Новое поколение образовательных стандартов как механизм реализации национальной инициативы «наша новая школа» (стр. 4 )

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНИКОВ,

ДОПУЩЕННЫХ МИНИСТЕРСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ, НА 2010/2011 УЧЕБНЫЙ ГОД

	Авторы, название учебника	Класс	Издательство
ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Физика
	Андрюшечкин	7	Полиграфия
Андрюшечкин	8	ГОУ ВПО СибАДИ г. Омск
, , Панебратцев	7	Просвещение
, , Панебратцев	8	Просвещение
, Минькова	8	АСТ, Астрель
Кривченко	7	БИНОМ
, Иванов	7	АСТ, Астрель
СРЕДНЕЕ (ПОЛНОЕ) ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ		7	АСТ, Астрель
Физика
	, , и др. / Под ред. Орлова (профильный уровень)	10	Просвещение
, , и др. Физика (базовый уровень)	10	ВЛАДОС
Степанова (профильный уровень)	10	Русское слово
, Ханнанов (профильный уровень)	10	Дрофа

Руководители школ и учителя-предметники имеют право выбирать учебники и УМК только из числа, указанных в этом перечне.

Приложение 3

Пример организации учебного процесса

на основе исследования при прохождении темы: «Сила трения».

Физика 7 класс

Учащимся предлагается исследовательская задача третьего типа: «Установить, есть ли связь между силой трения скольжения и силой нормального давления».

При решении этой задачи предполагается, что учащиеся будут осваивать исследовательские действия:

·  выдвижение гипотез;

·  планирование эксперимента;

·  проведение эксперимента.

В результате будут формироваться умения:

·  выдвигать и проверять гипотезу;

·  планировать и проводить эксперимент.

Примерный вариант организации учебного занятия №1

1. С предыдущих уроков дети знают о действии на тело силы трения и силы нормального давления, умеют их измерять. Во время фронтальной беседы о действии этих сил на тело перед учащимися ставится задача: «Установить, есть ли связь между силой трения скольжения и силой нормального давления».

Затем обсуждается:

·  что для решения этой задачи необходимо сделать предположение, т. е. выдвинуть гипотезу;

·  нужно определиться с тем, какую гипотезу мы будем считать хорошо сформулированной гипотезой.

2. Задание группам: Перечислить требования, которым будет отвечать хорошо сформулированная гипотеза. Предложить способ проверки формулировки гипотез на соответствие этим требованиям.

Предполагаемый результат работы групп:

Требования, которым будет отвечать хорошо сформулированная гипотеза:

·  Соответствие фактам.

·  Проверяемость.

·  Возможная простота.

·  Непротиворечивость.

Способ проверки формулировки гипотез на соответствие этим требованиям:

·  Соотнесение каждой гипотезы с требованиями.

·  Вывод.

3. В беседе с классом выясняется, какие действия и в какой последовательности мы должны выполнять при формулировании гипотезы. В результате определена последовательность действий по формулированию гипотез.

Последовательность действий по формулированию гипотез

Действие	Результат	Продолжительность во времени
1. Обсуждение известных данных	Осознание проблемы	5 мин.
2. Формулирование возможных вариантов решения проблемы (выдвижение предположений)	Список предложений (гипотез)	15 мин.
3. Соотнесение каждого предположения (гипотезы) с требованиями и формулирование общей для группы гипотезы	Гипотеза по установлению наличия связи между Fтр и N	15 мин.

4. Работа в группах по заданию: «В соответствии с последовательностью действий сформулируйте предположение о существовании связи между Fтр и N».

5. Отчет групп о полученных результатах (обсуждение версий гипотез, предложенных каждой группой). Отчет экспертов о соблюдении плана. Если все формулировки гипотез соответствуют требованиям, то предложенная в п.3 последовательность действий принимается. В случае несоответствия формулировки гипотезы предъявляемым к ней требованиям хотя бы у одной из групп, выясняются причины несоответствия, исправляются ошибки. Если гипотеза не соответствует требованиям у всех групп, производится «коррекция» способа действия, и все начинается сначала.

Примерный вариант организации учебного занятия №2

1. На предыдущем уроке учащиеся выдвинули гипотезу о существовании связи между Fтр и N. Далее следует вспомнить, что гипотезу можно проверить, проведя эксперимент.

Обсуждается вопрос о планировании эксперимента для проверки гипотезы, при этом необходимо выяснить, каким требованиям должен удовлетворять план проведения эксперимента, какой план будет считаться хорошим.

2. Задание группам: Перечислите требования к хорошему плану проведения эксперимента. Предложите способ проверки соответствия плана этим требованиям.

Предполагаемый результат работы групп:

Критерии оценки плана проведения эксперимента:

·  определен полный состав действий по достижению желаемых результатов;

·  четко определены требования к результатам действий (чтобы можно было проверить, достигнуты ли результаты);

·  определены связи между действиями;

·  определена продолжительность каждого действия;

·  обоснована общая продолжительность каждого действия;

·  план рационально детализирован;

·  реалистичность по ресурсному обеспечению и срокам реализации.

Способ проверки плана эксперимента на соответствие этим требованиям:

·  соотнесение пунктов плана с требованиями;

·  вывод.

3. В беседе с классом выясняем, какие шаги и в какой последовательности нам нужно сделать, чтобы составить хороший план.

В результате определена последовательность шагов по выполнению планирования эксперимента:

·  выбрать общую схему проведения эксперимента (идея проведения);

·  выбрать методы сбора исходных данных;

·  подобрать участников эксперимента;

·  определить полный состав действий и разработать план-график эксперимента;

·  определить результат каждого действия и требования к результату;

·  определить связи между действиями;

·  определить продолжительность каждого действия;

·  обосновать общую продолжительность реализации плана;

·  оценить план.

4. Работа в группах по заданию. Спланировать эксперимент по проверке гипотезы.

Возможный вариант плана проведения эксперимента

1.  Разбить учащихся на группы.

2.  Провести измерения Fтр и N в различных условиях (в каждом условии измерения проводим трижды, для анализа берем средний показатель).

3.  Измерения Fтр и N с помощью динамометра.

4.  План-график эксперимента.

Действие	Результат	Время
1. Определить цель эксперимента	Доказать или опровергнуть гипотезу.	2мин.
2. Определить форму представления результатов эксперимента.	Форма оформления результата.	1 мин.
3. Подобрать оборудование для проведения эксперимента.	Оборудование.	3 мин.
4. Определить цену деления приборов.	Определена цена деления приборов.	5 мин.
5. Определить погрешность измерения.	Известна погрешность измерения.	2 мин.
6. Провести измерения Fтр и N в условиях: №1 №2 №3	Результаты измерения.	15 мин.
7. Заполнить форму представления результатов.	Таблица средних результатов.	5 мин.
8. Проанализировать результаты эксперимента.	Вывод о подтверждении или опровержении гипотезы.	5 мин.

5. Отчет групп о полученных результатах (обсуждение версий плана проведения эксперимента). Отчет экспертов о соблюдении плана действия по планированию эксперимента. Если все версии соответствуют требованиям, то предложенная в п.3 последовательность действий принимается. В случае несоответствия планирования эксперимента предъявляемым к нему требованиям хотя бы у одной из групп, выясняются причины несоответствия, исправляются ошибки. Если все версии не соответствуют требованиям у всех групп, производится «коррекция» способа действия, и все начинается сначала.

Примерный вариант организации учебного занятия №3

1. На предыдущем уроке учащиеся разработали план проведения эксперимента по проверке гипотезы о связи между Fтр и N. Далее, обсуждается вопрос о проведении эксперимента для проверки гипотезы по составленному плану, при этом необходимо выяснить, каким требованиям должен удовлетворять хорошо проведенный эксперимент.

2. Задание группам. Перечислить требования к хорошему плану проведения эксперимента. Предложить способ проверки соответствия плана этим требованиям.

Предполагаемый результат работы групп:

Критерии к хорошо проведенному эксперименту:

·  соответствие плану;

·  валидность;

·  надежность методики эксперимента.

Способ проверки качества выполнения эксперимента:

·  оценка действий на предмет соответствия требованиям;

·  вывод.

3. В беседе с классом выясняем, какие шаги и в какой последовательности нам нужно сделать, чтобы провести эксперимент по плану.

В результате определена последовательность шагов по проведению эксперимента:

·  провести эксперимент в соответствии с планом;

·  оценить результаты;

·  оформить результаты эксперимента.

4. Работа в группах: проведение эксперимента.

5. Отчет групп о полученных результатах (обсуждение и хода проведения эксперимента). Если все эксперименты проведены в соответствии с требованиями, то предложенная в п.3 последовательность действий принимается. В случае несоответствия проведения эксперимента предъявляемым к нему требованиям хотя бы у одной из групп, выясняются причины несоответствия, исправляются ошибки. Если все эксперименты проведены не в соответствии с требованиями у всех групп, производится «коррекция» способа действия, и все начинается сначала.

Основные направления деятельности учителя химии

в контексте обеспечения перехода

на стандарты второго поколения

,

гл. методист ЦОО ХК ИРО

Перемены, происходящие в обществе, определяют приоритетные направления развития общего образования[5]. Одним из них является обеспечение перехода на новые образовательные стандарты[6], развивающий потенциал которых обеспечивается системно-деятельностным (компетентностным) подходом.

Основные положения системно-деятельностного (компетентностного) подхода позволяют определить цели образования, выделить требования к его результатам, которые сегодня выступают не столько в виде предметных результатов («знаний, умений, навыков»), сколько в виде метапредметных результатов («универсальных учебных действий»), представляющих собой и результат образовательного процесса, и условие усвоения «знаний, умений, навыков». Овладение школьником способами деятельности (универсальными учебными действиями) способствует не только успешному освоению новых знаний и умений, но и успешному решению проблем в реальных жизненных ситуациях.

Таким образом, обеспечение перехода на образовательные стандарты второго поколения предполагает, что основным направлением деятельности учителя химии станет изучение требований стандартов второго поколения (ФГОС) и использование системно-деятельностного (компетентностного) подхода в своей деятельности.

Цель настоящих рекомендаций заключается в том, чтобы помочь учителю организовать учебный процесс, отвечающий современным задачам общего образования, нашедших отражение в образовательных стандартах второго поколения.

В связи с этим учителю химии необходимо обратить внимание, прежде всего, на обновленные цели и результаты образования.

«Целями изучения химии в основной школе являются:

1)  формирование у обучающихся умения видеть и понимать ценность образования, значимость химического знания для каждого человека независимо от его профессиональной деятельности; умения различать факты и оценки, сравнивать оценочные выводы, видеть их связь с критериями оценок и связь критериев с определенной системой ценностей, формулировать и обосновывать собственную позицию;

2)  формирование у обучающихся целостного представления о мире и роли химии в создании современной естественнонаучной картины мира; умения объяснять факты и процессы окружающей действительности – природной, социальной, культурной, технической среды, используя для этого химические знания;

3)  приобретение обучающимися опыта разнообразной деятельности, познания и самопознания; ключевых навыков (ключевых компетентностей), имеющих универсальное значение для различных видов деятельности: решения проблем, принятия решения, поиска, анализа и обработки информации, коммуникативных навыков, навыков измерений, сотрудничества, безопасного обращения с веществами в повседневной жизни».

Основным механизмом совершенствования содержания и технологий образования как ресурса обеспечения перехода на новые образовательные стандарты является введение новой группы образовательных результатов – компетентностей:

1.  личностные результаты

1) в ценностно-смысловой сфере: чувство гордости за российскую химическую промышленность, гуманизм, отношение к труду, целеустремленность;

2) в трудовой сфере: готовность к осознанному выбору образовательной траектории;

3) в познавательной сфере: умение управлять своей познавательной деятельностью;

2.  метапредметные результаты

1) использование умений и навыков различных видов познавательной деятельности, применение основных методов познания;

2) использование основных интеллектуальных операций;

3) умение генерировать идеи и определять средства, необходимые для их реализации;

4) умение определять цели и задачи деятельности, выбирать средства реализации цели и применять их на практике;

5) использование различных источников для получения химической информации;

Þ  предметные результаты

1)  в познавательной сфере:

• давать определения изученных понятий;

• описывать демонстрационные и самостоятельно проведенные эксперименты;

• описывать и различать изученные классы неорганических веществ, простые и сложные вещества, химические реакции;

• классифицировать изученные объекты и явления;

• наблюдать демонстрационные и самостоятельно проводимые опыты, химические реакции, протекающие в природе и в быту;

• делать выводы и умозаключения из наблюдений, изученных химических закономерностей, прогнозировать свойства неизученных веществ по аналогии со свойствами изученных;

• структурировать изученный материал и химическую информацию;

• моделировать строение атомов элементов 1-3 периодов, строение простейших молекул;

2)  в ценностно-ориентационной сфере: анализировать и оценивать последствия для окружающей среды бытовой и производственной деятельности человека, связанной с переработкой веществ;

3)  в трудовой сфере: производить химический эксперимент;

4)  в сфере безопасности жизнедеятельности: оказывать первую помощь при отравлениях, ожогах и других травмах, связанных с веществами и лабораторным оборудованием.

Современная дидактика предлагает веер технологий, способствующий формированию новой группы образовательных результатов. К ним относятся проблемное обучение, проектное обучение, исследовательское обучение, развивающее обучение, личностно-ориентированное обучение, рефлексивное обучение, коммуникативные технологии; информационно-коммуникационные технологии, технология компетентностно-ориентированных заданий, технология формирующей оценки[7] и др.

Значительную помощь учителю химии в организации деятельности учащихся в контексте системно-деятельностного (компетентностного) подхода призвано оказать примерное тематическое планирование, предлагаемое в примерной программе основного общего образования по химии.[8] Ведь в варианты тематического планирования впервые предметные цели и планируемые результаты обучения конкретизированы до уровня учебных действий.[9]

И хотя сегодня реализуются требования государственных стандартов 2004 г. (ФК ГОС), учителю химии рекомендуем при планировании, как календарно-тематическом на 2010/2011 учебный год, так и при поурочном, включить личностные, метапредметные, предметные образовательные результаты, перечисленные выше.[10]

Важным условием обеспечения перехода на новые образовательные стандарты является выбор учебника, реализующего требования стандартов второго поколения. В настоящее время не существует таких учебников. Тем не менее, среди действующих учебников заслуживает внимание учебно-методический комплект, предлагаемый образовательной системой «Школа 2100», который с 2009/2010 учебного года находится на апробации в трех образовательных учреждениях края. Ведущими технологиями этой образовательной системы являются технология проблемно-диалогического обучения, технология формирования правильной читательской деятельности, технология оценивания учебных достижений.

Технологии, используемые Образовательной системой «Школа 2100»[11], вполне можно применять, работая по учебнику любого автора, в том числе и , реализуемого в большинстве образовательных учреждениях края. В связи с чем рекомендуем учителю химии познакомиться с данной Образовательной системой, технологиями, используемыми в ней. Значительную помощь в этом учителю химии окажет знакомство с результатами апробации и методическими рекомендациями учителей-апробаторов на сайте предметного сетевого сообщества[12].

Ещё одним из направлений деятельности учителя химии в 2010/2011 учебном году является организация внеурочной деятельности школьников. В рамках внеурочной деятельности рекомендуем обратить особое внимание на развитие творческой среды, способствующей выявлению и методической поддержки одаренных детей. В связи с чем рекомендуем использовать во внеурочной деятельности технологии развития интеллектуальных и креативных способностей учащихся.

Таким образом, на основе знакомства с современными образовательными технологиями, инновационным теоретическим, практическим опытом и рефлексии собственной педагогической практики обеспечение готовности самообразования, ориентированного на повышение уровня профессиональной компетентности, является одним из направлений деятельности учителя химии в новом учебном году.

Значительную помощь в осмыслении изменений, происходящих в образовательном пространстве, и рефлексии соответственной педагогической деятельности призваны оказать мероприятия, предлагаемые на сайте института ХК ИРО www. *****, Интернет-ресурсах таких методических газет и журналов, как «Учительская газета» http://www*****, «Химия в школе» http://www. *****, «Химия: методика преподавания» www. *****, на Российском общеобразовательном портале http://www. school. *****.

Кроме этого оказать методическую помощь учителю химии в обеспечении перехода на новые стандарты призваны материалы. электронного журнала «Образование на Дальнем Востоке: теория и практика» № 1 за 2010 год. Рекомендуем ознакомиться с их содержанием.

В заключении хочется надеяться, что настоящие рекомендации помогут учителю химии расставить приоритеты при определении основных направлений своей деятельности в контексте обеспечения перехода на стандарты второго поколения.

Литература

1.  Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос. акад. образования; под ред. , . – М.: Просвещение, 2008. – 39 с. – (Стандарты второго поколения).

2.  , Хуторской и общепредметное в образовательных стандартах // Педагогика№ 3. - С.3-10.

3.  Национальная образовательная инициатива «НАША НОВАЯ ШКОЛА».

4.  Образовательная система нового поколения. Теория и практика [Монография] / . – М.: Баласс, 2009. – 208 с.

5.  Об особенностях реализации содержания химико-биологического образования школьников Хабаровского края в условиях развивающейся системы образования: методические рекомендации к началу 2009/2010 учебного года/ сост.: , . – Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2009. – 42 с.

6.  Примерные программы основного общего образования. Химия. – М.: Просвещение, 2010. – 48 с. – (Стандарты второго поколения). – ISBN 551-1.

7.  Современные технологии в процессе преподавания химии: Развивающее обучение, проблемное обучение, проектное обучение, кооперация в обучении, компьютерные технологии / Авт.-сост. , . – 2-е изд. – М.: 5 за знания, 2008. – 112 с. – (Методическая библиотека).

8.  Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли: система заданий: пособие для учителя/ под ред. . - М.: Просвещение, 2010. – 159 с. - (Стандарты второго поколения).

9.  Фундаментальное ядро содержания общего образования: проект / под ред. , . — М.: Просвещение, 2009. — 59 с. – (Стандарты второго поколения).

Приложение 1

Календарно – тематическое планирование

8 класс

Регулятивные учебные действия:

-  целеполагание (как постановка учебной задачи на основе того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно);

-  умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

-  извлечение необходимой информации из представленных источников (текст, эксперимент);

-  оценка (выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения).

Познавательные учебные действия:

·  общеучебные действия, включая знаково-символические:

-  анализ, сравнение, обобщение, установление зависимости свойств от строения;

·  логические действия:

-  выдвижение гипотез и их обоснование

-  установление причинно-следственных связей

-  постановка и решение проблем

Оборудование:

-  прибор для получения газов;

-  прибор, имитирующий работу огнетушителя;

-  ложечка для сжигания веществ;

-  реактивы: р-р серной кислоты, мел, вода, индикаторы (метиловый оранжевый, фенолфталеин), р-р щелочи, углекислый газ (в колбе), магний (порошок).

№ п/п	Дата	Тема урока	ФК ГОС	УУД	Виды деятельности ученика (на уровне учебных действий)
Элементы содержания (знать / понимать)	Требования к уровню подготовки (уметь)
Тема 3. Соединения химических элементов (12 часов)
21		1. Степень окисления. Бинарные соединения: оксиды, хлориды, сульфиды и др.	Степень окисления, бинарные соединения	Определять степень окисления, составлять формулы бинарных соединений, называть бинарные соединения
22		2. Важнейшие классы бинарных соединений – оксиды, летучие водородные соединения.	Оксиды, водородные соединения	Составлять формулы и называть
23		3. Основания.	Основания: состав, классификация, кач. реакция	Составлять формулы и называть, распознавать опытным путем	Познавательные УУД: · выдвижение гипотезы и ее обоснование · формулировка проблемы, определение способов ее решения · рефлексия способов действия	исследовать свойства изучаемых веществ; наблюдать и описывать химические реакции с помощью естественного языка и языка химии; делать выводы из результата проведенных химических экспериментов
24		4. Кислоты.	Кислоты: состав, классификация, качественная реакция	Составлять формулы и называть, распознавать опытным путем
25		5. Соли: состав, название, составление формул. Представители солей.	Соли: состав и названия	Составлять формулы и называть	Личностные УУД
26		6. Основные классы неорганических веществ.	Оксиды, основания, кислоты, соли	Классифицировать вещества	Познавательные УУД: умение классифицировать	классифицировать изучаемые вещества по составу и свойствам
27		7. Аморфные и кристаллические вещества. Типы кристаллических решеток.	Типы решеток	Устанавливать зависимость свойств от типа решетки	Познавательные УУД: ·  поиск и выделение необходимой информации; ·  установление причинно-следственных связей
28		8. Чистые вещества и смеси.	Чистые вещества, смеси, способы разделения смесей	Разделять смеси (на основе классификации смесей)	Познавательные УУД: ·  поиск и выделение необходимой информации; ·  знаково-символические действия
29-30		9-10 Массовая и объемная доля компонента смеси (раствора).	Доля компонента смеси (раствора)	Вычислять долю компонента	Познавательные УУД: выбор наиболее эффективных способов решения задач
31		11. Обобщение и систематизация знаний и умений по теме.			Познавательные УУД: обобщение Регулятивные УУД: рефлексия собственного продвижения
32		12. Контрольная работа № 2 по теме «Соединения химических элементов».

Учитель	Ученик	УУД
Актуализация знаний и постановка проблемы
Запишите формулы известных вам оксидов углерода, назовите их.	Записывают формулы известных оксидов углерода, называют их: СО, монооксид углерода, оксид углерода (II), угарный газ IV СО2, диоксид углерода, оксид углерода (IV), углекислый газ
Наблюдая за ходом эксперимента, дайте объяснение наблюдаемому явлению. Предложите область применения наблюдаемого явления. Эксперимент (демонстрационный): в аппарат Кирюшина помещается мел, через воронку приливается раствор серной кислоты, конец газоотводной трубки направляется на пламя горящей свечи. Предположите на чем основано действие пенного огнетушителя? Предложите способы собирания углекислого газа и обоснуйте их. Обсудите в группе способы собирания угарного и углекислого газов. Будут ли способы собирания угарного газа отличаться от способов собирания углекислого газа? Если будут отличаться, то укажите причину. Будут ли различаться химические свойства этих веществ? В чем заключается затруднение? Что необходимо знать, чтобы ответить на вопрос? Сформулируйте проблему в виде вопроса.	Наблюдают опыт, извлекают информацию, дают объяснение наблюдениям. Пламя гаснет, т. к. в ходе взаимодействия мела и кислоты выделяется углекислый газ, который не поддерживает горение. Возможно использование в качестве огнетушителя. Высказывают предположение о действии пенного огнетушителя: действие огнетушителя основано на химическом взаимодействии кислот с карбонатами. Перечисляют способы собирания углекислого газа: углекислый газ собирают методом вытеснения воздуха, при этом газоотводная трубка направлена вниз, т. к. углекислый газ тяжелее воздуха. Собрать углекислый газ методом вытеснения воды невозможно, т. к. он хорошо растворим в воде. В отличие от углекислого газа для собирания угарного газа возможны оба способа: способ вытеснения воздуха, но газоотводная трубка направлена вверх, т. к. он легче воздуха; способ вытеснения воды, т. к. мало растворим в воде. Отличие в способах собирания оксидов углерода объясняется их различными физическими свойствами. Ответ вызывает затруднение. Формулируют проблему: Каковы химические свойства оксидов углерода?	извлечение необходимой информации установление причинно-следственных связей постановка и решение проблем
Поиск решения проблемы
Обсудите в паре и сформулируйте гипотезы Возникли две взаимоисключающие гипотезы, проверим их. Используя текст учебника (стр. 134), перечислите свойства монооксида углерода (заполнить таблицу). Укажите роль кислорода и монооксида углерода в 1-ой реакции, монооксида углерода во 2-ой реакции. Используя эксперимент «Получение углекислого газа и пропускание его через воду с метиловым оранжевым индикатором», -объясните наблюдаемые процессы -составьте уравнение реакции -назовите полученный продукт -укажите тип реакции Объясните изменения, происходящие с окраской индикатора. Сталкиваемся ли мы с этим процессом в быту? Проверим с помощью эксперимента – откройте бутылку с газированной водой Используя эксперимент «Получение углекислого газа и пропускание его через раствор щелочи с фенолфталеином», -объясните наблюдаемые процессы -составьте уравнение реакции -назовите полученный продукт -укажите тип реакции При обычных условиях, но гораздо медленнее, чем с гидроксидами металлов диоксид углерода взаимодействует с их оксидами (виртуальный эксперимент). Используя информацию о взаимодействии диоксида углерода с оксидами металлов, составьте соответствующее уравнение реакции, учитывая, что данная реакция относится к реакции соединения. Назовите полученный продукт, определите к какому классу он относится. Используя эксперимент (внесение магния в колбу с диоксидом углерода) -объясните наблюдаемые процессы (что вас удивило? Можно ли горящий магний тушить пенным огнетушителем? Почему?) -составьте уравнение реакции -назовите полученный продукт -укажите тип реакции При пропускании диоксида углерода над раскаленным углем образуется монооксид углерода (виртуальный эксперимент). Используя информацию о взаимодействии диоксида углерода с раскаленным углем, составьте соответствующее уравнение реакции, укажите, к какому типу относится эта реакция. Эта реакция очень важна в металлургии: используется при выплавке чугуна из железных руд и при получении некоторых других металлов. Эта реакция встречается и в быту: в домах с печных отоплением, из-за неправильной эксплуатации печей, что проводит к гибели людей. Составьте схему о положительном и отрицательном значениях данной реакции. Сделайте вывод: какая из предложенных гипотез верна.	Формулирование гипотез: 1. Химические свойства оксидов углерода одинаковы, т. к. эти оксиды имеют одинаковый качественный состав. 2. Химические свойства оксидов углерода различны, т. к. эти оксиды имеют разный количественный состав. Извлечение необходимой информации из текста учебника, заполнение таблицы: 2СО + О2 = СО2 Fe2O3 + 3CO = 2Fe + 3CO2 Наблюдают, извлекают информацию, заполняют таблицу. Составляют уравнение реакции, называют продукт реакции, определяют тип реакции, дают объяснение наблюдению. СО2 + Н2О ↔ Н2СО3 Окраска индикатора восстанавливается, т. к. угольная кислота непрочное вещество и легко разлагается. Газированная вода Наблюдают, извлекают информацию. СО2 + 2NaОH = Na2СО3 + H2O Наблюдают, извлекают информацию. Составляют уравнение реакции, называют продукт реакции, определяют принадлежность продукта реакции к классу веществ. CaO + CO2 = CaCO3 Наблюдают, извлекают информацию. Составляют уравнение реакции, называют продукт реакции, определяют тип реакции, дают объяснение наблюдению. Магний продолжает гореть в атмосфере диоксида углерода, хотя он не поддерживает горение. 2Mg + CO2 = 2MgO + C Наблюдают, извлекают информацию. Составляют уравнение реакции, определяют тип реакции, составляют схему, отражающую значение данной реакции: CO2 + С = 2СO « + » « – » В производстве: получение сплавов и металлов В быту: гибель людей Химические свойства оксидов углерода различны, т. к. эти оксиды имеют разный количественный состав.	выдвижение гипотез; установление причинно-следственных связей извлечение необходимой информации извлечение необходимой информации извлечение необходимой информации извлечение необходимой информации извлечение необходимой информации умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; извлечение необходимой информации умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме
Самостоятельное применение знаний
Допишите уравнения реакций: 1 вариант: CO + FeO → CO2 + NaOH → 2 вариант: CO2 + Ca(OH)2 → CO + CuO → Обменяйтесь с соседом по парте работами для взаимопроверки.	Выполняют задание и осуществляют взаимопроверку.	оценка
Этап рефлексии
	умею умению частично целеполагание умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме извлечение необходимой информации оценка анализ сравнение обобщение установление зависимости свойств от строения выдвижение гипотез и их обоснование установление причинно-следственных связей постановка и решение проблем знаю умею надо повторить химические свойства оксидов углерода составление формулы веществ составление уравнений химических реакций классифицировать вещества называть вещества	оценка (выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения)
Домашнее задание

Приложение 2