспрашивают других о том, где они были, что видели и т. п., т. е. участвуют в ситуациях чистого общения, не связанных с осуществлением других видов деятельности. При этом они могут внимательно слушать друг друга, эмоционально сопереживать рассказам друзей. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем у них наблюдаются и конкурентные отношения — в общении и взаимодействии они стремятся в первую очередь проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все возможности придать такому соперничеству продуктивный и конструктивный характер и избегать негативных форм поведения. В этом возрасте дети владеют обобщёнными представлениями (понятиями) о своей гендерной принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей гендерной ролью и различными проявлениями мужских и женских свойств (одежда, причёска, эмоциональные реакции, правила поведения, проявление собственного достоинства). К 7 годам дошкольники испытывают чувство удовлетворения, собственного достоинства в отношении своей гендерной принадлежности, аргументированно обосновывают её преимущества. Они начинают осознанно выполнять правила поведения, соответствующие гендерной роли в быту, общественных местах, в общении и т. д., владеют различными способами действий и видами деятельности, доминирующими у людей разного пола, ориентируясь на типичные для определённой культуры особенности поведения мужчин и женщин; осознают относительность мужских и женских проявлений (мальчик может плакать от обиды, девочка — стойко переносить неприятности и т. д.); нравственную ценность поступков мужчин и женщин по отношению друг к другу. К 7 годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с гендерной ролью, проявляют стремление к усвоению определённых способов поведения, ориентированных на выполнение будущих социальных ролей.

Продолжается дальнейшее развитие моторики ребёнка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Ребёнок способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками. В этом возрасте они овладевают прыжками на одной и двух ногах, способны прыгать в высоту и в длину с места и с разбега при скоординированности движений рук и ног (зрительно-моторная координация девочек более совершенна); могут выполнять разнообразные сложные упражнения на равновесие на месте и в движении, способны чётко метать различные предметы в цель. В силу накопленного двигательного опыта и достаточно развитых физических качеств дошкольник этого возраста часто переоценивает свои возможности, совершает необдуманные физические действия.

К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Вместе с тем их возможности сознательно управлять своим вниманием весьма ограничены. Сосредоточенность и длительность деятельности ребёнка зависит от её привлекательности для него. Внимание мальчиков менее устойчиво.

В 6—7 лет у детей увеличивается объём памяти, что позволяет им непроизвольно (т. е. без специальной цели) запоминать достаточно большой объём информации. Дети также могут самостоятельно ставить перед собой задачу что-либо запомнить, используя при этом простейший механический способ запоминания — повторение. Однако, в отличие от малышей, они делают это либо шёпотом, либо про себя. Если задачу на запоминание ставит взрослый, ребёнок может использовать более сложный способ — логическое упорядочивание: разложить запоминаемые картинки по группам, выделить основные события рассказа. Ребёнок начинает относительно успешно использовать новое средство — слово (в отличие от детей от 5 до 6 лет, которые эффективно могут использовать только наглядно-образные средства — картинки, рисунки). С его помощью он анализирует запоминаемый материал, группирует его, относя к определённой категории предметов или явлений, устанавливает логические связи.

Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным, оно уже не похоже на стихийное фантазирование детей младших возрастов. Несмотря на то что увиденное или услышанное порой преобразуется детьми до неузнаваемости, в конечных продуктах их воображения чётче прослеживаются объективные закономерности действительности. Так, например, даже в самых фантастических рассказах дети стараются установить причинно-следственные связи, в самых фантастических рисунках — передать перспективу. При придумывании сюжета игры, темы рисунка, историй и т. п. дети 6—7 лет не только удерживают первоначальный замысел, но могут обдумывать его до начала деятельности. Вместе с тем развитие способности к продуктивному творческому воображению и в этом возрасте нуждается в целенаправленном руководстве со стороны взрослых. Без него сохраняется вероятность того, что воображение будет выполнять преимущественно аффективную функцию, т. е. оно будет направлено не на познание действительности, а на снятие эмоционального напряжения и на удовлетворение нереализованных потребностей ребёнка.

В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребёнок этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений. Упорядочивание предметов (сериацию) дети могут осуществлять уже не только по убыванию или возрастанию наглядного признака предмета или явления (например, цвета или величины), но и какого-либо скрытого, непосредственно не наблюдаемого признака (например, упорядочивание изображений видов транспорта в зависимости от скорости их передвижения). Дошкольники классифицируют изображения предметов также по существенным, непосредственно не наблюдаемым признакам, например, по родовидовой принадлежности (мебель, посуда, дикие животные).

Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. Более того, в этом возрасте дети чутко реагируют на различные грамматические ошибки, как свои, так и других людей, у них наблюдаются первые попытки осознать грамматические особенности языка. В своей речи старший дошкольник всё чаще использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями). В 6—7 лет увеличивается словарный запас. Дети точно используют слова для передачи своих мыслей, представлений, впечатлений, эмоций, при описании предметов, пересказе и т. п. Наряду с этим существенно повышаются и возможности детей понимать значения слов. Они уже могут объяснить малоизвестные или неизвестные слова, близкие или противоположные по смыслу, а также переносный смысл слов (в поговорках и пословицах), причём детское понимание их значений часто весьма схоже с общепринятым.

К концу дошкольного детства ребёнок формируется как будущий самостоятельный читатель. Его интерес к процессу чтения становится всё более устойчивым. В возрасте 6—7 лет он воспринимает книгу в качестве основного источника получения информации о человеке и окружающем мире. В условиях общения и взаимодействия со взрослым он активно участвует в многостороннем анализе произведения (содержание, герои, тематика, проблемы). Ребёнок знаком с разными родами и жанрами фольклора и художественной литературы и интуитивно ориентируется в них. Многие дошкольники в этом возрасте уже способны самостоятельно выбрать книгу по вкусу из числа предложенных; достаточно просто узнают и пересказывают прочитанный текст с использованием иллюстраций. Ребёнок накапливает достаточный читательский опыт. Тяга к книге, её содержательной, эстетической и формальной сторонам — важнейший итог развития дошкольника-читателя. Место и значение книги в жизни — главный показатель общекультурного состояния и роста ребёнка 7 лет.

Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором средств выразительности, достаточно развитыми эмоционально-выразительными и техническими умениями. Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить знания о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей). Художественно-эстетический опыт позволяет дошкольникам понимать художественный образ, представленный в произведении, пояснять использование средств выразительности, эстетически оценивать результат музыкально-художественной деятельности. Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность произведений музыкального искусства.

В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Они способны изображать всё, что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Это могут быть не только изображения отдельных предметов и сюжетные картинки, но и иллюстрации к сказкам, событиям. Совершенствуется и усложняется техника рисования. Дети могут передавать характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет. В рисовании они могут создавать цветовые тона и оттенки, осваивать новые способы работы гуашью (по сырому и сухому), использовать способы различного наложения цветового пятна, а цвет как средство передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного. Им становятся доступны приёмы декоративного украшения. В лепке дети могут создавать изображения с натуры и по представлению, также передавая характерные особенности знакомых предметов и используя разные способы лепки (пластический, конструктивный, комбинированный). В аппликации дошкольники осваивают приёмы вырезания одинаковых фигур или деталей из бумаги, сложенной пополам, гармошкой. У них проявляется чувство цвета при выборе бумаги разных оттенков. Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями; делать игрушки путём складывания бумаги в разных направлениях; создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений из природного материала.

Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является овладение композицией (фризовой, линейной, центральной) с учётом пространственных отношений, в соответствии с сюжетом и собственным замыслом. Они могут создавать многофигурные сюжетные композиции, располагая предметы ближе, дальше.

Дети проявляют интерес к коллективным работам и могут договариваться между собой, хотя помощь воспитателя им всё ещё нужна.

Нарушения речи.

Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой нарушение, охватывающее как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую системы языка.

В классической литературе выделено три уровня, характеризующих речевой статус детей с ТНР: от отсутствия общеупотребительной речи до развёрнутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетического недоразвития ().

Первый уровень развития речи характеризуется как отсутствие общеупотребительной речи. Такие дети в самостоятельном общении не пользуются фразовой речью, не владеют навыками связного высказывания. Средствами коммуникации для них являются звукокомплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов ( кока – петушок, пи – пить ). Словарный запас ограничен, поэтому ребёнок вынужден активно использовать паралингвистические средства общения: жесты, мимику, интонацию.

В самостоятельной речи отмечается неустойчивость в произношении звуков, их диффузность. Дети способны воспроизводить в основном одно - двусложные слова, а более сложные слова сокращаются ( «ато» - молоток). Наряду с отдельными словами появляются первые словосочетания. Слова в них, как правило, употребляются только в исходной форме, так как словоизменение детям ещё не доступно.

Второй уровень развития речи определяется как начатки общеупотребительной речи, отличительной чертой которой является наличие двух-, трёх-, а иногда даже четырёхсловной фразы: « Да пить мокко» - дай пить молоко. В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их лепетные варианты ( «тидит а туе» - сидит на стуле. Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка, в частности словообразовательных операций, значительно ограничивает речевые возможности детей, приводя их к грубым ошибкам в понимании и употреблении приставочных глаголов, относительных и притяжательных прилагательных. Наблюдаются существенные затруднения в усвоении обобщающих и отвлечённых понятий, системы антонимов и синонимов.

Характерным является использование слов в узком значении («муха» - муравей, жук, паук). Ограниченность словарного запаса проявляется и в незнании многих слов, обозначающих части тела, части предмета, посуду, транспорт, детёнышей животных и т. д.

Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отношений и может сводиться к простому перечислению событий, действий или предметов. Детям со вторым уровнем речевого развития крайне затруднительно составление рассказов, пересказов без помощи взрослого.

Звуковая сторона речи детей в полном объёме не сформирована и значительно отстаёт от возраст ной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении 16-20 звуков. Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой структуры слов и их звуконаполняемости: « хадика» - холодильник

Фонематическое развитие детей значительно отстаёт от нормы. У детей отсутствуют даже простые формы фонематического анализа.

Для третьего уровня развития речи детей характерно наличие развёрнутой фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным является использование простых распространённых, а также некоторых видов сложных предложений. В высказываниях детей появляются слова, состоящие из трёх - пяти слогов. Существенные затруднения испытывают дети в употреблении некоторых простых и большинства сложных предлогов, в согласовании существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах. Таким образом, формирование грамматического строя языка у детей на данном уровне носит незавершённый характер и по прежнему характеризуется наличием выраженных нарушений согласования и управления.

Важной особенностью речи ребёнка является недостаточная сформированность словообразовательной деятельности. Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при попытках образовать слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики. В случаях, когда дети прибегают к словообразовательным операциям, их высказывания изобилуют речевыми ошибками ( «строит дома» - домник, «меховой» - мехный.) Для этих детей характерно неточное употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением ( вместо « одежда» - пальты, «посуда» - миски).

Наряду с лексическими ошибками у этих детей отмечается и специфическое своеобразие связной речи. Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности и последовательности рассказа, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно - следственных связей в тексте. Отмечается бедность и однообразие используемых языковых средств. При построении предложений дети опускают или переставляют отдельные члены предложения, заменяют сложные предлоги простыми. Типичными являются трудности в воспроизведении слов сложной слоговой структуры и звуконаполняемости («неневик»- снеговик, « восолики» - волосики.)

Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечёткостью дифференциации на слух. Фонематическое развитие характеризуется отставанием, что проявляется в трудностях овладения чтением и письмом. .

В психическом облике детей с нарушением речи отмечаются отдельные черты общей эмоционально волевой незрелости, слабая регуляция произвольной деятельности. Отсутствие парезов и параличей, выраженных кодкорковых и мозжечковых нарушений, свидетельствует о сохранности у них первичных (ядерных) зон речедвигательного анализатора. Отличаемые же малые неврологические дисфункции в основном ограничиваются нарушениями регуляции мышечного тонуса, недостаточностью тонких дифференцированных движений пальцев рук, несформированностью кинестетического и динамического праксиса. Это преимущественно дизонтогенетический вариант ОНР. Несмотря на отсутствие выраженных нервно-психических нарушений в дошкольном возрасте, дети этой группы нуждаются в длительной логопедической коррекционной работе, а в дальнейшем – в особых условиях обучения.

1.2. Направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования:

Содержание образовательного процесса ДОУ определяется комплексными программами дошкольного образования: - «Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду» / , , и др.; под ред. Т.И. Бабаевой, , . – 244 с. – СПб.: Детство-Пресс, 2002. (общеобразовательные группы)

- «Программа воспитания и обучения в детском саду»/ Под редакцией , , - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2005. – 208 с. (специальная группа компенсирующей направленности)

Кроме комплексных программ в ДОУ используются парциальные программы: - «Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи» , – М.: Просвещение, 2009 г. – 272с. - «Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи» , – М.: Просвещение, 2009 г. – 272с. - Программа музыкального развития детей «Камертон» – М.: Линка-Пресс, 2008. – 320 с.

В МБДОУ детский сад № 24 комбинированного вида «Полянка» работают квалифицированные педагоги и специалисты (педагог-психолог, музыкальные руководители, учитель-логопед), медицинские работники, осуществляющие воспитание, образование и развитие физических и психических показателей с учетом индивидуальных особенностей каждого воспитанника. Педагоги в своей работе опираются на личностно-ориентированную модель образования, на гуманизацию отношений ребёнка и взрослого, на партнерские взаимоотношения с ребёнком. Основным способом всей организации детской жизни в дошкольном учреждении является игра.

В ДОУ созданы условия для всестороннего развития ребёнка: физического, социально-личностного, художественно-эстетического, познавательно-речевого на основе грамотного подхода и использования программ и технологий развития ребёнка.

В ДОУ наряду с общеразвивающими группами функционирует 1 группа компенсирующей направленности, где осуществляется квалифицированная коррекция недостатков в физическом и психическом развитии и дошкольное образование для детей с ограниченными возможностями здоровья (нарушение речи).

Состояние материально-технической базы МБДОУ соответствует педагогическим требованиям, санитарным нормам, предметно-развивающая среда соответствует современному уровню образования.

В МБДОУ создана и четко продумана структура управления в соответствии с целями и содержанием работы учреждения, направленными на разумное использование самоценного периода дошкольного детства для подготовки ребенка к школе и самостоятельной жизни. В соответствии с видом МБДОУ детский сад комбинированного вида – Программа обеспечивает осуществление деятельности по развитию детей по нескольким направлениям:

- Работа с детьми.

а) физическое развитие: * формирование представлений о здоровом образе жизни; * внедрение в работу здоровьесберегающих технологий; * совершенствование двигательных навыков; * воспитание потребности в физическом самосовершенствовании; * воспитание потребности в движении на основе «мышечной радости»; * формирование представлений о своем организме; * формирование умения адекватно реагировать на изменения окружающей среды, избегать опасности, укреплять здоровье; * внедрение разнообразных средств повышения двигательной активности детей на занятиях по физической культуре и в самостоятельной деятельности.

б) социально – личностное развитие: * формирование навыков культуры общения и разрешения проблемных ситуаций; * воспитание патриотизма и интернационализма на основе ознакомления с культурными ценностями России и других стран; * формирование интереса к родному краю, его географии, истории и культуре; * воспитание качеств социальной личности ребёнка: нравственные общечеловеческие и национальные ценности, национальные обычаи, традиции, праздники.

в) познавательно – речевое развитие: * развитие речи и форм речевого общения, коммуникативных способностей; * формирование представлений об окружающем мире; * развитие устойчивого интереса к познанию окружающего мира; * развитие психических процессов и явлений; * формирование начал экологической культуры; * формирование представлений о правилах построения устной и письменной речи; * обеспечение работы по подготовке детей к письму, обучению грамоте; * развитие осознанной речевой активности; * формирование элементарных математических представлений;

г) художественно – эстетическое развитие: * формирование эстетического отношения к окружающему миру и художественное развитие ребёнка средствами искусства; * приобщение детей к высокохудожественной литературе; * развитие художественных способностей ребёнка (музыкальных, литературных, изобразительных); * развитие детского творчества; * формирование умения интегрировать различные виды художественной деятельности.

- Работа с педагогическими кадрами: * повышение профессиональной компетентности педагогических кадров; * раскрытие творческого и инновационного потенциала педагогов; * обеспечение условий для самообразования педагогов; * повышение квалификации педагогических кадров.

- Работа с родителями: * развитие мотивационно – потребностной сферы родителей в отношении сотрудничества с МБДОУ; * приобщение родителей к педагогической культуре; * повышение семейного педагогического опыта; * обеспечение преемственности в работе МБДОУ и семьи.

- Работа с социальными партнёрами:

·  Взаимодействие с ПМПК г. Кстово по сопровождению детей с нарушениями речи;

·  Обеспечение преемственности в работе МБДОУ и МОУ СОШ №8 с углубленным изучением отдельных предметов; МОУ Гимназия № 4 с углубленным изучением отдельных предметов;

·  Сотрудничество с детской поликлиникой, библиотекой имени , центром народной культуры «Берегиня»;

·  Сотрудничество с дошкольными образовательными учреждениями г. Кстово с целью обмена опытом в решении образовательно – воспитательных проблем и вопросов;

Таким образом, Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 24 комбинированного вида «Полянка» является муниципальным учреждением системы образования г. Кстово, обеспечивающим создание и реализацию условий для обучения, воспитания, развития, оздоровления и осуществляющим квалифицированную коррекцию детей с учетом их возрастных и личностных особенностей и способностей.

1.3. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Детский сад создает условия для реализации гарантированного гражданам Российской Федерации права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования.

Основной целью образовательной деятельности Детского сада является: интеллектуальное, культурное, физическое и духовно-нравственное развитие детей дошкольного возраста, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье, формирование здорового образа жизни.

Задачами образовательного процесса Учреждения являются: - охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей; - обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития детей; - воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье; - осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей; - интеграция детей с отклонениями в состоянии здоровья в единое образовательное пространство; - взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей; - оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей; - формирование духовно-нравственной личности.

Срок действия основной, содержательной части образовательной программы Учреждения соответствует времени пребывания детей в дошкольном образовательном Учреждении. При возникновении изменений в образовательном процессе разделы образовательной программы Учреждения могут изменяться, дополняться, уточняться каждый учебный год.

1.4. Особенности осуществления образовательного процесса

МБДОУ д/с № 24 расположен в центре жилого массива, в экологически чистом микрорайоне. Удален от промышленных предприятий и автомагистрали. Ближайшее окружение – библиотека им. Пушкина, центр народного творчества «Берегиня», поликлиника. МБДОУ д/с № 24 принадлежит земельный участок общей площадью 1695м2. На территории дошкольного учреждения ухоженные огород, сад, уголок леса, разбиты цветники и клумбы, имеется спортивная площадка с оборудованием для развития основных видов движений и проведения подвижных игр и соревнований. Участки детского сада озеленены, ограничены массивом из деревьев и кустарников, оснащены прогулочными верандами и постройками для игровой деятельности. Здание МБДОУ д/с № 24 типовое, находится в удовлетворительном состоянии. В группах младшего дошкольного возраста имеются спальни. Здание и его оборудование отвечают требованиям техники безопасности, противопожарной безопасности, требованиям Роспотребнадзора. Макросреда ДОУ представлена медицинским кабинетом, процедурным кабинетом, музыкальным залом, методическим кабинетом, кабинетом учителя-логопеда, комнатой психологической разгрузки.

Микросреда в каждой возрастной группе включает совокупность образовательных областей, обеспечивающих разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

Учредителем МБДОУ д/с № 24 с 1997 года является администрация Кстовского муниципального района . До этого момента, с марта 1965 года детский сад № 24 был принадлежал к городскому отделу народного образования. На основании социального заказа родителей и решения Учредителя в 1986 году на базе детского сада была открыта логопедическая группа.

В ближайшем окружении находится МОУ Гимназия № 4 с углубленным изучением отдельных предметов. В ДОУ планируется и проводится работа по преемственности с данным образовательным учреждением, результатом которой является то, что на протяжении 46 лет существования детского сада, большинство воспитанников поступают учиться именно в эту школу.

Кроме того, в непосредственной близости к МБДОУ д/с № 24 находятся библиотека имени и центр народной культуры «Берегиня», способствующие дополнительному развитию детей по разным направлениям. Совместно со специалистами библиотеки и «Берегини» организуются мероприятия с воспитанниками нашего детского сада. Кроме того, ДОУ осуществляет тесную взаимосвязь с детской поликлиникой города.

В ДОУ созданы условия для всестороннего развития ребёнка: физического, социально-личностного, художественно-эстетического, познавательно-речевого на основе грамотного подхода и использования программ и технологий развития ребёнка.

Образовательный процесс организован с учётом наличия в ДОУ групп - общеразвивающей направленности: I младшая группа – 2 (дети 2 - 3 лет) II младшая группа – 3 (дети 3 - 4 лет) средняя группа – 2 (дети 4-5 лет) старшая группа – 2 (дети 5-6 лет) подготовительная к школе группа - 6 (дети 6-7 лет) - группа компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи – 1 (дети 6-7 лет). Организация образовательной деятельности осуществляется соответственно возрасту детей и комплектованию групп по направлениям.

Все специалисты ДОУ и воспитатели работают в тесном взаимодействии с целью совершенствования и коррекции физического и психического развития ребёнка. Состояние материально-технической базы МБДОУ соответствует педагогическим требованиям, санитарным нормам, предметно-развивающая среда соответствует современному уровню образования.

В МБДОУ создана и четко продумана структура управления в соответствии с целями и содержанием работы учреждения, направленными на разумное использование самоценного периода дошкольного детства для подготовки ребенка к школе и самостоятельной жизни. В начале учебного года педагогам предоставляется режим пребывания для каждой возрастной группы, с учетом четкой ориентации на возрастные, физические, психологические возможности ребенка, соблюдение объема учебной нагрузки. При составлении расписания учебных занятий с детьми дошкольного возраста учитываются следующие условия:

·  рекомендации программ: «Детство: Программы развития и воспитания детей в детском саду» / , , и др., «Программы воспитания и обучения в детском саду» / под редакцией , ,

·  гигиенические требования к максимальной нагрузке на детей в организованных формах обучения,

·  рациональное сочетание интеллектуальной, эмоциональной физической нагрузки, чередование занятий со статическим напряжением и занятий с двигательными компонентами,

·  время проведения и длительность занятий,

·  динамика работоспособности в течение недели.

Учитывается целесообразное соотношение времени, используемого на режимные процессы, организованную взрослым деятельность и самостоятельную деятельность ребенка, которые выражаются в балансе. В течение дня предусматривается сбалансированное чередование организации непосредственно образовательной деятельности, нерегламентированной деятельности, свободного времени и отдыха детей.

Отличительными особенностями образовательного процесса являются:

·  комплексность, которая проявляется в соединении охранно-оздоровительных, диагностических, образовательно-развивающих стратегий деятельности Учреждения, как условий успешности развития ребенка, сохранение и укрепление его здоровья,

·  развивающая ориентация образования детей, основанная на единстве обучения и развития,

·  отбор содержания обучения, основанный на проблематике, близкой социальному опыту ребенка и доступной его пониманию.

Достижению заявленных целей и задач способствует реализация комплекса общеобразовательных (комплексной, парциальных) и коррекционных программ. Программно-методический комплекс Учреждения отобран с учетом:

·  Нормативно-правового статуса МБДОУ

·  Закономерностей и особенностей психического развития детей дошкольного возраста

·  Специфики педагогического и детского коллективов, определяющих возможность и целесообразность реализации каждой программы и технологии.

Основные программы (направленность)	группы, работающие по программам
«Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду» / , , и др.; под ред. Т.И. Бабаевой, , . – 244 с. – СПб.: Детство-Пресс, 2002. Обеспечение целостного развития личности ребенка в период дошкольного детства: интеллектуального, физического, эмоционально-нравственного, волевого, социально-личностного.	группы общеразвивающей направленности
«Программа воспитания и обучения в детском саду»./ Под редакцией , , - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2005. – 208 с. Целостное развитие ребенка в период до школы, как субъекта посильных дошкольнику видов деятельности.	группа компенсирующей направленности
Парциальные программы (направленность)
«Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи» , - М.: Просвещение, 2009 г. – 272с. «Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи» , - М.: Просвещение, 2009 г. – 272с. Коррекция нарушений речи детей	группа компенсирующей направленности
Камертон. Программа музыкального развития и воспитания ребенка./ - М.: Линка-Пресс, 2008. – 320 с. Разносторонне и полноценное музыкальное образование (развитие, воспитание, обучение) детей от рождения до 7 лет, соответствующее их возрастным возможностям.	все группы

Образовательная деятельность в МБДОУ включает время, отведенное на: - образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения); - образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов; - самостоятельную деятельность детей; - взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.