Новое поколение образовательных стандартов как механизм реализации национальной инициативы «наша новая школа» (стр. 5 )

Химические свойства оксидов углерода[13]

Цель урока:

-  познавательный аспект: формирование представлений о химических свойствах оксидов углерода; совершенствование умений составлять формулы веществ, уравнений химических реакций, классифицировать и называть вещества;

-  развивающий аспект: развитие приемов мыслительной деятельности: анализ, сравнение, обобщение, установление зависимости свойств от строения;

-  воспитательный аспект: «Другой-ценность» (готовность воспринимать другого человека как личность и индивидуальность, стремление проявлять доброжелательность, уважительность, веру в личностный потенциал другого)

Регулятивные учебные действия:

-  целеполагание (как постановка учебной задачи на основе того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно);

-  умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

-  извлечение необходимой информации из представленных источников (текст, эксперимент);

-  оценка (выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения).

Познавательные учебные действия:

·  общеучебные действия, включая знаково-символические:

-  анализ, сравнение, обобщение, установление зависимости свойств от строения;

·  логические действия:

-  выдвижение гипотез и их обоснование

-  установление причинно-следственных связей

-  постановка и решение проблем

Оборудование:

-  прибор для получения газов;

-  прибор, имитирующий работу огнетушителя;

-  ложечка для сжигания веществ;

-  реактивы: р-р серной кислоты, мел, вода, индикаторы (метиловый оранжевый, фенолфталеин), р-р щелочи, углекислый газ (в колбе), магний (порошок).

Метод обучения: проблемно-диалоговый

Приемы обучения: предъявление противоречивых фактов и заданий с затруднениями на этапе постановки проблемы; столкновение мнений учеников и экспериментальная проверка гипотез на этапе поиска решения

Формы работы: фронтальная, групповая, парная.

Учитель	Ученик	УУД
Актуализация знаний и постановка проблемы
Запишите формулы известных вам оксидов углерода, назовите их.	Записывают формулы известных оксидов углерода, называют их: СО, монооксид углерода, оксид углерода (II), угарный газ IV; СО2, диоксид углерода, оксид углерода (IV), углекислый газ.
Наблюдая за ходом эксперимента, дайте объяснение наблюдаемому явлению. Предложите область применения наблюдаемого явления. Эксперимент (демонстрационный): в аппарат Кирюшина помещается мел, через воронку приливается раствор серной кислоты, конец газоотводной трубки направляется на пламя горящей свечи. Предположите, на чем основано действие пенного огнетушителя? Предложите способы собирания углекислого газа и обоснуйте их. Сравните способы собирания угарного и углекислого газов. Будут ли способы собирания угарного газа отличаться от способов собирания углекислого газа? Если будут отличаться, то укажите причину. Будут ли различаться химические свойства этих веществ? В чем заключается затруднение? Что необходимо знать, чтобы ответить на вопрос? Сформулируйте проблему в виде вопроса.	Наблюдают опыт, извлекают информацию, дают объяснение наблюдениям. Пламя гаснет, т. к. в ходе взаимодействия мела и кислоты выделяется углекислый газ, который не поддерживает горение. Возможно использование в качестве огнетушителя. Высказывают предположение о действии пенного огнетушителя: действие огнетушителя основано на химическом взаимодействии кислот с карбонатами. Перечисляют способы собирания углекислого газа: углекислый газ собирают методом вытеснения воздуха, при этом газоотводная трубка направлена вниз, т. к. углекислый газ тяжелее воздуха. Собрать углекислый газ методом вытеснения воды невозможно, т. к. он хорошо растворим в воде. В отличие от углекислого газа для собирания угарного газа возможны оба способа: способ вытеснения воздуха, но газоотводная трубка направлена вверх, т. к. он легче воздуха; способ вытеснения воды, т. к. мало растворим в воде. Отличие в способах собирания оксидов углерода объясняется их различными физическими свойствами. Ответ вызывает затруднение. Формулируют проблему: Каковы химические свойства оксидов углерода?	Извлечение необходимой информации Установление причинно-следственных связей. Постановка и решение проблем.
Поиск решения проблемы

Сформулируйте гипотезы. Возникли две взаимоисключающие гипотезы, проверим их. Используя текст учебника (стр. 134), перечислите свойства монооксида углерода (заполнить таблицу). Укажите роль кислорода и монооксида углерода в 1-ой реакции, монооксида углерода во 2-ой реакции. Используя эксперимент «Получение углекислого газа и пропускание его через воду с метиловым оранжевым индикатором», -объясните наблюдаемые процессы, -составьте уравнение реакции, -назовите полученный продукт, -укажите тип реакции. Объясните изменения, происходящие с окраской индикатора. Сталкиваемся ли мы с этим процессом в быту? Проверим с помощью эксперимента – откройте бутылку с газированной водой. Используя эксперимент «Получение углекислого газа и пропускание его через раствор щелочи с фенолфталеином», -объясните наблюдаемые процессы, -составьте уравнение реакции, -назовите полученный продукт, -укажите тип реакции. При обычных условиях, но гораздо медленнее, чем с гидроксидами металлов диоксид углерода взаимодействует с их оксидами (виртуальный эксперимент). Используя информацию о взаимодействии диоксида углерода с оксидами металлов, составьте соответствующее уравнение реакции, учитывая, что данная реакция относится к реакции соединения. Назовите полученный продукт, определите, к какому классу он относится. Используя эксперимент (внесение магния в колбу с диоксидом углерода), -объясните наблюдаемые процессы (что вас удивило? Можно ли горящий магний тушить пенным огнетушителем? Почему?), -составьте уравнение реакции, -назовите полученный продукт, -укажите тип реакции. При пропускании диоксида углерода над раскаленным углем образуется монооксид углерода (виртуальный эксперимент). Используя информацию о взаимодействии диоксида углерода с раскаленным углем, составьте соответствующее уравнение реакции, укажите, к какому типу относится эта реакция. Эта реакция очень важна в металлургии: используется при выплавке чугуна из железных руд и при получении некоторых других металлов. Эта реакция встречается и в быту: в домах с печным отоплением, из-за неправильной эксплуатации печей, что проводит к гибели людей. Составьте схему о положительном и отрицательном значениях данной реакции. Сделайте вывод: какая из предложенных гипотез верна.	Формулирование гипотез: 3.  Химические свойства оксидов углерода одинаковы, т. к. эти оксиды имеют одинаковый качественный состав. 4.  Химические свойства оксидов углерода различны, т. к. эти оксиды имеют разный количественный состав. Извлечение необходимой информации из текста учебника, заполнение таблицы: 2СО + О2 = СО2 Fe2O3 + 3CO = 2Fe + 3CO2 Наблюдают, извлекают информацию, заполняют таблицу. Составляют уравнение реакции, называют продукт реакции, определяют тип реакции, дают объяснение наблюдению. СО2 + Н2О ↔ Н2СО3 Окраска индикатора восстанавливается, т. к. угольная кислота непрочное вещество и легко разлагается. Газированная вода Наблюдают, извлекают информацию. Наблюдают, извлекают информацию, заполняют таблицу: СО2 + 2NaОH = Na2СО3 + H2O Наблюдают, извлекают информацию. Составляют уравнение реакции, называют продукт реакции, определяют принадлежность продукта реакции к классу веществ. CaO + CO2 = CaCO3 Наблюдают, извлекают информацию. Составляют уравнение реакции, называют продукт реакции, определяют тип реакции, дают объяснение наблюдению. Магний продолжает гореть в атмосфере диоксида углерода, хотя он не поддерживает горение. 2Mg + CO2 = 2MgO + C Наблюдают, извлекают информацию. Составляют уравнение реакции, определяют тип реакции, составляют схему, отражающую значение данной реакции: CO2 + С = 2СO « + » « – » В производстве: получение сплавов и металлов. В быту: гибель людей. Химические свойства оксидов углерода различны, т. к. эти оксиды имеют разный количественный состав.	Выдвижение гипотез; установление причинно-следственных связей. Извлечение необходимой информации. Извлечение необходимой информации. Извлечение необходимой информации. Извлечение необходимой информации. Извлечение необходимой информации. Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Извлечение необходимой информации. Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.
Самостоятельное применение знаний
Допишите уравнения реакций: 1 вариант: CO + FeO → CO2 + NaOH → 2 вариант: CO2 + Ca(OH)2 → CO + CuO → Обменяйтесь с соседом по парте работами для взаимопроверки.	Выполняют задание и осуществляют взаимопроверку.
Этап рефлексии
	Знаю Умею Надо повторить	Оценка (выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения).
Домашнее задание

Способы организации образовательного процесса

на уроках биологии

в контексте стандартов второго поколения

,

гл. методист ЦОО ХК ИРО

Национальная образовательная инициатива «Наша но­вая школа» определяет пять ключе­вых направлений развития общего обра­зования, одно из которых - обновление образовательных стандартов. От стандартов, содержащих подробный перечень тем по каждому предмету, обязательных для изучения каждым учеником, «запущен» переход на новые стандарты – требования о том, какими должны быть школьные программы, какие результаты должны продемонстрировать школьники, какие условия должны быть созданы в школе для достижения этих результатов. Учителю важно знать, что от двухкомпонентного состава стандарта, включавшего обязательный минимум содержания по предмету и требования к уровню подготовки выпускников, мы переходим к другой структуре. Любой стандарт включает в себя три группы требований:

·  Требования к структуре образовательных про­грамм.

·  Требования к условиям реализации образователь­ных программ.

·  Требования к результатам их освоения.

Особую значимость приобретает третья группа требований. В нее входит совокупность компетентностей выпускника, связанные с идеей опережающего развития, — все то, что понадобится школьникам и при даль­нейшем обучении, и в будущей взрослой жизни.

Обращаем внимание учителей на то, что развивающий потенциал при реализации новых стандартов обеспечивается системно-деятельностным (компентеностным) подходом. Основные положения системно-деятельностного (компентностного) подхода позволяют определить цели образования, выделить требования к его результатам, которые сегодня выступают не столько в виде предметных результатов («знаний, умений, навыков»), сколько в виде метапредметных результатов («универсальных учебных действий»), представляющих собой и результат образовательного процесса и условия усвоения «знаний, умений, навыков». Овладение школьником способами деятельности (универсальными учебными действиями) способствует не только успешному освоению новых знаний и умений, но и успешному решению проблем в реальных жизненных ситуациях.

При переходе к непрерывному об­разованию актуализируется задача фор­мирования навыков самостоятельной познавательной и практической дея­тельности школьников. Основной целью учебного процесса становится не толь­ко усвоение знаний, но и овладение способами усвоения, развитие познава­тельных сил и творческого потенциала учащихся.

Деятельностный подход определяет требования к содержанию учебных программ и требования к организации обучения. Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях живой природы, ее биоразнообразия и эволюции, человеке как биосоциальном существе. В связи с этим учителю биологии необходимо обратить внимание прежде всего на обновленные цели и результаты образования. Цели биологического образования в основной и старшей школе формулируются на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и предметном, а также на уровне требований к результатам освоения содержания предметных программ.

Глобальные цели биологического образования определяются социальными требованиями:

·  Социализация обучаемых как вхождение в мир культуры и социальных отношений, через которые происходит приращение норм, ценностей, ориентаций в процессе знакомства с миром живой природы.

·  Приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в биологической науке.

Кроме того, биологическое образование призвано обеспечить:

· Ориентацию в системе моральных норм и ценностей, признание высокой ценности жизни во всех сферах ее проявления, здоровья своего и других людей; экологическое сознание; воспитание любви к природе.

· Развитие познавательных мотивов, направленных на получение нового знания о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с усвоением основ научных знаний, овладением методами исследования природы, формированием интеллектуальных умении.

· Овладение ключевыми компетентностями.

· Формирование у учащихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности к эмоционально-ценностному отношению к объектам живой природы.

Учителю биологии следует обратить внимание на то, что его деятельность при обучении биологии должна быть направлена на достижение учащимися следующих личностных результатов:

· Знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий.

· Реализация установок здорового образа жизни.

· Сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений; эстетического отношения к живой природе.

Метапредметными результатами освоения программы по биологии будут:

·  Овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности.

·  Умение работать с различными источниками биологической информации, в том числе её анализ, оценивание, преобразование её из одной формы в другую.

·  Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих.

·  Умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать различные точки зрения.

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы являются:

1.В познавательной (интеллектуальной) сфере:

·  Выделение существенных признаков биологических объектов (отличительных признаков живых организмов; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; организма человека, видов, экосистем, биосферы) и процессов (обмен веществ и превращение энергии, питание, дыхание, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, регуляция жизнедеятельности организма; круговорот веществ и превращение энергии в экосистемах).

·  Приведение доказательств (аргументации) родства человека с млекопитающими животными; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды; необходимость защиты окружающей среды; соблюдение мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами, травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек, нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний.

·  Классификация – определение принадлежности биологических объектов к определенной систематической группе.

·  Объяснение роли биологии в практической деятельности людей; места и роли человека в природе; родства, общности происхождения и эволюции растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роли различных организмов в жизни человека; значения биологического разнообразия для сохранения биосферы; механизмов наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний у человека, видообразования и приспособленности.

·  Различение на таблицах частей и органоидов клетки, органов и систем органов человека; на живых объектах и таблицах органов цветкового растения, органов и систем органов животных, растений разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространённых растений и домашних животных; съедобных и ядовитых грибов; опасных для человека растений и животных.

·  Сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения.

·  Выявление изменчивости организмов; приспособлений организмов к среде обитания; типов взаимодействия разных видов в экосистеме; взаимосвязей между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями.

·  Овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов.

2. В ценностно-ориентационной сфере:

·  Знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни.

·  Анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека.

3. В сфере трудовой деятельности:

·  Знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии.

·  Соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами.

4.В сфере физической деятельности:

·  Освоение приемов оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных, простудных заболеваниях, ожогах, отморожениях, травмах, спасения утопающего; рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и одомашненных животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма.

5.В эстетической сфере:

·  Овладение умениями оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы.

Для реализации целей и задач, выдвинутых стандартом, учителя ОУ Хабаровского края используют передовые педагогические технологии. Хочется напомнить учителям биологии, что при множестве трактовок понятий о педагогической технологии все авторы отмечают три принципиальные позиции:

·  планирование обучения на основе точного определения желаемого эталона в виде набора наблюдаемых действий ученика;

·  программирование всего учебного процесса обучения, строгая последовательность действий учителя и создание условий для ученика;

·  упорядоченность действий, гарантирующих успех и продвижение ученика.

Для реализации целей, заложенных в стандарт, учителя биологии на своих уроках используют такие технологии, как технология проблемного обучения, технология уровневой дифференциации, технологии коллективного способа обучения, модульные технологии и другие. Очень часто стали использоваться технологии исследовательского обучения, проектные технологии; практически каждый учитель биологии приступил к освоению информационно-коммуникационных технологий на уроках. Использование новых средств обучения уже само по себе меняет ситуацию в классе, избыточность информации, адресованной учителю и ученику, создает предпосылки к активному самостоятельному действию, поиску. При таких условиях возможно достижение новых образовательных результатов. Но обращаем внимание учителей на то, что это произойдет в том случае, если средство обучения действительно будет инновационным. В конечном счете обучение через деятельность – это не просто понимание принципов, концепций, методик, подходов, это способность запоминать изученное и применять полученные знания на практике. Важным условием для реализации деятельностного подхода является обязательное интерактивное взаимодействие и (рискну отметить) изменение стиля общения педагога с учениками, изменение своей позиции от ментора до фасилитатора. Учителям края рекомендуется познакомиться с различными инновационными педагогическими технологиями, такими как активная учебная лекция, «жужжащие» группы, интеллект-карты или картирование мышления, метод «инцидента», мозговые штурмы и т. д.

Значительную помощь учителю биологии в организации деятельности учащихся в контексте системно-деятельностного (компентностного) подхода призвано оказать примерное тематическое планирование, предлагаемое в примерной программе по биологии для основной школы. В примерное тематическое планирование впервые внесена характеристика основных видов деятельности учащихся и конкретизирована до учебных действий. Но поскольку в настоящее время реализуется Стандарт 2004 года, мы настоятельно рекомендуем включать в календарно-тематическое и поурочное планирование образовательные результаты на различных уровнях – метапредметном, личностном и предметном.

Важным условием обеспечения перехода на новые образовательные стандарты является выбор учебника, реализующего требования стандартов второго поколения. В настоящее время пока не существует таких учебников. Тем не менее, среди действующих учебников заслуживает внимание учебно-методический комплект, предлагаемый авторским коллективом под общим руководством («Вентана-Граф»). В данной учебной линии всегда было приоритетным формирование ключевых компетентностей школьников. Комплект построен на важнейшей содержательной основе – гуманизме, биоцентризме и полицентризме в раскрытии свойств живой природы и ее закономерностей, многомерности разнообразия уровней организации жизни; историзме явлений в природе и открытий в биологической науке; изучение науки представлено как культурное явление. Данный комплект соответствует системно-структурному подходу в изучении объектов живой природы в его прежнем классическом стиле.

Учителям необходимо знать, что достоинством учебников данной линии является выделение в основном тексте различными видами шрифта и специальными значками аппарата ориентировки в учебнике основных понятий, положений, выводов, подлежащих обязательному усвоению. Следует отметить разнотипность заданий и вопросов в учебниках разных разделов биологии, т. е. рубрики представлены не в каждом учебнике, они рассредоточены с нарастанием доли продуктивных и творческих заданий и вопросов, соответственно возрасту учащихся. В учебниках данной линии учащиеся смогут глубже прорабатывать задания, направленные на систематизацию биологических знаний, связанные с заполнением таблиц. Обращаем внимание учителей на то, что в данных учебниках особое внимание уделено развитию экологической и валеологической культуры учащихся.

В Хабаровском крае в основной школе апробируются новые учебно-методические комплекты «Сферы» («Просвещение») и учебники образовательной линии («Мнемозина»).

Учебники биологии образовательной линии соответствуют классическому системно-структурному подходу в изучении царств живой природы. Современные научные знания представлены разноуровневым теоретическим материалом в виде различных видов текстов и информативными по содержанию иллюстрациями. Содержательная наполненность, информационная насыщенность текста обеспечивают полную ясность понимания и усвоения основных понятий всеми учениками класса.

Способы деятельности в данных учебниках многообразны и среди них превалируют практико-ориентированные, которые реализуются через систему поисковых, проблемных заданий. Идея практической направленности в обучении биологии воплотилась и в комплекте: в рабочих тетрадях для учащихся, тетрадях для оценки качества знаний, дидактических сборниках, книгах для внеклассного чтения по биологии.

Проект «Сферы» авторов , , и др. – это один их современных инновационных комплектов. Данный комплект ориентирован на усвоение школьниками базовых биологических знаний и в большой степени на формирование и отработку навыков самостоятельного получения учащимися необходимой информации, ее анализа и интерпретации. Обращаем ваше внимание на особенности данного УМК: фиксированный формат подачи материала в учебнике, разнообразные рубрики, разноуровневые вопросы и задания, а также полный комплект пособий для ученика, начиная от тетради-тренажера до тетради-экзаменатора и CD - диска.

Инновационные учебно-методические комплекты в настоящее время разрабатываются издательством «Дрофа» по курсам «Биология. Живой организм. 6 класс» и «Биология. Многообразие живых организмов. 7 класс». Основным компонентом данных ИУМК является учебник-навигатор, который представляет собой изложение основного материала изучаемых тем. Каждое его положение сопровождается набором ссылок на другие части ИУМК. Кроме того, каждая изучаемая тема представляет собой определенный алгоритм, следуя которому можно освоить изучаемый материал на разных уровнях. Мультимедийная составляющая на CD является вспомогательным модулем, расширяющим образовательное пространство ИУМК. Данный материал четко структурирован и разбит на несколько частей: основной материал, дополнительный материал, лабораторные работы и проверка знаний. Более подробно можно будет познакомиться и поработать с инновационными комплектами в библиотеке Хабаровского краевого института развития образования.

Ещё одним из направлений деятельности учителя биологии в 2010/2011 учебном году является организация внеурочной деятельности школьников. В рамках внеурочной деятельности рекомендуем обратить особое внимание на развитие творческой среды, способствующей выявлению и методической поддержке одаренных детей, в связи с чем рекомендуем использовать во внеурочной деятельности технологии развития интеллектуальных и креативных способностей учащихся.

Таким образом, на основе знакомства с современными образовательными технологиями, инновационным теоретическим и практическим опытом, рефлексии собственной педагогической практики готовность учителя к самообразованию, ориентированному на повышение уровня профессиональной компетентности, является одним из направлений деятельности учителя биологии в новом учебном году.

Значительную помощь в осмыслении изменений, происходящих в образовательном пространстве, и рефлексии соответственной педагогической деятельности призваны оказать мероприятия, предлагаемые Хабаровским краевым институтом развития образования, объявления о которых можно найти на сайте института (www. *****). Много полезной информации учителя биологии смогут найти, используя Интернет-ресурсы методических журналов и газет, таких как «Учительская газета» (http://www*****), «Биология в школе» (http://www. *****), и на Российском общеобразовательном портале (http://www. school. *****).

Кроме этого оказать методическую помощь любому учителю - предметнику, в том числе и учителю биологии, в обеспечении перехода на новые стандарты призваны материалы электронного журнала «Образование на Дальнем Востоке: теория и практика» № 1 за 2010 год. Настоятельно рекомендуем ознакомиться с содержанием материалов.

Литература

1.  Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос. акад. образования; под ред. , . - М.: Просвещение, 20с. - (Стандарты второго поколения).

2.  , Хуторской и общепредметное в образовательных стандартах // Педагогика№ 3. - С. 3-10.

3.  Национальная образовательная инициатива «НАША НОВАЯ ШКОЛА».

4.  Об особенностях реализации содержания химико-биологического образования школьников Хабаровского края в условиях развивающейся системы образования: методические рекомендации к началу 2009/2010 учебного года / сост.: , . - Хабаровск: ХК ИППК ПК, 20с.

5.  Примерные программы основного общего образования. Биология. 6–9 классы. Естествознание. 5 класс. - М.: Просвещение, 20с. - (Стандарты второго поколения). - ISBN 0553-5.

6.  Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли: система заданий: пособие для учителя / под ред. . - М.: Просвещение, 20с. - (Стандарты второго поколения).

7.  Фундаментальное ядро содержания общего образования: проект / под ред. , . - М.: Просвещение, 20с. - (Стандарты второго поколения).

8.  Панфилова педагогические технологии: Активное обучение: учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 20с.